摘要：从性别、专业、学校类型和创业教育方式方面，探讨了大学生创业自我效能感的影响因素。研究发现，当前大学生创业自我效能感处于中等水平；性别对创业自我效能感有显著影响，女大学生的创业自我效能感明显偏低；学校类型与大学生创业自我效能感显著负相关；创业教育对创业自我效能感作用显著，但不同创业教育方式的作用存在很大差异，创业必修课等的作用亟待提高。需要通过深化高校创业教育改革，进一步提高大学生的创业自我效能感。
关键词：创业自我效能感；创业教育；大学生
一、问题与背景
当前，党和国家对创新创业非常重视，党的十八大对创新创业人才培养作出了重要部署，国务院办公厅2015年印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对加强高校创新创业教育提出明确要求，各级政府也出台了一系列促进大学生创业的优惠政策。在多方努力下，大学毕业生自主创业的比例有所提高，但是，与欧美发达国家大学生创业率相比，还存在显著差距。影响大学生创业的因素是多方面的，大学生创业自我效能感偏低也是重要原因之一。创业自我效能感与创业行为密切相关，可以影响创业行为的选择、维持和结果。[1]因此，高校创业教育应该注重培养提高大学生创业自我效能感。当前大学生创业自我效能感状况怎么样？创业教育对创业自我效能感产生怎样的影响？如何通过创业教育来提高大学生的创业自我效能感？本文运用问卷调查的方法，研究了高校创业教育对大学生创业自我效能感的作用，试图找到影响大学生创业自我效能感的关键因素，为加强高校创业教育、提高大学生创业自我效能感提供帮助。
二、文献回顾
自我效能感是社会认知理论的核心概念,用来解释人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为。1977年，美国著名心理学家班杜拉首次提出了自我效能感这个概念，他认为自我效能感是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”[2]。1986年，他在《思想行为的社会基础:一种社会认知理论》一书中,对自我效能机制进行了更系统全面的论述,分析了自我效能感的形成机制和功能，逐步形成了自我效能感理论的框架。[3]自我效能感理论对认知与行为的中介过程做出了理论解释，揭示了自我效能感的形成途径，认为“自我效能感的形成主要来自四种不同的途径：一是通过以往的成败经验；二是通过他人的示范效应；三是通过社会劝说，告诉人们他们具备获得成功的能力；四是通过情绪状况和生理唤起”。自我效能感的作用主要体现在行为选择、动机性努力、认知过程以及情感过程这四个方面。[4]创业自我效能感是自我效能理论应用于创业领域的衍生概念，Chen首先在创业研究中引入这一概念，并将其定义为创业者相信自己能够胜任创业角色、完成创业任务的信念。[5]关于创业自我效能感的维度结构，DeNoble等基于核心创业技能把创业自我效能感分为机会识别、创新和产品开发、风险和不确定性管理、关键资源的获取与配置、人际关系及网络管理、创新工作环境的营造和维持等六个维度，并在此基础上开发了创业效能感量表。[6]我国学者严建雯等编制了包括五个维度27个项目的大学生创业自我效能感问卷。[7]创业自我效能感作为一种创业活动的深层次的信念因素，是理解与预测创业者行为的重要概念。Krueger等的研究表明，创业自我效能感是一个潜在创业者真正开始创业的重要先决条件。[8]Laviolette认为，个体创业自我效能感是预测其创业意向强度与最终是否采取创业行动的一个重要变量，创业效能感高的个体更有可能成为一名创业者。同样的环境，创业效能感高的个体认为充满机会，而创业效能感低的个体则认为充满困难和风险。[9]关于创业自我效能感的形成机制，有学者认为创业效能感形成的心理机制包括需要驱动过程、模仿认同过程和内化外化过程，受四个因素的影响：成败经验、替代经验、言语劝导以及情绪反应。[10]创业教育对创业自我效能感有重要作用，有学者认为，创业教育过程实际上是一种培养学生自我效能感的过程，教育和培训对创业自我效能感具有正向影响作用。[11]文献回顾发现，关于创业自我效能感的研究，现有成果局限于概念结构、功能、形成机制和影响因素等方面，偏重理论研究，缺少高校创业教育、特别是各种创业教育方式影响大学生创业自我效能感的实证研究，这正是本文试图弥补的研究薄弱点。
