<没有学生的老师> 最后一句的含义是什么?有什么作用\\\/
教育需要爱，也要培养爱。
没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱得教育是失败的教育。
”这一句名言告诉我们，爱是教育的生命，爱学生是做好老师的关键。
教师的本质就是爱，教育的艺术就是爱的艺术。
在学习了任小艾老师的报告后，对我触动很大。
让我深深思考，我应该怎么样去施爱
怎样才能让我们的爱发挥作用呢
首先，我们要科学施爱、艺术施爱。
在科学施爱、艺术施爱时，我们对学生的爱还要以尊重和信赖为前提。
有了这个前提条件，爱才能更真。
其次要考虑学生的心理特征和行为水平，更要考虑他们的想法和感受，要充分理解学生的情感世界、尊重学生的人格、承认学生的差异。
当然也要容忍学生的过失，但不能一味的容忍过失，如果那样也不能达到我们爱的效果。
多和学生进行情感交流，才能做到“亲其师，信其道”。
第三，我们不能对学生有偏见，对班级上发生问题、调皮的同学，也不能视而不见，要大胆指出、督促加以改正，并在批评时满怀信心的期待他们进步，给他们鼓励和信心，给他们爱。
就像一位船长一样，只有把好舵，才能带领学生远航，要在爱的基础上严格管理，才能创造出一个团结有序的班级。
教师爱学生，学生更愿意接受教师传授的知识，并努力去完成老师布置的学习任务。
相反，如果教师不爱自己的学生，学生怀着愤懑的心情来上课，在这种情况下，不论教师设计的教学过程多么符合学生的认识过程，学生也不会主动参加到教师领导的教学过程中来。
第四，恰到好处“评”学生,心理学家认为“赞美有如孩子的营养剂”。
中学生存在着爱表扬怕批评的强烈心理，一句由衷的赞美，便可使丧失信心，遭受挫败的学生悬崖勒马，表现不错的学生更加积极上进。
在教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励，使其放下心理包袱，从而调动起学生的学习兴趣和积极性。
作为一名中学教育工作者，我们应该不断努力学习，要以高尚的师德、正确的言行，人格魅力去感召学生。
让学生接受你，承认你，喜欢你。
这样才会更好地开展你的工作，提高教学质量，完成改革使命。
如何做好学生德育工作
班做好学生的德育工作一、加强班理，注重素质培养。
学生的主要场所是班级，班级是学校管理的基础环节，是培养学生的重要阵地。
学生素质的好坏直接关系到社会主义建设进程的快慢，所以要把班级管理的重心放在学生素质的培养和提高上，全员参与班级管理，全面提高学生素质。
在班级管理中，充分运用校纪班规这一手段，这样不仅可以培养学生的自律能力，更有利于良好班风的形成，而且对提高学生的思想品质，为学生将来步入社会做好铺垫。
二、创造良好环境，促进心理健康发展，尤其是后进生的心理成长处在新世纪的当代中学生是国家的未来和希望，树立竞争意识，学会生存是社会和未来对他们的基本要求。
为中学生创造一个良好的环境，指导学生形成良好的心态，促进学生身心健康发展是教师的职责。
1、了解学生，关心学生 只有真正了解学生的学习，生活，家庭情况等，才能有效地对学生进行教育，才能因材施教，做到有教无类。
2、发扬闪光点，及时鼓励表扬学生 心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。
作为科学任课老师，在平时生活中我细心地观察，捕捉其身上的闪光点，及时地肯定表扬，即使是小小的进步，也要及时鼓励，以此激发孩子的内驱力。
3、耐心，检查反复抓 良好学习习惯的养成，不是一朝一夕的，这是一个循序渐进的过程，要一步步来，不能操之过急。
而且如果对他提出过高的要求，反而会让他的自尊心再一次受到打击，到时候老师再想进行帮助就真的是难上加难了。
所以作为老师，要有足够的耐心，根据他自身的特点，在不同的阶段，提出不同的要求，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，一步一个脚印地前进，慢慢恢复他们的自信心。
