开学初，学校下发《翻转课堂与教学转型》一本书。一看到“翻转课堂”这几个字，心中不觉生疑，课堂怎么个翻转呢？这便引起了我的好奇。在寒假的一个冬日午后，端起了书慢慢细读。看后，对“翻转课堂”有了截然不同的理解。
在本书中，“翻转课堂”是这样定义的：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。他的学习理论是掌握学习法。所谓掌握学习法是美国的教育学家，心里学家布鲁姆提出的一种有关教与学的学习方法，学生按自己的节奏学习课程，当他们完成一个单元，通过实验和测试的方法证明完成了学习内容，表示该单元学习结束。
“翻转课堂”的教学理念还体现在不同的新途径。教材的翻转，备课流程的翻转，教学方式的翻转，学习方式的翻转，等等。在本书的第三章，还具体列举了很多翻转课堂的实践者和成功者，有著名的杜郎口模式，洋思模式，等等。我们鄞州区的课改也正如火如荼的进行着，并且也取得了一定的成功。上学期末，鄞州区的.英语展示课，展现了各个学校英语课程改革的成效，很多东西值得学习。读了《翻转课堂》后，有几点小感想：
一、课改改变了教师在课堂上的地位，提高了学生的参与度
传统的课堂是长期以来一种固定的授课模式。教师是知识的传播者，课堂的管理者，学生是被动的接受者。用的是盖洛夫的五部教学法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。在课堂上，老师是主导，学生只能被动的接受。一节课下来，老师满黑板的板书，学生满满的笔记，学生只是笔记的搬运工，而不是知识的领会者。一节课下来，老师和学生都累，但效果也不好。在课改的理念下，老师不再是主导，而是一个引导，帮助学生解决困难。激发了学生的内驱力，变被动为主动。学生在学习上能“当家作主。”。洋思模式，杜郎口模式，都给了我们很好的例子。在我的英语课堂上，也在尝试放手让学生自己学，尤其是在校对作业时。我把班级分成六个小组，以每个小组为单位。首先，对本节课要求校对的作业进行“内部消化”——小组内的好生带动差生，好生帮助差生讲解答案。在好生讲解的过程中，不仅差生的疑问能解决，而且好生自身的知识又得到了巩固。
接着，各个小组“百家争鸣”——每个小组必定有难以解决的问题，这是拿到课堂上，和其他的小组一起交流讨论。每个小组难题的提出，给班级的尖子生一个机会，他们势必会开动脑筋，把学过的知识加以运用。这样，就充分调动了学生学习的兴趣的积极性。最后，我来做“总结陈词”——我来总结这个练习中的要点。进过了先前两轮的学习讨论，他们对我最后的总结会更容易理解。这样的方式讲解练习，不再像以前一样，每一题都讲，又没有重点，浪费了时间，还效率低下。经过一段时间的尝试，学生的学习效率提高了，学习积极性也提高了，尤其是基础差的学生进步的尤为明显。
二、课改改变了对教材的使用，开拓了教师的思路
教材是课程的重要载体之一，是课程的体现和外化，是学生学习和教师教学的重要依托。在传统的教学中，教师只会教教材，而不会用教材。只要教材不变，有的老师就可以一辈子只用一本同样的
三、课改改变了传统的评价方式，更体现学生的个性化
传统的课堂上，老师对学生的评价很简单，往往以分数论英雄。俗话说，考，考，考，老师的法宝。分，分，分，学生的命根。可见，单一的分数是主要的评价标准。而且，评价多来自于“他评”，是老师给学生的评价。很少有学生“互评“或”自评“。在传统的教学课堂，学生的个性得不到发展。因为以分数论英雄，很多差生感觉不到学习的快乐，从而厌学，逃学，导致不良循环。在课改的理念下，要求对学生的评价不再是”一刀切“，注重每个学生的个性。在课堂教学中，教师要及时捕捉学生的闪光点，给予鼓励。早课堂上不吝啬对学生参与教学活动的赏识和赞许，及时送上充满激励的评价，让学生有动力，获得自信心，体验成功的快乐。在鄞州区的展示课上，我们听到最多的是老师鼓励学生的话语，看到的老师肯定学生的眼神，学生的学习充满了快乐。