三、研究设计
1.样本情况
调查对象是湖北省各类高校中的在校大学生（包括专科生、本科生和研究生），样本抽取采用多段分层抽样的方法。调查发放问卷1000份，回收925份，剔除回答不完整的问卷38份，得到有效问卷887份，有效回答率为88.7％。
2.大学生创业自我效能感及其测量
创业自我效能感是个体相信自己能够胜任不同创业角色和任务的信念。Chen等人根据创业的任务职能，从营销、创新、管理、风险承担和财务控制等5个方面设计了量表。[12]陆书根等人从能力素质、成功机会、工作经验、行业选择、创业信心等5个方面设计了大学生创业自我效能感量表。[13]本研究参考以上学者设计的量表，结合大学生自身的特点，从创新能力、机会识别、风险管理、人际网络、资源获取、创业素质和创业信心等7个方面设计题目，按照Likert5级量表的方式构成大学生创业自我效能感量表。
3.高校创业教育状况
测量高校创业教育状况指大学生在校期间参加或接受创业教育的情况，根据目前高校开展创业教育的实际情况，从创业必修课、创业选修课、创业专题讲座、创业指导、创业能力测评、创业计划大赛、创业社团活动和创业实践活动等8个方面设计题目来调查大学生接受或参与创业教育的情况。本研究运用SPSS22.0进行数据处理，采用的数据分析方法主要包括：一是应用探索性因素分析与信度分析检验大学生创业自我效能感和创业教育2个量表的效度与信度。二是运用独立样本T检验对性别与创业自我效能感进行相关分析。三是采用单因素方差分析(ANOVA)方法分析学校类型、专业对创业自我效能感的影响。四是运用皮尔逊相关分析法、多元线性回归分析法对创业教育与创业自我效能感进行相关分析与回归分析。
四、结果与分析
1.湖北大学生创业自我效能感基本状况
本研究从创新能力、机会识别、风险管理、人际网络、资源获取、创业素质和创业信心等7个方面设计量表测量大学生创业自我效能感。对大学生创业自我效能感的评价，根据统计学原理，将创业自我效能感总分大于（或等于）M+SD认定为高创业自我效能感，小于（或等于）M-SD认定为低创业自我效能感，介于两者之间为中等创业自我效能感。统计数据显示，全部样本创业自我效能感的平均分为24.71，标准差为4.36，按照上述划分方法，分数大于（或等于）29.07为高创业自我效能感者，分数小于（或等于）20.35为低创业自我效能感者，发现高创业自我效能感者占比13.6%（121人），中等创业自我效能感者占比70.6%（626人），低创业自我效能感者占比15.8%（140人）。表明当前绝大多数大学生创业自我效能感为中等水平，高创业自我效能感者和低创业自我效能感者都较少。进一步分析低、高创业自我效能感者这两个群体在创业自我效能感上的差别，高创业自我效能感群体的平均分为32.27，低创业自我效能感群体的平均分为18.45，独立样本T检验发现这两个群体在创业自我效能感上存在极其显著差异（P＜0.01）。
2.性别与创业自我效能感的相关分析
为了了解性别对大学生创业自我效能感的影响，采用独立样本T检验对性别与大学生创业自我效能感进行相关分析(见表1)。结果显示，不同性别的大学生在创业自我效能感的机会识别、风险应对这两个指标方面，都存在极其显著差异（P＜0.01）；在创业信心和总体创业自我效能感这两个方面，都存在显著差异（P＜0.05），所有存在显著差异的方面都是男大学生的得分高于女大学生。男女大学生在创业自我效能感的创新能力、人际关系能力、资源获取和创业素质方面，都不存在显著差异（P＞0.05），特别是反映创业资源获取情况的'“我能从家庭获取创业支持”的得分，女大学生略微高于男大学生（不具有显著差异）。数据表明，女大学生的创业自我效能感明显低于男大学生，并且主要是由于女大学生在机会识别、风险应对和创业信心等方面的自我评价较低造成的。
