幼儿园大班优美的散文诗有哪些
散文拟人化富有人情味的语言风格给幼儿清楚明了的记忆和想象线索，便于幼儿理解和感受，能够充分发挥幼儿的想象力和创编散文...相关：◇ 大班散文诗《春风在哪里》 >>详细◇ 大班散文诗欣赏：睡觉 >>详细◇ 大班：树是我们的好朋友 >>详细◇ 大班语言教案：散文诗《彩 >>详细 设计意图： 《幼儿园教育指导纲要》指出：要引导幼儿接触优秀的儿童作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
散文《家是什么》，这是一首充满诗情画意的作品，它以优美的语言，借喻的形式描绘了家的温馨、甜蜜、安全和重要，散文中充分发挥想象力，将家作了巧妙的比喻和契合的联想，具体而又形象，符合大班幼儿的学习特点，可以很好地为幼儿所接受。
让幼儿在对家原有单一认识的基础上，进一步理解了“家”的真正含义， 增近孩子对家和家人的感情。
散文拟人化富有人情味的语言风格给幼儿清楚明了的记忆和想象线索，便于幼儿理解和感受，能够充分发挥幼儿的想象力和创编散文诗歌的能力。
活动目标： 1. 喜欢听散文诗，感受家的温馨，萌发爱家爱亲人的情感。
2. 联系生活体验，说说自家的趣事，借用物体表达心中对家的感受。
3. 根据诗歌内容大胆进行想象和仿编。
活动准备： 1. 音乐《让爱住我家》 2. 《家是什么》ppt 3. 自制卡纸的平面房子，彩色纸、记号笔若干。
活动过程： 一．播放《让爱住我家》背景乐，听音乐进入活动室。
1. 教师提问：“这首歌曲里你听到了什么
” 幼儿回答（让爱住我家、有爸爸有妈妈……） 教师小结：是啊，我们的家里有爸爸有妈妈，我们每个小朋友都有一个幸福的大家庭，我们生活真幸福，因为我们家里充满了爱。
2. 交流分享：幸福的家庭是每天都会发生有趣的事情，今天我们小朋友跟客人老师一起分享一下自己家里发生有趣的事情吧。
幼儿回答：…… 教师小结：因为我们是相亲相爱的一家人，所以我们在家里会有很多很开心、很有趣的事情发生在我们身边。
（设计意图：营造优美温馨的氛围，调动幼儿情绪。
通过自己家里发生的趣事感受家的含义。
） 二．欣赏散文诗《家是什么》 1. 第一次完整欣赏散文诗(教师配乐朗诵散文诗) 教师问：这首散文诗的题目是什么呢
散文诗里说家是什么
幼儿回答：(家是房子、是窗户、是床、是太阳……) 2. 第二次完整欣赏散文诗（观看ppt幻灯片，教师配乐朗诵散文） 教师问：为什么说家是一盏灯
一扇窗户
一张柔软的床
一轮太阳
幼儿回答：…… 教师小结：小朋友回答的可真棒， 原来，家是一个避风挡雨的地方，是让 我们身心放松，为我们带来快乐的地方。
3. 第三次完整欣赏散文诗（观看图谱ppt） 教师问:你最喜欢诗歌中的哪一句
（设计意图：欣赏ppt《家是什么》，感受这首散文诗的画面美和语言美。
逐步加深对家的感觉，理解家的含义。
通过说说喜欢散文诗中的哪一句，进一步熟悉内容，同时理解散文诗中的比喻。
） 三．激发想象，大胆仿编 1. 教师引导语：在这样优美的散文诗中，小朋友有的喜欢家是一盏灯……那家还可以是什么呢?请小朋友像诗歌里一样，把你在家里很快乐，很幸福的感觉说出来。
请个别幼儿来回答。
（出示ppt仿编句式） 2 ．幼儿分组 绘画，仿编诗歌。
教师引导语：小朋友说的真好，把你们刚才说的、想的，用画笔画出来，告诉大家吧
（教师巡回指导，将幼儿绘画好的作品展示在自制的温馨房子内）。
3. 幼儿展示自己仿编的诗歌。
教师小结：小朋友的家可真温暖，舒服，自在，你们愿意让更多的人喜欢的你们的家吗
那我们一起拿着我们自制的散文诗与其他小朋友分享。
（设计意图：幼儿进行仿编，既充分发挥了幼儿的想象，又锻炼了幼儿的口语表达能力，幼儿用绘画的形式表现自己想象的家，进一步升华情感，增进对家的美好憧憬。
） 附散文诗：《家是什么》 家是什么? 家，是一盏灯、一扇窗户、一张柔软的床。
有了灯，不再害怕夜晚没有星星和月亮。
有了窗户，不再担心风吹和雨打。
有了床，累了，困了，可以睡上甜甜的觉，做个美美的梦。
家是太阳，爸爸妈妈笑容，是温暖的阳光。
有关幼儿童趣的散文诗歌内容
《中国当代儿童散文诗精品丛书》这一套相当好。
《小学生经典美文朗读丛书》，总共有5本，其中有一卷诗歌卷，选篇很不错的。
这一套也相当好。
罗大里《天上和人间的歌》，国际安徒生奖书系，儿童诗集，我非常喜欢。
林焕彰《妹妹的红雨鞋》，儿童诗集，也很喜欢。
《梦里花香》，两岸儿童文学佳作丛书之诗歌卷，很好的，只嫌台湾的儿童诗选得还不够多。
《名家儿歌》，中国经典儿歌系列之一，尹世霖 编，这一系列儿歌和童谣是最近几个月我经常拿来给儿子念的。
这一套是全拼音，是我看到的拼音标注最好的书了，很标准的朗读拼音，比如“一”和“不”的声调变化都有体现。
《山雀的日历》，可以当散文读的。
张秋生的许多篇小巴掌童话，也是可以当散文来读的。
台湾林小杯的《全都睡了100年》，充满奇特的想象，清新自然，仿佛自孩子口中随意道出，散淡中有诗味。
套用小狮子王推荐的《顾随诗词讲记》中的评价：“似散文而是诗，是健全的诗” 两小千金妈译的窗满雄的小诗，还有金子美铃的诗作，也是儿童诗中的上乘之作。
