当前教学情境创设存在哪些误区
情境创设的原则理清情境创设的根本目的，我们认为，教师在情境创设中应遵循以下几大原则：1．目的性原则一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。
情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。
就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。
教师对为什么要创设情境，创设情境应该达到怎样的教学目标，这些问题我们应做到心中有数。
2．趣味性原则兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。
比如，我们在日常教学中创设的故事情境、游戏情境、竞赛情境等都很好地体现了趣味性原则。
3．现实性原则数学来源于生活，又服务于生活。
因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。
4．思考性原则问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。
问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”，要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。
5．时代性原则时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。
教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。
比如，《秒的认识》一课，我们以往常常会看到教师以新年倒计时的生活情境导入新课，而随着时代的发展，教师捕捉到了新的信息，于是就出现了以神五、神六火箭升空倒计时的情境导入，让我们的课堂教学也追随了时代的脚步。
具体而言，创设有效的教学情境有以下几种方法。
四、情境创设的方法（1）联系生活实际创设情境数学源于生活而又高于生活。
数学知识的学习，学生有时会觉得枯燥无味。
这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。
实践证明，创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生学习兴趣的激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
例如：教学“人民币的认识”一课时，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习。
当然，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例还有很多。
诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的
自行车的车架为什么做成三角形的
车轮为什么做成圆形
等等，教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。
又如教“按比分配”时，一位老师创设了这样一个情境：一上课，他就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。
“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分
”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。
这时，我说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。
他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢
老师太偏心了。
那你们觉得怎样分才算公平呢
”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。
有的学生起来争议：那到底多分多少呢
我及时抓住时机：“对，多的要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢
”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。
可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。
实践证明：创设的情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度越高。
只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题，也才能让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。
（2）借助活动创设情境建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，因此，在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，达到知识与能力的协同发展。
例如：在这次全市的小学数学《同步实践与训练》优质课竞赛中，我校的唐专芳老师上执教了《认识物体与图形》一课。
这节课，唐老师创设了一系列的操作活动，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使学生在活动中感悟长方体、正方体、圆柱、球的特征，知识的形成过程由具体到抽象，自然过渡，水到渠成。
又如，蓝山的一位老师执教的《三角形的内角和》一课，教师首先让学生用量的方法探究三角形的内角和是多少，通过动手量，学生大胆猜测“三角形的内角和大约是180度”；之后，又组织学生小组合作验证，采取了折、拼、剪等多种方法再次探究；最后，学生自主发现“三角形的内角和就是180度”。
这节课，教师充分调动了学生的多种感官，让他们真正地动手、动脑、动口，积极地参与数学学习的全过程，变“学数学”为“做数学”。
（3）通过“开放性”问题，创设情境 数学开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题，是创造性思维、发散思维和收敛思维不断反复交替的过程。
在课堂教学中设计一系列的“开放性”问题，大胆放手，让学生自己想办法，展开多角度、多方向的思维活动，使学生产生尽可能多、尽可能新、甚至前所未有的思维方式和方法，在掌握知识的同时培养思维的广阔性和灵活性。
