(5)这是师父最后一个徒儿，师父再也不会收徒了。师父潜心武功绝技天罡刀法的修炼，终生不娶，因而没有子嗣，以后就只有师父一个人孤守寒山了。这也是师父一生中最疼爱的一个徒儿，聪明好学，伶俐精明，平日饮食起居待师父如同亲父。师父于是把毕生心血全都传给了他。此时此刻，师父望着徒儿踽踽而行的背影，心想以后他立足江湖，是可以大有作为的，因而孤寒凄苦的同时，心中也就有了欣慰。
(6)可是，就在这时候，徒儿回首了。
(7)师父一怔。
(8)徒儿不该回首，这是武林中的规矩。徒儿回首意味着他对师父还有所求。可是，这位风烛残年的师父已经一无所有了。
(9)是师徒情份实在难分难舍么？
(10)师父想到这层，心中不快;似这等儿女情长，今后怎生成得大器？却又一热：一日为师终生为父，何况自己待他如同亲生，这孩子怎能丢舍得下也是人之常情。这么想着，又见那凄迷冷雨，徒儿可还是光着个脑袋呢！于是一阵心痛，慌忙回身找了把雨伞，给徒儿送去。
(11)徒儿在前面断崖边的青石板小道上跪下了。
(12)师父热泪盈眶，慌忙上前伸出双手，欲将徒儿扶起。
(13)却是扶不起。
(14)师父愕然。
(15)一会儿心里明白了，师傅好容易冷静下来，说：天罡刀法乃我平生绝技，于今你已经得到了，可以无敌于天下了，你还有什么不满足的`呢？
(16)徒儿拜磕在地，说：师傅曾教我，金、木、水、火、土五行相克相生，徒儿想这天罡刀法总有解法，望师父教我。
(17)师父说：刀法乃精、气、神所致，实在五行之外。
(18)谢师父。徒儿起来，拱手。然后背转身去，却是不走。横在小道上，如一截树桩。
(19)师父，天罡刀法就算无敌于天下，若是师父另传他人，徒儿与他也只是个平手。
(20)师父长叹，说：为师已是风烛残年，你是我最后一个徒弟，这话可不是今天说的呵！
(21)别怨徒儿放心不下。徒儿说着，别过脸拿眼睛向小道一边的断崖斜斜，师父从这儿跳下去，就算说了真话。
(22)断崖万丈，但见崖边烟缭雾绕。
(23)师父心中打个寒噤，随即哈哈大笑。
(24)师父说：只是担心爱徒的刀法未必学到了家。
(25)徒儿想，他的刀法已经炉火纯青，这一点他自己心里绝对有把握;师父笑，说明这刀法果然有解。
(26)求师父指点。徒儿又跪下了。
(27)师傅把撑着的伞收拢，一边说：何必如此多礼，起来吧。
(28)待徒儿起来，师父将那伞伸到他面前说：你未必一刀能断得了它。
(29)这自然是一把极普通的伞，哪里需要许多功力。一刀下去，纸伞顿时骨散筋飞，老师父手里握着的只是一把竹匕。然而说时迟那时快，就在徒儿用力躬身的一瞬，师父的竹匕也就从他的后脑直穿咽喉，把他钉在青石板上。
(30)山雨凄迷，山风如诉。
(31)师父老泪纵横，一声长啸，扑下山崖。(选自《小小说十年宝典》)
1.风雨凄迷，山色空濛，写景简洁，试分析这一句写景的作用。(4)
2.谈谈伞在文中的含义，并分析以伞为题的作用。(5分)
3.这篇小小说告诉了我们什么道理？请联系现实谈谈你的看法。(6分)
参考答案：
1.①交代了故事发生的地点和天气状况②营造了凄清悲凉的氛围③奠定了故事的悲剧基调④为下文师傅雨中送伞埋下了伏笔。(4分)
2.①伞，凝结了师徒之情，又终结了师徒之义;②伞隐含了刀法乃精、气、神所致的刀法真谛。③伞在结尾处变成了武器，通过师徒对伞的处理，人格武品高下已分。④以伞为线索。⑤以小见大，深化主题。(5分)