国内的鲁兵的童话诗，也不可不读。
老先生有深厚的古文功底，给孩子写作时尚且字斟句酌，力求在浅易中显现中国文字的音韵之美，非常适合大声读，国内原创童话诗， 好像未见能超出鲁兵者。
顾城的一些诗，也适合孩子念。
王立春的《骑扁马的扁人》，只读过里面的几首，还挺喜欢的，后来买到王立春新出的诗集《乡下老鼠》，很失望。
愤怒太多，嘲讽太多，童趣太少。
也不能说童趣太少，她写得多的是重负之下的儿童世界，比较沉重、残酷。
不喜欢。
散文诗我只有一套，《中华儿童散文诗画丛》，我蛮喜欢，但这套书现在恐怕不好找了。
还有一本《儿童诗诵读精华》，柳斌编，全是建国以来的名家名作。
“我喜欢你”金波儿童文学精品这个系列里也有诗歌的集子。
《让太阳长上翅膀》是诗歌集子，《和树谈心》是散文集子。
《日有所诵》很不错。
人民文学出版社的“一个孩子的诗园”适合幼儿读。
幼儿园散文诗我喜欢的颜色教学反思
活动目标 1、在集体面前大胆介己喜欢的颜色。
2、通过集成统计表以及同伴流，感受他人对颜色的不同喜好。
3、增进对同伴的了解。
活动准备： 颜色图和大统计表。
幼儿认识几种常见的颜色，能说出颜色的名称。
幼儿人手一张自己的小标记图。
活动过程： 一、出示颜色图，幼儿简单介绍自己喜欢的颜色。
教师：今天，我带来一张颜色图，上面有哪些颜色呢
你喜欢什么颜色
为什么
你还看见哪些东西是这种颜色的
二、组织幼儿在统计表上，贴上自己的标记。
1、教师介绍统计表：上面有不同的颜色娃娃，小朋友，你喜欢哪个颜色娃娃呢
2、鼓励幼儿边贴边说：我喜欢XX颜色娃娃。
3、带领幼儿数一数有多少红色娃娃
有多少小朋友喜欢蓝色娃娃
…… 三、幼儿在集体中交流自己喜欢的颜色。
1、教师依次请喜欢黄色、红色、蓝色、绿色的小朋友举手，让喜欢同种颜色的小朋友握手，相互介绍为什么喜欢这种颜色，使幼儿感受对事物的不同看法，了解周围小伙伴的喜好。
2、教师总结：今天，我们都介绍了自己喜欢的颜色，有的小朋友喜欢红色，因为红色温暖、漂亮；幼儿小朋友喜欢绿色，因为绿色是草地的颜色。
每个人都有自己喜欢的原因，颜色给了我们很多的快乐。
四、大胆交流自己喜欢的彩色的事物。
1、教师：我喜欢黄色，我喜欢黄色床单，你喜欢什么颜色，喜欢什么颜色的东西呢
2、鼓励幼儿大胆地表述，并在表格中用简笔画快速记录幼儿的想法。
让幼儿充分表达自己对色彩的喜欢。
五、尝试用歌声表达自己喜欢的颜色。
1、教师：我喜欢黄颜色，我还能把它唱出来呢
你们听……老师喜欢黄颜色，黄颜色，黄颜色，…… 2、教师：你会唱吗
请喜欢红颜色的小朋友起立，我们跟着音乐一起来唱一唱。
3、教师带领幼儿随着《玛丽穿件红衣裳》的音乐演唱歌曲《我们喜欢红颜色》，随后采用同样的方法让喜欢其他颜色的小朋友轮流演唱歌曲。
活动建议: 可根据幼儿对颜色的认知情况，适当增加颜色的种类，也可让孩子画画自己喜欢的各种颜色的物品。
活动反思： 通过《我喜欢的颜色》的教学，使孩子巩固认识了各种常见的颜色，喜爱各种色彩，以及与这些色彩相关的东西。
在活动中，我引导幼儿通过对图片的观察与自身的联想结合联系，感受不同颜色的美丽。
如体会红色给人的热烈，温暖的感觉，我就通过大红灯笼，孩子过年放鞭炮，斗牛的激烈场面图片等等一些图片进行引导。
孩子的思维也被激活， 整个教学过程幼儿都积极参与，用稚嫩的语言充分表达了自己的真实感受，由于孩子说得较多，使整个活动的时间相对延长了不少。
怎样进行幼儿诗歌 散文教学活动
我们在幼儿园开展诗学的一些做法。
选择适诗歌教学内容布鲁为：知识的获得是一个主动的过程，学习者应该是知识获得的主动参与者，兴趣是学习的最好内部驱动力，是学习者学习积极性中最现实最活跃的心理部分。
因此，在诗歌内容的选择上，首先，应该是幼儿感兴趣，比如大班诗歌《孙悟空打妖怪》，诗歌的主角“孙悟空”是幼儿熟悉和喜欢的，能充分吸引幼儿，这样的诗歌就非常受孩子的欢迎，幼儿学习的积极性高。
其次，随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的视野越来越广，给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言教材上的内容，而应选择一些具有时代特点、接近幼儿生活、题材广泛的，以及反映现代科技发展水平、启发幼儿思维和想象、培养幼儿创造能力的内容。
如小班在选材上要注意以语言浅显、重复读来朗朗上口、动作体验强的儿歌为主。
中大班在选材上除了要贴近幼儿生活经验外，还要注意诗歌蕴涵的意境美，诗歌中渗透的情感美和诗歌中语句的优美等。
如《摇篮》诗歌中蕴涵的意境美。
二、制定确切的诗歌教学目标教师要有明确的目标意识，懂得根据幼儿教育的年龄特征和生活经验制定具体明确的诗歌教学目标，如道德目标、培养审美情趣、情感的体验等。
这就要求我们教师在分析诗歌内容的基础上进行整合，从知识、情感、能力综合考虑制定目标。
比如诗歌《落叶》的教学目标，既有理解诗歌内容的要求，又有培养迁移能力、创造力和主动学习能力方面的要求，目标的确定具体而明确。