3.学校类型与创业自我效能感的相关分析
考察学校类型与大学生创业自我效能感的关系（本次调查将学校类型分为三类：重点大学，指985和211工程大学；一般大学，指重点大学以外的普通本科院校；高职高专院校），采用单因素方差分析(ANOVA)对学校类型与大学生创业自我效能感进行相关分析(见表2)。结果显示，不同类型高校的大学生在创业自我效能感的人际关系能力、资源获取、创业信心和总体创业自我效能感4个方面存在极其显著差异（P＜0.01），并且这4个方面得分情况都是：高职高专得分最高、一般大学其次、重点大学最低。在创新能力、机会识别和创业素质方面不存在显著差异（P＞0.05）。说明大学生创业自我效能感在不同类型高校之间存在显著差异，且形成由高职高专到一般大学再到重点大学的高低排序。这可能是由于学业发展和就业竞争能力等方面的差别，不同类型高校在学术教育、职业教育和创业教育这三种类型教育中的侧重点不同所致（重点大学偏重学术教育，而高职高专偏重创业教育）。
4．专业与创业自我效能感的相关分析
考察专业与大学生创业自我效能感的关系（本次调查将专业分为三类：理工类、经政类、艺术及其他），采用单因素方差分析(ANOVA)对专业与大学生创业自我效能感进行相关分析(见表3)。结果显示，不同专业的学生在资源获取方面存在极其显著差异（P＜0.01）；在创新能力、机会识别、风险管理、人际交往、创业素质和创业信心这6个方面，都不存在显著差异（P＞0.05）。5.创业教育与大学生创业自我效能感的回归分析为了进一步分析创业教育对大学生创业自我效能感的影响，以创业自我效能感为因变量，以创业教育的8个指标为自变量，进行多元线性回归分析（见表4）。结果显示，8个自变量中，创业选修课和创业专题讲座这两个自变量的回归系数假设检验概率值（P值）小于0.01，表明这两项指标对大学生创业自我效能感有极其显著影响；创业实践活动和创业计划大赛的回归系数假设检验P值小于0.05，表明创业实践活动和创业计划大赛对大学生创业自我效能感有显著影响；其余4个自变量的回归系数假设检验P值均大于0.05，不具有统计学意义的显著性，表明这4项指标对大学生创业自我效能感没有显著影响。应该注意的是，创业必修课作为最主要的创业教育方式，对大学生创业自我效能感的影响并不显著。
五、研究结论
综上所述，本研究得出如下主要结论：一是当前大学生创业自我效能感整体处于中等水平。理由是，创业自我效能感平均分为24.71（满分为35），折算成百分制为70.57。二是性别对创业自我效能感有显著影响。女大学生的创业自我效能感明显低于男大学生，差别主要存在于风险应对、机会识别和创业信心这三个方面。三是学校类型与大学生创业自我效能感呈显著负相关。即创业自我效能感随着学校层次上升而降低。四是整体而言专业对创业自我效能感影响不大，只是艺术类学生认为自己更能从家庭获取创业支持。五是创业教育对创业自我效能感作用显著，但是不同创业教育方式的作用存在很大差异，创业选修课、创业计划大赛、创业专题讲座和创业实践活动的作用显著，其他方式作用不显著，特别是作为最主要创业教育方式的创业必修课，还没有发挥应有的作用。
参考文献
[1]丁明磊,杨芳,王云峰.试析创业自我效能感及其对创业意向的影响[J].外国经济与管理,2009（5）：1-7.
[7]严建雯,巫程成,王彭.创业教育对大学生创业自我效能感的影响[J].中国健康心理学杂志,2014(7):1105-1108.
[10]谷力群,等.基于创业效能感理论的大学生创业教育模式研究[J].现代教育管理,2014（11）：106-109．
[13]陆根书,彭正霞.大学生创业意向及其影响因素研究[J].西安交通大学学报:社会科学版,2013（4）：104-113.
