记忆碎片
看着窗前来来往往的车子，艾文长叹一声…
“艾文，自从你出院以来你就天天这样，你这是怎么了？”艾文妈妈递给艾文一杯温开水。
“妈，我想凯笛。我想见见他”
“嗯…这个……真的没办法，你也问过好几次了，因为他已经……”艾文妈妈声音越说越小以至于最后艾文完全听不清在说什么…
“妈，凯笛怎么了？你快说啊，是不是真的出车祸了？是不是啊！”艾文突然站起一遍又一遍的问着…当艾文看到妈妈那强忍伤心的表情，他知道了…
“原来那不是幻觉…”艾文手中的杯子滑落到了地上变成了碎片……
记忆碎片作文2
因为无聊，我打开了电脑。这才想起前几天照的照片，这些记忆的碎片似乎也正在列队等待我检阅呢！
鸵鸟起舞
打开第一张，那是我在鸵鸟基地的一张可爱照∶我站在离鸵鸟较远的地方欣赏着鸵鸟，看着它呆呆的站在那里，我想他此时心中涌动着快乐。刚走进鸵鸟世界，我被眼前如此之肚饿的鸵鸟惊呆了相机不由得闪了一下……我顺着鼠标便滑进了照片里∶只见它的双翼悬挂于空中，犹如天鹅起舞，可他无论怎么普扫着地上的尘土也飞不起来，看来它这个表演被肯定失败了。只见它灵机一动，便跳起了优美的舞蹈，仿佛天鹅在飞舞；又像可爱的舞蹈家在尽情表演着……
不知有多少双眼眼球被它所迷惑，只听“啪”的一声，照相机照下这精彩的瞬间。
喂食鸵鸟
鼠标又开始运动了，它蹦到了下一张照片。呵呵，我手中拿着一撮萝卜，正在等待鸵鸟的进攻，思绪又不由得回到当时的现场……不知是谁推了我一把，我又降落于这个鸵鸟面前，只见它那尖长的嘴向我的菜啄来，我淘气的手故意不松，可谁知我平常巨大的力量在这庞然大物的嘴下，确是如此渺小，我手中的萝卜没几下就被它啄去，只听“啪”的一声，一张它光荣的照片又保留了下来。
鸵鸟巨蛋
为了让我的旅游之心随之停留，我便又神秘的溜到另一张照片前来。“啊”，我不由惊讶呼喊了一声，哇，我手中捧着一个巨大无比的鸵鸟蛋，它好重啊，仿佛地上的石头蹦到我手中，我便慢慢欣赏起来……看到这些排列的照片，我心里不由的乐开了怀，鼠标在我的手下不由得舞动起来，旅游时的快乐与兴奋，也随之一点点侵染了我的心……
记忆碎片作文3
记忆的废墟，是人生的经历留下的痕迹。从断井颓坦中想象着当年的原貌，但再也无法复原，重温平淡美好的时光。只能捡拾零落的记忆碎片，来慰藉对光阴逝去的感伤。
一堵被风雨侵蚀的土墙，使我顺着记忆的幽静小路，来到了三间人字脊的茅屋前。屋上的黄草被岁月染成了黑色。木头制成的小格窗上，糊着白白的纸，像是父亲刚刚用浆糊粘上的白纸，透过白色的纸，看见屋里人影在晃动。
轻轻地推开门，看见母亲正在一盏油灯下为我缝制一个新书包，那时的我该是上小学的年纪，看着母亲穿针引线的动作，把长长的影子投到报纸糊就的墙上。在我当时的心里母亲很了不起，把两块从穿过的衣服上裁下的布，对合缝制，便成了书包的样子。再用一块红布剪成一个五角星，缝在书包上，一个崭新的书包，已在母亲手里完成。
借着油灯跳动的火焰，能看清墙上报纸的字。记得做完了家庭作业，我会躺在土炕上，读墙上报纸的新闻，刚上二年级，有些字还认不全，就顺着句子的意思往下猜，天长日久，字认识了不少。有时老师没教过的生字，我却能说出读音和字义，为此时常得到老师的表扬。也为以后的为文打下了一点儿基础。如今再也寻不见报纸糊在墙上的屋子，密密的字迹，像是满天的雨滴落在地上，隐进了泥土。看去，已开满了细碎的花。
上了小学，已和父母分住。我住的屋子，也有一铺土炕，木质的炕沿，被磨得很光滑；炕上铺着一张用秫秸皮编的“细米炕席”，与外间屋的灶台，有一堵用土坯垒就的墙壁隔着，土坯上接梁椭，不知经历了多少年，裂开了很宽的缝隙，每每睡觉，我总是担心墙壁会倒了，在睡梦里被拍在底下。这种担心一直持续了六年，直到老屋被拆除，搬进了新房。
一台两个喇叭的半导体收音机，传来了单田芳老师讲的评书——白眉大侠。我正趴在写字台上聚精会神的听着，在我的世界里已是刀光剑影，好汉聚集。这台半导体收音机，是父亲花了半个月的工资买回来的。还没有上学时，收音机成了我的启蒙老师，最喜欢听“小喇叭”和“星星火炬”；曹灿老师略带磁性的声音，讲述着一个个儿童故事——小英雄智斗白匪兵、鸡毛信、莲娃请树神；听得久了，也可以向小伙伴复述。有时也听名著，像《三国演义》、《杨家将》、《岳飞传》；小时候都从收音机里听过。
每当母亲领着哥哥们下地干活，就会留下我看家，唯一的乐趣就是趴在写字台上听收音机。听着听着睡着了，总会被回来的母亲叫醒。有时院子里晾晒的衣服被风刮到了猪圈里，被猪当作吃食撕得稀烂，等母亲回来，当然免不了被母亲一顿暴打。可喜欢听收音机的习惯，却丝毫没有动摇。是一台收音机使我的童年充满欢乐，在我幼小的心灵里，搭起了一座通往外面世界的七色彩桥；也是我人生中最早的启蒙老师。
