摘要：社会对人才的需求既有专业门类的划分，也有能级的差异，大学毕业生就业难的根本性原因就在于高校的人才培养没有能够适应社会的需求。基于二本高校的生源特点、办学条件以及社会对高校人才培养所提出的要求，二本高校的人才培养应当定位于满足社会对应用型人才的需要，二本高校的师资建设也应当适应其在人才培养上的定位。
关键词：二本高校；社会需求；人才培养；师资建设
一、问题提出
目前，我国高等教育已经走上了跨越式发展的道路。通过连续几年的扩招，迅速实现了高等教育的大众化，在高等教育规模上取得了令人瞩目的成就。但是，伴随着这一发展进程，高等教育的供求矛盾也日益突出。一方面是广大民众享受高等教育的欲望与日俱增；另一方面是高校大学毕业生就业难的问题已经引起政府和社会的高度关注。
探究高校大学毕业生的就业问题，引发大学毕业生就业难的根本性原因在于高校的人才培养没有能够适应社会的需求。
二、社会对人才需求的能级结构及二本高校人才培养的定位
社会对人才的需求不仅有专业门类的划分，也有能级的差异。基于人才在社会经济发展过程中所起的作用不同，科学的人才结构应当是金字塔式能级结构，塔底是以接受应用型知识和技能教育为主的应用型人才，塔顶是以追求理论创新和知识创造为主的研究型人才。
不同能级的人才类型在社会经济发展过程中所起的作用是不同的。研究型人才为相关研究机构形成人才供给，应用型人才为其他公共组织以及众多企业的正常运转提供人才保障。随着社会专业化分工的不断细化，中小企业的大量存在是经济发展的普遍规律。根据相关统计数据显示，截至2009年我国中小企业数量占企业总数的99%，中小企业创造了我国近一半的财税收入，提供了近八成的就业岗位，中小企业已成为我国最具创新活力和发展潜力的经济体，是支撑我国经济发展的巨大引擎。①因此，社会对应用型人才的需求具有广泛性。而相对于社会对应用型人才需求的广泛性，社会对研究型人才的需求则为少数。
高等学校担负着人才培养、科学研究和服务社会的三大职能。为了适应社会经济多元化对不同能级人才的需求，各高校就应当科学地分析社会对人才的需求结构，结合自身的传统和优势，正确地评估自身的办学实力，在人才培养、科学研究和服务社会的三个方面有所侧重，在以培养研究型人才为主还是以培养应用型人才为主上做出正确的选择和定位。这样，既有利于促进各高校错位竞争，也符合不同实力的高校承担不同能级人才培养的教育规律。
二本高校与其他重点名牌高校相比，在各种办学条件上都具有较大的差距，这就需要二本高校要清醒地认识社会对人才需求的能级差异，在社会对人才需求的能级结构中找到自身的准确定位。对于重点名牌高校来说，在教育层次的分工上，应当承担研究型人才的培养任务；而对于二本高校来说，在教育层次的分工上，则应当以教学为主，把精力更多地投入到为社会培养应用型人才上。这样，既有利于高校教育资源的有效配置，也有利于二本高校的可持续发展。
因此，二本高校的人才培养应当定位于满足社会对应用型人才的需要。
三、基于大学生就业视角的二本高校师资建设
高等学校的人才培养是通过教育活动来实现的，而教学活动是实现人才培养的基本途径。如果二本高校的人才培养定位于对应用型人才的培养，那么其教学活动就应当围绕着这一教育目的展开，通过教学活动来实现对应用型人才的培养。
探究高校大学毕业生的就业问题，引发大学毕业生就业难的根本性原因在于高校的人才培养没有能够适应社会的需求，其既体现于知识层面上，也体现于德性修养方面，这也就从客观上对高校师资队伍的建设提出了相应的要求。基于二本高校在人才培养上的定位，二本高校应当从如下三个方面加强师资队伍的建设。
1、提升学术理论水平的同时重视实践技能的提高