如在教学《位置与方向》时，我们可以用多媒体课件展示动物园各个景点的平面图，同时在画面上配以相应的问题：从图中你了解到了哪些信息
如果你是导游，将按照怎样的路线带领游客去游览
在这样一个开放性问题的引导下，学生从平面图中搜集可用的信息，并提出了多种不同的游览方案。
又如：在数学活动课《解决问题》一节中，首先用课件的形式再现了游乐园场景：有游乐项目、价格和各个项目的相关规定等信息，然后安排了一个“定额消费活动”，让学生根据提供的信息，为自己设计一个适合自己的游乐方案。
学生积极性空前高涨，思维灵活，很快想出了好多种游乐计划，孩子们丰富多采的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展。
（4）在新旧知识连接点间创设情境在新旧知识密切联系的关键处创设情境，制造冲突，引导学生提出新的数学问题，温故知新，激发学生探索数学问题的欲望，利用已有知识经验和方法来联想和探索新知。
如；教学《圆柱体积的计算》时，可以创设这样的情境：“前边我们运用转化的方法把圆形转化成近似的长方形来推导出求圆面积的计算方法。
今天，可不可以运用这样的转化方法推导出圆柱体积的计算方法呢
大家试试看。
”通过这样的情境，不仅给学生指明了探究的方向，而且也激发了学生探求新知的欲望。
创设教学情境要遵循哪些原则
创设情境的有点难，不过可以改为引导。
因为情境这东西不是说创建就创建的，需要灵感和共鸣。
但是如果在教学中引导情感的投入的话，相对言之就容易点。
当下已经是个新媒体时代了，文字的影响已经不是太那么大了。
可以根据教材内容寻找相关的歌曲或者视频等，既能让人一目了然，又能加强每个人的共鸣，更加震撼人心，这样的引导我觉得更能融情于景去。
单单的文字建设的话有点空洞的感觉。
希望对你有所帮助，不明的地方可以再问下我。
(*^__^*)
创设情境教学的方法
1、以思想和精神境界为前提创设教学情境 教师和学生美好的思想情操是创设教育教学情境的源泉。
教师和学生的感情交流是构成良好教学情境的重要条件之一，有了美的心灵，才能有美的情感。
所以，只有教师把自己的全部心血倾注到学生身上，学生把自己的生存与人类美好的理想联系起来，而不仅仅是为了升学或谋生。
这样，才能使学生的学习活动变成一种美好的精神享受，才会出现和谐的、激动人心的、触及学生情绪和意志的教学活动。
所以各科教学都要把思想教育放在首位。
2、从教学目标出发创设教学情境 创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而创设情境，那就是一种假的教学情境。
情境只有在为教学服务的时候才能叫做好的情境，不能为教学服务就是多余的。
这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼教学问题，切忌在情境中“流连忘返”。
另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为教学的“摆设”。
情境的创设应该是适时适当的，在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁。
3、从学生的实际出发创设教学情境 由于学生年龄、心理特点、认知水平和思维方式都有所不同，设计情境时要求教师要根据学生的情况来设计。
比如，要分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式感兴趣，学生是否适于自主学习、合作交流的情境等。
教师只有把握学生思想的脉搏，从学生的心理特点出发，灵活运用各种方法来刺激学生、调动学生，才能使学生在不知不觉中从已知和浅显的内容里不断悟出未知的深邃内容 ，而进入新知识的境界。
4、情境要注意时代性 我们应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生通过多种渠道获得大量的信息，智力发展水平已有了很大的提高。
我们创设的情境也应该赋予一种时代的气息。
我们知道材料总是滞后于时代的，所以教师在教学中应当有自己的思考，对于材料，应抱着尊重、理解、充分运用、改造创新的态度去对待，而不能让材料束缚自己的教学与思考。
努力创设富有时代性、与学生的生活联系紧密的教学情境，引起学生的共鸣，并激发学生的兴趣和情感。
5、教师的教学艺术是创设良好情境的保证 教师本身就是一种好的教学情境。
所以，要求教师应具有一定的业务素养、语言表达、面部表情、动作姿势、板书、实验等技能和随机应变的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力。
教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能与思想，获得广泛的生活经验。
而这一切都得由教师去组织、去引导、去创设，所以说教师本身就是一种好的教学情境。
只有在平等、民主的氛围中学习才能称得上是有效的学习。
创设良好课堂教学情景的方法有哪些呢
情境应与目标保持一致。
教师创设的教学情境要为教学目标及内务，因此，课堂教学情境的创设必须从教学内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣，教师引导学生围绕情境所发现的问题和所提出的问题正是本堂课所要解决的问题，切记不可随心所欲，故弄玄虚。
教师创设的情境如果不能紧扣本堂课目标，不能围绕教学内容进行设计，那么会给学生学习带来负作用的。
如何创设良好的数学课堂教学情境
摘 要：新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使教师角色的转化。
现代教学论观点认为；数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生装在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
这使每一位教师都陷入了深深的思索：如何在课堂教学中创设有效情境，利用这种情境来提高学习质量，是每个教师都迫不及待要探索的问题，本文就对此进行了尝试性的研究。
关键词：情境创设、有效情境、教学情境《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。
我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨： 一、创设情境应从课堂导入开始，导入要切实可行。
导入新课,是课堂教学的重要一环。
在课程的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。
如我在讲授《可能性》一课时，是这样导入的：“每个人都有一个生日，小朋友们请说说你自己的生日吧”，同学们说的很欢快，老师又问：“这个月过生日的有哪几位小朋友