论述班主任的产生与发展
班主任工作理论的发展 与其他教育现象一样，班主任工作作为一种现实的教育现象、教育存在，由于其在学习教育中 的独特地位和重要作用，必然要成为教育理论研究的对象。
因此，把握它的教育本质，探究它 的发展规律，研究它 的工作方法，增强班主任工作的成效，就成了教育理论的研究课题。
综观国内外的班主任工作理论著作，有一个共同的特点：讲班主任工作“应该如何做”、“怎样做”，但为什么“这样做”，“这样做”的理论源流较少涉及。
因此，有些学者认为，班主任工作只是一些务实技能，没有什么理论而言。
但任何教育实践必然要受到一定的教育规律的制约和教育理论的支撑，班主任班主任工作也不例外。
为此有必要梳理一下班主任工作理论的发展源流，为班主任理论的继承和创新提供养料。
但古今中外教育家的教育理论中，直接或者单独论述班级学生教育与管理的理论确实不多。
即使有这方面的论述，也是和他们 德育理论糅在一起，散见于他们的德育理论当中。
因此，我们在追溯班主任工作理论发展历程时，只能从几位有代表年个性 的教育家的德育理论中，挖掘出与班级教育管理有关的思想 和理论。
在世界各国的学校教育中，采用班级授课制是很普遍的，并非采用班级教学的国家都设置班主任，只有少数一些国家如前苏联、我国等国的学校设有班主任一职。
我国的班主任工作的实践和理论研究受前苏联班主任工作理论影响很大。
因此，重点介绍几位对中国班主任工作理论与实践影响较大的教育家的理论。
一、“班级授课制”创设时期的班主任工作理论 17世纪捷克教育家夸美纽斯，作为“班级授课制”的真正奠基人，在1632年发表的中，在首次系统地论述“班级授课制”的基础上，第一次论述了班级学生教育与管理工作理论，为班主任工作理论建设进行了奠基。
在班级教育与管理的方法上，提出：（1）、尽早开始正面教育。
（2）、从行动中养成道德行为习惯。
（3）、榜样。
他要求教师不仅在表面上，而切在事实上是他们要学生养成的各种美德的活生生的楷模。
（4）、择友。
教诲和规则。
在德行方面，要求学生应该尊敬教师和协助教师管理学生，与同学友好相处，保持身体和衣着的整洁，行为符合理节，与人交谈时要谦让。
夸美纽斯是一位伟大的教育理论家和实践家，他对班级教育与管理工作的研究是开放性的，在教育管理思想发展中占有一席之地，他的理论深刻地影响了几个世纪的班主任工作理论和实践的发展。
二、前苏联时期的班主任工作理论 19世纪末20世纪初，随着自然科学的迅速发展，崇尚科学成为时代的主旋律。
在科学思潮的影响下，在教育领域，人们逐步将生理学、心理学、统计学、系统论等自然科学理论运用到教员研究中、教育理论也逐步科学化。
这一时期，班主任工作也逐步向科学化方向 发展。
在此期间，前苏联的几位杰出的教育家对班主任工作理论的构建和完善做出了卓越的贡献为此对他们 的教育理论简单地介绍给大家。
（一）、马卡连柯教育理论中的班级管理与教育思想 安、谢、马卡连柯（1888-——1939），是前苏联早期著名的教育实践理论家，他的集体教育理论对班主任实践和理论的发展产生了深远的影响。
他认为，“真正的集体并不是普通聚集起来的一群人，而是在自己目前具有一定的共同目标的那种群体”，学校中，集体教育乃至学习的全部教育，都是以学生集体特别是基层的班级体，作为唯一的和主要 的对象。
没有健全的班集体，教育目的是难以实现的 。
他认为班集体应具备五个条件（1）、班集体要有共同的奋斗目标。
（2）、班集体应有组织性和纪律性。
（3）、班集体应具有一定的组织制度 和管理机构。
（4）、班集体应有正确的集体舆论。
（5）、有健全的教师集体。
因此，在学校中，班集体建设是班主任工作的重点和中心，也 是班主任工作的主要任务。
马卡连柯认为，建立健全良好的班集体需要经历三个阶段：第一阶段，班集体形成之处之初，由班主任向全班提出不许反对的要求；第二阶段，班主任周围形成积极分子队伍并形成班级核心；第三阶段，学生个人在遵循班集体要求的前提下，自觉地对自己提出要求。