在高等教育的层次分工上，二本高校的人才培养定位于满足社会对应用型人才的需要，通过教学活动，为社会培养应用型的人才。应用型人才的基本特征表现为具有扎实的基础理论知识，具有较强的理论联系实际的能力，能够将基础理论知识应用于实际工作中。这就要求二本高校的大学教育既要重视学科知识传授的系统性与完整性，还要重视大学生专业技能的培养。 二本高校要适应应用型人才的培养，就必须改变目前在师资建设上重视学术理论水平而轻视实践技能的状态。师资建设中强调学术理论水平，可以增强课程设置的理论深度，维持和提高高等教育的学术标准。但是，随着高等教育的逐步普及，二本高校的入学标准相对降低，其预设的学术标准客观上难以实现。而且，相对于社会对应用型人才需求的广泛性，社会对高能级的研究型人才的需求毕竟为少数，二本高校在师资建设上强调学术理论水平而轻视实践技能的状况，也不符合社会对二本高校人才培养的需求。
二本高校在师资建设中，应当提倡和鼓励教师服务于社会，积极地参与社会生产实践，并积极地为教师创造这样的机会，以增加其实践经验，提高其实践技能，在教学内容上突出实用理论，使二本高校的大学教育具有应用导向型的特征。同时，还可以从社会引进或聘请一些既具有实际工作经验又具有一定学术理论水平者加入或参与到高校的教学与科研活动中来，加强高校的实践教学工作。这样，有助于大学生专业技能的培养，促进大学生实践能力的提高，也有助于高校自身在以教学为本位的基础上，以教学带动科研，以科研活动服务于社会，以科研促进教学，促进二本高校学术研究水平的提升。
2、提升专业理论水平的同时重视学科知识的拓展
高等学校是通过课程与课程教学培养人才的，课程与课程教学是高等学校人才培养的主要途径，其直接决定着人才培养的知识结构和能力结构。
随着知识经济的兴起，社会对高等学校的人才培养提出了新的要求，高等教育要增强人才培养的社会适应性。二本高校的人才培养定位于满足社会对应用型人才的需要，通过教学活动，使学生既具有系统与完整的学科专业知识，又具有相应的专业技能。同时，二本高校还应当进一步以夯实专业基础、拓宽知识口径作为其人才培养的追求目标，以进一步适应社会对复合型人才培养的需求。
二本高校在师资建设中，要主动适应社会对复合型人才培养的需求，强调师资队伍自身的持续学习和不断提高，做到既精通各自的学科专业知识，又熟悉相关学科知识领域；既具有坚实的学科专业基础，又具有广博的跨学科专业知识。而且，使各学科领域的知识有机地相互交叉和融合并体现于教学和科研活动之中。这样，有助于高校在人才培养上突出各自的专业基础知识以及运用专业基础知识解决实际问题的能力，并重视与专业人才培养关系密切的'相关学科知识以及综合运用多学科知识解决实际问题的能力，以为社会培养具有良好的知识结构和能力结构的应用型人才。
二本高校在师资建设中，还应当注重对社会经济发展趋势的研究，根据社会经济发展对人才培养的需求结构，优化教学资源的配置，使高校师资的知识结构和教学内容适应社会经济发展的需要，通过大学教育，使学生获得适应社会经济发展需要的真本领。
3、提升师德素养的同时重视教育专业化建设
按照《国家中长期教育改革与发展规划纲要》所提出的“学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人”的要求，高等学校的人才培养既应当强调知识层面，还应当重视德性修养，高校的大学教育应当成为融传授知识、培养能力和提高素质为一体的素质型教育。
高等学校以教学活动作为实现人才培养的基本途径，素质教育也就应当通过教学活动融入到知识的传授与能力的培养过程中。教学与育人能否有机地结合起来，这要取决于高校的师资建设。
二本高校在师资建设中，应当突出教师的职业道德建设，在师资队伍中树立正确的人生观、价值观和世界观，并将以高尚的道德情操融入教学活动为己任，以自身高尚的道德情操和人格魅力感染、影响和引导学生，使学生从教学活动中不仅可以获得知识与智慧，还可以获得理想、志趣和信念等，学会以正确的人生观、价值观和世界观去学习、做事和做人。
教育教学也是一种专业，二本高校在师资建设中，应当重视教师教育专业化建设，根据生源特点、自身的办学条件以及社会对高校人才培养所提出的要求，建立相应的教师培训体系，鼓励教师将教育教学工作作为一种专业进行研究，提高教师的教育理论水平和教育能力，以为社会培养出高质量的应用型人才。
四、结束语