读完《翻转课堂》，让我感触颇多，回想自己平时在课上的表现，发现有很多不足的地方需要改进和提高。随着课改的进行，也许我们应该从更多方面来审视自己的课堂，总有一天，我们也能“翻转课堂。”
摘要：随着国家教育教学改革的推进，以及现代信息技术的飞速发展，“翻转课堂”这一创新型教学模式被引入到课堂教学活动中。“翻转课堂”打破了传统课堂教学流程，利用微视频引导学生“先学”，教师“后教”，进而突出了学生在教学活动中的主体地位。在中学
关键词：语文教学；翻转课堂；实施策略
“翻转课堂”的提出顺应了现代信息技术日新月异的发展和推进教学改革的需求。“翻转课堂”是基于互联网资源的创新型教学模式。对学生来说，无论是与教师的沟通交流，还是获取学习资源，都离不开现代信息技术的有力支持，“翻转课堂”在教学活动中的应用也进一步提高了学生运用现代信息技术检索学习资源的能力。“翻转课堂”注重突出学生的主体地位，积极发挥其主观能动性，要
一、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的原则
（一）选择适当的教学内容
目前，在网络资源中的“翻转课堂”中学语文课堂教学案例资源适用于“翻转课堂”教学的微视频资源比较少。因此，“翻转课堂”的应用要始终坚持宁缺毋滥的原则，不能随意设计“翻转课堂”教学活动，更不能选择不适用的微视频资源。虽然“翻转课堂”的教学模式比较新颖，但其最终目的仍然是提高教学效率。中学语文课堂教学过程中，教学内容永远是核心，海量的教学内容并不全部适合采用“翻转课堂”模式实施教学活动，教师不能盲目追求“翻转课堂”而把全部教学内容“翻转”过来。“翻转课堂”教学模式的应用并不能立刻取得良好的教学效果，而是需要科学的、系统的长期坚持才能获得实施效果。教师在采用“翻转课堂”教学模式时，要有着整体的宏观布局和控制，选择操作性强的教学内容，并将其分散于整个学期的语文课堂教学中。［１］
（二）积极参与课堂教学活动
“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用除了强调学生之间的交流讨论、良好的学习氛围之外，课文诵读是语文课堂教学中不可忽视的重点。传统的中学语文课堂教学离不开教师和学生的诵读，尤其是教师与学生相互配合的诵读，更有助于将课文中的文字转化成学生更容易接受的声音，帮助学生理解课文中的情感意义。［２］在中学语文“翻转课堂”教学活动中，教师要特别注意诵读的必要性，因诵读是学生语言表达、用心体验、积极思考的前提。中学语文“翻转课堂”与传统语文课堂教学相比，更注重学生逻辑思维的运转和思想感情的碰撞，转变了学生作为课堂“倾听者”的模式，课堂上大部分时间都需要学生的参与。因此，教师在课前要精心设计驱动任务，在不断启发学生思维过程中取得良好的课堂教学效果。
（三）及时评价学习行为
在中学语文“翻转课堂”教学中，对于学生在课堂上的行为表现，教师要及时作出相应的评价和指导。“翻转课堂”教学活动旨在突出学生主体地位，培养学生主动学习的积极性，拓展学生在课堂上的自由度，但不能随意破坏课堂纪律。当学生参与到“翻转课堂”教学活动中时，教师作为引导者和管理者要及时作出有效监控。在课前学生“先学”时，教师要明确学生上网查找学习
二、“翻转课堂”应用于语文课堂教学的策略
（一）以“后教”补充“先学”之不足