这标志着良好的班集体已经形成。
他认为，班集体的建立、巩固和发展，首先有赖于纪律的形成、加强和提高；其次，他主张儿童一入学就对他提出不容置辩的要求，建立集体生活制度，并注意检查学生遵守纪律的情况；再次，在纪律教育中必须适当地使用奖励和惩罚。
此外，教师要作出表率。
班集体建立，还必须使集体不断向前发展。
由此，他提出了“前景教育”的原则。
即班主任在教育的过程中要经常给学生指出美好的发展前景，这些情景是集体成员通过努力一定可以实现的目标。
它有大小远近之分。
目标不能固定不变，而是要随着集体的发展而不断加以改进和提高。
班主任工作就应该永远使班集体一个目标接着一个目标，不断前进，不断发展。
他的集体教育理论，对前苏联和我国的班主任工作理论和实践影响较大。
（二）、教育理论中的班级教育与管理思想 瓦。
亚。
（1918-——1970） 的教育思想内容极为丰富，其核心是个性全面和谐发展教育理论。
他认为以德育为主导的和谐的教育工作可以为每个学生打开通往全面和谐发展的道路。
1、深爱学生，深入学生，了解学生他认为真正的教育者一定要和儿童有共同的兴趣、爱好 和意愿，要通向孩子的心灵。
班主任在教育过程中，不仅仅是教导者，同时也是朋友，因为在任何一种教育现象或措施中，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就最大 2、给学生留出自由活动的时间他认为：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。
孩子的素质和天资只有当他们每天都有时间从事自己选择的喜爱的劳动时，才能得到发挥。
因此，我认为给学生提供空余时间就是创造宝贵的财富”。
真正的教育在于使每个儿童都有一种丰富而充实的精神生活，使他们得到智力、健康、思维、情感、兴趣、劳动能力的全面和谐发展。
改变传统的儿童生活和学习制度，将儿童从单一而繁重的课业负担中解放出来，给他们自由主动活动的时间。
3、发挥学校客体对学生的教育作用在学校教育中，他在学校教育中，极为重视让一切客体都能发挥对学生主体的教育作用。
使学校一切物质环境、器物、设施都能个、给儿童能动的有益的影响，用以培养他们的观点、信念和良好的习惯。
他在总结这种实践时有一句名言：“我们在努力做到，使学校的墙壁也说话”。
生动形象地体现了他动员“物”的教育力量形成儿童精神面貌的创造性经验。
4、重视通过集体教育培养学生的思想道德品质他认为，青少年，对集体生活有一种日益向往的感情，他们在集体中开展精神交流，在同伴中寻求思想观点、信仰、智力兴趣和道德行为上的一致。
对教师来说，集体是协助他对青少年精神生活进行指导的最重要的手段。
在集体中能充分发挥发挥每个学生的个性、积极性和道德上的相互影响。
5、重视将学生的道德概念转化成道德信念他认为：“个人道德信念是说明一个人的精神面貌及其品行中思想和行为一致，言论和行动一致的主要标志”。
它已经超越了对道德概念的知识性理解，而升华成内心生活的组成部分，并用以指导自己的行动。
道德信念包含有个人的能动力量，能使人明辨是非，坚持真理，并为之付出实际行动，甚至付出一定的牺牲。
6、整和校内外的教育力量，保持教育和谐一致他强调，不将教育过程仅仅局限于学校大门之内，而让儿童在生活的全过程都处于合理的教育、教养之中。
7、实行五育并举的整体教育 他从全面和谐发展的教育目的出发，要求注意到德育、智育、体育、美育、劳动教育等育之间的关系，发挥各种教育活动的综合教育作用。
他强调“和谐全面发展的核心 是高尚的道德”。
德育在全面和谐的教育中应占主导地位，学校中的任何工作都应包含道德教育意义，各种教育的实施都应贯彻德育性这一主导原则，发挥德育的作用 。