老屋的院子里种满了蔬菜，夏夜的风把蔬菜的清香弥漫在空气中。一轮满月洒下清辉，照亮了一座农家小院；篱笆下的虫鸣，是夏夜唯一的乐曲，一直伴着人们入眠。
轻轻地关上了柴门，离开了那个童年的世界。我从记忆里走出，想一想零碎的记忆，恍如隔世，在记忆的废墟里闪烁。
记忆碎片作文4
几年未曾谋面的一个姐姐，她说已经认不出我，都变了。如果不仔细看，我也很难认出她来。随着时间的流失，同样消失不见的是我们的样貌，还有对彼此的记忆。
看到她，想起了我的小时候。我最喜欢跟这个姐姐一起玩儿，一起上学，放学一起回家。那时候是冬天，下了霜的早上特别冷，月亮还挂在山头，我们走在上学的路上，一路玩着去，摘摘路边的野花，等到太阳升得老高了我们才到学校。
那时候，综艺频道在热播还珠格格，每天中午三集，我吃了午饭就急忙去姐姐家，跟几个姐姐坐在电视机前看还珠格格，离上课时间还有半个小时的时候才匆忙踩着单车去学校。
放学了也要一起回家，也是一路玩着，别人放学了都是匆忙的往家赶，只有我们不急不慢的边走边玩，跟着几个姐姐一起，路过红薯地就去挖红薯，还挖马铃薯，挖马蹄，乐趣多多。
不上学的时候也喜欢粘着她，还记得姐姐们带着我，在天黑时摸到别人家门前的葡萄架下去偷葡萄，去菜园里偷果树上的毛桃，偷柿子。
也还记得，晚上常去她家跟她睡。夏天，我们在楼顶铺一张席子，躺下就能看到满天繁星，听着虫子的叫声入睡。
时间真是把杀猪刀，儿时的很多趣事都历历在目，姐姐却已成家，有了自己美满的家庭，可爱的女儿已经三岁，很害羞，总是要黏着她。再认真看，还是能看出记忆中她的模样。
时间啊！！！
记忆碎片作文5
没有快乐，只有日日夜夜的叹气声……
他， 童年没有快乐，记忆的碎片，散散落落的，散散落落的，记忆永远只停留在睁开眼看见那个陌生男人的瞬间，想到这儿，泪水慢慢的滑落，没有声音……
他，当那个陌生男子的义子，说是义子，莫不如说是看别人眼光生活的动物，天天要看别人异样的眼光生活，像奴隶，端茶倒水， 做那男子的妻子的出气筒，吃鞭子，顶花瓶，甚至趴在地上学狗叫，看见周遭的人用讥讽的语言嘲笑他，但，必须撂下自尊，眼圈里含着泪，是如此如此的卑微……
他，渴望记忆，以前的记忆， 就像一扇锁坏了的门，无论如何，无法打开，但对记忆的渴望使他一次又一次的拼凑仅有的记忆碎片，但却换来一次又一次的失望，甚至头痛得死去活来，简陋的小房子里传出绝望的苦笑……
在他缺失的记忆里无法忘记那一天，正当他喂鸭子时，那男子站在可怜的他的身边，当他刚回头要叫“干爹”时，那个男子很随意的说了一句，在那之后……
他告别了那男子，去自由的闯荡了，自由伴随在她的左右，潇洒的微笑终于在他的脸上绽放了，终于不用在记忆碎片中痛苦的他，一身轻松……
这句神奇的话就是“丢了记忆，有什么，男子汉大丈夫，去创造更精彩的记忆嘛，一直在追潮过去，不如向未来看齐，真是懦夫！”
请问你是懦夫么？
记忆碎片作文6
说到剪辑，我想起的第一部片子就是诺兰的《记忆碎片》，记忆碎片影评。
我一直想用个方法准确的形容一下这个片子的剪辑，像切香肠，切碎成一段一段又一段，再倒叙正序交叉把它串起来。从前看这部片子觉得好神奇，硬是剪得复杂多样答案不一；后来去年又出现了部《云图》，硬是把6个故事切碎重组，貌似想让观众腾云驾雾。
虽然两部片子的剪辑形式差不多，不过，作为一名诺兰的粉丝，我还是忍不住为他这部初期的作品摇旗呐喊。其实应该像切碎了一把标尺，按照刻度10-1-9-2-8-3-7-6-4-5的方式排序，倒叙是彩色的，正叙是黑白的。这种交叉剪辑的方式让观众不敢懈怠，生怕看漏某个环节导致不知所云。
蒙太奇（法文：Montage）是音译的外来语，原为建筑学术语，意为构成、装配。后来，电影借用这个概念，使其逐渐成为影视制作的一个专用术语。
简要地说，蒙太奇就是根据影片所要表达的内容，和观众的心理顺序，将一部影片分别拍摄成许多镜头，然后再按照原定的构思组接起来。一言以蔽之：蒙太奇就是把分切的镜头组接起来的手段。
按照这样的解释，要我说，《记忆碎片》就是不按常理出牌，和观众的心理顺序正相反，先按镜头拍摄组合成一个故事，再把这个完整的小故事切碎成N段，惨不忍睹，又用非线性的叙事组合讲述出来。
这大抵是悬疑惊悚故事最出彩的技巧。没有人抵得过结尾的翻盘大逆转，哪怕你已看得昏昏欲睡稀里糊涂…而其实我敢保证，只要你有探索的欲望，它绝对有让你精神抖擞看下去的劲头。
影片开头主人公杀了一个人，然后倒叙一步一步告诉你他怎么杀的、为什么杀；正序一步一步告诉你他是怎样一个人、为什么是这样一个人…然后你充满同情，和患有失忆症的主人公一样表现出迷茫、困惑、不安，却有坚定、执着的精神状态…最后，影片结尾主人公又杀了一个人。
