清晨，漫步在广场西南角的假山上，穿过草坪中的石子小路，凉风习习。假山的北面，是一片碧绿的草坪，点缀着圆形的景观树，还有几棵山茶树，红红的果子掩映在绿叶中，很是耀眼。
这片草坪说是假山，是有一点夸张，至多算个小土丘。只是在这宽阔平坦的行政中心大广场里显得格外突出，是一个充满诗情画意的好去处。
沿着石子小路，走到假山的南面，竟然发现小路两边花儿绽放，黄花开得灿烂。擀杖花开得娇艳欲滴，粉色如霞，白色如雪。学名蜀葵。据说因其枝杆非常柔韧，可做擀面杖，我们当地人称之为“擀杖花”。
突然眼前出现了一束紫色的丁香花，一阵清香扑鼻而来。
走过曾走过的小路，漫步在小树林间，空气里似乎弥漫着熟悉的气息，眼前都是你灿烂的笑容，心儿似乎也变得绚丽多姿了。
走过小树林，来得早的师兄已经在练太极拳了。
在闹市里，在渭河边上，竟然有这样一处美景，还真是恍如世外桃源！远处的南山清晰可见，清新的空气沁人心脾。
有时周末的午后，三五个拳友相约，开车上北坡森林公园。在群里发通知号召大家上北坡。看他们在樱花园的小亭子里，支起架子，有看着乐谱，弹着古筝的旗袍美女，有提热水瓶的程姐，给大家带了一大桶纯净水和西瓜的门总夫妇。还有每次都自带一套茶具，给大家泡茶的孙警官，还有提供白酒和啤酒的师兄师弟们。
大家喝茶的，喝酒的，吃西瓜的，练太极拳的，还有在垫子上练瑜伽的`，把这些图片发在我们太极拳辅导站的群里。引得大家汇聚在这里的人越来越多。
从下午到傍晚，络绎不绝。樱花园里有师兄师姐们自己做的练功用的梅花桩。有时会在这里练练基本功。大家在这里练几套拳，张老师，门总，以及师兄师姐们在一起切磋一下技艺。
直到夜色阑珊，大家才恋恋不舍地收拾东西，下北坡回家。
时光就这样不知不觉地流失，在这几年的光阴里，大家的拳艺见长，性格，心态越来越平和，相处得就像兄弟姐妹一样融洽！
有时，周末早晨在广场西南角的草坪前练完太极，师兄师姐们会相约上北塬去凤翔的东湖，灵山，周家大院玩，吃农家乐。有时去南山爬山，或者去南山脚下的桃花源山庄里喝茶，去山上摘桃子。
这样炎热的酷暑，去南山还真是一个不错的好去处！
那是一个夏日的早晨，打完太极拳，大家商议去桃花源山庄玩。当我和杜姐忙完上午的事情相约，去山里找师兄师姐们。
我和杜姐搭乘吃完喜宴的张老师夫妇的车，还有也去吃喜宴的美女小何，一起去南山脚下的桃花源山庄找师兄师姐们。
等我们赶到时，他们坐在那长长的亭廊里，正举杯畅饮，白酒、啤酒、果啤，杯子里端什么的都有。看到张老师夫妇和我们一行人，大家热情地招呼我们坐下，给我们倒酒。男人一桌，女人和孩子一桌。
桌子上的农家菜很丰盛，满满一桌，有纯天然的灰灰菜，嫩嫩的苜蓿，煮的纯瘦肉，辣臊子，农家煎饼，辣子鸡，凉粉，荞面饸烙，还有我最爱吃的玉米面搅团。
程姐递给我两个鲜红的大桃子，我递给师母一个。程姐说桃子是他们上午自己摘的，新鲜，又大又甜。我刚咬了一口，甜滋滋的味道，弥漫在心田，顿觉渗透心肺了！真甜！
精明干练、热情似火的何雪，非要和我喝酒。她那高频率快节奏的语速就像打机关枪，一梭子扫射，我毫无招架之力。我只有无奈地笑着无语转身。
正在这时，我们的女神小何，站起来端起酒杯救驾：“何雪，我和你喝！”我终于解脱了，这才轻轻地舒一口气说：“你们两位，这才是棋逢对手，好好喝吧！”
这位美女一袭长长的黑色长裙，很是飘逸。裙角随风飘起，雪白的美腿，细高跟的红皮鞋，她本身简直就是乡间一道最靓丽的风景！
大家就在她们俩端着酒舌枪论战中开吃，聊天。欢声笑语此起彼伏，在长长的廊亭里回荡。
我看到那小碗搅团，红红的油辣子，嫩生生的绿菜，香香的老纯醋，简直就是要流口水了。吃了一碗，我感觉更饿了。师姐们对我说：“喜欢吃就去再要一碗！”我自己跑到厨房里，又要了一碗搅团。
上午师兄师姐们，上山自己摘桃子吃，桃子又大又甜。据说，山上有一个小庙，还有一棵五百年的老槐树，几个人都合抱不过来。
吃过午饭，大家就在桃花源山庄里自由活动。炎炎暑夏，避暑桃花源山庄，杨师兄吼几声《黄土高坡》；浪漫多情的美女，深情地唱着《我的快乐就是想你》；两个小男孩唱了欢快的《小苹果》；退休的李老师也忍不住唱起《军港之夜》；连我从不张嘴的人，也和杜姐唱了《黄土高坡》，和同龄的孙警官抢唱《大约在冬季》《北方的狼》，我最喜欢的两首歌。
我看有人唱得太深情了，就不肯放下话筒，就不忍心打扰他们。我就走出那个唱歌跳舞的大屋子，想安静一会。
麦霸太多了，抢不上的就去打乒乓球，打台球。
我在院子里看满院子的向日葵花，金灿灿的，一只蜜蜂正在亲吻向日葵。
桃花源里快乐多，有人在竹林深处的小亭子里喝茶聊天，有人在向日葵盛开的前院屋子里唱歌，有人在后院屋子里打乒乓球，打台球，还有人在长亭里下象棋，看流水从石碑上面流下，石碑前小喷泉不停喷出，鱼池里的金鱼儿自由自在地游动。