三、运用灵活的诗歌教学方法在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来，充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。
（一）导入部分1．“导”要精彩。
教师是课堂心理环境的直接创设者，教师“导”入的语言、方法直接影响幼儿的学习兴趣及其探索知识的欲望，因此教师必须根据幼儿的生理和心理特点，设计尽可能快地吸引幼儿的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到教学活动中。
例如诗歌《摇篮》，教师在导入部分可以引导幼儿对自己所见到的摇篮进行简单的讨论，加深对摇篮的感性认识，然后引出诗歌，既集中了幼儿的注意，又为学习诗歌内容作了很好的铺垫。
2．“导”要适度。
任何事情都有个“度”的问题，导入也要讲究个“度”。
幼儿注意的持久性较差，如果导入部分过分冗长或者花哨，反而会分散幼儿的注意。
（二）基本部分1.善于创设问题情境，调动幼儿积极动脑思考。
教师创设一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境，使幼儿对其中的问题表现出好奇，注意力和思维处于积极的状态。
教师激起的疑问，能激发幼儿猜测答案和结论，能激发幼儿主动学习的热情，使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心地投入学习，从而有效地把幼儿耳、目、脑、口充分运用起来，进行积极思考。
（1）会听。
诗歌教学不仅要让幼儿会讲，还要让幼儿学会听，听老师讲，听他人讲。
如在学习诗歌《家》时，教师可以提问“听一听诗歌里说了什么
”“你听到的和别人听到的一样吗
”这样可以集中幼儿注意力，培养幼儿思维的敏捷性。
（2）会看。
有些诗歌内容，幼儿通过自己看图片可以理解的，教师可以少讲，甚至不讲，只要提一些启发性的问题，让幼儿带着自己观察、思考，作出判断。
比如诗歌《小熊过桥》，教师在导入活动之后，不直接让幼儿欣赏诗歌，而是出示图片让幼儿先观察，找出诗歌的地点、人物，并想象可能发生的事情，然后通过教师的引导进一步理解诗歌内容，从而较快地学会诗歌。
（3）会想。
首先要使幼儿善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师“激励”、“促动”，促使幼儿去动脑想问题，教师要给幼儿留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法。
如在学习绕口令《四和十》，为了让幼儿区分平舌和翘舌音，教师可以让幼儿讨论怎样才能读准“四和十”，通过思考和讨论，幼儿最终获得了正确的概念，从而提高了幼儿学习的积极性。
（4）会说。
新《纲要》明确指出“语言能力在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说的有机会说并能得到积极应答的环境”，因此，要尽量让幼儿多说，要鼓励幼儿说，哪怕他说的是错误的，要让幼儿敢于表达自己的想法，特别语言表达能力差的孩子，更要给他们说的机会、说的自由。
同样是《小熊过桥》，在幼儿自己观察的基础上，教师让幼儿对图片内容大胆的进行假设，发表自己的意见，不论幼儿假设与表达是否正确，都予以肯定，突出了幼儿为主体的地位，教学效果也很好。
2.创造性的朗诵诗歌。
诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是一个再创造过程，同时也是诗歌学习活动中重要而又枯燥的一个环节，幼儿很容易出现注意力不集中等情况，而且诗歌的语言情感可跨性大，这就要求朗诵应充分调动幼儿的想象力和创造力。
在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。
例如《小雨点，沙沙沙》，朗诵中教师在引导幼儿把握语调、语气同时，借助于课件画面的描述，调动幼儿的所有感官，去感受小雨点的顽皮和下雨天的乐趣，让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中。
此外，在朗诵活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的、多元的、可变的，有相当大的自由度。
教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到成功和乐趣，因为教师对幼儿的鼓励具有很大的感召力和推动力，能激起幼儿潜在力量，激发学习主动性。
四、整合多种领域的活动内容在诗歌教学中，可以进行综合性主题活动，即围绕某一诗歌作品，结合其他领域的教学活动，综合运用多种手段、途径开展活动。
如以诗歌为中心开展欣赏、朗诵、表演、制作、绘画、音乐等活动来丰富幼儿的知识面，，发展幼儿多方面的能力。
在平时的诗歌教学活动中，还可利用一些音乐的形式来增强幼儿的审美感受。
如诗画的配合形式，能培养幼儿的创造力和想象力，即在教师的指导下，幼儿运用美术技能，将自己喜欢的诗歌配上与其情节内容相符合的画面，达到诗中有画、画中有诗的美妙境界。
此外，诗歌教学还可以与电视、幻灯、录音等手段相结合。