看过片的朋友，无法忘记的应该是主人公的拍立得相机和满身的纹身。作为一个只有10分钟短期记忆的人，这两样东西仿佛必不可少；切碎的剪辑，这两样也作为了主要线索，照片拍下了人物、场景，纹身写下了原因、事实…让探索一步一步进行。
最初看完《记忆碎片》那阵，鼓动我买拍立得相机的神经。于是，我就买了，后来用得很少，因为我好像是买来送人的，很乱精神。偶尔吃西餐的时候，切碎披萨、牛排，打乱，一块一块细细品尝…
会想：世界仍然存在？我要相信世界不是我想象出来的，我要相信我所做的事仍有意义…尽管它每天重复的频率比较高。
我蛮喜欢中文片名的翻译，《记忆碎片》，和影片的剪辑一样，切碎的蒙太奇。关于记忆的片子很多，经典的也不少，大多是关于科幻什么的；而像这部切得这么碎的，又是现实版，还真独一无二。而《云图》，是以时间为主线，6个故事的切换穿插，还是没有这部来得有味道。
英文片名《Memento》，纪念品，引起回忆的东西。我觉得人的一生就是记忆碎片的索引，所以，人们活在自我的价值中。
记忆碎片作文7
被人推荐大名鼎鼎的诺兰的电影，对他除了《黑暗骑士》之外知之甚少，于是乎抱着学习和膜拜的心态看了这部十年前的电影：晕，非常之晕。 本片讲述的是一个男子要为死去的妻子报仇，他有短期记忆缺失症，随着记忆碎片的呈现和拼接，大量真相缓缓浮出水面。 看了大量资料和剧情解构之后，才稍稍的缓过神来。以我的智商和个性不太愿意去深挖这类高智商悬疑电影的种种细节。一方面，是觉得能力有限；另一方面，觉得挖得太深也没什么意义，走的越深争议越多，还会不断地衍生出新的问题来，到头来还是只有头破血流。或许，这类电影在剧情上本来就是有某些漏洞的，或是导演也没给全片下一个整体定义的，观众在剧情和细节上争的越凶就越说明电影的成功，
我只想从本片的整体上简单说两句。本片好，到底好在哪里？是不是看不懂，看着晕就叫好？当然不是。本片好在它的复杂性，对人性的某种思考，以及结构上的标新立异，最后就是留出了大量空间给观众思考。以至于看完之后，一阵晕头转向，淡淡地吐出一句：还是再看第二遍吧。 它的复杂性又体现在哪里？本片的故事很简单，导演采取的是倒叙为主，顺叙辅助，倒为彩色，顺为黑白，到了某些时间点上这两条线是会交错的。所以，我们惊叹它连接得如此完美且有新意。有人做了一个假设，本片要是平铺直叙会很一般，个人认为这种假设很扯淡，也完全没有必要。电影是导演的艺术，不仅仅是故事的呈现，导演会想办法用自己的东西把剧情，结构，表演，结局全部都带出来，如果处理得好，这无疑是个好导演。这就像不同的厨师会用同样的材料端出不同的菜品来，而这菜品在食客那里有低劣之分。
看完本片，我对克里斯托弗·诺兰又有了深入的认识。这绝对是一个好导演，这是一个将来可以统治好莱坞的导演，也是未来导演界头一号的有利竞争者。在驾驭类似题材的时候无疑都体现了他的功力，在日益商业化，场面化的好莱坞，他又重新诠释了什么叫电影剧情和电影结构，这当然会耗费大量脑细胞，但这种耗费是值得的。 拍这样的电影是会给年轻导演带来希望的。投资少，场面小，都不是问题，精心打磨的剧本，纯熟的电影技法，独到的结构，都足以让一大帮才华横溢的年轻人在好莱坞有一席之地。 要说到本片的思想内涵和人性的探讨上，到底能不能挖？要挖也是可以挖的，就男主人公身上就能挖出不少东西，但却真没那必要。这类影片，就像是导演在尽情地展示他的电影才华，你的每一次疑惑都是他的满足。在这种情况下，要表达什么要体现什么都不再重要了，因为就电影本身而言它已经很成功了。如果你要挑毛病，前提是你必须完全看懂此片，并深谙各个细节，否则你拿什么来挑毛病？但要完全做到这两点几乎是不可能的，所以，导演高明的胜利了。 本文没有剧透，仅说电影内容之外的东西。如果要挑战脑细胞，推荐你看这部《记忆碎片》，如果看过了，不妨重温一下，绝对还有东西可挖。
记忆碎片作文8
拾起童年的记忆碎片 (1上) 岁月渐渐消逝在了人群中，我捉不住它的影。但是童年的记忆却烙印在了我的心底，是久远的记忆，如香酒，那么纯，让人回味。沙漏记录着我们的童年，直到现在，童年的往事历历在目。 耳畔没有风铃的'悦响，若有，山涧会更加有色彩。 那里有大山，有长河。童年的记忆都尘封数年。 那便要从老家说起了。 老家的山并不比贵州的山险恶，站在山腰，你会感觉到胆战心惊，那时的孩童都必须跨越大山去小镇上读书。走山路起码也要1，2个小时，若要说来回加起来也就有3个多小时。山路都是由阶梯砌成的，有的地方没有。那么的树很多很多，也很茂盛，甚至那里也有许多恐怖的传闻。 后来渐渐的我们老家的上面新建了一个学校，很小很小，当时甚至连旗杆都没有。我在读幼儿园吧，上课也要自己从家里带板凳去，那个板凳很长，可以坐两个人。那个时候应该是我和同桌轮流带板凳吧。