我随几个师姐去掐野菜，我都不认识苋菜长什么样。我掐一棵就问师姐是不是。一会儿，我终于认识是什么样的是苋菜了。
火辣辣的太阳，晒得我汗流浃背。穿凉鞋的我，脚被地里旳麦茬扎得生疼。不一会儿，汗水模糊了我的眼睛，几乎睁不开眼睛。
我们几个都掐了满满一大袋子新鲜的苋菜，满载而归。
用清凉的山泉水洗把脸，同龄师兄孙警官泡好了茶，大家坐在竹林深处的凉亭里，喝茶聊天。那青花瓷的小茶杯，特别精致。感觉端着这样的小茶碗喝茶，特有品味和情调了！
长廊的尽头，张老师和二师兄车马炮杀得不亦乐乎。还嫌桌上棋盘太小，下棋的不过瘾，就亲自动手，在一次性白薄膜桌布上，用尺子和墨笔，画出一个棋盘来，正在写楚河界河。
不一会，我们还在竹林里深处的小亭子里喝茶，已经喊我们吃晚饭了！快乐的日子，还真是过得很快！
吃着新鲜的野菜，喝着甜香的玉米珍，农家的小剪饼蘸汁，薄薄的油饼卷辣子，这样宁静恬淡幸福的生活，恐怕只属于闹市里热爱太极的人吧?
常德，桃花源里的城市。人间仙境桃花源，是陶渊明笔下描绘的人间仙境，因《桃花源记》而闻名于世。桃花源南倚巍巍武陵，北临滔滔沅水，特殊的地理位置使桃花源得了吞洞庭之湖色、纳潇湘之灵秀、沐五溪之奇照、揽武陵之风光，以其山水田园之美、寺观亭阁之盛、诗文碑刻之丰、历史传说之奇而誉满中外。
这里有武陵渔郎沿溪行欲穷其林的涓涓细流，陶渊明采菊东蓠饮酒悠然的菊圃，王质观棋烂舸的遇仙桥，缅怀先哲的集贤祠，古色古香的桃花观，还有那避秦时战乱不知魏晋的秦人村。桃花源始建于秦，初兴于唐，鼎盛于宋。桃花源里现存的“桃源佳致”石碑，便是历史的`最好见证。
常德，是湖南的一座历史悠久、源远流长的文化古城，迄今已有2270多年的历史。常德之名由宋政和七年（公元1117年），宋皇朝据善德山之名，取《毛诗序》“有常德以立武事”之意，置常德军节度使而来。在常德这块古老的土地上，王墓妃冢，书院禅坛，道观宝刹，名楼古塔，星罗棋布，美不胜举，有“文物之邦”和“人文渊薮”之称。
昔尧时善卷让王位而隐居德山；春申君有门客三千而相楚屈原流放期间垂钓于柳叶湖；刘禹锡十载旅居六上太阳山；杨幺起义在柳叶湖设置水寨；袁宏道迷恋山水乐而忘返。
在中国传统文化所崇尚的“渔、樵、耕、读”，著名代表人物均是常德人。渔：指陶渊明笔下《桃花源记》中捕鱼为业的渔郎。樵：《刘海砍樵》中的刘海。耕：有尧、舜、禹三帝之称的德文化的创始人善卷先生，在德山日出而作，日落而息的农夫。读：东晋名臣车胤，幼时“囊萤夜读”传为佳话。
“却怪武陵渔，自洞口归来，把今古游人忙煞；欲寻彭泽宰，问桃源安在，唯桃花流水依然。”在常德这块风景优美的热土上，一千多年来，无数名人纷至沓来，流连忘返，留下了足迹。
古代有屈原、陶渊明、马援、沈括、孟浩然、李白、刘禹锡、寇准、王安石、林则徐等人并留下了许多脍炙人口的诗篇；近代有著名革命家秋瑾、向警予、爱国将领冯玉祥；还有著名政治家和军事家林伯渠、刘复基、滕代远、粟裕、廖汉生；著名作家郭沫若、闻一多、丁玲、沈从文；著名学者华罗庚、翦伯赞等人。或在常德居住过、或在常德任职、或游历过，他们的活动给常德的历史增添了光彩，丰富了常德文化的底蕴。
在我的记忆中，1997年的秋天，为了拓展产品销售市场，为了给几家酒店舞厅招聘员工，我乘坐松厦老胡子的大巴从上虞来到了常德，我下榻在常德桥南批发市场。
这里曾经是全国十大小商品批发市场之一的中南五省物资集贸中心。市场地处鼎城区武陵镇常德沅水大桥南端319和207国道的交汇处，这个市场有我们不少上虞松厦人在经营雨伞业务。
听老乡介绍，常德桥南批发市场1985年由最初的南站轮渡河坡地摊市场发展起来的，后来逐渐形成了以桥南工贸市场为主，家电、轻纺、副食、建材、水产、蔬菜等10多个专业市场拱卫其周，成就了气势磅礴的十里商城。
常德有一个比我们杭州西湖还要大的柳叶湖，湖面波光鳞鳞，一碧万顷，堤岸垂柳依依，芳草青青，湖中小岛点缀，璀灿夺目。在柳叶湖每逢端午佳节就会举行龙舟赛，这一天，柳叶湖到处是人山人海，锣鼓喧天，欢声雷动。一声炮响，湖面上五颜六色的龙舟便奔腾呼啸，衔浪而飞，你追我赶，挠手们随着咚咚的鼓声，整齐地发出“扒起！扒起！”的号子声，拼力划桡。“加油！加油！”沿岸观众的啦啦声此起彼伏，其热闹的场面让全城都沉浸在欢乐的海洋中。
常德人的吃是出了名的，一年四季都能吃到火锅，“萝卜炖排骨”、“红烧黄鸭叫火锅”、“腊肉炖香肠”。特别是那“甘锅肥肠”吃起来不腻，但够辣、够味。
还有经常能听到常德人打电话时，拿起话筒的第一句口头禅问话“哪么的？”这句话翻译成上虞话就有好几种意思，一是“问你怎么了？”二是“你在干什么？”三是“这事究竟应该怎么办呢？”这些都给我留下了深刻的印象。