总之，充满童趣和教育意义的诗歌会伴随着幼儿成长，是幼儿非常喜爱的语言教学活动，教师应选择适合的教学内容，制定确切的教学目标，运用灵活的教学方法，使幼儿各方面的能力得到发展。
有关庆元旦的幼儿诗歌散文
北宋改革家王安石的《元日》诗：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”。
关于幼儿散文诗
1.小秘密 “呼——”，轻轻，轻轻，秋风来了
她是位辛勤的收藏家，你知道吗
看，她的家园好大好大：她把绿色的树叶收藏，把金黄的果实收藏，把天空的湛蓝收藏，把小溪的叮咚歌唱收藏。
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哦
她忘记收藏枫叶的红了吗
不是
嘻嘻，她呀，要在枫叶上写下红色的信，藏进南飞的大雁的翅膀，告诉南方的小朋友：北方的童话多么优美，好听的故事有多长，多长。
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这是个小秘密，你千万不要和别人讲
2．秋雨刷刷刷刷，刷刷，淅沥的雨连绵不断，像根根丝线，从天上垂到地面。
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野菊花乐了，伸伸脖子，绕上一根，当作银色的领结，开得更加鲜亮；绿色犹存的小草乐了，挺起腰杆，系上银色的腰带，再把摇曳的身姿亮亮相；地下的鸣虫乐了，赶忙张大口，畅饮银色的豆浆，滋润了咽喉，要在夜的舞台上，尽情歌唱。
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嘿嘿，小朋友更乐了，把自己开成一朵朵七色的莲花，在大地的池塘里飘荡，飘荡，还要抓住一根根丝线荡秋千呢，一下荡上蓝天，和藏在云朵后面的星星，月亮，捉迷藏。
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哈哈
听
笑声是多么脆，多么响。
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幼儿参加诗歌和散文仿编活动的准备包括哪几个方面?
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要为孩子创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境”、“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。
诗歌是幼儿园语言教学的重要内容，又是培养幼儿口头语言的重要工具之一，诗歌的意境优美、语言精炼、想象丰富、有节奏、有韵律，念起来琅琅上口等特点，而博得幼儿的喜爱。
如何充分发挥诗歌教学的重要作用，帮助幼儿在学习欣赏文学作品的同时，创设与之相适应的语言环境，最大潜能地发挥幼儿的想象力和创新意识，使他们的学习超越文本，创新意识得到进一步升华呢
近年来，本人在中、大班开展了诗歌仿编教学活动的研究探讨，即幼儿在欣赏诗歌、理解诗歌内容及结构的基础上，通过为幼儿创设一系列活动环境引导他们积极主动地学习、理解诗歌，引导幼儿从诗歌的内在规律出发去感知把握诗歌，并在活动环境中调动幼儿的想象力，创造性地运用语言的能力进行诗歌仿编活动，收到了良好的效果，对激发幼儿的求知欲，发展幼儿的想象力、创造力，提高幼儿的口语表达能力起到了积极的促进作用。
一、创设良好的诗歌仿编活动环境，激发幼儿仿编诗歌的兴趣兴趣是幼儿求知的开始。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
幼儿年龄小，思维具体形象，天生具有强烈的好奇心和求知欲的特点，教师必须充分抓住这一特点，从引发幼儿的兴趣和求知欲入手，有目的、有计划、有步骤地培养幼儿的口语表达能力，而不是让幼儿机械地记忆一些优美的词句。
因此，创设良好的语言环境，激发幼儿说的兴趣是非常重要的。
1.改变教育的策略，努力把幼儿引向大自然。
要培养幼儿说的欲望，必须从幼儿生活经验入手。
如春天来了，我们就带幼儿到大自然中去，让幼儿在春意盎然、五彩缤纷的大自然中寻找春天；秋天到了，我们就带幼儿到田边地头、果园等地尽情地领略秋天大自然的美。
在幼儿的感觉器官得到一定满足的同时，教师引导幼儿细心观察，充分利用各种有利条件，让幼儿积累感性认识。
在幼儿获得感性认识的基础上，使幼儿情不自禁地发出“春天真美呀，我爱春天”、“雪白的梨花开了”、“粉红色的桃花盛开了”、“红红的柿字像灯龙”、“黄澄澄的稻子”等赞叹，从而萌发幼儿想说、敢说、爱说的欲望。
2.创设各种区角让幼儿去看、去说。
区角活动是实现教育目标、促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径，它能为幼儿提供更多的、按自己的兴趣和能力进行活动的机会。
因此，我们为幼儿创设各种图片、图书等区角，在图片角中投放一些反映幼儿生活情趣、四季特征、大自然变化和社会现象等各类图片，并将一些画报、杂志的图片剪贴下来让幼儿去欣赏，使幼儿在看中学、看中说、看中讲，这样不仅能扩大幼儿的视野，还极大地提高了幼儿语言表达能力。