我们童年的脚印都刻在山涧中，还有的都留在了当时的校园。 那里显然是很空旷的，校园除了两个教学楼（都只有一层），一个是幼儿园和五年级（记忆中好像是这样的）另外一个教学楼是其它年级，每个年级就一个班，当时我的姐姐在上六年级，她上课的时候还经常把我带在她的身边，坐在她的旁边，她认真地听老师上课，而我却坐在她的旁边东张西望，那个时候我只是图一时的好玩罢了。 那里的老师很严格，晚上的时候经常把同学留下来，直到你背完了书才可以回家，甚至有的时候不会背，老师会用教鞭来教训你，这也是司空见惯的了。我的印象里早已没有老师的轮廓了，就连他是男是女我也不清楚。 哎！岁月不止步啊，童年就这样过得很快很快。用的板凳。
记忆碎片作文9
突然不知道该从何下笔，或许三年的时间太长，以至于我们忘记了那些日子，那些充满欢笑声的时光。
连续好几周打电话，只有嘟嘟声。
生活还是一如既往，只是晚上睡觉前，一遍一遍的回忆着，然后带着微笑入睡。深深的思念，不用向谁诉说，因为，没有人会懂。
还记得那个漂流瓶么？恩，我们的愿望没有实现，而它，也早已消逝。或许，中考那年夏天开始，我学会只相信自己，我学会不再谦卑。
独自走在校园的路上，中午，享受这难得的安宁，突然想你在身边，然后我们手牵手。
想念你的笑容。
生活像是一首快歌，让我无法喘息。
我只是其中的一个音符。
生活像是一涓溪水，缓缓地流淌着
我只是其中的一只小蝌蚪。
期待我们再相见的那一天，大概我会说“倩倩，长高了啊！’
或许我们都会领着自己的另一半，然后感受到彼此的幸福。
又或者，有一天，我们擦肩而过，彼此陌生。
你会记得我的名字么？会记得有这样一个初中同学么？
记忆碎片作文10
记忆中，很多事如同沙滩上的脚印，当海浪卷来的时候，那些脚印，就会被海水冲淡了。我并没有关于她与我太完整的记忆，有的只是惺惺碎片，但我一直在努力拼凑着。
——题记
自初中以来，我结交了个很棒的朋友。有一天她忽然问我：“跟我在一起快乐吗？”我先一愣，然后用力的点点头，笑嘻嘻的回答：“当然，因为我们可是‘臭味相投’的好搭档啊！”屋子里回荡着我们爽朗的笑声。
它就像我的知己，我们每次都会腻在一起，相互谈心。
近了臭远了香，我们之间也发生过很多不愉快的事情。
那天放学，我的心情糟糕透了，我们和几个同学一起回家，到车棚后，我把车子推出来，看见他的脚在我的车轮旁，我当时也不知怎么想的，推着车子，径直从她脚边“轻轻”压过，她“啊！”一声，我没多想也没看见他生气的表情，我只听见微微的听见“哼，干什么啊！”，然后她就朝前边大步的向前走去，我也不知道是不是因为我他才生气的。他就这样走着，头也没回。我渐渐有了愧疚的感觉，可心里也不是很舒服，就没有去追她。直到第二天早上，她来找我，我们这才恢复了宁静。
这样的事大大小小共经历了5、6次，这些事情都是由我引起的不愉快，可每次生过气后，第二天也就什么事也没有了。
事实上，我真的非常喜欢她，尽管我对她不好，尽管我有些嫉妒她，尽管我偶尔突然很讨厌他，但喜欢永远都很多。她可爱，但有时傻傻的，他聪明，但有时笨笨的，她很善良，但有时，像个可恶的“小恶魔”……
我希望这些记忆碎片能时刻唤醒我，让我记住这个好朋友。
让那些痛苦地记忆随海水一起，被时光冲淡。
——后记
学习收获作文 篇1
从一年级起，我们就在为写作打基础了。老师会时常让我们造句，来锻炼我们。妈妈还给我买了日记本，每天发生了什么有意义的事，我都会写在日记本中。那时候，每篇日记只有一到十句话。
后来，我们开始写作文了。尽管我写了很多日记，却不善于从日记中找到生活的细节，用来写作。因此，写作成了我的一大难点。每次写作文，两三百个字也要花上两个钟头左右，像挤牙膏似的艰难。
四年级时，语文老师换成了周老师。周老师告诉我们，要善于从生活中发现写作内容，还规定我们每周要写一篇周记。开始时，我总找不到题材，五个小时才凑四百个字。可到了五年级、六年级，我的写作水平越来越高。尽管无法像池沁格、胡清扬那样经常发表文章，却也参加了几次比赛了。从二百字的短文到五六百字甚至更长的作文；从一篇作文五六个小时到一篇作文一小时都不用；从写周记时的苦苦思索到考场上的提笔就能写……六年中，我的作文水平发生了多大的变化啊！如今，我作文本上“优☆”的个数，不知比以往翻了几倍。
随着作文水平的提高，我已经不怕写作文了。如今，我像众多作文写得好的同学一样，把写作当成了一种乐趣。
学习收获作文 篇2
时光如梭，转眼间一个学期匆匆而过，在语文学习中我学到了很多知识，也有了丰富的收获......