一篇《桃花源记》，让常德拥有了“世外桃源”的美誉，让这座城市充满了美感。多少人向往着世外桃源，多少人向往着人间仙境，而常德就是一座桃花源里的城市。今生若有闲暇，我还会来常德走一走，看一看……
《归园田居其三》教学设计篇1
教学目标：
1、会朗读（做到能读准字音，读出节奏，读出感情。）
2、会理解（会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。）
3、会欣赏（能品味诗歌的意境美和语言美，体会诗人表达的思想感情）
4、会背诵（掌握背诵方法，完成背诵）
5、会默写（能在背诵诗歌的基础上，完成默写）
教学重点：会朗读 会理解
教学的难点：会欣赏，品味诗歌的意境美和语言美。
使用教具：小黑板1块
教学课时：1课时
教学过程：
一、激趣导入。
师生互动交流：你们说古董值钱吗？他们值得我们去收藏和欣赏吗？其实我们手中也有古董，而且是无价之宝，他们就是我们中国的文化精髓——古诗。这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的《归田园居》其三让我们用脑子来收藏这件特殊的古董，用我们的智慧来欣赏这件瑰宝吧！在学习这首诗之前，我们先明确这一节课的学习目标，假如你们认为有信心完成这些学习目标的话，就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。（板书：会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写）
二、了解诗人
接下来，我首先来考考大家的记忆力如何，看看是否具备了收藏古董的能力：有这样一位诗人，他生在动荡的年代，性格既刚正不阿，向往和平、安宁、美好的生活。进入官场，他认识到了官场的黑暗，因此，他不为“五斗米折腰”使他辞别官场，他最终选择了归隐田园。他是谁？——陶渊明。我们这个学期学习了他的哪篇文章？对呀，我们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三，进一步深入体会这位大诗人美好的心灵。（小黑板出示全诗内容。）
三、运用目标探究法学习新知识
1、考学生的听力和朗读能力（完成会朗读的学习目标）
（1）提出听读要求：
①听清老师朗读诗时，有哪些字词需要我们特别注意他们的读音？（多音字：兴、荷、长等）。
②听清老师朗读诗时的节奏和感情。
（2）学生明确要求后，认真倾听老师范读全诗。
①问：“听读以后，你知道了那些字词要注意它们的读音？”（学生回答）此诗的节奏怎样划分？（引导学生说明此诗是五言律诗，节奏是“二三”，另外要注意意一诗多种读法，如“二二一”“二一二”的读法，以及相关考试的应对方法）。
②学生集体按正确的读法朗读全诗，然后个别进行竞赛朗，看谁读得更好。（老师适时指导，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律，并能读出喜欢、闲适的意境。）
2、考学生的自学能力和理解能力（完成会理解的学习目标）
要求学生借助注释与工具书自学全诗，看谁在自学后，对诗歌的字词句等的理解最透彻。
（1）要求学生合起课本，说说对诗中部分字词的理解。
（2）学生谈自己对全诗内容的理解（学生说说各句的大意，教师根据学生的谈话内容板书）。
3、考学生的欣赏的能力（完成会欣赏的学习目标）
创设问题情境，引导学生共同欣赏全诗。
（1）你认为那个字词或那句话写得最好？说说为什么？并用你喜欢的语气把它们读出来。
（2）诗人擅长耕作吗？从哪些诗句可以看出？（种豆南山下，草盛豆苗稀。）
（3）陶渊明归隐田园后，他快乐吗？从哪些诗句可以看出？（与学生共同体会“带月荷锄归”与“夕露沾我衣”的如诗如画的意境。）
《归园田居其三》教学设计篇2
一、走近陶渊明
1、根据提示，说出下面这些课分别指的是哪些人？
孤高情怀有谁知，独与天地相往来。
一个人，登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下；
一个人，登高作啸：万里悲秋常作客，百年多病独登台；
一个人，独往湖心亭：惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；
一个人，寒江钓雪：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……
一个人，采菊东篱下，悠然见南山……
2、复习桃花源记：
根据图片说出桃花源记中的相应句子。