3.①从徒弟的角度来看：学艺要先学做人。徒儿成功，便要过河拆桥，算计师傅，岂料师父更有一手，将徒儿击毙，这就是高低之分。一个徒儿，只学武功，无人格可言，此人必败。学武功，首先要学会做人。历史上功成身败的例子还少吗？现代社会只重技能，不重人品，亦难立足社会。
②从师父的角度来看：教徒应先教做人。老师傅功深德高，但教徒不力，使徒儿学了武艺却没有修得武德，也没有领会刀法真谛，被迫要亲手将爱徒击毙，这是为师的失败。现代教育同样要警惕只教书不育人的错误倾向。
③从武术的角度来看：哲学人格大于武功。中国武术博大精深，处处闪烁着中国文化的芬芳。中国武术既能强身健体，又能击敌和自卫，更含深深的哲理和人生哲学。学中国武术岂能只学眼花缭乱的刀光剑影，只有哲理和武功结合学武功和学做人并重，才能学到真功夫，才能达到高境界。
④从师徒道德角度来看，做人不能失其本心。饮水思源，知恩图报这是中华民族的美德。忘恩负义，没有感恩之心的人，往往会失其本心，疯狂追名逐利，结果没有几个不身败名裂的。(6分，答对其中三点给满分)
一、说教材分析
《一千根弦》这篇课文是根据史铁生作品《命若琴弦》改编的。是本板块的最后一篇课文，全文共有三个自然段，结构简单，层次清楚，按照事情发展的顺序记叙的。课文主要讲述了一个盲人琴师渴望在有生之年看看这个世界，有位老人给了他一个治好眼睛的药方，告诉他要弹断一千根弦才能生效。盲人琴师为了这个希望，尽情弹奏了几十年，最后发现药方是一张白纸。他明白了“一千根弦”背后的意义，又把这个希望留给了双目失明的徒弟。
这位老人送给盲人的是一剂心灵的药方，如果没有这个希望支撑着盲人，他可能不会充实地生活那么多年。而当这位盲人明白了这一切之后，他回首往事以没有遗憾，因为他没有为了追求一个无望的目标而虚度光阴，他享受了生活的本身。课文蕴含的道理深刻，令人深思，告诉我们一个人心中拥有美好的向往很重要，我们要为这个美好的向往坚持不懈地追求，这样我们的生活才会更加充实、才会更有意义。
二、说教学目标分析
结合对本班学生良好的预习习惯的了解，以及课前的师生交流，我充分感觉到，学生已经能够把课文流利并有一定感情地朗读出来了。因此我确定了如下教学目标：
1、知识与能力：要求会认2个生字，会写5个生字；能够正确、流利、有感情地朗读课文；在品词析句的过程中培养学生理解、感悟课文的能力，并能结合具体的语言环境了解重点词语的含义。
2、过程与方法：通过直观感知、品读感悟、朗读比赛、教师引导、学生交流等形式进行交流。
3、情感态度与价值观：理解“一千根弦”背后的意义，领悟人生有了梦想，才有希望，才会有收获的道理，体会盲人师徒对美好生活的向往。
说教学重点
抓住重点词句体会“拥有美好的向往能够使一个人实现自己的人生价值”的道理。
说教学难点
理解“一千根弦”背后的意义，领悟人生有了梦想，才有希望，才会有收获的道理，体会盲人师徒对美好生活的向往。
三、说教法学法
为了激发学生的学习兴趣， 我创设了有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的
四、说教学媒体资源选择
文本、、背景音乐、、学习环境（多媒体教室）、教学、网络信息、字典词典工具书等。
五、说教学过程
一、深情引入
1、师：我们生活的世界时五彩多姿的，带给我们无尽美好的享受，然而有的人却无法享受这份美好：耳朵失聪的人，无法聆听自然界各种奇妙的声音，双目失明的人，无法领略无边的美景，那么，这样的人，要怎样度过他们的人生呢？
今天我们就来学习改编自残疾人作家史铁生的作品的一篇《一千根弦》。