由于学生的认知水平参差不齐，“先学”的能力有高有低，对教学内容的理解也存在偏差。中学语文“翻转课堂”教学中的“先学”环节有可能带来学生零散地掌握知识要点的现象。因此，教师必须在“后教”环节中帮助学生顺利完成知识的系统构建。“翻转课堂”在中学语文课堂教学中使用的微视频主要是激发学生对教学内容产生疑问，进而形成探究兴趣。由此可见，中学语文“翻转课堂”中的“后教”不仅是对学生“先学”效果的检验，其关键作用更是帮助学生归整问题，启发学生思维，对学生展开有效评价，以提高学生的语文成绩。［３］基于该层面来看，“翻转课堂”中的`“后教”作用远远大于“先学”。中学语文教材中的篇目包括多种文体类别。通常情况下，文学类的教学内容相对灵活，而实用类的教学内容条理清晰、规定性强。因此，文学类教学内容更容易体现学生的个性理解，启发学生的想象力。但是，文学类教学内容也不允许学生随意发散思想，不能出现与核心价值观相悖的观点。由此可见，“翻转课堂”中的“先学”与“后教”都具有一定的规范性。一旦学生在“先学”环节中没有真正掌握规定性的教学内容，教师在“后教”环节中就需要对学生加以指导，帮助学生全面梳理知识，掌握教学内容。
（二）设计有吸引力的课堂活动
中学语文“翻转课堂”中微视频的使用应该是最能吸引学生目光的部分。“翻转课堂”的应用与传统语文课堂教学相比，主要是通过丰富的课堂活动提高了学生参与课堂学习的积极性。例如：中学语文教材中《烛之武退秦师》一文的教学活动设计为：教师安排学生模拟各国外交使节，教学目的包括锻炼学生语言表达能力、学习语言表达技巧、切身体会烛之武的能言善辩。学生要经历四个过程以达成教学目标。
１．翻译句子
将全班同学分为６个小组，分别翻译《烛之武退秦师》中的若干句子，每组选出一名翻译能力最强的学生。
２．检验掌握情况
对在第一环节脱颖而出的６名学生进行重点词句的翻译检测，选出正确率最高的前４名学生。
３．分析烛之武的语言技巧
由这４名学生作为一个小组，经过集中讨论后分别阐述烛之武的外交语言技巧所在。请其他２组已经没有代表的同学进行投票，选出３名学生，再由这３名学生组成小组，综合运用语文、历史、地理等多方面的知识对烛之武成功的原因进行总结，最终得出以下结论：首先，烛之武的自身定位准确，外交语言运用得体；其次，烛之武对地理形势掌握透彻，以“理”的事实说服秦伯；最后，对秦晋未来发展有着准确而独到的见解，以“情”动人。
４．模仿环节
模仿烛之武的外交语言写一段说服秦伯的语言段落，由这３名同学分别尝试说服其他学生扮演的外交使节，切身体会语言艺术的魅力所在。《烛之武退秦师》这堂语文课的明显特征是教学活动设计巧妙，教师设计的课堂活动能够激发学生参与的积极性，并且能对学生的文言文翻译情况进行检测，使学生切身体会烛之武的外交语言魅力，这些都是教学重点所在。
（三）围绕中心问题实施教学
例如：中学语文《紫藤萝瀑布》中心主线为“以眼观花—以心观花—以理观花”，其“翻转课堂”教学设计始终围绕着这条中心主线进行。
１．以眼观花
教师：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。安排学生阅读课文，带着欣赏美的目光以眼观花。将学生分为若干小组，在组内分享学生在“先学”环节中找出作者赞美藤萝花的语句，与其他学生共同分享藤萝花之美所在。如果存在疑问可以先在组内尝试讨论解决，如果有解决不了的问题由教师与学生共同分析。随后，安排各个小组之间分享组内得出的感受总结和疑难问题。
２．以心观花
问题１：让我们跟着文章作者的语言文字去感受一下让作者怜悯的藤萝花到底是什么样子？大家可以找出若干词语进行概括。问题２：这么多年过去了，藤萝花又开了，原本稀疏散落的藤萝花马上就要枯萎了，没想到又重生了。请同学们仔细想一想，藤萝花为什么从恶劣的环境中坚持生长起来了呢？