3、陶渊明简介：
“田园诗人”
“隐逸诗人”
“靖节先生”
“五柳先生”
二、诗文诵读
1、学生自由朗诵。
2、单个学生诵读。（纠正字音）
3、听诗文范读。
4、配乐朗诵。
三、诗文品析
1、疏通诗意；
2、问题思考；
归园田居：这是诗人辞旧我的别词，迎新我的颂歌。它反映出作者的深刻思想变化。
请找出诗中写景和写情的诗句，并说说这首诗流露了诗人什么思想感情？
明确：这首诗表现了田园劳作之乐，从中流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。
探究：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？
明确：这里的“愿”具体指要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。体现出作者要按照自己的意愿生活，不想在现实中失去自我。
语言特点：《归园田居》用语平淡自然，朴素随口而出，“种豆南山下”、“夕露沾我衣”之语不见丝毫修饰，平淡的口语和醇美的诗意和谐地统一起来。
小结：作者通过这首诗，向我们展示了一幅辛勤劳作而心情闲适的农村生活画面，抒发了他辞官归隐，远离污浊的愿望。《归园田居》：抒发了诗人不愿再混迹污浊的官场，而归园田居以求返璞归真的情感。
四、课外拓展
陶渊明的《归园田居》共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，这一首专写诗人的劳动，这些诗都以抒情为主，表现了诗人对田园生活的热爱和终生隐居的意愿，用语自然朴实，很值得品味。下面我们从这组诗中另择几个“镜头”供大家欣赏：
“暧暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中；鸡鸣桑树颠。”（其一）
“时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。”（其二）
漉我新熟酒，只鸡招近局（邻居）。”
《归园田居其三》教学设计篇3
教学内容
人教版八年级上册第六单元第30课。
课文解读
陶渊明于公元405年辞官还乡，从此终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首。描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。为诗史上的名作，对后世的山水田园诗影响深远。课文中所选的是第三首。
《归园田居（其三）》记晨起至晚于南山为田豆锄草，在辛勤劳作中抒发自己脱离尘俗回归自然的恬静愉悦的心情。但与其它诗作对比来看，这里的“愿”有它特殊的的内涵。陶渊明宁愿归乡务农，也不肯出卖灵魂换取荣华富贵，反映了他对社会现实的不满和知识分子的清高与正直的思想品格。
这首诗语言朴素无华，不事雕饰。然而却在平淡的外表下，包容有浓郁的生活气息和一颗纯净逸世的诗心。如青山、豆苗、绿草、狭道、月光、露珠，这些看似平常的东西，一经诗人的笔触，就充满美感，流淌着一种古朴醇厚的涓涓诗意，这自然平淡的诗句融入全诗淳美的意境当中，使“质而实绮，癯而实腴”，而这正是此诗的重要特色。
点评：课文解读，是老师备课过程中的重要一环。解读要富于个性，为课堂教学服务，有所取舍，并不是照搬教参，或堆砌网络资料。好的课文解读，全面、准确、深刻，富于创见，就是一篇短小精悍的论文。这里的解读，简明扼要，抓住了特点，既介绍了时代背景、创作过程，又分析了诗歌内容、写作特点，为课堂教学内容“教什么”奠定了基础。
教学设想：
《语文课程标准》（2011年版）指出：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”本课教学拟据课标来进行设计：以朗读把握诗歌重点词语切入，感知理解诗歌的主要内容。拓展阅读背景，结合自身生活积累，与诗人对话，感悟体味诗人寄寓诗中的情感。最后，以画面想象读懂意境和诵读演绎情感的形式结束。根据学生特点，本课的主要教学方法是：激趣、朗读、思考、讨论、想象、背诵。总之，不仅要让学生的品味欣赏始终在老师的引导和指导中，更要让课堂成为学生活动、思考、展示的天地。
点评：教学设想，呈现的是教师的教学理念，展示教师的理论素养，描述教学设计的思路，谋划教学各个环节，策划教学重难点如何突破等等问题，不仅要说出“教什么”、“怎么教”，更要揭示“为什么这么教”。这里的教学设想，依据新课标的有关理念，因文而异，因材施教，做到了理论指导实践，思路清晰。尤其是“激趣”等6种教学方法，切合文体特征，富于实效。