大学毕业生的就业问题彰显着高等学校的人才培养与社会对人才的需求是否协调，其关乎着国家和民众大量的教育投资是否能够发挥效益，也影响着社会的和谐与稳定。这样，二本高校能否在社会对人才需求的能级结构中找到自身的准确定位以及二本高校的师资建设能否适应其在人才培养上的定位也就显得尤为重要。
摘要：随着国家劳动人事制度的改革和高校毕业生的持续增加，大学生的就业形势日趋严峻。在人才市场化条件下，培养和提高大学生就业能力成为解决大学生就业难的一条重要途径。目前高校在培养大学生就业能力方面存在着专业设置落后、理论知识与实践脱钩等系列问题，提出高校应克服这些问题，结合人才市场需求信息及实际用人能力要求收集信息、制定并实施就业能力培养方案、并且在方案实施过程中不断检测与修正，以提高大学生的就业能力。
关键词：大学生；就业能力；培养
1大学生就业能力现状的研究
笔者以某某学院的全体大学生为调查对象，采取纯随机抽样的方法抽取了800个样本，对河南科技学院在校大学生的就业能力现状进行了问卷调查，调查的结果通过ASP+SQL的程序导人到SQL SERVER数据库，然后运用SQL语句对影响大学生就业能力的各个构成部分进行分析，对问卷的分析数据如下：
上述数据表明；学生偏于理论知识的掌握，实践操作能力不足，敬业精神不够，有一定程度上的诚倌缺失，如我们的调查问卷中设计的问题是如果你已经和一家单位签约，而现在有另外一家单位待遇条件比第一家单位好且表示愿意接受你，这时你会怎么着做，有74％的被调查者都选择了放弃第一家的工作与第二家签约；沟通协调能力较好；而在实习经历方面，调查
2目前高校培养大学生就业能力的缺陷
从高等教育的目标和功能上看，高等教育本身就具有传承人类文明，促进经济发展的双重功能，在现代社会中，教育除了保留了传统功能外，其专业化程度和社会经济特征日益明显，教育不仅要使已有的知识不断延续，还要使受教育者获得各种有用的能力，使这些能力成为受教育者在日后社会经济生产活动中谋生和提高劳动生产率的必要手段，因而，高等学校培养有竞争能力、创新性、可就业性强、适应社会发展的人成必然趋势。
目前我国高等教育的大部分专业都只是注重对学生的理论灌输，对学生实际动手操作能力设有一定的考核与要求。另外，学校的专业设置比较落后。与市场需求脱节。使得大学生动手能力差，频频受到用人单位设置的门槛限制，而作为职业技术学校的学生，由于学校对其培养目标是实用性职业技术人员，在理论方面他们或许弱于一般的大学毕业生，但是由于他们有相当强的操作能力，因而有技能的灰领在劳动力市场很受欢迎。
在德国，高校对学生的培养都是按照社会需求进行的，工科大学强调大学生在
3高校对大学生就业能力的培养
3．1 学校收集总结与人才需求有关的各方面信息
学校首先要建立一个部门两个系统；
一个部门：就业能力的开发与提升不单单是就业指导部门的事情，更涉及到学生培养的整个系统。因此，在高校校园内开发就业能力方面，要任命高级管理者，并设立专门的机构，就全校范围内具有战略意义、全局性的就业能力开发事宜承担起领导、协调和管理的责任，起到牵头抓总的作用，又要推动各个院系和教学、学生管理等部门在充分发挥主观能动性的基础上，通力协作，共同开发和提升学生的就业能力。
两个系统：(1)高校要建立人才市场信息收集系统，学校要与政府、用人单位、人才中介机构等保持密切的联系和沟通，组织就业调查，在全国采集数据，了解就业市场的需求状况，分析各行各业的需求形势和不同职业对知识和技能的要求，(2)高校建立毕业生就业状况的统计监测预警系统和对就业市场的预测系统，与市场信息收集系统结合随时反馈市场信息，对我国经济现状及走势。对就业态势做出科学的分析和预测。
3．2 制定并实施大学生就业能力培养方案
学校把上述信息和预测结果通过网络或发行出版物方式反馈给学生，使学生了解就业市场形势，对自己进行职业定位，学校可设置大学生职业生涯设计等课程，指导学生认识和分析自我，确立大学期间学习目标自我培养方案，更有针对性地进行职业生涯规划。