３．以理观花
教师：藤萝花顽强的生命力使作者感到释怀，请同学们说说这篇文章的哲学感悟？《紫藤萝瀑布》这篇文章的语文课堂教学条理清晰，内容层层深入，学生可以围绕中心主线“以眼观花—以心观花—以理观花”进入教学情境，结合文章背景资料，利用课前“先学”环节中寻找的微视频资源，对文章想要表达的思想感情有着更深层次的理解。［４］《紫藤萝瀑布》“翻转课堂”教学设计以中心主线串联起文章每个部分的知识点，使学习过程不再混乱迷茫，有效组织了“翻转课堂”上容易出现的“一锅粥”情形，使语文课堂教学秩序井井有条。综上所述，中学语文“翻转课堂”教学并不是一种简单的新花样，只有真正了解“翻转课堂”的实施意义，才能看到其应用在改变传统语文课堂教学思路中的作用。“翻转课堂”不仅仅是由学生在网上“先学”来取代教师授课，而是利用先进的信息技术手段改善传统课前预习中的不足，而“后学”环节则更加注重系统知识的构建。由此，“翻转课堂”在中学语文课堂教学中的应用可以激发学生主动探究课文背景和内容的兴趣，活跃课堂气氛，拓展学生思维。它是一种值得推广使用的教学模式。
参考文献：
［１］ 齐雪松．现代信息技术翻转语文教学课堂［Ｊ］．福建质量管理，２０１５（７）：６０－６１．
［２］ 彭婷．中学语文翻转课堂教学模式探究［Ｊ］．教学与管理，２０１５（２４）：１０９－１１１．
［３］ 王建国．翻转课堂在初中语文阅读教学中的运用［Ｊ］．基础教育研究，２０１５（８）：１４．
［４］ 吴艳萍．翻转课堂背景下的语文教学情境创设探析［Ｊ］．教育教学论坛，２０１５（３１）：２７９－２８０．
摘要：
中学是学生身心快速成长的一个时间段，将翻转课堂引进到对中学生的教学当中可以很好的锻炼中学生独立思考能力，自主学习能力，合作创新能力，藉此中学生的身心也能够健康成长。
关键词：
翻转课堂；元认知；自主学习
随着当今社会信息科技的飞速进步，翻转课堂也越来越被各界人士所重视。翻转课堂对传统的教育模式有着颠覆性的影响，这种教育模式可以很好的培养学生的自主学习能力和创新能力，因此翻转课堂将会在未来得到更广泛的应用。
一、翻转课堂与自主学习能力
翻转课堂作为近年来迅速崛起的一种教学模式，完全区别于传统教学中教师进行知识传授及学生进行知识接受的过程。翻转课堂中学生在课外进行知识的摄取，在课堂中教师帮助学生将所学知识进行内化吸收。学生利用教师录制的视频以及网络上的内容进行自主学习，在回到课堂后，与教师和其他学生就学习成果及学习中遇到的问题、困难进行交流互补，教师再根据学生们遇到的不同问题进行有针对性的指导。翻转课堂是学生通过一些视频及网络内容，针对自身的情况对学习方法进行选择，对学习成果做出评价的一个过程。翻转课堂的性质使学生对学习的内容及学习的时间地点有着极大的自由度，这就需要学生通过元认知保证自主学习的自律性。
二、学生自主学习能力在翻转课堂中的重要性
翻转课堂能否顺利进行很大一部分取决于学生是否能够自主学习。因此，需要学生有一定的自主学习能力，这样才能在没有教师的情况下通过视频理解课堂知识，且发现问题，再通过教师的指导和其他学生交流互助将问题解决。如果学生不具备自主学习能力将难以在没有教师的指导下通过视频进行知识的.摄取，也无法发现学习过程中的问题并加以解决，致使翻转课堂无法顺利进行［1］。所以中学生的自主学习能力是翻转课堂顺利进行的重要因素。翻转课堂中学生从被动接受知识转变成为主动摄取知识，教师从主导者转变成为辅导者。学生自己制定学习计划，自己发现学习过程中遇到的问题，将问题带进课堂，教师针对学生遇到的问题进行讲解。这样学生在课外学习知识，在课内对学习成果进行交流互补，课堂上教师也有更多的时间从旁辅助学生解决问题，使学生成为学习的主体。