2、板书课题、齐读课题。
3、师：读了课题你想知道些什么？
学生质疑提问。
4、师：让我们带着问题走进文本。
【设计意图】：通过激情导入新课，并通过有感情的品读作者心声，一下子激发了学生的热情，拉近了学生、作者、本文之间的距离，为正文的学习奠定了感情基础。
二、初读感悟
1、教师范读课文。
要求：注意挺准字音，尤其注意较长句子的停顿。
2、师：听了老师的范读，你有什么感受呢？
3、学生自由读课文。
要求：边读边圈出本课生字。
4、识字。（板书：“徒”和“潸”两个字）
要求：用喜欢的方式和同学们一起学习两个生字。适时学习理解“潸然泪下”这个成语。
【设计意图】：语文是基础工作性学科。引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想像、感悟，进行基础知识、基本技能的训练，做到扎扎实实学语文。
三、感悟品析。
1、师：让我们带着这些字回到课文中，再次细读课文，思考：“一千根弦”背后的含义究竟是什么呢？边读边画出相关语句。
2、学生汇报。（板书：希望）
师：是啊，就为了这一个希望，就为了这个他执着追求的希望，那么这个希望是什么带给盲人琴师的呢？
生：药方。
师:怎样的药方呢？
生：无字的药方。
师：就这么一张无字的药方，你觉得他值得拥有吗？
生：值得。
师：盲人珍惜这张药方吗?从文中的哪个字能看出来？（藏，学习多音字，板书）
3、师：这样让他珍惜的药方，对他真的有什么意义吗？让我们对比一下盲人得到药方前后的生活。请同学们再读课文，思考：盲人琴师在得到药方前是怎样生活的，得到后又是怎样生活的呢？边读边画出相关的词语或句子。
4、读文汇报。
（一）得到药方前
（1）随文理解“渴望”，换词练习，换成“希望”好不好？
（板书：渴望 失望）
师：是啊，他整日生活在痛苦与黑暗中，他整日陷在孤独与无助中。他多想看看光明而美丽的世界。日也等，夜也盼，终于，皇天不负有心人，他终于等到了，等到了一剂特殊的药方。这药方究竟特殊在哪里呢？请同学们快速读课文找出答案。
（2）学生汇报：要弹断一千根琴弦才能打开。
师：拿到这张特殊药方后，他又是怎么生活的呢？用文中的词语来概括。
（二）得到药方后
（1）学生汇报：尽心尽意 匆匆
师：什么心情才会觉得时间匆匆呢？（轻松快乐中）
是啊，53年啊，人生能有几个53年呢，就是仅有两个，那也长命百岁了啊。可在盲人琴师的眼中却是匆匆而过，是什么让他有这样的感觉呢？（药方）
（2）体会盲人琴师的情感 师：有了药方这个支柱，他轻松地快乐地度过他的一年又一年。
日日月月，他弹断了一根又一根琴弦，
这天地100根琴弦断了，盲人想……（学生回答）寒来暑往，这天，第500根琴弦断了，盲人想……（学生回答）
峰回路转，这天，第999根琴弦断了，盲人想……（学生回答）
岁岁年年，这天，“嘣”的一声，第1000根琴弦断了，此时此刻盲人是怎样的心情呢？（兴奋、急不可待、迫不及待）
怎能不兴奋？终于能看到美丽的世界，怎能不急切？终于能治好自己的眼睛了。
（3）药方揭晓
师：答案已经揭晓，这是怎样的药方？
生：无字药方。
师：等来盼去，竟然是张无字的药方，此时的盲人知道了真相，表情怎样？（潸然泪下）透过他那晶莹的泪水，你看到了盲人琴师的
什么呢？（失落、痛苦、伤心）是的，有几分失落，几分痛苦，
有几分伤心，可是当他回味的'时候，却也突然明白了些什么？（恍
然大悟）悟出了什么？
生：知道了一千根弦的真正含义。