我学到了环境描写。环境描写指人物所处的社会环境和自然环境描写。环境描写可以使文章多姿多彩，比如《穷人》一课，那里面的环境描写就吸引了我，让我一下子投入到文章内容之中。我读着想着：这一段环境描写是为了突出人物品质？为下文做铺垫？对！我恍然大悟，在自己写作中也可以用啊！果然，在我以后的作文中我用上了环境描写，读下来果然增色不少。
我积累了许多优美词句。无论在课堂上，还是课下读书时，一些好词好句总使我念念不忘。优美的词语，宛如一个个美妙的音符，能谱成一首首歌谣；优美的句子，犹如暖暖的热水，温暖了我的心。每当我发现课文上或者课外书籍上的优美词语，我会不假思索地将它们抄在摘抄本上，日积月累，我的摘抄本也写的满满的。
我还学到了如何赏读文章。每一篇好文章，都有其独到之处。认真读起来，就能够深入地了解作品的妙处。我拿到一篇文章，首先会从它的结构上赏析。比如《彩色的非洲》这一课，它就巧妙地运用了“总——分——总”这样的结构来写，读下来，你就能对非洲有一个清晰的认识，能充分感到非洲真是一个多姿多彩的世界！后来，在自己的文章中，我有时也会尝试这种手法，让我受益匪浅。
我的收获还有很多很多，也希望自己能将这些收获牢记心中，合理运用，发挥它们的作用，让自己的学习更上一层楼！
学习收获作文 篇3
这学期即将过去，我在这学期里，学到了许多了知识，在各个方面都有很多收获！
在学习方面，先说语文吧。这学期通过对语文书、《看图说话》的学习，我学到了一些好词佳句，增大了词汇量，写起日记、看图来，再也不像以前那么头疼了，我逐渐喜欢上了写作。我还学习了四首古诗、有趣的节气歌、意义深刻的寓言故事，还有一些成语、谚语等等。在生动的语文课上，我愉快地在知识城堡里翱游。
数学呢！我这学期接触到了有趣的乘、除法、万以内的加减法、还学习了统计、重量知识、估算及找规律，使我的计算能力、逻辑思维能力都加强了。对有些应用题的解答，让我发觉有了数学知识，在生活中用处可大了！还有美术课上，做做手工，使我的小手越来越巧了，这也算是我的收获吧！
在其它方面，我也有不少收获。如：老师说我这学期胆子变大了，妈妈说我能干多了，懂事多了，奶奶说我会体贴人了……
哈哈！这学期我的变化可大了，下学期我就是个三年级的小学生了，我会表现得更优秀！
学习收获作文 篇4
每当我看到语文书，每当我上语文课，每当我拿起书来阅读，我都会情不自禁想起我的赵老师，心中会油然而生出一种自豪感，一种幸福感。
结识了赵老师，结识了语文。
自从开始学习语文，我认识了汉字，写出了文章，学会了阅读。
自从学习了语文，我知道了什么是多音字，懂得了什么是形近字，知道了反义词反义词……，明白了陈述句疑问句……
自从学习了语文，我学会了各种词的理解，学会了区分动词名词形容词……学会了灵活运用成语谚语名人名言……
各种句式的运用，让我的作文丰富多彩，各种词语的运用，让我的作文活灵活现。分自然段，分小节，分层次，让我的作文条理清楚，层次分明。
自从学习语文，我的理解能力增强了，我的表达能力丰富了。我在交往上说话更自如，语言更准确。
自从学习语文，我学会了写博，通过博客，我又交到了笔友和博友，我的朋友圈更宽了。
自从学习语文，我知道了生活的道理，明白了做人的原则，懂得了“不以善小而不为，不以恶小面为之”，懂得了“己所不欲、勿施于人”……
通过学习语文，积累了学习方法，掌握了“温故而知新”的方法，理解了“悬梁刺骨、凿壁偷光”的刻苦……
自从学习了语文，我学会了细心观察生活，学会把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的事情记录下来，我手写我心，记录下我成长的脚印。
自从学习了语文，我知道了兴趣是最好的.老师，生活是最好的课堂。所以我要多多走出家门，开阔视野，增长见识。
可以这么说，语文伴随我走过春夏秋冬，文学滋养着我无忧的童年，我在文学的海洋中尽情徜徉，我在知识的殿堂里展翅翱翔。
以后，我会更加热爱语文，努力学习语文，在学习中找方法，找思路，找不足，多动手，勤动脑，细观察，让我的语文越学越好。不久的将来，我也许可以成为新一代的文学栋梁。
学习收获作文 篇5
汉字，是我们生活中必不可少的文字;汉字，是一门独特的艺术;汉字，蕴藏着我们中华民族五千年的文化奥秘。在这两个星期里，韩老师带我们走进了汉字王国，了解了许多汉字的知识。下面就让我说一下近期的收获吧。
期间，我了解了许多汉字的字谜、歇后语、谐音笑话、对联等等，让我收获不少。
开始，我知道了“仓颉造字”的传说。当人们为了便于生活，仓颉就模仿各类动物、植物，开始造字。那时的字龙蛇盘绕、鹰隼弯曲、鸿鹄群游，十分美妙。
然后，我学了‘册’‘典’‘删’的来历。我在甲骨文和金文字形中发现“册”字是竹条编成的大竹片。“典”是用手恭敬地捧着“册”。“删”是用刀去割字，所以是立刀旁。怎么样，汉字有趣吧!
