高分求首层层递进或心形的诗，主题大意是“青春的我们永远快乐”七律的。
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谢谢先。
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藏心形——齐登【青】山【乐】比天，三【春】胜景畅【快】添。
揽【的】千里送【远】目，旷怡【我】心【永】蹁跹，携 手 咱【们】知 交 缘。
知交：知已朋友。
因为格式比较复杂，这次咱也打了中括号上去~呵 唔~试下斜藏的——【青】山绿水白云间，莺【春】作伴好登攀。
风光【的】确别天地，画意引【我】赋诗篇。
但邀朋友【们】共赏，意韵隽【永】心相连。
扬帆【远】航当破浪，痛【快】逐梦悦无边，【乐】观进取更向前。
带有同一个字层层递进的词语
知难而进斗志昂扬勤俭持家朴实善良和颜悦色称心如意斩草除根得寸进尺得意忘形循序渐进欢天喜地得陇望蜀快马加鞭乘胜追击长驱直入
语文作文，进行素材拼凑的时候，有什么技巧。
如果是层层递进的话怎样安排合适
你需要先看这是一篇什么文章。
列如，小说分为开端，发展，高潮，结局。
或者按照逻辑，空间，时间，顺序，或者总分的结构之类。
层层递进是什么意思
欣赏你的美，留恋你的美，喜欢你的美，深陷你的美
层层递进是修辞手法吗
不是，常用修辞手法借代：不直说称，而与本事物有密切关系的事物来代替本事物。
设问：为了揭示下文，强调某种观点而有意提问 反问 ：以疑问的形式表达确定的内容，肯定的形式表示的意思是否定的，否定的形式表示的意思是肯定的 比喻：是找出两个事物之间的相似点，有相似点才能构成比喻，另外比喻就要有本体喻体和喻词； 对偶：主要针对句子的结构而言，构成对偶的上下句之间必须字数相同，意思相对或相反，两句才能构成对偶。
反语：就是用褒词表达贬意。
如多么美丽的名称－进取性，这里的多么美丽的名称是褒词但表贬意。
顶针：是指把前一句结尾的词语作为后一句起头的词语的修辞方法。
例如：竹叶烧了，还有竹枝，竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有竹根。
摹状：是指对事物的形状、声音、色彩如实的摹写的一种修辞方法。
如：他们轻轻的划着船，般两边的水哗、哗、哗。
迭字：是指：就是一个字重复使用，例如：绿油油的水草。
双关：在一定的语言环境中，利用语义和语音的条件，有意使语意具有双重意义，言在此而意在彼，这种修辞方法就是双关。
双关有四种：1.谐音双关。
2.语意双关。
3.音、形双关。
4.音、形、义双关。
讳饰：遇到忌讳的事物不便直说，而用旁的话来代替它、装饰它的一种修辞方法。
排比：把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞方法。
夸张：运用丰富的想像，在客观现实的基础上有目的的扩大或缩小事物的形象特征，以增强表达效果的一种修辞方法。
反复：为了强调某种意思，突出某种感情，有意重复使用某些词语或句子的一种修辞方法。
拟人：借助丰富的想像，把事物摹拟成人来写的一种修辞方法。
比喻可以使被描写的事物形象鲜明生动，加深人们的印象，用它来说明道理时，能使道理通俗易懂，便于人们理解。
反问在于突出地强调所要表达的意思，所说的话具有一种不可辩驳的气势。
反复 能够强调某种思想，突出某种感情。
反语 能增加说话或写文章的幽默感与讽刺性，具有特殊的表达效果。
对偶 能够使句子结构整齐匀称，读起来琅琅上口，听起来和谐悦耳，便于记忆和传诵。
夸张 能够增强表达效果，突出事物的形象特征。
设问 能够揭示下文，强调某种观点。
借代：比较含蓄，能使描写对象更形象。