的这种通过充分发展儿童的个性从而使每个儿童都能得到全面和谐发展的思想，揭示了教育的客观规律，代表了班主任工作理论发展的新阶段，具有时代先声的作用。
三、我国班主任工作理论 班主任制度在中国的正式确立已近半个世纪，但是，班主任作为一门专门的理论和独立学科来进行研究，时间不长。
（—）我国班主任工作理论的发展我国班主任理论从无到有到逐渐成熟，大致经历了两个阶段。
1、班主任理论的借鉴期（1952——1978）我国班主任工作理论深受前苏联教育理论的影响，早期的班主任工作理论主要是翻译、借鉴和移植前苏联班主任工作理论。
凯洛夫的中关于班主任的章节；1956年出版了恩。
伊。
包德列夫所编关于班主任的理论专著；1982年我国出版的前苏联教育部1979年组织编写的的中译本，是这一时期班主任工作理论的代表。
这些理论对我国班主任工作的实践与理论的发展至深，其中一些理论直到现在仍然是我国班主任工作理论体系中不可缺少的重要内核。
2 、班主任理论的独创期改革开放以来，经过几十年班主任工作实践与理论的发展，广大教育实践者和理论实践者，开始进行符合我国国情的、有中国特色的、独立的班主任工作理论的开创期。
在总结已有的班主任工作的经验和教训的基础上，注意批判继承传统文化中宝贵的德育精华；并从世界范围内特别是当代欧美国家优秀的德育理论研究成果中吸收有用的营养，开始形成、发展并逐步完善有中国特色的、独立的班主任工作理论体系。
（二）我国班主任理论研究成果 1、理论派的班主任工作研究成果理论派的班主任工作研究主要从教育学原理、人的发展理论、德育工作原理、心理学原理和出发，对班主任工作 的理论基础和班主任工作的基本原理进行研究。
代表人物有鲁洁、班华等，代表性成果以“21世纪班主任文库”中 的系列著作最为典型。
还有如谭保斌1998年出版的。
在理论派的班主任 工作研究成果中，应特别关注几点：一 是叶澜教授关于班主任工作应该更多地关注学生的生命成长的观点；二是 班华教授关于班主任工作应更多地关注学生发展的观点；三是近几年来人们普遍比较关注的班主任专业化成长也就 是班主任持续发展的问题。
2、实务派的班主任工作研究成果他们关注的焦点在于班主任工作的操作技能层面，通过研究建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整体提高班主任工作效能的突破口。
其走向为：（1）、班主任工作的常规管理研究。
是以班级常规管理为研究重点目的在于建立一些基本的班主任工作规范和技巧。
较有代表性的是张万祥编写的《破解班主任难题》，田恒平总编“教师百事通丛书”等。
（2）、班主任工作的技能技巧研究。
这种研究重点研究班主任工作中的技能技巧。
比较有代表性 的有欧阳炳焕编写的《班主任的锦囊妙计》、万玮的《班主任兵法》等。
3、原生态记实派的班主任工作研究成果当今我国班主任工作研究领域最为活跃的是原生态的记实派研究。
他们大多从事一线班主任工作实践，以自己所带班级为研究阵地，以个性化的班级管理为指导，以记实性的经验总结为成果，出版了大量的班主任工作研究成果。
这些成果主要出现在《班主任之有》、《班主任》、德育报》、《辅导员》等期刊报纸上，也有大量 的专著面世。
典型代表有魏书生、李镇西、丁榕、张万祥、任小艾等。
他们大多都是班主任，出版的著作多以工作日记、手记、杂感、案例等形式写作。
他们在实践着自己的班主任工作理念的同时，著书立说，游说讲学，对推动班主任工作理论的发展起了重要的作用。
班主任工作未来走向的两种观点：一是班主任岗位有无存在的必要。
理由是现在好多国家尤其是我们热衷效仿的西方发达国家都没有设班主任一职，似乎我国也就没有设置班主任的必要。
甚至还有“取消班主任”的说法见诸报端。
二是班主任工作岗位有存在的必要。
理由是有人群的地方就需要管理，更何况青少年学生。
对学生的教育和管理尤其是思想道德教育是学生成长、成材过程中不可或缺的外在影响力，我们可以断言，也许有一天班主任这个名称会变，但班主任所承载学生管理和教育的工作职责不会变。
