一、教材目标
1.本课教材的地位和作用
《鲁提辖拳打镇关西》是浙教版初二册第四单元第二篇讲读课文，是学生进入初中阶段初次接触小说阅读。新《
2.教学目标
①了解《水浒》的时代背景和作者。
②理解两种描写方法对表现小说人物的性格特点的作用。
3.教学重点、难点
①本课教材后半部分（10——21段）是重点。
②鲁达三拳打死镇关西这部分是难点。
二、教法阐释
新《语文课程标准》中强调，语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。根据本课教材篇幅长，难度大的特点需指导学生进行预习。按照小说特点（三个要素：人物、故事情节、环境），简要复述故事情节，尤其是对课文前半部分（1——9段）在检查时要祥于“前因”，将前半部分的内容理清；略于“后果”，因后半部分还要深入学习。
处理好教学的重点与难点。小说中的难点，教师需要做适当的讲述；重点部分，易于理解，侧重引导学生思考，以学生分析为主；小说中既是重点又是难点部分，教师应把启发与讲述结合起来，引导学生深入体会。
三、学法指导
教学活动中，教师的“教”和学生的“学”历来是一对矛盾。教师的“教”是为了学生的“学”，是为了以后的不教，是让学生掌握学习的方法。根据新《语文课程标准》，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的.特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教材的特点，重要的是通过分析人物的行动，培养学生筛选重要信息、归纳思维的能力。通过体现学生认知主体的作用，增加学生的参与机会，增强参与意识，教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，使学生真正成为学习的主人。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
四、教学程序
1.导入新课
播放电视连续剧《水浒传》主题歌。
同学们对这首歌都非常熟悉，那么你们知道这部连续剧是取材于我国的哪部古典名著吗？（明确：《水浒》）教师板书《水浒》。请同学介绍这部名著。（明确：是我国古代第一部描写农民革命斗争的著名章回体小说）《水浒》这部著作塑造了许多摇曳生姿的人物形象，你们最喜欢哪个人物？（林冲、武松、鲁智深）顺势导入鲁智深。你们都知道关于花和尚鲁智深的哪些英雄故事？（拳打镇关西，大闹五台山，倒拔垂杨柳，大闹野猪林）顺势导入，我们一起来学习其中的一段故事：鲁提辖拳打镇关西。（板书：鲁提辖拳打镇关西）
（设计意图：通过同学们熟悉的《水浒传》主题歌，顺势引入《水浒》，并介绍；另外，触击学生的敏感点，通过学生讲述梁山好汉的英雄故事，感受梁山英雄的侠义精神，再顺势导入教材。）
2.整体感知课文
根据课前预习，会按照故事的起因、发展、高潮、结局复述故事情节。
（设计意图：扫清语言障碍，把握全文脉络线索和基本内容，理清作品结构，初步了解作者的意图。）
3.对教材深入分析
问题一：鲁达见到郑屠后，是不是上去就是三拳？为了拳打镇关西，鲁达是怎样“消遣”郑屠的？
问题二：鲁达“消遣”郑屠的目的何在？这表现了鲁达具有怎样的鲜明性格？
（设计意图：这部分是重点，但学生可以通过阅读、思考后，独立解决问题，所以，只需设计几个恰当的问题是可以解决这部分重点内容的。）
问题三：本文描写鲁达的方法，突出的是行动描写，对其行动的描写，又集中在“三拳”的描写上，请同学画出精彩语句，分析三拳的描写角度是否一致？这样描写有何好处？
问题四：“疾恶如仇”是否是鲁达性格的全部？
问题五：文章对反面人物的描写也很生动，试分析郑屠人物性格。
（设计意图：人物的性格通常是由行动来表现的，所以重在分析“三拳”，归结出人物性格。问题四、五的设计是为了让学生能够比较全面地分析问题。）
问题六：鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门里，交给官府去处理？
（设计意图：感受封建社会的黑暗，并叫学生懂得在我们的法制社会，政府是为民做主的政府，适时进行法制观念的教育。）
五、教后感想
课上，有学生问我，所谓的梁山好汉，大都是“杀人放火”之徒，又怎么能称之为英雄呢？的确如此，现今的学生都生活在法制昌明的社会，自然体会不到封建社会的黑暗，所以，才有了问题六的设计。本课的教学设计力求探索体现学生认知主体作用的教学模式，我们的教育者经常说：授人以鱼不如授人以渔，但作为教师，我们不仅要问自己，只是培养学生的能力就足够了吗？事实上，学生的能力的培养还是需要一个锻炼的舞台，所以，授人以渔还要授人以渔场。
做阅读题要做到细读文章的内容、机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。
《鲁提辖拳打镇关西》选段
郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达，被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做‘镇关西’!你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘镇关西’!你如何强骗了金翠莲?”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好!”鲁达骂道：“直娘贼!还敢应口!”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。
两边看的人惧怕鲁提辖，谁敢向前来劝。
郑屠当不过，讨饶。鲁达喝道：“咄!你是个破落户!若只和俺硬到底，洒家倒饶了你!你如今对俺讨饶，洒家偏不饶你!”又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，罄儿、钹儿、饶儿一齐响。鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动弹不得。
《鲁提辖拳打镇关西》阅读答案
1.本文选自《水浒传》,第三回，作者施耐庵，是元末明初人。
2.这段文字写鲁达在打郑屠之前说的那几句话是为了交代了打郑屠的原因，使鲁达三拳打得有理有据。 ，这样写有力地表现了鲁达疾恶如仇、伸张正义、不畏强暴。的性格。
3.作者细致地描绘了三拳打死“镇关西”的情节，所用的修辞方法是(B )。
A.排比 B.比喻 C.拟人
4.文章描写鲁达三拳的效果是从哪个角度写的?