艺术生个人
艺术生个人简历1
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现住地：徐州云龙区 民族：
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20xx-09-01 至20xx-06
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本人是一名应届毕业生，就读于徐州工程技术学院，产品服装设计专业。本人在校热爱专业，会PS，犀牛，WORD等常用软件。积极参加学校活动和社团，获得军训优秀生，各类摄影奖等。 作风优良、待人诚恳，人际关系良好，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。具备较强的逻辑思维和判断能力，对事情认真负责，有很强的责任心和团队意识;自信、乐观，具有一定的创新意识和创造能力。愿意吃苦受累，通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值。
艺术生个人简历2
姓 名： xxx
性别： 女
身份证件号码：
出生日期： 1988.12.02
民族： 汉族
政治面貌： 中共党员
婚姻状况： 未婚
身高： 164cm
户籍所在地： 长沙雨花区 现居住地： 长沙天心区
教育情况
专 业：艺术类
毕业院校： 武汉纺织大学(原武汉科技学院)
学历： 本科 毕业年份： 2011
第一外语： 其它外语 第一外语水平：
第二外语： 其它外语 第二外语水平：
职称类别：
参加工作时间： 0年
受教育简历： 20xx.9-20xx.6 武汉纺织大学(原武汉科技学院)印刷媒体设计(平面设计)
继续教育情况：
成果及获奖情况： 1.在校被评为“优秀共青团干部”、“课外科技活动积极分子” “社会工作积极分子”
2.在20xx年度学院新闻宣传工作中，被评为新闻宣传工作先进个人
在校期间，于学校网站上发表14篇新闻稿，于科院青年报发表10余篇，于省市级网站发表5篇新闻稿(教育网、现在网、荆楚网)
3.第十一届大学生成才美育节中荣获基础类“三等奖”
4.获国家
兴趣爱好：
自我评价： 本人专业和学习成绩优异，前两个学年综合排名都是第3名,大三综合排名第2。吃苦耐劳,工作认真负责，具有较强的责任感及团队意识。亲和力强,能搞好上下级关系。善于沟通，思维敏捷，勇于担任各项工作任务。大学四年最大的收获是：在做好事的同时，学会了很好的做人，这样才能更好的把事情做好，做好今天才能拥有更好的明天。
工作经历
现工作行业：
现工作单位：
工作简历： 1.20xx年6月/湖南长沙晚报报业集团/美术编辑部和印务车间实习
负责排版和印务工作，期间独立完成了一个版面的编排
2.20xx年12月/武汉木马整合营销传播公司/实习生
负责和经理一起设计经营公司网站，完成了网站的平面设计部分
3.20xx年6月/长沙城投旗下的长沙达美文化传播有限公司/技术部实习
两件作品被选送参加第十七届中国国际广告节“国酒茅台杯”中国公益广告黄河奖比赛，负责湖南汇祥贸易有限公司招商手册的设计
4.20xx年12月/湖北武汉多美丽服饰有限公司/平面设计师
负责雅黛丽品牌服饰的吊牌、洗水标、包装袋设计，以及公司内部平面化事物的设计
5.20xx年7月/湖南木林森文化发展有限公司/品牌平面设计师
负责交通银行、浦发银行、广发银行、工商银行等银行的宣传折页、平面设计。做过国金证券金太阳产品手册，中国移动DM单、海报、活动的平面设计。在湖南省第二届金博会上做过光大银行、新华保险、太平洋保险、佳兴贷款、浙商保险的展位上的平面设计。
个人技能及特长： 1.擅长折页、DM单、书籍、手册设计等设计，熟悉印刷工艺，设计感强。
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求职意向
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计算机应届生简历模板1
姓名：
目前所在地：广州民族：汉族
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婚姻状况：未婚年龄：xx 岁
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求职意向及工作经历
人才类型：普通求职
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个人工作经历：
■联立电器厂（xxxx。x——xxxx—x ） 担任职位﹕生产计划员
■广东省文化传播学会（xxxx。xx——xxxx。x ）担任职位：经理助理