师：同学们，这张药方真的无字吗？睁开你们放大镜一样的眼睛，仔细看看吧，（出示“放大镜”：上面分明写着：只要快乐了，即使看不见，生活也是美的。）
（4）学生进行语言训练。
5.感悟赠送药方老人的情感
（1）师：这是一张给他希望的药方，这是伴随他大半生的药方，是改变他命运的药方。此时此刻，你是否想到了一个关键的人物呢？（赠药方的老人）是的，
盲人心再苦，不及老人的用心良苦。是老人点燃了盲人生活的希望，坚定了他生活的信念，这也是老人的愿望，（板书：愿望）让我们带着崇敬再读一读老人的
话吧。
（2）师：这是心灵的药方，这是充满爱的药方，经老人的手传递给盲人琴师，再传给琴师的徒弟，就这样将希望，将爱无尽无休地传递下去。盲人师父的话郑重而又语重心长，让我们心怀感激，替师父转告这几句话吧！（练读师父的话）
5、体会徒弟的心情
师：徒弟接过药方是心情怎样呢？（学生汇报）这种心情同样来自于哪里呢？
（板书：无字的药方 光明的希望）
【设计意图】：“以情带读，读中悟情，有情赏读，读中激情”这是本节课的设计理念，在教学过程中，主要通过师生一起品味重点词句，抓住重点段落进行朗读，在情感交融中谈出自己的感受和联想。进而体会盲人师徒对美好生活的向往。学源于思，思源于疑。本环节的教学培养了学生的观察质疑能力。
四、感悟提升
1、师 ：同学们，通过学习本课，你想对自己说些什么呢？
（学生发表见解）
2教师小结。
师：最后，老师送给大家几句话：希望到头可能是假的，但会让我们发现生活是美的。只要你向着美好的希望去奋斗去追求，你的人生就是充实的、有意义的。也许生活中，到底1001根琴弦也弹断的时候，你还可以买到新的，继续弹下去，而我们生命的琴弦呢？断了，又到哪里去找呢？生命只有一次，让我们用仅有的一根生命琴弦去弹奏出世界上最美、最壮丽的乐章。希望这样吗？（希望）就让我们带着这份希望走出课堂，走向灿烂的明天奏出世界上最美、最壮丽的乐章。希望这样吗？（希望）就让我们带着这份希望走出课堂，走向灿烂的明天！
【设计意图】：激起了学生思维的火花，巧妙地引入了人生有了梦想，才有希望，才会有收获的教育，立足本文，超越文本，深化中心。真正做到了语文学科工具性、人文性的统一。
五、拓展延伸，激情写作
引导学生续编故事。学生运用所学的写作方法，续写盲人琴师徒弟的将来。
【设计意图】：这样的作业设计充分调动了学生的习作热情。语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习，学生既学文又学
(5)这是师父最后一个徒儿，师父再也不会收徒了。师父潜心武功绝技天罡刀法的修炼，终生不娶，因而没有子嗣，以后就只有师父一个人孤守寒山了。这也是师父一生中最疼爱的一个徒儿，聪明好学，伶俐精明，平日饮食起居待师父如同亲父。师父于是把毕生心血全都传给了他。此时此刻，师父望着徒儿踽踽而行的背影，心想以后他立足江湖，是可以大有作为的，因而孤寒凄苦的同时，心中也就有了欣慰。
(6)可是，就在这时候，徒儿回首了。
(7)师父一怔。
(8)徒儿不该回首，这是武林中的规矩。徒儿回首意味着他对师父还有所求。可是，这位风烛残年的师父已经一无所有了。
(9)是师徒情份实在难分难舍么？
(10)师父想到这层，心中不快;似这等儿女情长，今后怎生成得大器？却又一热：一日为师终生为父，何况自己待他如同亲生，这孩子怎能丢舍得下也是人之常情。这么想着，又见那凄迷冷雨，徒儿可还是光着个脑袋呢！于是一阵心痛，慌忙回身找了把雨伞，给徒儿送去。