A.从两旁看的人的嗅觉、视觉、听觉角度
B.从鲁达的嗅觉、视觉、听觉角度
C.从作者的嗅觉、视觉、听觉角度
D.从郑屠的嗅觉、视觉、听觉角度答(D )
5.作者对鲁达的“三拳”，不是简单勾勒，而是淋漓尽致地详细描写，主要用意是(C )。
A.逼真地写出郑屠被打的惨象，深刻地揭示出恶人终有恶报的道理。
B.生动地描绘出鲁达与郑屠打斗的场面，表现鲁达武艺高强，勇武非凡。
C.痛快淋漓地写出横行霸道、欺压良民的郑屠的可悲下场，写得越惨越解恨。
D.反衬当时人们不敢扶持正义、惩治邪恶的社会风气。
6.从文中对郑屠户的语言、动作描写来看，郑屠的性格特点是荏欺软怕硬、色厉内。 。
7. "迸"、"绽"都有"裂"的意思，请试着说说画线句中的"迸"、"绽"二字能否对调，为什么?(2分)
答：不能。除共有"裂"义之外，"迸"有向外喷射义，"绽"有裂开义，前者用于眼珠射出的力度，后者用于"彩帛"，合于语境。
8. 鲁达打镇关西的三拳落点不同，表达效果也不同，如果第一拳就打在"太阳"上将是怎样的结果?(2分)
答：三拳一拳重于一拳，如先打太阳穴，郑屠一下子就死了，不利于情节的发展，也表现不出鲁达出手的.机智和威猛的性格，淡化了读者的兴致。
9、这段文字表现了鲁达怎样的性格?选出正确答案。
鲁达寻思到：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠道：“你诈死，洒家和你慢慢理会!”一头骂，一头大踏步去了。
A.嫉恶如仇、不畏强暴、见义勇为
B.慷慨大方、扶危救困
C.率直鲁莽、不计后果
D.粗中有细、有勇有谋答(D )
10. .这几段文字中，有一个句子表明了鲁达当众惩治郑屠有理有据，这个句子是 “你如何强骗了金莲?”
11 .描写鲁达拳打郑屠之前的动作，用了几个极为精当的动词，把它们依次写下来。 按、赶、踢、入、踏、提
12 .在鲁达斥骂郑屠的话里，两个单引号的作用是(D )
A .引用 B .反语 C .引号中的引号 D .表示特殊
13 .与“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳”中的“就”字词性和意义相同的一句是(A )
A .妈妈就着昏暗的煤油灯给我补好书包。
B .他十五岁就参加革命了。
C .我就不信学不会。
D .功成名就之时你的头脑冷静吗?
14 .三拳用了三个比喻，写出了三种不同的感受，作品这样写有什么作用?
答： 三个比喻便于运用想像，分别从味觉、视觉、听觉去形容，生动形象。
15.从文中对郑屠的动作、语言的描写来看，郑屠的性格特点是
欺软怕硬、色厉内荏
16 .作者在描写人物方面主要运用了什么描写方法?