接着，我知道了汉字演变的过程：甲骨文——金文——小篆——隶书——楷书——草书+行书，不过有一种文字比甲骨文还要早，那就是象形文字。我还知道甲骨文是王懿荣在一味名叫“龙骨”药上发现的。
随后，我了解了错别字给人带来的危害。然而在我们身边，依然有许多错别字，还有很多的“隐形炸弹”就藏在其中!比如蚊香广告上的“默默无蚊”;美容店的“我型我塑”;摩托车的“骑乐无穷”等，会产生许多人对语文的误导。随着社会的发展,一种严重的“病毒”已经流入了我国，这种病毒就叫做错别字。街头上、报刊上、影视上，错别字处处可见，我们一定要制止错字的出现 。
就这样，我们离开了奇妙的“汉字世界”。虽然学习结束了，但是这段时间的收获与体验却深深地印在了我的脑海中。
学习收获作文 篇6
在学校里，我喜欢上的课很多，但是我最喜欢上的还是语文课。在课堂上我学的非常愉快，虽然在我们这个人才济济的优秀班级里，我不是那么的出类拔萃，但是我信心满满。语文课比起数学课可真是轻松多了，上课时，就好比走进了美妙的文字世界，我尽情地吸收着我们敬爱的赵老师那优美无比，节奏快乐，声情并茂的读书声，如果能的话，我愿意在语文的世界中尽情遨游，我们多幸运啊，有这样一位非常优秀的语文老师。
在我看来语文知识学起来非常轻松，不会一上课就觉得发晕，而是觉得非常愉快和高兴。在我学生字时，每一个字都有自己的读音，如果不认识的字，还可以通过拼音来读它。每一个词，是一对对双胞胎，许多词连在一起时还可以成为一个句子，两个词语组成一起就是一个成语，一个词还是一个“面具”，近义词是一个好朋友，反义词就是两个死对头。在句子的世界中也跟人一样，如果生病了，它就成了病句，如果几个兄弟一起玩，就成了排比句，有的句子会说大话，就叫夸张句。
很多句子连在一起就是一小段，许多小段连在一起就是一篇文章，一篇文章中还有中心，还有概括的句子，每篇文章还有孩子，那些标点就是它的孩子。：，号就是小弟弟，；号就是妹妹。！号就是他们的哥哥……
我的听力非常好，每次考试考试几乎都是满分，我的表达能力也很好。在家里发生争论的时候，他们说话都没我说的快，我的意见总能让他们同意，我的阅读量也非常大，在没事的时候看书，通常看到十点多，妈妈叫我睡觉，我不听，非要把一本书读完才睡。我每次写作文一写就停不下来，总要写个两页多才能停下来。
我的学习方法也有很多，在学习新课文时，我会先预习一遍。在老师讲的时候我会做笔记，老师讲完了我会回到家还会复习一下。在每次考完试后还会把错题记在错题集上，而且我见到不懂、的就会问。我还会运用质疑法、讨论法、比较法、分析法去理解完成一道题。
在今后的学习中我还要找出我的不足，多多向别人学习，立下远大的人生目标，努力进步，天天向上。
《小石潭记》获奖说课稿篇1
我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级(下)第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。
一、教材的地位和作用
第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法;提高对美的鉴赏能力;
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。
本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
三、教学方法设计
随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗?如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?所以我设计让多种艺术形式走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;通过合作探究，了解文章、了解文风，启迪思维。
新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受力，引导学生将《小石潭记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起他们对美的切身感受，在情感体验与探究学习中整体把握课文的感情基调，从而达到提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、情景激励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练习法等。
四、学法指导
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：
1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;
2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;
3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品，体会文章抑郁忧伤的感情基调;
4、利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力。
五、课时安排
二课时。
六、教学工具
多媒体。
七、教学过程
第一课时
为学生合作疏通字词句义。
1、朗读课文，借助工具书给生字注音;
2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词;
3、布置预习任务利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。
第二课时
借助其他艺术手段解读文学作品。
一、走进音乐世界，感悟文章情感基调
1、聆听文章的配乐朗读，展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐?
2、找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄?
3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景)。老师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。
通过想象音乐的曲调，引入对柳宗元宦海失意的经历的了解，使学生懂得清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的;空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。从而解读文章的感情基调。而资料的整理、汇报、交流，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。
4、请学生饱含感情的自由朗读，教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读，并给予听读要求──将《小石潭记》绘成一幅画。
古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的情感基调。
二、走进美术世界，感悟文章情景交融
1、复习课文翻译：
疏通文意，找出文中描写到的景物有哪些?这个画面的风格如何?展示课件中相关的画面，教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画，从而加强学生的艺术直观感受。
2、学生自由发言：
谈谈自己最喜欢的景物是什么，并说出原因。在学生发言过程中，老师相应做出引导总结出文章言简意丰景中含情的语言特色，比喻拟人方法的运用使文章更生动。
3、质疑：
为文章改名如何?改称：秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。通过这个环节让学生体会到潭因石而美，人因石而感，一切景语皆情语的写作特色。
4、随笔写作练习：
找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，进行描写。
在这个环节中锻炼学生灵活模仿文章语言特色的写作能力。
新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这一教学步骤，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、与柳宗元同游
1、请学生在教师展示的图片中齐读课文，感受课文所描写的寂静清幽的景色特点。
2、学做摄影师，拍摄“小石潭”的自然风光篇。教师引导学生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的镜头?请找出你镜头变化的内容。学习小组展开讨论，小组代表总结发言。从而明确本文是一部游踪清晰的风光片。(由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。 看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。)
我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力。
四、师生共同总结本课学习
1、教师总结：《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画。