教学目标：
1、熟读诗歌，并在理解诗歌的基础上有感情地朗读。
2、学会抓住重点词语感知理解诗歌内容。
3、想象画面读懂意境，了解感受陶诗的语言风格。
4、把握诗歌的思想内容，感悟诗人的归隐情怀。
点评：教学目标明确，虽然没有明确出现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”这三维目标的词语，但以上四点，涵盖到了这三维目标的理念。作为大赛教学设计，明确出现“三维目标”的词语，注意对应安放，将会更醒目、明晰。
教学重点：
感悟诗人情感，读懂诗歌意境。
教学难点：
透过语言的表象，感悟诗人的隐逸情感。
点评：教学重难点的设计合理，根据古诗的文体特征，以“情感”“意境”的学习理解为重难点，实现突破，有利于培养学生的阅读理解能力。
课前预习：
学生：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助学生理解诗意。
教师：①制作多媒体辅助教学，营造良好的学诗氛围。②准备有关陶渊明的生平作品资料，以便引导学生深层次理解课文。
点评：课前的预习和准备，师生两方面安排得当，培养学生动手搜集相关作家、作品以及时代背景等资料，是提高检索、查阅资料能力，也是自主学习的一种基本功。教师制作多媒体课件，则是赛课者的必备了。
教学过程：
一、导入新课
（ 屏显田园风光图片，配乐。）
播放完毕，师生交流观看感受。
师：在古代，第一位选择弃官回归乡村田园，过着隐居生活的诗人——陶渊明，他的生活是否像我们感受到的这般美好呢？这节课我们来学习他的著名诗篇《归园田居（其三）》。
（板书：课题、作者）
点评：设置情境，导入课文。展示田园美景，提示陶渊明的生活，导入很简洁。
二、整体感知
1、释题
①提问：“归”、“居”、“归园田居”的意思是什么？
②其关键词是什么？（归）
交流：诗人从何而归？（官场）归向何处？（田园）
完成板书：
官场 田园
点评：释题，抓住了关键词，起到了提纲挈领的`作用。板书十分形象、简洁。
2、齐读，要求读准字音，读通畅。读出节奏，注意停顿。提示易错读音：秽（huì） 荷（hè）
点评：古诗，要多读，达到熟读成诵的程度。读准字音，读出节奏，是第一步。尤其是多音字，要提示清楚。然后在理解的基础上才深入感悟、赏析。
3、理解诗歌大意。
诗人回归的生活如何？请同学结合注释，借助工具书，说说诗歌大意。
点评：理解诗歌大意，不等以逐字逐句翻译，而是结合注释，用自己的语言述说。这样就能培养学生自主学习，提高理解能力与语言表达能力。
4、把握诗中需重读的词语，理解诗歌主要内容。
①交流：这首诗中哪些词语应读成重音？
②师范读，生听读圈画。
③交流：老师把哪些词语读成了重音？（种豆、草盛、晨、兴、月、荷、狭、长、夕、沾、不足惜、愿无违）
④你赞成老师的处理方式吗？为什么老师把这些词语读作重音？
⑤学生自由读，感知。
⑥交流明确：这些词语主要强调了诗人回归田园后，躬耕生活的艰辛。
点评：对古诗重点词语的朗读感悟，是教学的重要一环，既培养了语感，也能够欣赏作者遣词造句的妙处。这里，老师的指导十分细致，有利于学生揣摩、把握。
三、理解主旨
1、过渡：
①屏显：“夏日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”
②与《归园田居（其三）》相比，同样抒写劳作的艰辛，蕴含其中的情感是否一致？
明确：不一样，“衣沾不足惜，但使愿无违”。
点评：这里用古诗做对比阅读，启发学生思考，理解本诗的主旨。
2、“愿”指什么？联系诗人的个人经历探讨。
导学案：陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋（朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“靖节先生”。又自称作“五柳先生”。 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
明确：不与世俗同流合污。
点评：探究本诗重点内容“愿”，联系陶渊明的身世，做到了“知人论世”，突出其“不与世俗同流合污”的思想境界。
3、讨论：为什么不与世俗同流合污？
（屏显）
19岁，遭遇淝水之战；21岁，司马父子擅权；35岁，司马暴政引起孙恩十几万农民大起义；38岁，桓玄杀司马篡位自立；40岁，刘裕杀桓玄，弑杀晋安帝，立恭帝；56岁，刘裕逼恭帝禅位，篡而代之。
明确：一是本性使然，一是现实使然。
点评：继续提出问题，深入讨论。结合时代背景，让学生探究陶渊明弃官归隐的主、客观原因。