”结果有三个小同学举手，老师就把为三个小朋友过生日为教学情境，同学们为他们准备节目开始抽签，从而很自然的过渡到抽到唱歌、跳舞、表演节目的可能性。
进一步引出：“一定”、“可能”、“不可能”
如何创设课堂教学情境来进行任务型的语言教学
一、任务型课堂教学与情境创设 任务型教学作为一种新的教学模式是初中英语新课程改革所要 求和倡导的教学途径，它是指根据现实生活中的交际制定语言学习任 务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划， 完成任务。
教材中设置的若干个任务就是任务型教学模式中的主要内 容，它是指在教育环境下的学习任务，是有目的的交际活动。
既然是 一种交际活动就应该有一定的交际情境。
情境创设是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设有一定情 绪色彩的，以形象为主体的生动的具体场景，以引起学生一定的态度 体验，从而帮助学生理解教材。
在初中英语教学过程中采用情境教学 法，能够激发学生的英语学习兴趣，帮助其理解并完成语言学习任务， 提高学生语言的综合运用能力。
任务型的初中英语课堂教学离不开情境的创设。
新的英语课程标 准指出，此次英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词 汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向， 强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、 实践、参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径。
使语言学习的 过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文 化意识和形成自主学习能力的过程。
由此可见新的课程标准和目前我 们使用的英语教材都要求教师在初中英语课堂教学中采用任务型教 学途径，而在这一过程中如果没有相应的情境的创设，教师则无法从 学生的兴趣爱好出发，使学生积极地接受任务；没有情境的创设，学 生可能无法在有限的教育环境下理解任务，并参与到任务的计划与完 成的活动中来，那么任务型教学将显得空洞无力。
所以，在任务型的 初中英语课堂教学中，教师要善于根据任务型教学的模式和特征，有 效地穿插情境教学法，既创设情境，以其生动活泼地完成任务型教学。
为此，我们首先要了解任务型英语课堂教学的基本模式和基本环节。
二、任务型英语课堂教学的基本模式 一般的的任务型教学模式具有结构性，它由教学目标(goals)，信 息输入(input),活动方式(activity)师生角色（teacher\\\/student role）、教学 环境(setting)等要素组成。
根据对初中英语教材的分析，英语的任务 型课堂教学也遵循这一特征，它的基本模式为： 1.教学目标(goal) 语言目标(languagegoal) —本单元要求学生掌握的目标语言 能力目标（skillgoal）— 学生的听说读写能力 情感目标(moralgoal) 师生角色(teacher\\\/studentrole) 教师创设，师生共同创设的语境，情境 了解了初中英语任务型教学模式，教师基本上就明确了教学目 标，也明确了教材所能提供的教学资源，对实施任务型教学有了整体 的把握。
接下来则需要了解任务型教学的基本环节，并在不同的环节 借助于情境创设有效地实施任务型教学活动。
三、任务型英语课堂教学的基本环节 1.呈现任务—教师通过教材中的活动要求将学生引入任务。
新目 标英语的每一个板块都可一作为一个独立的任务来呈现给学生，要求 学生在明确的目标下去设计并完成任务。
在呈现任务之前教师首先要 完成的信息的输入，在初中英语教学中表现为单词的教授及与目标语 言运用相关知识的介绍。
2.任务环—是实施任务型课堂教学的核心部分。
在接受了一定的 信息以后，学生便有了接受并进入英语语言学习任务的信息基础，然 而要想充分理解并接受任务，并且在情感上主动地积极地想要设计任 务完成的步骤，体验，实践，参与任务的完成，则需要教师根据学生 的兴趣，生活经验，去创设较为真实的情境，把学生带入任务，并且 根据英语语言学习的要求能够和学生进行互动性活动，从而真正的达 到英语语言学习的目标。
3.任务的完成—任务的完成是任务型教学的最后环节。
新目标英 语在每个单元都有一个整体的任务，那就是学习并运用本单元的目标 语言。
在整体的任务下又下设若干个子任务，这若干个子任务环环相 扣，共同为单元任务的完成而服务。
所以说在初中英语课堂教学中， 一个任务的结束可能是下一个任务的开始，所以在子任务的连接和过 渡时，教师也要注重情境的创设，使整个课堂教学保持连贯性。
以其 循序渐进地培养学生的听、说、读、写能力。
四、任务型英语课堂教学各环节的情境创设 1、任务呈现环的情境创设。
任务呈现环是任务型教学的首要环 节，教师能否顺利有效地将任务的要求诠释给学生，对学生整个任务 的完成起着至关重要的作用。
在这一环节，教师要根据任务的特点来 选择情境创设的方式并创设情境。
《新目标英语》每个单元的第一个任务是引入话题并学习话题的 目标语言。
引入话题的前任务便是单词的教授。
情境创设可以从单词 的教授开始。
每个单词都是紧紧围绕话题的需要展开，所以教师可以 通过恰当的例句为单词的使用创设情境，让学生理解单词的运用。
创 设情境从话题的引入直接开始，往往效果更佳。
教师可以直接根据学 生的生活经验和情感体验提出话题，以提问，描绘的方式引导学生在 头脑中再现他们生活中的与今天话题相似、相同的生活场景，引起其 交流的欲望。
例如，八年级初中英语第二单元的话题是“What’s matter?”,谈论疾病，并给出建议。
老师可以先问学生：你们平时生病么
学生就会追忆他们生病看医生的场景，这一场景就是我们要创 设的单元的话题情境。
学生根据自己生活经验进入情境后，有了表达 和学习的欲望，想要参加到接下来的任务当中，并且十分明确地知道， 今天的任务就是询问和谈论疾病。
2、任务环的情境创设。
如前所述，任务环是任务型课堂教学的 核心部分。
在这一环节，学生要进行大量的语言活动，要记单词，学 习目标语言，并用目标语言进行大量的交互性活动。
学生的这些活动 如果没有一定的情境的支持，会让学生觉得语言学习脱离实际，远离 交际。
所以在这一环节，教师要始终以导演的身份，为学生创设情境， 并引导学生主动地进入并再造情境。
教师可以以描述，会话，播放磁 带的方式为学生创设听，说的情境，学生可以以小组表演，对话，讲 故事，听录音的方式再造英语学习情境，在师生共同创设的场景中， 有感情，有体验地学习并运用目标语言。