学校要科学决策，配置资源实施培养计划：首先，大学生就业能力培养专门机构要就全校范围内进行有战略意义、全局性的就业能力开发，该机构不但要承担起领导、协调和管理的责任，还要与有关各部门进行信息共享以及时有效的市场信息之为依据，进行合理的资源配置和科学的专业设置，制定合理的就业政策和开展有效的就业指导，推动各个院系和教学、学生管理等部门在充分发挥主观能动性的基础上，通力协作，共同开发和提升学生的就业能力；再次，学校建构科学的'就业能力开发系统。对学生入学、学习、实习、毕业等整个教育过程中有目的、有组织、有计划的进行职业意识和就业能力的教育与指导，针对不同阶段、不同专业、不同情况的学生的特点，开展不同内容和不同层次的能力开发活动，第三，积极进行课程改革，要积极推动课程结构、课程内容、教学方法的转变，提升教学人员培养和开发学生就业能力的水平，在学科渗透中强化学生就业能力。重视实践环节，强化高校学生的实习、见习环节，增加学生的工作经验和实践机会，通过开展以提升和拓展就业能力为主题的内容丰富、形式多样的课外活动，学校把上述信息和预测结果通过网络或发行出版物方式反馈给学生，使学生了解就业市场形势，对自己进行职业定位。学校可设置大学生职业生涯设计等课程，指导学生认识和分析自我，确立大学期间学习目标自我培养方案，更有针对性地进行职业生涯规划。
3．3 方案实施过程的检测与控制
方案实施过程中的检测与控制主要从专家指导和产学研结合两个方面进行。邀请相关专家、学者对就业趋势及毕业生的就业能力进行分析，把有关就业能力的最新成果和信息及时向教学部门和学生反馈并以此为依据适当调整学生的培养方案，同时积极展开产学研结合，让更多的用人单位介入课程的设计过程，积极修订课程，以满足产业界和社会的知识结构需求，学校可以邀请用人单位来校考察，使用人单位与学生充分沟通，以便学生更明确地了解用人单位的需求，更合理的对自己进行市场定位，并有必要的话修正自己的生涯规划和自我培养方案，学校还可以利用信息系统，让用人单位的需求及时地传递给学生，河南科技学院的大学生就业信息手机短信传递系统就是一个很好的渠道。
本文探讨了数字教学资源对学生专业能力、职业能力、求职能力和其他能力的影响及其培养，并在此基础上，提出了利用数字教学资源提升学生就业能力的三种途径。
论文关键词:高职教育 数字资源 就业能力培养
大学生“就业难现象”是我国社会转型与经济高速增长的不平衡在就业领域的突出表现，其原因涉及社会经济发展的宏观层面、高校教育培养的中观层面、以及毕业生自身素质的微观层面。解决该问题，宏观上需要实现经济与社会的协调发展，并统一到“就业优先”的战略选择上来;中观上需要高校加强专业改革并强化学生就业能力的培养;微观上需要毕业生自身努力，充分发挥主观能动性。我们从中观层面出发，以高职教育为着眼点，从数字教学资源角度探讨大学生就业能力培养的有关问题。
一、数字教学资源与高职学生就业能力要素
1.概念界定
数字教学资源是指信息技术环境下基于职业能力培养的专业教学文件(教学计划、大纲、电子
就业能力的概念与其构成要素目前尚未形成统一的认识。国际劳工组织、澳大利亚教育研究委员会(ACER)、美国劳工部获取必要技能秘书委员会SCANS、英国教育与就业部(DFEE)、加拿大会议委员会(CBC)，以及国内许多学者均从不同角度对就业能力进行了定义。尽管这些定义不尽相同，侧重点也千差万别，但其内涵大体可从两方面认识:一是以就业主体为中心进行界定，强调个体为获得并保持工作所需要的资质;二是以技能为核心进行界定，涉及个体得到和保持工作的能力。对于就业能力构成要素，一般认为由劳动者满足就业所需的知识、技能、态度三方面组成。
2.高职学生就业能力要素
高职教育具有高等性和职业性双重属性，培养目标定位于培养高技能应用型人才。因此高职学生的就业能力要素，除了具有一般属性外还有自身的特点，其中最显著最突出的是“职业性”和“实践性”。数字教学资源作为配套高职教学活动开展，支持职业能力提升的教学资源之一，对学生就业能力培养起重要作用。从数字教学资源视角，根据高职人才市场需求和毕业生评价情况的调研，结合高职教育的目标、方向和定位，我们把高职学生的就业能力要素细化为数字教学资源的“获取能力、利用能力、转化能力”三方面。