4、思考讨论：陶渊明选择了回归，因为在他看来，
（屏显）
这里没有哈腰谄笑，阿谀奉承，有的是 ，
这里没有钩心斗角，尔虞我诈，有的是 。
点评：这里对陶渊明归田园后的认知做出分析概括，启发学生结合诗句思考。思考采取填空回答的方式，进行对比。
5、小结：所以，这位选择在田园栖息的诗人，他在乎的不是劳动的结果，劳动的艰辛，而是这种方式能让他保持清白，不迷失自己的本性，能带给他无拘无束、恬适安宁的心灵体验与享受，让他沉浸于一种“采菊东篱下，悠然见南山”的清远中。这就是他的意愿。这也是为什么他面对艰辛的劳作生活不存抱怨，为什么选择回归田园的原因。
完成板书：不愿与世俗同流合污
追求心灵的宁静自在
点评：教师对“愿”的小结，侧重于对学生前阶段讨论的归纳，起到了强化、点睛的作用。板书的语句，对称、精炼。
四、想象品味
1、过渡：就是带着这种独具的诗心慧眼去审视田园生活，所以，他不同于纯粹的农夫，在这里，他发现了一个充满诗意的世界。你看，诗人以豆开篇，将人置身于一个优雅自然的环境中。秀丽的山、皎洁的月、狭窄的羊肠小道、茂密丛生的杂草、还有清凉的露水，信手拈来地组合在一起，却为我们描绘出一幅清新自然的田园风景画。现在，让我们运用想象去感受这动人的画面。
（屏显）
例如：我通过“带月荷锄归”这句诗，我仿佛看到了：暮色四合，山野四周的景物渐渐模糊了。诗人一身粗布麻衣，独自一人站立在田地中。在静谧的月光下，在混着青草芳香的晚风中，诗人结束了一天的劳动，该是回家的时候了。月下的诗人心满意足地肩扛着一副满沾泥土的锄头。轻轻哼着小曲，迈着轻松的步伐，踏上了归家的小路。路上洒满了银色的月光，索性就把月光带回家吧。让这份明净永驻心头。
点评：这个环节，运用联想与想象，对本诗进行品味，提供了范例，有助于学生拓展思维，提升语言表达力。
2、指导：老师在描述画面时添加了那些描写？
交流明确：景物描写、动作描写、神态描写、心理描写。
（屏显）
选择一句或一句以上的诗，发挥想象，描述画面，可添加诗人的神态、动作以及相关环境的一些细节。
试着用这样的句式表达：
我通过_____________这句诗，仿佛看到了_____________________________________。
点评：这个环节对诗句写作手法的品析，有利于学生说出自己的感受，运用各种描写，想象诗人耕作的情景，提高发散思维能力。
3、生想象、感受、写作。
4、师生交流评析作品。
5、在同学描述想象的画面中，概括画面特点，感受诗人的内心世界。
6、小结：诗歌的语言风格。
点评：以上几个环节，侧重于想象力的培养和运用，有助于激发学生的联想能力，培养思维表达力。古诗语言具有跳跃性，概括性很强，启发学生想象，用自己的语言表达出来，这种转化，能看出学生的想象力与表达力的差异，因此，不能一带而过，师生评析、交流、引导，也是不可少的。
五、朗读传情
1、感受古老的吟读方式，注重体会其中的情感流露。
2、丰富读诗方式，可以个人读、合作读；可以诵读、演读、唱读。还可创设自己喜欢的其他方式来读。
3、生自由朗读，小组交流，准备展示。
4、生展示各种形式的“读”。
点评：这个环节，侧重于“读”，不是一般的朗读，而是丰富多彩的、形式多样的读，既有学生组合形式上的，更有吟读、演读、唱读等风格上的。诗歌，本身就是可以把“诗”的语言，化成“歌”的。进入境界的读，有利于留下深刻的印象，也有利于背诵。
六、课堂小结
在读中我们感受到了诗人那颗纯净逸世的诗心。
种豆也罢，早出晚归也罢，夕露沾衣也罢。这一切都不重要，重要的是“但使愿无违”。我们未来的路不会一帆风顺，当我们在梦想之路艰难跋涉时，我们可以用陶渊明的诗来勉励自己——“衣沾不足惜，但使愿无违”。当我们的付出得不到丰厚的收获时，我们也可用陶渊明的诗来慰藉自己：“衣沾不足惜，但使愿无违”。最后送同学一句话：“选择自己所爱的，爱自己所选择的”！
点评：小结环节，既紧扣了本诗主旨，也联系当今社会生活，启发学生用“衣沾不足惜，但使愿无违”来鼓励自己，传递了正能量。
七、作业布置
（屏显）
1。用散文的手法改写本诗，注重景物描写和心理描写。
2。朗读《归园田居》组诗。
点评：作业设置恰当，要求明确，做到了读写结合，适当拓展。
八、板书设计：
《归园田居其三》教学设计篇4
课前小探究：
这是我在郴州市第五中学教授的一堂古诗词课：《归园田居》，为拉近这个班级学生与教者的距离，故在课前设计了一个给学生讲故事的互动环节：金庸先生《鹿鼎记》中的小故事，少林寺澄观法师42年学得“一指禅”的最高境界与普通人15天左右学得西洋手qiang的技能，作“功夫范式”与“子弹范式”的对比，引导学生改变僵化的思维习惯、鼓励学生学习古典诗词的兴趣。