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教育背景
毕业院校：湖北广播电视大学
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所学专业一：文秘与计算机所学专业二：计算机应用
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xxxx年x月—xxxx年x月荆州市中等职业学校 文秘与计算机 中专 毕业证
xxxx年x月在荆州市政府短期实习档案管理及荊州天問旅行社實習文秘工作。
xxxx年x月安排到东莞联立电器厂实习。
xxxx年自修大学专业，xxxx年完成学业并获取大专计算机毕业证书（毕业证暂寄存学校）。
xxxx年进入广东省文化传播学会担任经理助理。
xxxx年进入广州市传粤文化传播有限公司担任总经理助理。
语言能力
外语：英语 一般
国语水平：精通粤语水平：良好
工作能力及其他专长
熟悉文秘、行政、人事等相关工作。
能熟练操作计算机用应用常用办公软件（Word、Excel、PowerPoint等）。打字速度xx个/分。具有良好的顾客服务意识和沟通能力。
详细个人自传
诚实守信﹑吃苦耐劳、有强列的责任感;性格随和;积极向上、有较强的组织能力和良好的团队合作精神。我相信只要我能在工作和生活中不断地充实自我;提高自我;完善自我;学历和资历绝不会成为阻碍我的绊脚石。
English Resume：
个人联系方式
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个人概况
姓名：*** 性别： 男
出生年月：xxxx—xx—xx 健康状况： 良好
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籍贯：山东省潍坊市寿光（市） 电子邮件： xxxxxxxxxxxx
求职目标 计算机类：研发 测试 销售
英语技能
通过CETx和CETx，良好的听说读写能力，能阅读技术类文档
实践经历
大学期间积极参与项目开发，曾用开发过小型进销存管理系统（VB+SQL），学生选课系统 （Visual C++ + SQL），积累了丰富的项目开发经验；
xxxx年加入**大学微软创新俱乐部，担任网络小组负责人，小组核心技术人 员，参与学校各院系的.网站制作，培养了团队协作能力，小组盈利xxxx多元;
xxxx年暑假，参加了去**集团的社会实践，并担任社会实践团（xx人）团长， 全程负责团队的各项工作，通过和公司人员的交流与学习中，对IT行业的工作有了更深入的了解;
xxxx年x月，和同学共同开发了BxC城市电子商务系统，前期主要负责需求分析和撰写开发规范的部分工作，后期协助测试人员完成了部分系统功能的测试任务，并参与撰写运维规范的部分工作，锻炼了独立承担完成任务的能力；
xxxx年x月，去青岛软件园参加实习，进行java的初步学习，了解了很多现阶段前沿 IT开发技术。
专业技能
能够熟练使用Microsoft office和WPS office办公软件，如Word、Excel等;
对软件工程有深入的了解，熟悉软件测试流程，掌握了一些关于测试的基本原理和测 试方法，如黑盒、白盒测试等，了解一些测试工具的使用，如LoadRunner和TestDirector;
掌握C/C++，用Visual C++ + SQL Server xxxx开发过基于MFC的Windows应用软件， 熟悉项目实施中的各个环节及任务分配;
会用ASP+Access、Asp+SQL Server xxxx开发一些商业网站、电子商务网站和基于BS 架构下的商业应用系统，如企业员工管理系统、企业进销存管理系统等;
通过对计算机网络、信息安全学、密码学等专业知识的学习，熟悉了各种网络攻击原 理与手段，认识到网络信息安全的重要性。
校内活动
加入了学校的乒乓球协会，篮球协会，并积极参加协会的活动及比赛;
担任两年班级组织委员，期间多次成功组织了班级的团日活动，活跃了班级氛围;
每年都参加计算机学院的电脑文化艺术节，并多次参加网页设计大赛并获奖;
获得奖励
曾经获得过学院优秀团员称号;
曾经多次参加过学校的运动会，获得优秀运动员称号;
曾经获得过社会实践积极分子称号;
曾经参加过网页设计大赛，并获得过一次优胜奖和一次参与奖;
兴趣爱好及个人评价
对软件有浓厚的兴趣，做软件如同做艺术，希望通过自己的努力让软件变得更加完美;
热爱篮球，喜欢读书，渴望个人成长，想让自己的每一天都能够充实而精彩;
坚韧乐观，相信“天生我才必有用”，总能以积极的态度迎接生命中的挑战;
为人真诚守信，做事坚定执着，自信，具有很强的责任感，较强的再学习能力和逻辑分析能力;