同样，为幼儿创设的种植角、养殖角也能起到相同的作用。
因此，创设良好的语言环境是启发幼儿仿编诗歌的思路，激发幼儿仿编诗歌兴趣的必要条件。
二、循序渐进地指导幼儿掌握仿编诗歌的方法在进行诗歌仿编前，教师首先要针对诗歌的教材内容及本班幼儿的实际情况，充分挖掘诗歌教材内容可仿编的一面，循序渐进地安排诗歌的容量和难度，尽可能使每个幼儿都能体验到仿编诗歌的乐趣。
1.学习、欣赏、体验活动。
学习、欣赏、体验是诗歌仿编活动的前提，教师可以通过图片、多媒体等形式，学习诗歌，体会诗歌的意境。
如儿童诗《月亮》，我们是在反复观看图片、反复欣赏诗歌的基础上，提出问题与幼儿讨论：小鸟、青蛙、宝宝分别在哪里看到了月亮
它们都有什么样的感觉
为什么这样说呢
……这样幼儿在理解作品的同时，通过借助生动的画面，反复倾听诗歌及教师运用启发提问的方式，使幼儿对诗歌画面和作品内容有更进一步的理解。
2.分析仿编作品的语言结构。
在幼儿仿编诗歌前，教师必须引导幼儿反复欣赏作品，逐步理解作品的内容和结构，理解作品的格式。
在此基础上引导幼儿分析仿编作品的结构。
例如：诗歌《春天在哪里》，第一句问春天在哪里，第二句回答，第三、四、五句将眼睛看到的春天的美景，第六句是讲看到春天的美景后高兴地唱起来，最后一句重复第二句。
通过教师这样分析，幼儿很快掌握了诗歌的结构和格式。
三、引导幼儿逐步拓展思维学习仿编诗歌仿编诗歌是在原有经验与新经验之间的双向迁移，拓展思维，调动幼儿所有知识经验参与仿编，实现这一迁移，我们的主要做法是：1.环境渲染法。
《幼儿园教育知道纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”。
语言是思维的表现形式，而思维的基础是感知觉。
幼儿只有通过多看、多感受、才能获得多种感官的刺激，激发起思维能力，才能获得丰富的感性认识，有了表达的内容，产生用语言表达的愿望。
因此，环境的渲染为幼儿学习仿编诗歌创造了必要的条件。
如：诗歌《夏夜》，教师以布置一些“夏天夜晚荷叶和露珠、天空和星星、小床和宝宝的画面”等等，激发幼儿想象出露珠的梦是绿色的、星星的梦是亮亮的、宝宝的梦是甜甜的……。
2.材料提示法。
教师可借助某一图片或实物材料来仿编，例如诗歌《绿色的世界》，可向幼儿提供各种颜色的眼镜（或透明的色纸），让幼儿戴上蓝色的眼镜时就编出《蓝色的世界》，当幼儿戴上红色的眼镜时家编出了《红色的世界》……。
又如：诗歌《秋天果子多》，我们为幼儿提供了盘子、各种各样的水果实物及人手一份水果小图片等，当幼儿看到实物和图片后，很快就能按照诗歌的格式仿编出新的诗歌。
3.情境表演法。
情境表演法是教师根据幼儿身心发展的特点，紧扣教学内容，设计某种与现实生活类似的情境进行表演。
情境表演直观、生动、有趣，能诱发幼儿观察的兴趣和仿编的欲望，露出教学达到事半功倍的效果。
如诗歌《张小花》，教师事先根据诗歌的内容进行情境表演，让幼儿欣赏，加深幼儿对作品内容的理解，这样幼儿就能举一反三的仿编出不同的诗歌。
适合五岁幼儿朗诵的诗歌
在类别的划分上,儿童诗与一般诗歌大体相似,可以从不同的角度进行分类.从表现手段的运用方面,可分为抒情诗和叙事诗两大类.从押韵、分行的角度,可分为韵律体诗和散文体诗两大类.但由于儿童诗的涵盖面比较广,常常以诗的外壳包容儿童文学其他样式和内容.因此,可把儿童诗分为童话诗、寓言诗、科学诗、故事诗、讽刺诗、题画诗等等.以下介绍的是儿童诗不同分类中的几种主要形态. 抒情诗 抒情诗是作者以主人公的口吻,直接抒发内心的思想感情而形成意象的文学样式.这种诗一般不凭依人物行动或故事抒发胸臆,也没有完整的人物形象的刻画描写,而是抒情主人公心灵的直接坦露,自我色彩明显.少年期的儿童更倾向于这种最富于抒情个性的文学样式.如乔羽的《让我们荡起双桨》、柯岩的《我的爷爷》《种子的梦》、唐奇的《小溪流》、杨唤的《家》、高帆的《我看见了风》等等,都是儿童读者喜爱的抒情诗. 叙事诗 叙事诗是运用诗歌的语言,通过某一特定的生活场景,表现人物或事件的相互联系,创造优美的意境,真实地表现情感的文学样式. 叙事诗大多依靠情节或人物串缀展开诗序,但不一定要求故事情节的完整,情节结构允许较大的跳动,是带着浓郁的诗情去抒写人和事的.著名诗人郭小川曾经说过,“奇、美、情”三个要素,“都是好的叙事诗所需要的”,因为儿童喜欢读那些有人物和有情节的小叙事诗.“奇”是指叙事诗中要有巧妙的情节安排；“美”是指诗歌要用精粹的语言、生动的形象构成优美的意境；“情”是指诗歌抒发饱满的情感,具有盎然的情趣.李季的《三边一少年》、任溶溶的《爸爸的老师》、柯岩的《帽子的秘密》、金近的《天目山上好猎手》等等,可称是叙事诗中的代表作. 童话诗 童话诗是以诗的形式叙说富于幻想夸张色彩的童话（或传说）故事的作品.它是童话和诗的结合物.通常认为童话诗是儿童诗特有的一种样式.同时它又是颇受学前期和学龄初期儿童欢迎的文学样式.一位诗人说:“我常常想,让诗中充满童话的奇幻色彩,我也常常想,让奇幻的童话世界具有诗的意蕴.