老师提出学习本堂课的三点建议：
1、带着“初心”学习。将参考书收进抽屉，相信自己的头脑比任何一本参考书都更具智慧与灵气。
2、带上快乐主动学习。自己不是简单的课堂承载体，不是待装的瓶，而是用自己的智慧点燃的火。
3、带上疑问学习。学贵有疑，对老师的观点质疑、向同学的观点质疑。
学生纷纷点头赞同，老师询问学生是否开始上课，学生在期待中开始了今天的课堂：
一、导入
老师（板书课题）后，面带微笑发问：有同学能向大家解读一下标题吗？
随机点到一女生，腼腆地说：是关于陶渊明回到田园耕作的生活。（该生把“生活”读成了“senghuo”）。
老师重复“senghuo”，女生和其他同学开心地一笑。老师继续：那好，今天我们就来讲讲陶渊明的生活故事。学生点头开怀。
二、初读诗歌，疏理大意
出示幻灯：
老师：老师先朗读诗歌，请同学们跟着一起展开想象，如果你就是陶渊明，向同学介绍你的生活，请用自己的语言，疏通诗歌的大意。
生：很准确、流畅地进行了疏理。
老师：同学们，诗歌的朗读中，可以根据语意划分节奏。请大家根据刚才老师的朗读，读准字音；请根据同学的疏通，读准节奏。
生：全班同学一起初读诗歌。
三、再读诗歌，会意入境。
老师：刚才这位可爱的女生用自己的语言对诗中生活作了准确介绍，这样的生活带给你怎样的感受？请你用一个词语同老师说说。老师随堂把话筒递给学生。
生1：悠闲
生2：自由
生3：闲适
老师作表扬，其他同学不甘失弱：
生4：怡然自乐
老师再作表扬，连四字词语都用上了，生笑，继续。
生5：悠然惬意
老师：同学们纷纷谈了自己的感受，老师有一点不明白，诗歌最初给我的印象是艰辛，但与本人持相同看法的很少。
学生若有所思。
老师继续追问：你们看，辛辛苦苦种一丘豆，结果草比豆苗还茂盛，难道不可惜吗？早上出门，晚上归家，披星戴月，难道不艰辛吗？尤其是后面，道路狭窄，衣服被露水沾湿了一身，真的不觉得可惜啊？
学生面带微笑。
老师：老师知道你们从诗中读出了不一样的感受。接下来进入本堂课展露你们慧眼的环节：请选择你最喜欢的一幅画面，充分的展开你的想象和联想，向你的同桌描绘、与你的同桌表达感受。
学生相互交流，老师与之交流。
几分钟后，学生当堂交流。
生1：我最喜欢“草盛豆苗稀”这一句，诗人在庐山下种豆，你们看，豆苗长出来了，当然，草也长出来了。但生性随意的他，又怎会在意这豆苗是稀是盛呢。这恰好能表现诗人生性的随意。
师：我明白你的意思，诗人是种豆之意不在豆，在乎种豆之——
该生接话：悠然也！（师表扬，学生纷纷鼓掌）
生2：我更喜欢“道狭草木长”里面的画面，豆苗地里的草茂盛，回家路上的草也茂盛，看着这旺盛的生命，即使劳累了一天，在这自然中走过，同样是惬意的。
师：是的，诗人毕竟不是普通的农人，他的眼里充满了诗情画意。老师更惊讶于你们的灵气与悟性，真正的入境，与诗中的人、诗中的景对话了！
生3：我喜欢“夕露沾我衣”的画面，你看，我回来了，背着锄头，露水却打湿在我的衣上，伴着这份清凉，是多么宁静的画面。
师：这位同学真难得，她是直接用的“我”去感悟的。老师也来了兴致，我想讲讲我心中这幅画。我觉得今夜这露水啊，长了脚，争着跑到诗人的面前，很想和他作一次亲密的——（师作出拥抱状，陶醉地）
生：接触
生：亲吻
生：拥抱
（老师有话要说：这就是学生富有灵性的想象与解读啊——）
生4：我更喜欢“带月荷锄归”的画面。（其他学生纷纷点头。）我觉得他是艰辛的，早起晚归，披星戴月。
其他同学纷纷表示不赞同了。
老师：呵呵，同学们有不同意见了，多好！今天老师来我们五中的时候，进校门看到对联中，也用了一个披星戴月。意为：头顶星辰，早出晚归，艰辛劳动。其实不同版本的教材中也用到过“戴月荷锄归”。你们觉得“带月”和“戴月”，哪个更好？
生思考，纷纷举手。
生：我更喜欢“带月”，月亮在诗人回家的路上，静静地照着他，跟着他一起回家。
生：我更喜欢“带月”，月亮就像是跟着诗人的脚步一样，更像是他的朋友。
大家点头，老师也来了兴致：听到过这首歌没？
当堂唱了两句：月亮走，我也走，我送阿哥到桥头。
学生鼓掌，师笑：物理学中说这是参照物的不同。而在我们的诗歌中，这歌中的月亮如同诗人笔下的月亮一般，是他的朋友了。现代文学家梁启超先生是这样赞赏陶渊明笔下的生灵万物的：“大自然是陶渊明最钟爱的——
学生：伙伴
老师：对，伴侣！常常对着他笑！”
学生微笑，欣然接受。
老师继续带着学生找：看看诗中还有哪些是伴随着诗人的“伴侣”
学生道出了“锄”，“晨”景，“南山”等等，真正地将诗中的意象有情化、生命化了。