2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。柳那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感?(李白──王安石──刘禹锡──辛弃疾──李商隐──韩愈──陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……)
新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，培养学生对文章内涵的拓展延伸。
《小石潭记》获奖说课稿篇2
各位领导，各位专家，各位评委，各位老师：
上午好。
我说课的题目是《小石潭记》，它是苏教版八年级（上）第四单元中的一篇文言文。下面，我将从以下六个方面陈述我的教学设计和设计理念。
一、教材分析
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，描写细致，写出了小石潭及幽深冷寂的景色和气氛。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章，意在培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣。
二、素质教育教学目标
知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习抓住景物特点写景，借景抒情的写法。
情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
三、教学的重点和难点
本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。
四、教学方法与学法指导
文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，今天我说的是第二课时。主要采用诵读法、质疑法和讨论法。具体实施将在后面的教学过程中展现出来。
五、说教学过程
1、导入（在第一课时我们了解了作者与背景资料疏通了文意。所以本课以检查字词句导入）
设计意图：通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。
2、整体感知 走近《小石潭记》
朗读 读清文章线索；这是对文章内容的理解。
赏读 描绘一幅美景。要求学生选择文中自己最喜欢的一处景允许发挥想象作形象的描述，
设计意图：我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也锻炼了学生的书面表达能力，还提高了他们的审美情趣。达到美育的目的。
3、与柳宗元同游
再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法
1）投影问题，引导学生思考：（主要是探讨写景的方法）
小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是用什么手法来写的？
设计意图：（小组合作讨论，教师引导总结）体现了学生的主体地位
4、体会感情，与柳宗元对话
精读感悟，体会以景写情的写法
1）深入探究，走进柳宗元（向学生质疑：前文的“乐”，后文的“忧”一乐一忧，为何？）
第四段中的哪一句体现了作者的感情？面对如此优美景色，作者却是如此忧伤你能不能结合写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？
设计意图：作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。在引导时我联系马致远的《天净沙.秋思》中的景“小桥流水人家”就是这么温馨的场景越发激起游子浓浓的思乡之情。柳宗元也是一样因美景而生感伤，心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，所以他有“以其境过清，不可久居”的感慨。这是本文教学的难点。如果学生能通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。
2）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭边，你能体会柳宗元当时悲凉的心境吗？请以“柳宗元，我想对你说”，与柳宗元对话。
意图：设计这一环节，主要是想听听学生们对柳宗元这一生活态度有什么看法，也想知道他们怎么看待生活中的逆境。这体现了三维目标中情感态度价值观目标。
5、师生共同总结：（谈收获）
这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？
设计意图：让学生在写作上借鉴本文描写景物的手法。
6、课外作业：（收集有关山水的名句）
你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来。
设计意图：培养学生在欣赏中积累，在积累中运用。提高鉴赏能力，激发对祖国大好河山的热爱。
六、板书设计
板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。
七、反思
授完本课觉得成功之处是：分析文章重点时，是引导学生在赏析词句的基础上来理解写景的手法。如第一段对一连串的动词的揣摩，第二段对“潭中鱼可百许头”中“头”字的探讨，鱼的量词怎么能用“头”呢？引导学生用“条”、“尾”、等量词，联系课文语境进行比较阅读。得出用“头”字，写出了鱼的可爱之态，照应了怡然不动的特定镜头。又思第三段对“犬牙”一词也进行质疑，为何不用“猪牙”，或“猫牙”呢？这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比较还是原文最为精妙。
通过揣摩、探讨与分析思考，学生对移步换景，特写镜头，侧面描写，运用修辞这几种手法写景就掌握理解了。本文的重点就迎刃而解了。
不足之处：在难点的把握上学生的自主性体现得不够好。
《小石潭记》获奖说课稿篇3
各位同仁：大家好！
我今天说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级下册第六单元中的一篇文言文。下面我将从几个方面陈述我的教学设计和设计理念。
一、教材分析：
本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，它能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程。观察入微，描摹细致，写出了“石潭”及其周围幽深冷寂的景色和气氛。形似写景，实则写情。作者在写景中传达出被贬居生活的孤寂和悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
新教材入选这篇文章，我认为意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章优美的意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
二、教学目标设置：
1、知识能力目标：
1）积累文言文词语，掌握实词的用法和意义。
2）了解作家作品的常识，能借助工具书和注释及已有的文言文知识和能力，疏通文意。
3）学习本文对景物入微的观察，细致的描摹的能力。
4）能正确、流利的朗读及背诵全文。
2、情感与价值观目标：
1）理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。
2）体会作者笔下的永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
（设计意图：依据新课标对语文教学的要求。）
三、重难点的确定：
本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主的写作特色，这应是学习的重点。其次，疏通文意是重点之二。本文语言表达含蓄，寓意深刻，作者这种寄情于山水的思想感情是学生理解中的难点。
四、学情分析：
八年级的学生已系统学习了三个单元的文言文，有一定的文言文知识积累和学习文言文的方法，具有一定的自学能力。对文言文的分析理解也有一定的能力。只是对文言文学习的兴趣有待提高。所以，在教学中，要注意朋友兴趣。
五、教法设想
罗素说过：“被动地接受教师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标要求：“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考。”因此，在课堂上要十分重视引导学生主动参与课堂活动，以唤起他们的切身感受，激发他们质疑，辨疑的意识，在体验和探究中学习，从而达到提高个人语文素养的目的。
六、学法指导：
1）教学千法，朗读为本。特别是文言文，“读书百遍，其意自现”，多读是关键。
2）质疑法和讨论：有疑才会去探索，讨论能明辨是非。
3）点拨法：难点的突破还靠教师巧妙的引领和点拨。
4）卡片制作：知识复习巩固。
七、课时安排：3课时
八、教学准备：多媒体课件
九、教学过程：
（一）、导入：