语言和动作描写。
一、说教材、学情与教学目标
（一）说本课教材的地位和作用
《鲁提辖拳打镇关西》是语文版八年级上册第四单元的讲读课文。课文以学生喜欢的小说形式出现，通过鲁智深为解救金老父女，打死郑屠，流落天涯的事，把一个行侠仗义、嫉恶如仇的形象展现在学生面前，引导学生在文学殿堂中感受真善美，鞭苔假恶丑。
《语文课程标准》提出，要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。而本课恰是选自四大名著之一的《水浒传》。因此，我决定以此为契机，在掌握文章内容的基础上，调动学生课外阅读《水浒传》乃至其他名著的积极性。
（二）说学情
1、学生已经能够有意识地关注生活中的一些事物和现象，并且有自己独特的感受和认识；
2、具有好强、好胜的特点，班级中已初步形成交流、探索、合作的良好氛围。
（三）说教学目标：
1、能扫除文字障碍。
2、能概括出人物性格，并对文中人物有正确的理解和评价；指出环境描写在文中的作用。
3、能有感情的朗读课文，并能复述出自己喜欢的精彩片断。
4、在学完本课之后，能激起课下阅读原著甚至是其他名著的兴趣。
二、说教与学
针对本课教材篇幅长的特点，教学全过程将运用激趣、分析、讨论等教学方法对全文进行解读。
教学过程中，重点和难点应采取不同的教学方法。重点部分，侧重引导学生思考，以学生分析为主；难点部分，以师生对话，合作探究的学习方式完成。小说中既是重点又是难点部分，教师将结合启发与讲述，引导学生深入体会，完成创造性阅读。
同时，为了充分体现学生在学习中的主体地位，学习过程中将通过适当的学法指导，引导学生自主自觉的运用分析、讨论等学习方法完成全文解读，希望学生在自主、合作、探究的学习方式指引下，掌握一定的学习方法，实现阅读能力的提升。
三、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
播放电视连续剧《水浒》的主题曲《好汉歌》，并说：鲁智深原名鲁达，原是延安小种经略府的提辖，是什么原因使他放弃了相对安逸的生活而流落江湖呢？
（设计意图：开头激趣相当重要，通过同学们熟悉的《水浒传》主题歌，引入《水浒》，并介绍作家作品；另外，从知识的连贯性的角度设计导语，使学生了解事件的前因后果，更能激起学生阅读的兴趣。）
（二）分析人物，课外延展——听一听，读一读，说一说。
1、听录音。
①请同学们借助录音读准字音，读通句子，把握感情色彩。
②听后回答问题，锻炼听的能力。
2、出示问题，检查听的效果。
①鲁智深为什么打镇关西？
②鲁智深的第一拳打在镇关西的什么地方？（抢答）
③三拳过后，镇关西的.反应分别如何？
3、引导学生朗读“拳打”部分并进行复述。
4、在《水浒传》中，像这样经典的部分还很多，如武松打虎也是拳头上的功夫。
5、引导学生分析鲁智深嫉恶如仇的性格。
（设计意图：经过这一环节的分析，学生对本文有了一个整体的感知，同时通过相关内容的比较，既加深了对课文内容的理解，又拓宽了视野，把知识引到了课堂之外。）
（三）分析环境，课外延伸——猜一猜，讲一讲。
鲁智深回到下处后，“天微明”就奔向金老住处去了。“天微明”这处环境描写如换成“天亮了”行吗？为什么？
（设计意图：此环节，让学生讨论，得出答案，明确环境描写对渲染气氛、展示人物性格及表达中心等有着重要的作用并且也可以培养学生的合作学习精神。）
（四）分析情节，课外延展——试一试，练一练。
请同学们以“鲁提辖拳打镇关西”为上联，以四大名著中的情节对出下联。
要求：从《水浒传》中至少对出三个，从其他名著中各对一个。
学生对对子。
（设计意图：本步骤有感于对学生的一次批评。原来设计时，我只是让学生从《水浒传》中想内容，正在大家对得热火朝天时，一生突然对了一个“孙悟空三打白骨精”，众人大笑。我就不耐烦地批评了他不认真听老师要求。看他一脸的无辜，好像不是恶作剧的意思，我突然想到，这样对不也是很好吗？于是就有了上文的拓宽要求。）
（五）设计讨论，启发思维。
对鲁智深的行为，你们是怎么看待的？如果你是鲁智深，面对同样的情况，你有更好的处理方法吗？
（设计意图：激发学生多角度地思考问题，加深对文中人物及当时社会现实的理解，把语文学习融入到社会生活中。）