(1)数字教学资源的获取能力。当前高职教育正由规模扩张向内涵发展的方向转变，教学资源也由“单一向多元”、“校内共有向校际共享”、“多校共享向区域共享”方向迈进。对学生而言，数字教学资源的获取能力是必不可少的。主要原因有:一是有效利用优质资源的需要。近年高职教育涌现出一批具有示范和引领作用的精品课程、示范专业、专业共享资源库，积累沉淀了大量优质资源，并以多种形式进行共享。高职学生要善子根据学习需求获取它们，为自身的职业规划、专业学习、技能训练、人格塑造、品德培养积累学习素材。二是弥补专业不足的需要。高职院校的发展可谓百花齐放，相继形成了自身的特色和品牌。正因为每个学校的优势和强项不尽相同，才需要学生具有优质资源的获取能力，以弥补本校专业建设的不足。三是提升职业能力的需要。高职教育的重点在于增强学生的职业素养、提高学生的职业技能。对学生的其他能力，如人际交往能力、沟通协调能力、表达能力、创新能力的培养相对较弱。这也需要学生利用数字资源来培养这些能力，提升综合素质，弥补课堂教学的不足。
(2)数字教学资源的利用能力。高职数字教学资源数量丰富，种类繁多，学生需要具备“去粗取精”的能力，选取那些适合专业发展、符合能力培养、利于技能提升的资源为我所用。主要包括两个方面。一是资源选取能力.信息论中的一个著名公理是“信息多了等于没有信息”，因为不经过选择的信息往往是泛化的、大而无当的。学生要根据专业特点、职业规划以及自身实际情况，有重点、有批判地选取资源;二是资源吸收能力。学生通过对获取和选择的资源进行理解、归纳、分类、存储记忆，并进行更高层次的分析综合、抽象概括、深度表达等过程，完成对资源的吸收。在此过程中要坚持“适用、够用、管用”的原则。
（3)数字教学资源的转化能力。获取和利用数字教学资源的最终目的是要提高学生职业技能和就业竞争能力，实现这个目的`离不开数字教学资源的转化能力。一是转化为专业基本技能，包括专业理论知识、实践操作能力的转化;二是转化为社会适应能力，包括积极的工作态度、思想道德水平、人际交往能力、团队合作精神、心理素质的转化;三是转化为专业发展能力，包括学习能力、创新能力、分析和解决问题能力的转化。
二、数字教学资源对高职学生就业能力的培养
1.对专业能力的培养
专业能力是指学生在专业学习过程中形成的，运用专业知识和专业技能解决实际问题的本领，可以分为专业知识结构、专业学习能力和专业技术能力三个方面。
数字教学资源能改善学生的专业知识结构。高职教育不追求专业知识的系统性和完整性，而是根据职业岗位和工作任务的需要，以“适用、够用”为度组织专业理论知识，突出知识形态的技术应用。数字教学资源中，既有以“适用、够用”为原则整合在一起的精品资源，又有进一步提升理论知识的拓展资源;既有提升职业能力的优质资源，也有塑造人格、陶冶情操的激励资源。这些资源能同化课堂知识、概念而形成新观点、新概念。从这个意义上说，大学生的专业知识结构越合理，专业能力和就业竞争能力就越强。
数字教学资源能提升学生的专业学习能力。无论是数字资源的获取还是利用，这本身就是专业学习能力的一种体现。尤其是网络课程、共享型专业资源库、数字化媒体素材等这类数字资源，能实现具有职业特色的网络教学模式，可为相关专业不同层次的人员提供在校学习、职前培训、职后提升的学习平台，能大大促进专业学习能力的提升。
数字教学资源能促进学生的专业技术能力。以信息技术为基础的职业技能训练平台、以就业为导向建成的“双挂牌、双基地”校企合作网络平台，以及以虚拟现实技术为基础开发的仿真实验系统，都已成为高职教学资源中非常重要的组成部分。这些具有鲜明职业特色的数字资源，能有效促进学生的专业技术能力。
2.对职业能力的培养
职业能力是指学生通过专业学习形成专业能力的基础上，实现顺利就业和满意就业必需的本领，可以分为职业意识、职业素养和职业技能三个方面。