我爱诗的童话,我也爱童话的诗.”（张秋生语） 童话诗中,既有取材于民间童话和民间传说的童话诗,像阮章竞的《金色的海螺》、熊塞声的《马莲花》等；也有在现实生活基础上展开情节幻想的童话诗,像泰戈尔的《在黄昏的时候》、圣野的《竹林奇遇》和膝毓旭的《森林童话》等等. 寓言诗 寓言诗又称诗体寓言,它以蕴涵发人深思的鲜明寓意（哲理或教训）为主要特征,是以寓言的形式来叙事的诗.17世纪法国的拉封丹、19世纪俄国的克雷洛夫都写过大量深受少年儿童欢迎的寓言诗我国当代作家高洪波的《列车上的苍蝇》张秋生的《会拉关系的蜗牛》等都是有代表性的佳作. 讽刺诗 讽刺诗是用比喻和夸张等手法对儿童生活中某些不良现象进行提示和批评、引导儿童对照自省的幽默诙谐的儿童诗.这种诗,或直写儿童的错误行为及后果,或巧指他们的一两种毛病缺点,或有意夸张叙写他们某种不良习惯及可笑的结局,使儿童在微笑中看到自己,受到启发,引起警觉.如任溶溶的讽刺诗《强强穿衣服》,以极度的夸张,描绘强强穿衣服动作之慢:早上起床穿衣服,一直穿到晚上.它讽刺嘲笑了某些儿童边做事边玩耍的习惯. 儿童讽刺诗和一般讽刺诗有明显的区别.儿童诗中讽刺对象是儿童,所以大都是善意的、委婉温和的讽刺.它不同于一般讽刺诗大都针对社会生活中某种不正常现象、某种人的劣迹或者敌人的那种辛辣尖刻、针砭入木三分,甚至没有回旋余地的讽刺. 散文诗 散文诗是一种介于诗歌和散文之间的文学样式,它具有诗的意境和散文的形式.它注重自然的节奏感和音乐美,篇幅短小,常常富有哲理,像散文一样不分行、不押韵.如郭风的《我们来唱白云、银河……》就是一组精美的散文诗.另外印度大诗人泰戈尔也写过不少优秀的儿童散文诗,像《金色花》、《纸船》、《花的学校》、《当我送你彩色玩具的时候》等等. 科学诗 科学诗是指用诗歌样式所写的科学文艺作品.它以表现科学精神、科学现象、科学规律等为主要特征.如高士其的《大阳的工作》、李松波的《为黄鼠狼辩》、范建国的《太阳光的妹妹》等,都是其中的佳作. 朗诵诗 它以适合少年儿童朗诵为主要特征.为了适应朗诵的需要,在词汇的使用和句式结构上都更注重口语化.如余光中的《乡愁》、高洪波的《遗憾的爸爸》、徐鲁的《热爱生活》、滕毓旭的朗诵诗集《少年英杰之歌》和《希望之歌》等. 题画诗 题画诗是一种为适合少年儿童欣赏的图画（或连环画）而题配的儿童诗.著名诗人柯岩的题画诗就是其中的典范. 儿童诗与儿歌同属于儿童诗歌类,它们虽然都具有诗歌的共性特征,但又各自具有自己的个性特征,二者之间有着明显的区别. （一）、从读者对象的角度看,儿歌是以学龄前期和学龄初期的儿童为主要对象；儿童诗则是以学龄中后期的儿童为主要对象. （二）、从主题思想的表现看,儿童诗的主题思想常常以间接方式表现出来,比较深刻、含蓄；儿歌则往往是比较单纯浅易地表现它的主题思想.如儿童诗《小弟和小猫》与儿歌《洗手》都是以要讲究卫生为主题的作品,但表现方式却明显不同. 儿童诗是指以儿童为主体接受对象,适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌.它应符合儿童的心理和审美特点,既包括成人诗人为儿童创作的诗,也包括儿童为抒怀而创作的诗.儿童诗是诗的一个分支,由于它受到特定读者对象心理特征的制约,因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等,都必须符合儿童的年龄特征,必须是儿童所喜闻乐见的.这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操,激发丰富他们的想象力、思维能力等方面,尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上,发挥自己独特的作用. （一）饱满的儿童情感 抒情,是诗歌反映生活的根本方式.儿童诗也不例外.但由于它的读者对象的特殊性,所以要求诗歌的情感必须从儿童心灵深处抒发出来,逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致,以激起小读者感情上的共鸣.例如,圣野的《夏弟弟》就是一首饱含着童真的激情去描摹夏天绿意的诗,诗人把夏天比喻成爱爬竿子的绿孩子,由衷地赞美他给我们带来了“多么可爱的绿颜色!”表面上诗人在赞美大自然那绿的生命力,实际上是在赞美“为了\\\/祖国四个现代化,在洒满绿阴的窗口,勤奋看书的学生,……”这些学生才是夏天真正的充满绿意的风景.这样不仅可以让儿童受到美的熏陶,更能添加儿童对知识的渴望,对生命的热爱,对社会的责任. 儿童诗所抒发的儿童情感,往往洋溢着盎然的儿童情趣,不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦,也能把成人读者带回那童心萌动的情景中,重温儿时的梦.如获“陈伯吹儿童文学奖”的作品《十四岁,蓝色的港湾》（膝毓旭）写出岁这一特殊年龄段儿童对爱的理解、心事与天真、性格差别、心中的渴望,以及他们的理想与冒险精神等等,情感抒发得自然、贴切、生动、有趣.其中有这样的诗句:“要说男孩子勇敢真是勇敢,就是枪子飞来也不眨眼；要说女孩胆小真够胆小,看见豆虫一蹦老远.