排比 能够使句子结构整齐，语调协调，说理周密，表现充沛，论证雄辩，气势磅礴。
拟人 能够把甲事物借助丰富的想像摹拟成乙事物。
将进酒一文在情感抒发上层层递进,逐步深入来展现万古之愁的表现方法加以评价
李白的《将进酒》以豪放的语言，抒写了旷达不羁、乐观自信的精神和对社会现实的愤闷，同时反映了作者理想与现实的深刻矛盾。
矛盾与浪漫，铸就了李白的“诗仙”美誉。
1、李白在对社会不满及个人不得志的矛盾中坚持浪漫，以对生活向往的浪漫去对抗矛盾，这种激烈的碰撞是惊心动魄的。
2、李白可以在酒的世界里忘记伤痛，得到片刻放松。
于是我们看到了“举杯邀明月，对影成三人”的自得；看到了“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的洒脱；更有“百年三万六千日，一日须倾三百杯”的狂放。
3、然而“但愿长醉不愿醒”只是一种愿望，“与尔同销万古愁”也只是“举杯消愁愁复愁”。
但李白知道醉酒之乐是短暂的，于事无补的，可是如果不醉，就连这短暂的快乐也没有了。
李白就这样在理想与现实，酒醉与清醒之间徘徊，也留下了许许多多饮酒的诗句。
以发现幸福为话题的作文例文，层层递进的。
师：想一想跟爸爸妈妈出去玩看到的东西，去爷爷奶奶家看到的东西，在电视上看到的东西，这些都是可以说的哦。
生：„„ 师：我们小朋友还是这么会说呢，那我们刚刚这么多同学说了这么多，有没有小朋友能挑战一下最高难度一口气说出四个来
不着急大家可以先回忆一下刚刚自己想到了什么，听同学说了什么，然后想一想你要说哪四个。
生：天空是星星的家，大海是海豚的家，草地是小羊的家，花丛是蝴蝶的家。
生：教室是黑板的家，书包是书本的家，文具盒是铅笔的家，草地是蚂蚁的家。
生：„„ 【案例分析】 针对《家》这一环节的教学，主要是引导学生自主想象，主动说话。
在和学生接触中，我发现一年级学生的想象力很丰富，他们热爱大自然，喜欢自然界中的一草一木，一鸟一兽，还把它们当作自己的朋友。
我因势利导，启发学生大胆想象。
图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
所以从一开始就利用多媒体向学生展示四幅大自然的美丽图片，一方面用美好的图片引发学生说话的欲望，另一方面利用图片将孩子们带回大自然，打开他们的想象空间，使学生的思维尽可能的放大，而不是仅仅局限于小小的校园、教室，从一开始就给孩子一个直观的感受——他所见过的、所知道的任何事物都可以成为他说话的材料。
紧接着将图片去掉，通过表扬的方式激起学生的表现欲，促使学生将脑海中所想到的东西说出来。
一轮结束当学生思维停滞时适当提醒学生：“想想你知道的、看到过的所有的东西，跟爸爸妈妈出去玩时看到的、去爷爷奶奶家看到的、看电视时看到的„„所有的东西，这些都可以说。
”经过小点点的提示学生又会爆发新一轮的说话狂潮。
这时候趁着学生思路大开的时候，我适时的抛出第三阶段的训练——同时说出两个什么是什么的家。
这时候由于脑海中又想到了新的内容学生的说话兴趣高涨。
本轮训练结束时，我会给学生时间去想想刚刚自己想到了哪些同时听到同学说了哪些，然后进入第四阶段的练习——同时说四个。
经过刚才的回忆与语言组织，部分学生已经能够很顺利的说出四个，但是还是有相当一部分学生说不全，这时候适当的提醒能够打开学生的思维促使学生把话说完。
适当的表扬夹杂在教学过程中，能够提升学生的成就感，从而产生主动说话的欲望。
层层递进的方式训练说话，与小学生的接受能力相适应。
较低难度的训练所有学生都有话可说，一方面能够培养学生的自信心和说话的兴趣，另一方面也是在为较高难度的说话训练积累素材。
层层深入一步一步的将孩子们的思维引入到大自然中去，感受大自然的多姿多彩同时也训练了学生的说话能力。