数字教学资源能增强学生职业意识。学生在进行职业生涯设计、职业生涯规划、职业岗位实习之前需要查找、学习大量的数字资源。这些资源以其独特的职业性和实践性增强学生的职业意识，并为学生指明职业方向。 数字教学资源能增强学生职业素养。利用数字教学资源，教师能对学生进行专业引导、素质教育和素质拓展。那些具有激励作用的优质资源能培养学生的亲和力、奉献精神和责任心，并能加强学生的团队精神、协作能力的培养。
数字教学资源能增强学生职业技能。数字教学资源能有效培养学生的专业技术能力，并在此基础上促进学生运筹决策能力、组织管理能力、沟通协调能力、职业发展能力的培养。数字教学资源中典型工作任务的实施，需要学生的决策能力;学习情景的创建和提炼，需要学生的组织能力;与企业专家的在线交流，需要学生的沟通能力;与其他同学的分工与合作，能锻炼学生的职业发展能力。
3.对求职能力的培养
求职能力是指学生在就业过程中赢得用人单位青睐所具备的各种能力和技巧的总和，主要体现在前期准备期、求职应聘期、求职后实习期三个阶段。求职前准备期，学生可以通过职业指导服务平台、职业生涯设计系统等数字资源进行“职业生涯规划能力”和“自我认知与求职目标定位能力”的培养;求职应聘期，学生可以充分发挥招聘信息系统、就业服务平台等数字资源优势，通过学习相关教学视频、讲座录像、报告会实况转播等资源，加强“招聘信息获取和筛选能力”、“抗挫能力”、“求职应聘技巧”等方面的培养;求职后实习期，学生同样可以利用数字资源进行“自我调适能力”、“角色认知能力”的锻炼。
4.对其他能力的培养
其他能力是指除上述能力外，学生所拥有的某种特殊的素质和能力，主要包括具有更高人才所需的素质和能力，如创新能力;具有个性特点的突出素质和能力，如领导能力;具有其他专业的特长和能力，如艺术特长等。数字教学资源能加强学生多方能力的培养:创新实践教学基地能加强学生科研创新能力的锻炼;网络协作小组的分工与合作，能发挥学生个性与特长;在数字媒体、动画设计以及影视编辑与合成方面的特长，同样可以在教学平台中得以发挥。
三、利用数字教学资源培养高职学生就业能力的途径
1.立足本校办学特色，突出“实用性”
数字教学资源建设应立足本校办学特色，围绕示范专业群的建设，整合形成相应的数字化教学资源，构建共享型教学资源管理服务平台，实现具有职业特色的网络教学模式，同时为相关专业不同层次的人员职前培训和职后提升提供自主学习的平台。数字教学资源的建设要与学校发展同步规划、分步实施，充分体现资源建设的需求观、系统观、开放观，重点突出资源的实用性。
2.整合多方优质资源，体现“实践性”
数字教学资源建设需要充分调动相关人员的积极性，多管齐下，多方筹集。一要整合校内特色资源。通过整合校内“一课堂~二课堂”和校外“三课堂”的资源，搭建学生综合素质拓展基础平台，才能提升学生的综合能力。二要开发以传统方式保存的资源。通过数字化各种以传统方式保存的教学资源、立项挖掘前期积累的优质资源、购买具有版权的实践资源，可以有力提升学生的实践能力。三要收集整理免费的网络资源，为学生专业能力培养服务。
3.共享区域行业资源，彰显“职业性”
数字教学资源建设离不开企业专家的参与和行业企业的支持。一要以就业为导向，建设“双挂牌、双基地”校企合作的网络平台，将以课堂教学为主的学校教育和承担企业职业能力培训服务等任务有机结合起来，使学校与企业、教师与企业技术人员建立起广泛的联系，形成与企业生产实际紧密联系的培训体系，更好地为工学结合的办学模式提供服务。
二要以行业为背景，积极拓展思路，广泛集聚优质资源。通过与国内外行业企业和同类高校建立的“校际”、“校企”合作关系，积极推行集团化办学的协同效应理论，实现优质资源的快速集聚与优化配置，解决行业职业院校专业教学资源短缺与人才培养需要之间的矛盾。三要以“双师制”、“双证制”为目标，与行业企业共同建设职业技能鉴定平台、实验实训管理系统、学生就业指导服务平台，为实践教学和学生就业提供网络化服务。以提高技能为出发点，建设区域特色的馆藏数字资源体系，为职业教育的专业建设、课程体系建设、工学结合、校企合作提供数字资源服务。