怎样做一个高素质的深圳教师
一、具有乐业精神乐于平凡社会对教师的精神和人品要求显然要比从事其他职业的人高得多。
的确，教师是普通人，教师也要吃饭，也要住房，也要赡养老人和抚养子女，教师也有追求生活的权利。
但教师与其他职业的人不同的是，他还需要有淡泊名利的心态，需要有甘为人梯的乐于奉献精神。
\ 乐于享受工作带来的快乐\ 记得这么一句教育名言：一旦一个教师到了仅仅靠毅力工作而感觉不到教育工作的乐趣时，那他真正意义上的教育生涯也就结束了。
你们听过全国优秀教师任小艾的报告吗
谈起教育工作，她简直眉飞色舞，一坐几个小时，一说几个钟，丝毫不觉得累。
那些师德先进材料中的同行们他们最突出的特点是干工作时的那种有滋有味的幸福感只要一听到铃声，他们就精神振奋，所有的疲劳不翼而飞；只要一走上讲台，他们就激情荡漾，浑身洋溢着蓬勃的朝气。
乐于享受工作带来的快乐，就是对工作有一种幸福感，需要有爱岗敬业的精神，有得之淡然，失之泰然的心态。
\ 具有童心教师有了童心，才能使自己变得年轻活泼，使教学充满童趣；有了童心，才能走进孩子的心灵，体谅孩子，才能保持孩子般的好奇和探究精神。
有了童心，才能享受平凡工作给我们带来的快乐。
童心来自于教师对教育工作的执着与热爱，一个高素质的教师一定具有钟爱孩子的激情和永不泯灭的童心。
\ 二、对学生拥有高度责任心\ 这种责任心源于对学生的爱，这种责任心就是一种使命感。
教育者应为人师表,率先垂范,应关注细节,哪怕是关闭一盏灯，一扇窗子，拾起地上的一张废纸，也必将影响和带动同事以及学生向上的热情。
教育的本质说到底是一种影响，是一朵云摇动另一朵云，是一棵树摇动另一棵树。
对学生拥有一颗责任心应是教师素质中最为重要的一种。
因责任心而产生的爱会使学生受到感动，感召而引起模仿，使他们产生像教师那样做人的意向，更能使师生之间架起一座相互信任的桥梁。
对学生是否拥有高度的责任心，直接决定教育对象的成败。
\ 三、具有终身学习的观念和与人合作的精神\ 要给学生一桶水，教师应有一眼泉。
在知识更新周期日益缩短的今天，教师的知识结构也要不断更新。
我们要学习，学习，再学习，读书，读书，再读书，不仅要钻研本学科知识，还要学习非本系统专业知识，博采众长，拓宽活水渠道，使自己的大脑不断吐故纳新，接收活化新知，厚积而薄发。
这对教师的成长对实施课程改革都是至关重要的。
\ 教师在不断学习，丰盈提升自我的同时还要善于同别人合作。
合作能使知识互用互补互促，集思广益，能形成互激效应。
同事之间的合作渗透在教育教学的各个环节里。
一个高素质的教师必将树立集体主义精神，不要文人相轻，要加强集体观念，和同事、家长通力合作，要乐于融入集体团队。
\ 四、具有创新精神\ 在学生的多种素质中，创新素质是非常重要的素质。
只有教师具有创新素质，学生才能最大限度地发挥潜能，才能更好地成人成才。
教师的创新素质，不仅体现在教学理念、教学方法、教学手段等诸方面，更应体现在对学生创新精神的爱护和培养上，要保护并支持学生的奇思妙想、异想天开；鼓励学生敢于对教师质疑，敢于同权威争论，敢于同教师展开思维对话。
让教师成为学生学习潜能的开发者，而不是知识的灌输者，成为学生前进的助推器，而不仅仅是学生学习的领路人。
\ 五、具有健康的心理素质\ 第一，首先要有正确的认识观念和自我意识，热爱教育事业和教育对象，对教育有执著的追求，始终保持心境的愉快，要善于自我调节，做自我情绪的主人。
第二，保持健康的心理还要学会适应，乐于合群，多参加体育活动，能够悦纳自己，并能自尊自信。
面对新环境、新领导、新班级，要很快融入到新的集体中，乐观大度豁达宽容。
\ 以上五点是相互依存，相互制约，相互影响，相互渗透的。
在教育行动中，每一个高素质的教师都要牢固树立一切都是为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的理念，让我们的教育生命在学生身上闪光