三、翻转课堂对培养中学生自主学习能力的研究
1、选择微课教学模式，激发学生学习主动性
当今社会随着信息技术的快速发展，教育事业也应该跟上时代的步伐有效利用这些新兴科技培养中学生的自主学习能力。例如，教师提前录制好微课并将其上传到学校的网络上面，由学生在课前自行观看学习。学生在观看了教师上传的微课后，可以在网络上做题检测自己的学习效果，之后学生可以依据检测结果找出自己还没有掌握的知识再次进行重点有针对性的学习。通过微课学生不但能在课前对课堂内容进行预习，还能培养学生的自主学习能力。教师在微课的录制中加入一些学生感兴趣的课外内容，可以有效提高学生对于学习的积极性。但是，教师在加入课外内容时要掌握好度，不可以为了吸引学生录制大量的课外内容，反而忽略了真正的教学内容，导致学生不能从微课中学到应有的知识。因此，在录制微课时教师应该把握住课堂重点，适当的穿插一些相关课外内容及拓展性知识，这样既增加了学生的知识面，也能帮助学生更好的掌握课堂知识［2］。同时，教师应该适当的使用各种道具，帮助学生更好的理解微课中教师讲授的内容。
2、制定课堂教学目标，鼓励学生自主探究
教师在翻转课堂的教学过程中，要注意教学内容的难易，制定合理有效的教学目标，促进学生进行自主探究。微课中教学内容的难易程度对学生的学习过程以及学习积极性是有非常大的影响的。教师制定了过难的教学目标会导致学生无法完成对教学内容的学习，从而导致学生失去自主学习的自信，而太容易的教学目标会导致学生对教师设计的教学内容和题目生出轻视心理，从而产生对学习的懒惰性。因此，中学教师应当结合学生的学习情况，把握好课堂内容的难易程度制定合理有效的教学目标。教师可以将教学目标分为三部分：第一部分是帮助学生学习理解课堂知识，第二部分是锻炼学生分析问题的能力，第三部分是学生根据教师设计的创新问题情境进行探究创新，促使学生自主创新能力的提高。
3、多方参与学生评价，提高元认知控制能力
元认知是指一个人对自己认知过程的认知。学生可以通过元认知对自我课堂学习效果进行检验、评价，针对自己的情况作出相应的调整。同时，教师应促进多方参与到对学生的学习评价中，提升学生在翻转课堂中的自主学习能力。学生是翻转课堂的核心，在学生还没有足够的元认知控制能力时，教师需要联合家长及学生等多方参与到学生翻转课堂的学习过程以及学习成果评价中去。教师要充分了解学生的学习情况及学习能力，在此基础上引导学生制定合理有效的翻转课堂学习计划；学生一般很难长时间集中注意力，所以在学习过程中，家长要配合教师和学生多多沟通、交流互动，可根据情况适当调整学习计划和学习方法，使之前制定的学习目标可以顺利达成［3］。同时，学生可以通过教师设置的题目对自己的学习成果进行检测，根据自身的学习状况来调整心态，完善方法，从而提高自主学习能力。
四、结束语
翻转课堂就是利用现代信息技术，教师根据教学内容录制教学视频让学生进行自主学习，并在学习的过程中发现问题，将问题带到课堂上，通过课堂上和其他学生的交流心得以及老师的辅助指导，将问题解决，实现学生自己制定学习计划，培养学生自主学习能力和创新能力，成为一名全面发展的中学生。
作者：祁振民 单位：西北师范大学教育技术学院
参考文献:
[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(01):58－64.
[2]张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013(01):73－78.
[3]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报,2013(02):41－44.