希望多有几个叹号,叫大人们都刮目相看,可脑子里问号总也拉不直,古怪的问题常让老师为难.……”诗人于幽默风趣的描写中,把儿童独有的内心世界和情绪活动宣泄出来,使人感到这就是活泼快乐的儿童所具有的,盎然的儿童情趣溢于言表. 应当注意的是,儿童诗中盎然的儿童情趣是儿童生活中本来固有的因素,只不过是由儿童诗人采撷发现并进行了形象化的描摹而已,而不是生硬的外加的成分. （二）儿童式的丰富想象 儿童是最富于想象和联想的,他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物.在他们通过想象而诗化的世界里,花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说…….因此,儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境,抒发儿童的童真童趣,让儿童在奇妙多姿的世界里,展开想象的翅膀,感悟诗的题旨.这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话.如邵燕祥的儿童诗《小童话》:“在云彩的南面,／那遥远的地方,／有一群树叶说:我们想／像花一样开放.／有一群花朵说:我们想／像鸟一样飞翔.／有一群孔雀说:我们想／像树一样成长.……”诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“遥远的地方”,并在想象中完成“叶子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”这些美丽形象的再创造,展开丰富的遐思.然而诗人的用意也不仅在于此,而是继续和孩子一同展开想象的翅膀,由物及人感悟出诗意之所在.“遥远的地方”是“傣家的村寨”,“那花朵,蝴蝶和孔雀杉\\\/都变成小姑娘”,从想象的世界再回到现实,而这现实中傣家小姑娘的美丽形象仍然需要小读者进一步地联想,并从中获得审美享受 （三）新颖巧妙的构思 儿童诗所抒发的情感不论在丰富性上,还是在深刻性上,都远不如成人诗歌,这是儿童的情感特点所决定的.如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创造独特的表达效果呢?这主要依赖于构思的新颖巧妙.这种依赖于生活积累和儿童式的想象的构思在很大程度上决定了儿童诗的艺术水平.如任溶溶的《爸爸的老师》,在同类题材的情感挖掘上并无太大的创意,但却依然是同类题材作品的典范之作.其中的奥秘就在于作者创造了一种新颖巧妙的构思模式,达成了别具一格的表达效果.又如舒兰的《虫和鸟》:“我把妈妈洗好的袜子,／一只一只夹在绳子上,／绳子就变成了一只多足虫,／在阳光中爬来爬去.／我把姐姐洗好的小手帕,／一条一条夹在绳子上,／绳子就变成一群白鹭鸶,／在微风中飞舞,飞舞.”在生活基础上的大胆想象,依赖这种想象的巧妙构思,使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽. （四）天真而精粹的语言 诗是语言的艺术.深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现,才能成为诗.儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件,让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇,提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力,同时得到美的享受.如刘饶民的《大海的歌》中《大海睡着了》:“风儿不闹了,／浪儿不笑了.／深夜里,／大海睡觉了.／她抱着明月,／她背着星星.／那轻轻的潮声啊,／是它睡熟的鼾声.”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前,而且用拟人的手法,以极其准确的措词“抱着”、“背着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态.经常吟诵此类诗,儿童不仅可以提高审美能力,还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力. 儿童诗优美的语言,除了词语的锤炼要准确恰当外,诗的声音节奏更应具有音乐性,即诗的音韵要有美感效应.美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏,而文学意义反在其次.文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来.”（《朱光潜美学文学论文选集》） 儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上.通过韵脚的变化、句式的错落有致,既兼顾了不同年龄段的儿童,同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感,形成全诗的回环整齐的美感.