（导语：中华大地，山川秀美。“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。”多少文人墨客，倾心讴歌。唐代诗人王勃即兴写就《滕王阁序》，使南昌滕王阁顿生光辉；宋代文豪欧阳修一篇《醉翁亭记》，让滁州醉瓮亭名扬天下；范仲淹的应邀之作《岳阳楼记》借景抒情，让人心旷神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在贬居永州期间，他写下了著名的《永州八记》，《小石潭记》是其中的珍品。让我们跨越时空，与柳宗元一起同游“小石潭”，去领略永州优美的风景吧。）
（设计意图：引用本导语意在激发学生学习的兴趣。）
（二）、走近作者，了解背景：
（课件出示：图片《江雪》引出作者，学生参考注释及已有的资料，了解作者作品以及背景资料，并在小组交流。交流之后，课件呈现有关资料。）
（设计意图：培养形式收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍，了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。）
（三）、整体感知课文内容：
1、播放课文朗读（要求学生听范读，给生字注音，扫清文字障碍，把握句读停顿。）
2、学生自读课文（读熟，读流利。）
3、抽读、齐读（要求：读准字音、吐词清楚、声音洪亮；读出句读、读出语气、读出情感。）
（设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文教学朗读为先，诵读是基本方法和基本任务。教会学生读文言文的方法。）
（四）、自主探究，疏通文意。
形式：四人小组合作学习，参考资料和课后注释，疏通文意。圈点勾画疑难句子，小组讨论，如还不能解决的难句，全班讨论，老师在点拨，同时老师强调重点词句的理解翻译。
（设计意图：教会学生自学，培养学生自学的习惯和能力，培养合作意识。）
（五）、课堂检测：（课件出示练习题）
1、解释下列各句中加点的词语：
1）从小丘西行百二十步（ ）
2）斗折蛇行，明灭可见。（ ）（ ）
3）心乐之（ ）
4）参差披拂（ ）（ ）
2、一词多义：
“以”、“可”、“清”、“许”等
3、翻译句子：
1）凄神寒骨，悄怆幽遂。
2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
3）其岸势犬牙参互，不可知其源。
4）斗折蛇行，明灭可见。
（设计意图：检验学生自学情况，调整掌控教学效果。教师插漏补缺、强调重点。）
（六）、与作者同游：
1、再读课文，理解课文作者抓住景物特征写景的.写法：（投影问题，引导思考）
1）本文写景条理清楚，作者是按什么顺序来写的？
2）小石潭有哪些景物？它有什么特点？作者是怎样写的？
（小组讨论，学生回答，教师评价并板书明确。重点品读二自然段）
（设计意图：引导学生去探究写作特点，感受小石潭的幽静。）
2、学做导游，介绍“小石潭”。（教师先作示范，学生仿写：课内如完不成，课外继续完成）
1）选一处文中自己最喜欢的景，设计一段导游词，可以发挥想象，做形象的描述，以引起“游客”游览的兴趣。
2）请3——5名同学给全班同学导游。
（设计意图：培养学生的思维能力和书面、口头表达能力。）
（七）、品味文章，与作者对话：
1、精读感悟，体会以景写情的写法。
1）教师引导学生进入情景，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以来，多少文人墨客对小石潭称赞不已。如果你也坐在潭边，你会有什么感受呢？
2）深入探究，走进柳宗元：
面对如此美景，作者却是如此忧伤，文中哪句体现了作者的情感呢？你能不能结合背景，分析一下作者的忧伤从何而来呢？
（设计意图：按新课标的要求：“学生对作品中感人的情景，能说出自己的体验”，而且“对作品中的思想感情倾向能联系背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极的思维活动和感情活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料理解文中包含的情感，就是寓情于景。这样来突破难点。）
（八）、师生共同总结反思：
1、学了这一课，你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？
2、通过对课文的分析及作者的了解，你有什么启发？
（九）、课外作业：
1、根据写作思路背诵课文
2、翻译全文。
3、收集已学过的写景的古代诗文，并欣赏。
4、做知识卡片。
附板书设计：
发现小潭 闻声 取道 见形 移步换景
潭水：清澈 侧面描写
潭中景物 特写镜头
游鱼：动静结合
《小石潭记》 浮身：曲折蜿蜒
小潭源流 形象比喻
岸势：参差不齐
潭中气氛 幽深冷寂 寓情于景
《小石潭记》获奖说课稿篇4
一、说教材
1、教材地位和作用
《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二课时进行教学。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。编入教材意在让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。
2、教学目标
根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：
i.知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词，掌握课文的记叙顺序。
ii.技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。
iii.美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。
iv.情感目标：把握作者的感情变化。
3、教学重点、难点
v.重点：a、掌握课文的记叙顺序。b、学习综合运用多种技细致描写事物的方法。
vi.难点：体会作者思想感情的变化。
确定依据：根据单元要求及课文内容我确定以上几点为教学的重点、难点。
二、说教法
这是一篇古代文言散文，距离现在时间较长，学生自学较难以理解，且兴趣不浓。为坚持课堂上学生是学习的主体，教师为主导;课堂教学是师生互动的过程。我在这篇课文的教学上主要运用创设情景、启发点拨的方法。整体思路是：情景导入，出示目标，启发提问，教师点拨，讨论探究，总结扩展，布置作业。这样设计，使学生思维进入课堂，明确任务，自主合作、探究其中的知识，体现学生的主体作用。
三、说学法
在教师的引导，指导和点拨下，让学生通过听读朗读，默读去自学课文;通过自主合作探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到：“授之以鱼，不如授之以渔”，“学生是教学的主人”的教学效果。
四、说教学程序
(一)导入
我设计的导语是：“如果你疲惫，如果你烦闷，不妨到大自然中走走……”在第三单元的学习中，同学们己经树立一定的环保意识，知道大自然是我们生存的环境，我们应该保护自然、敬畏自然，这样导入就把课堂和学习的内容拉近我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学习的兴趣。
(二)展示课题和学习目标。
目的是让学生明确本课学习的方向。
(三)整体感知
a)播放课文朗读录音。目的是使学生能读准字音，感悟本文的作者的情感，初步了解课文内容。
b)自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。
c)默读课文，把握内容，掌握写法。目的是让学生明确本文的主要内容和写作方法，为研读挥衬课文奠基础。
(四)研读，探究。
找出你认为最美的一句加以分折欣赏。这题是提高学生的审美，析美的能力设计的。
a、作者如何运用多种技巧细描写事物?这研讨题是本节课的重点。目的是通过讨论使学生掌握课文的描写技巧，并运用到实际的写作中去。
b、在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解?这是本节课的难点。目的是为让学生准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。
根据学生实际：“起点较低”，这几道研讨题，提出并落实到各组讨论，教师还不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。
(五)总结、扩展
总结和扩展设计为：
总结：本文生动描绘小石潭的优美景色：小石潭结构奇特，潭水清冽，景物秀丽，游鱼活泼。
扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽”的情态;溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。
总结这样设计的目的是加深对课文内容的理解。
扩展的设计是加强学生注意观察生活的习惯。学到致用，应用细致观察到到实际的写作中去。
(六)布置作业
1、一词多义(略)
2、翻译句子(略)
作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言的翻译。
五、说板书：
板书设计为
顺序 景物 写法 抒情
发现小潭： 隔、闻、伐、取、见 [移步换景]
潭水：清澄(侧面)
潭中景物： [特写镜头]
游鱼： (动静)
溪身：曲折蜿蜒
小潭溪流：[形象比喻]
岸势：参差不齐
潭中气氛：幽深冷寞[寓情于景]
