朱老师给1004班的同学上了一节原滋原味的吟诵课——《四时田园杂兴·其二》。孩子们之前没有接触过吟诵。
何为吟诵？何为吟诵之美？朱爱朝老师以其温柔深沉的声音，带孩子们慢慢感受中国式的读书方法，感受吟诵的美妙之处。“闭上你的眼睛，感受老师读书的节奏……”，“你太棒了，有一双会倾听的耳朵。”“这不就是我们的舞谱吗？来，大家用清风一样的声音诵一诵。”“把你看到的，用声音表达出来，试一试吧……声音还可以自信一点……杏-子-肥----”朱老师温和地叙述，温情地吟诵，温暖地激励，那清风一样的声音轻轻地浸润到孩子们的心里边。连同我们这些听课的老师一起，朱老师把大家都带到了中国式读书温润柔和的`境界里。没有一丝激进，没有半点嘈杂，很舒服，很安静，真好！感谢朱老师的亲身示范、引领。
随后，学校刘锦、刘慧两位老师分别执教了吟诵课《》、《依依送别情》。感谢两位青年老师大胆尝试，给我们提供了研究的课例。课后，朱老师结合课堂反馈的情况与大家进行交流，做了一个讲座。以下是我整理的朱老师讲座经典语句：
“感谢孩子，感谢生命。我们的教育要真正地从儿童出发，和儿童发生一个生命的联系。”
“以艺术的方式进行学习！艺术在返照自然，每个人都渴望内心的节奏与呼吸的节奏统一。
声音是有意义的，要把声音当做画面来呈现。发展孩子的情感，让孩子们的声音中有情感。
当前中国社会有些急功近利，就像喝一口牛奶，就要马上一块肉出来。教育需要慢的艺术。把孩子真正的放在心上，让孩子们从中国文化中传承好的营养。当孩子的生命遭到侵犯时，我们需要对快的生活有一个慢的调和，所以，吟诵，不仅是教学，更是一种教育。
“不要向外求方法，而要向内求灵气。这是最好的治疗方法。给自己安静的力量！
朱老师的一席话，开拓了我们的教育视野，开启了我们的教育情怀。朱老师从华德福教育谈到中华吟诵，字字句句饱含对教育的真知灼见。我非常认同她的看法，每个人要做的是开拓自己生命的意义，达成完善的自我。在华德福的教育准则里，写着这样一句话：当一个人懂得自己之为人的尊严和价值，他也就会尊重他人，尊重自身所在的世界，懂得感恩，懂得爱与分享。反思目前泰禹学校的教育，我们要真正从孩子们出发。希望学校的工作，能更加贴近孩子的生命，能真正做到以人为本，关注学生身体和心灵整体健康的和谐发展。希望我们的老师们更加珍惜与孩子们生命相逢的缘份，在感受教育的责任、使命和光荣的同时，能不断地提高自己的人文与专业素养。在课堂上，除去浮躁，除去形式，真正为孩子的成长服务，为孩子的生命奠基！
《四时田园杂兴》作者是宋朝文学家范成大。其古诗全文如下：
昼出耕田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
【前言】
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。
【注释】
四时：四季。
耘田：锄地。
绩麻：把麻搓成绳，搓麻绳。
儿：男人（农夫）。
女：女人（农妇）。
各当家：每人都负有专责，独当一面。
童孙：幼童。
供：从事参与。
傍：靠近。
【翻译】
白天在田里锄草,夜晚在家中搓麻,村中男男女女各有各的家务劳动。小孩子虽然不会耕田织布,也在那桑树阴下学着种瓜。
【鉴赏】
这首诗描写农村夏日生活中的一个场景。首句“昼出耘田夜绩麻”是说：白天下田去除草，晚上搓麻线，“绩”是搓的意思。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。这是男人们干的.活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结句表现了农村儿童的天真情趣，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。
钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。
可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。
同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的.生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。
比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