(11)徒儿在前面断崖边的青石板小道上跪下了。
(12)师父热泪盈眶，慌忙上前伸出双手，欲将徒儿扶起。
(13)却是扶不起。
(14)师父愕然。
(15)一会儿心里明白了，师傅好容易冷静下来，说：天罡刀法乃我平生绝技，于今你已经得到了，可以无敌于天下了，你还有什么不满足的呢？
(16)徒儿拜磕在地，说：师傅曾教我，金、木、水、火、土五行相克相生，徒儿想这天罡刀法总有解法，望师父教我。
(17)师父说：刀法乃精、气、神所致，实在五行之外。
(18)谢师父。徒儿起来，拱手。然后背转身去，却是不走。横在小道上，如一截树桩。
(19)师父，天罡刀法就算无敌于天下，若是师父另传他人，徒儿与他也只是个平手。
(20)师父长叹，说：为师已是风烛残年，你是我最后一个徒弟，这话可不是今天说的呵！
(21)别怨徒儿放心不下。徒儿说着，别过脸拿眼睛向小道一边的断崖斜斜，师父从这儿跳下去，就算说了真话。
(22)断崖万丈，但见崖边烟缭雾绕。
(23)师父心中打个寒噤，随即哈哈大笑。
(24)师父说：只是担心爱徒的刀法未必学到了家。
(25)徒儿想，他的刀法已经炉火纯青，这一点他自己心里绝对有把握;师父笑，说明这刀法果然有解。
(26)求师父指点。徒儿又跪下了。
(27)师傅把撑着的伞收拢，一边说：何必如此多礼，起来吧。
(28)待徒儿起来，师父将那伞伸到他面前说：你未必一刀能断得了它。
(29)这自然是一把极普通的伞，哪里需要许多功力。一刀下去，纸伞顿时骨散筋飞，老师父手里握着的只是一把竹匕。然而说时迟那时快，就在徒儿用力躬身的`一瞬，师父的竹匕也就从他的后脑直穿咽喉，把他钉在青石板上。
(30)山雨凄迷，山风如诉。
(31)师父老泪纵横，一声长啸，扑下山崖。(选自《小小说十年宝典》)
1.风雨凄迷，山色空濛，写景简洁，试分析这一句写景的作用。(4)
2.谈谈伞在文中的含义，并分析以伞为题的作用。(5分)
3.这篇小小说告诉了我们什么道理？请联系现实谈谈你的看法。(6分)
参考答案：
1.①交代了故事发生的地点和天气状况②营造了凄清悲凉的氛围③奠定了故事的悲剧基调④为下文师傅雨中送伞埋下了伏笔。(4分)
2.①伞，凝结了师徒之情，又终结了师徒之义;②伞隐含了刀法乃精、气、神所致的刀法真谛。③伞在结尾处变成了武器，通过师徒对伞的处理，人格武品高下已分。④以伞为线索。⑤以小见大，深化主题。(5分)
3.①从徒弟的角度来看：学艺要先学做人。徒儿成功，便要过河拆桥，算计师傅，岂料师父更有一手，将徒儿击毙，这就是高低之分。一个徒儿，只学武功，无人格可言，此人必败。学武功，首先要学会做人。历史上功成身败的例子还少吗？现代社会只重技能，不重人品，亦难立足社会。
②从师父的角度来看：教徒应先教做人。老师傅功深德高，但教徒不力，使徒儿学了武艺却没有修得武德，也没有领会刀法真谛，被迫要亲手将爱徒击毙，这是为师的失败。现代教育同样要警惕只教书不育人的错误倾向。
③从武术的角度来看：哲学人格大于武功。中国武术博大精深，处处闪烁着中国文化的芬芳。中国武术既能强身健体，又能击敌和自卫，更含深深的哲理和人生哲学。学中国武术岂能只学眼花缭乱的刀光剑影，只有哲理和武功结合学武功和学做人并重，才能学到真功夫，才能达到高境界。
④从师徒道德角度来看，做人不能失其本心。饮水思源，知恩图报这是中华民族的美德。忘恩负义，没有感恩之心的人，往往会失其本心，疯狂追名逐利，结果没有几个不身败名裂的。(6分，答对其中三点给满分)
