小学一二三年级学过哪些苏轼诗词
赠刘景文 苏轼[宋] 荷尽已无擎雨盖, 菊残犹有傲霜枝. 一年好景君须记, 最是橙黄橘绿时. 《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇.欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜.”
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小学一到三年级学过哪些苏轼诗词
相对于词人的知名度而言，诗人苏轼大为逊色。
尽管他一生写了近4000千首诗，差不多是词的10倍还多，人们一想起他还是词人身份。
有谁会不知“但愿人长久，千里共婵娟”呢?教课书似乎也印证了这点。
我查了一下新人教版的统编教材，小学阶段选了他5首七绝，初高中6年只有一首七律入选，还属选修范围。
此外七八首都是词，几乎把豪放、旷达的都囊括在内。
结论还是把他当作豪放词人代表推出。
原因吗想来想去不外乎两点:一是时代使然，迟生了200年，诗已不是宋朝的标志符号，“诗必盛唐”，不是常说“背会唐诗三百首，不会吟来也会偷”吗?有谁会舍近求远、舍本逐末呢?讲求性价比的工商社会的人是绝不会做的;二是个人原因，他开拓性的“引诗入词”把诗说都换作词说了，人们还有必要再读他的诗吗?其实他的诗也真值得一读。
且看小学入选的5首。
《赠刘景文》:“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
”虽为勉励诗，但“荷尽”、“菊残”对的是人生壮年之景，形容天纵伊夫尚妥，只不知为何让二年纪学生学习。
大概教编委的专家们想古为今用，便如同《钦定蒙学堂章程》上来就要求读经(《孝经》，《论语》)似的，先高深一把压住阵角再说。
三年级学的是《饮湖上初晴后雨》:“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
”新奇别致的以绝色美人喻西湖，赋予西湖之美以生命，真真体现了宋人置评的“子瞻作诗，长于比喻”的定论，怪不得后来的诗人为之搁笔:“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖?”但我们的苏大诗人可不是“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的谦让君子，他到庐山，在李白《望庐山瀑布》如雷贯耳的情况下，并不知难而退而是另僻溪径写出《题西林壁》:“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”后两句充满了意味深长的哲理，不仅充分体现了宋诗的理趣，还告知我们不要“当局者迷，旁观者清”呀。
用苏大诗人自己的话赞来，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。
别说，还真的双星闪耀，相映生辉。
只不知四年纪的孩子能否懂其“灵妙”否?后两首是2000年《颁布的九年义务教育全日制小学语文教学大纲古诗词背诵推荐篇目》大概用于选修的两首。
其一是《六月二十七日望湖楼醉书》:“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
” 其中“白雨跳珠乱入船”句苏大诗人自己非常欣赏，他50岁时再到杭州，特意又写诗说:“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。
”足见对这句的自爱。
且这诗结构上就如同他笔下的大自然倏忽相变，动感特强，跌宕起伏，足以反映宋人作诗讲究意脉贯通的特点。
还有一首是《惠崇春江晓景》:“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是洒豚欲上时。
”这是为惠崇和尚画作所写的题画诗，“春江水暖鸭先知”句极富哲理，现在我们指某一新的情况或消息被人预先知道或形容春天到来时，便往往好引用这句。
诗中选用的虽是寻常景象，但能传达出作者主观上的愉悦心情并感染读者，像高中选中的那首七律《新城道中》也是如此。
诗云:“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。
岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。
野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。
西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。
”你看“云披絮帽”、“野桃含笑”、“溪柳自摇”等句是不是也涂上了诗人强列的主观色彩?由此我要由衷地赞叹教编委的专家们，算得上眼光独到、匠心独运，除了《赠刘景文》过于超前外，基本上能把苏轼的代表诗作收入书中，当然依据得是主流价值观的标准。
天纵伊夫认为，诗是诗人灵魂私密的表达，好诗总会不同程度含着诗人的真情实感。
从以上的诗中我们也不难看出这一点。
其实我们主动去做的很多事都有当事人的情感在内，就像此时此刻天纵伊夫在纸醉金迷的诱惑中选择孤灯独守，打字打得背疼，看起来不计回报，也不理会结果的耕耘，其实也有动机所在，因为他在守望麦田，尽管看起来一切都还那么遥远。
但出发了，就会有希望。