年龄愈小的儿童,阅读的儿童诗的韵脚应愈整齐.例如,以幼儿为主要读者对象的《小熊过桥》（蒋应武）,用“ao”韵一韵到底；望安的《嘀哩,嘀哩》和鲁兵的《下巴上的洞洞》等诗歌中那鲜明的节奏感,都给人以读诗如唱的明快感觉,使儿童激动之余获得美感. （五）童稚而优美的意境 感情与形象的结合构成了诗的意境.意境同样是儿童诗应该刻意创造的,而且应以营造童稚而优美的意境为目标.人们常说“情景交融”,即诗的感情应当附丽于形象.只有把真实的儿童感受通过形象含蓄地表现出来,而不是抽象地呼喊,这种儿童诗才具有童稚而优美的意境,也才能感动儿童.如刘饶民的《月亮》:“天上月亮圆又圆,／照在海里像玉盘.／一群鱼儿游过来,／玉盘碎成两三片.／鱼儿吓得快逃开,／一直逃到岩石边.／回过头来看一看,／月亮还是圆又圆.”在月照大海的静态美景中,通过鱼儿的“逃”和“看”的动态加入,在精巧的构思中,创造出一群小鱼儿戏水观月的优美意境,既有童话般的境界,又有盎然的童趣. 明喻法 描写事物的特点,适合描写实物和大自然景象 〃甲〃好象〃乙〃 直接比喻. 例如： 《云》 云像一个忙碌的画家, 在天空中画出一幅又一幅的图画. 云像一个贪玩的小捣蛋, 常常忘了回家. 《猴子》 猴子像个顽皮的小丑, 整天在树上荡来荡去. 一会儿拉拉榕树公公的胡子, 一会拔掉桃树阿姨的装饰品. 《致老鼠》 我喜欢你们—— 一双机灵的眼睛, 粉红的耳朵. 虽然爱做坏事, 可我还是喜欢你们. 如果我到了你们的王国, 一定要你们 洗脸、洗手、洗澡、刷牙. 还要教你们 自己劳动, 做事不要偷偷摸摸. 我还要给你们 介绍个朋友—— 它的名字叫猫. 暗喻法 表现丰富的联想 不说出比喻的事物,读者自己联想. 例： 《妈妈 》 妈妈是一个闹钟, 每天早晨叫我起床. 《妈妈的手》 妈妈的手, 可以把白净的米, 变成香喷喷的饭. 阅兵法 表现景物的层次 《树》 春天的树, 是花儿们选美的舞台. 夏天的树, 是蝉儿们唱歌的教室. 秋天的树, 是水果们睡觉的摇篮. 冬天的树, 是风儿们赛跑的运动场. 排比法 表现节奏,加深印象 用同一个词或同一种句型描写一件事物 例： 《风》 风儿,微笑. 在树上荡秋千, 在草原上赛跑, 在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏. 《微笑》 微笑是开在脸上的花朵, 微笑是挂在嘴上的蜜糖. 微笑比糖更甜, 微笑比花更香. 拟人法 活泼可爱、有趣 把事物比拟成人,做人的事. 例： 1.春风叫花儿张开嘴来唱歌. 2.太阳睡觉以后,灯就起床了. 3.月亮害羞的跑到云里躲起来了. 4.露珠儿看见太阳出来就高兴的笑了. 5.小草一高兴就哭了. 《汽水》 跟你握握手, 你就冒气. 请你脱脱帽, 你就生气. 干脆, 一口把你喝下去. 看你还, 神不神气. 摹声法 增加趣味 模仿自然万物的声音 例： 《风 》 风最讨厌了, 每次都偷偷的掀起我的裙子. 然后在旁边大叫, 羞!羞!羞! 真是气死我了. 假设法 写出美丽的希望和想象, 使用假如、果假设语句抒发自己的希望和想象. 例： 如果我变成风, 如果我变成风. 就到妈妈工作的地方. 替妈妈, 把脸上的汗珠, 一颗一颗吹干. 《如果》 如果我是老师, 我要常常上体育课, 免得学生失望. 如果我是爸爸, 我一定要戒酒, 免得妈妈常常伤心流泪. 如果我是上帝, 我要使人类只会笑不会哭, 因为 每一个人笑起来都很可笑. 夸张法 制造特别效果、加深印象, 以描写的数量、时间、行为、加油添醋、夸大描写. 《交通警察》 世界上力气最大的人, 就是交通警察. 因为他有「气功」, 只要单手轻轻一推, 几十辆车子就一动也不动了. 疑问法 引起兴趣,深入思考. 《螃蟹》 螃蟹!螃蟹! 你为什么嘴巴吐白沫? 是不是刚刚吃过午餐, 正在刷牙漱口? 是不是在流口水, 想吃我手里的大苹果? 重叠法 诗的〃心跳〃—节奏,注意节奏要和情感一致. 《白鹭鸶》 飞 飞 飞 飞到牛背上 歇歇脚 飞 飞 飞 飞到田野上 泡泡水 飞 飞 飞 飞到稻草边 捉迷藏 故事诗 将故事写成诗. 例： 《葡萄架》 葡萄架,高又高, 上边吊着紫葡萄. 紫葡萄,大又圆, 个的个儿,香又甜. 狐狸看见往上跳, 跳了半天钩不到. 靠不到,心不甘, 不说自己笨, 倒说葡萄酸. 呼告法 不论是否面对面相见直接呼叫对方使内容更深刻、生动 例： 《换新装》 妈! 花园更换了 彩色鲜美的春装； 树木也换了 淡绿色的新衣裳； 远山脱去灰色的外套, 穿上浅绿色的衬衫； 小草也穿著新的绿裙子, 在春风里摆动着呢! 妈!您看看, 都换了新装啦! 妈!人家都换了新装啦! 对话法 平易近人,如在眼前耳边,易接受. 例： 《游戏》 小弟弟, 我们来游戏. 妹妹当老师, 你当学生. 那么小妹妹呢, 小妹妹太小了, 她什么也不会做. 我看—— 让她当校长算了. 对比法 突显内容、性质,包括颜色对比、形状对比、动作对比、事件对比、人物对比、空间对比... 《私房钱》 爸爸的私房钱, 藏在工作帽上； 妈妈的私房钱, 藏在皮鞋下； 我的私房钱, 藏在肚子里.