老师：孩子们的眼光当真不一样，确实，天地万物、自然众生，诗人在眼里是艰辛以外的闲适与惬意。你看，陶渊明的另一首饮酒诗，也是同一份的洒脱。
出示幻灯：《饮酒》其五
学生齐读（配乐），（老师板书：境：田园风情）
老师：同学们在中国的诗歌史上，自陶渊明之后，以田园和山水、以大自然入诗歌的就纷纷呈现在我们面前了。请从你聪明的小脑袋里赶紧找出来。
生1：绿树村边合，青山郭外斜。
生2：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
生3：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
老师出示幻灯，将节选的王维、孟浩然等学生已学的经典山水田园诗句呈现，学生配乐吟诵。
四、品读诗歌，领悟情怀
老师：同学们，渊明先生的人生是诗意的，生活是诗意的，他在尘世中找到了最高的美。通过刚才的交流，你们读到了陶渊明对田园风光的热爱，那么在热爱的背后，你还能读到他其他的情感吗（陶渊明的愿到底是什么？）？
请你结合背景资料，畅谈你心中所想。老师将事先准备好的背景资料准备发放。有意思的是，有学生表示，不需要提供。
老师：老师很欣慰于同学们的这份自主与自信。如果你不借助背景资料能体味到其中的情感，老师为你点赞；如果你通过知人论世之后，能谈出背景之外的感受，老师同样为你点赞！
学生默读资料后，进行小组探究。老师同样作其间作交流，发现每个组的观点都有不一样。
之后，小组代表发言：
第一小组：我们从他的生平中读到了一个高洁傲岸的陶渊明，他对官场的厌弃，才会选择田园，过得清贫，也要保持一份自由、干净。
（老师板书：高洁傲岸，并补充：在东晋“上品无寒门、下品无士族”的门阀制度影响下，辞官归田的确少见，且为当时士族阶层所不耻的，但他坚持了。）
第二小组：我们从诗人的选择中，读到了他向往自由、向往自然，如同菊花一般的洒脱坚强。
（老师板书：自由洒脱）
第三小组：我们读到了他艰辛背后的无奈，不得已而为之的无奈，官场黑暗，不与之同流合污。
（板书：不同流合污）
（板书：情：隐逸情怀）
老师：同样，在中国的诗歌史上，有了一个陶渊明，之后就有无数个陶渊明诞生了，选择田园，选择归隐，来，孩子们，让我们又来找一找，哪一些诗句写出了隐居山林的超脱与忘我：
4。学生找诗、读诗
老师出示幻灯，配乐，学生读诗。
原本到这里，教者认为可以直接归结到诗人的“隐逸情怀”并且课堂要接近尾声了。意想不到的是，有一个学生却站起来：
生：我不赞同他们的说法。陶渊明三进三隐，最终选择了归隐，但他是消极的。社会如此黑暗，他没有在官场中坚持他的正直，他却归隐了。
一石激起千层浪！学生中又有不一样的意见了。
五、个性化解诗，追寻诗韵。
这位学生的话语一出，课堂再次掀起大波。
有学生表示，他是不得已为之的；有学生表示，社会无法改变，只能改变自己。
老师这个时候，将话筒递到了一个小组代表的手里，事先老师听取过他们的交流。
小组代表：其实陶渊明虽说选择了归隐，但他毕竟心里想着的，还是社会能美好，不然他从这么多次官干嘛？尽管每次都不如意。
老师：同学们还记得之前所学过的《桃花源记》吗？里面有一段关于他理想社会的描绘：
学生背诵：土地平旷，屋舍俨然。。。。黄发垂髫，并怡然自乐。
老师：孩子们，最后一句，大家留意一下：黄发垂髫，并怡然自乐。
学生有所思考、沉默。
老师：其实在陶渊明的心里，这个理想的社会，是下至三岁小孩，上至八十老人，人人都能“怡然自乐”！诗人是选择了归隐，如果不是“兼济天下”，为何又有他的《桃花源记》呢？我相信诗人的情感一定是丰富的，大家有时间去读读陶渊明的《归园田居》组诗、《饮酒》组诗，读一读萧统的《文选》中《陶渊明传》。
当然，诗无尽解，同学们保持着你自己的看法与情感，就是最好的诗歌解读境界！
（板书：韵：怡然自乐）
学生表示赞同。
老师：诗人往往是孤独的，他的情在当时没有人懂。一百年之后，南朝太子萧统的《文选》，方读到了渊明先生的兼济天下又超脱忘我的情怀，不以躬耕为耻，不以无才为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎？在萧统的心中，不再是隐士，而是一位圣贤。这也是古往今来的中国文人钟情与他的原因啊。
学生读诗（配乐）
六、诵读，结束课堂。
诗人已经过世，庆幸的是1500年之后，他的愿已经实现。当下的中国田园，是真正的黄发垂髫，并怡然自乐。最后让我们带着对诗的热爱，对诗人的热爱，一起尽请的朗诵他的诗歌，用以结束今天的课堂（三遍）。
板书：
归园田居（其三）
境 种豆南山 带月荷锄 夕露沾衣 田园风情
情 高洁傲岸 自由洒脱 不与合污 隐逸情怀
韵 怡然自乐 天下为公 …… 愿
