有几个主要教学环节，各教学环节达到了什么教学目的
语文课堂教学中的五个环节语文教学是很讲究方法的。
常言道：教无定法，重在得法。
但这绝不等同于从教者就可以在课堂上盲无目的、毫无头绪的乱讲一气。
笔者结合二十多年的教学经历，对此颇有感悟，并在语文教学中总结出了既简单又行之有效的巧妙方法，这便是读、议、疑、释、练五法。
这些方法的运用，其宗旨就是要让学生成为学习的主体，变被动学习为积极主动的学习，以克服阻碍学习的一切不利因素，它要求教师在整个教学过程中只作必要的点拨、引导、解惑、总结。
语文教学中运用这种方法，具有活跃课堂气氛，容易激发师生激情，收效既快又明显的作用。
下面结合课堂实际，谈谈该法的运用过程： 一、读是基础 “书读百遍，其义自现”、“文章不厌百回读”等都是说对文章只有多读，方能加深对课文的理解。
《全日制普通初级中学语文教学大纲》要求学生阅读时能用普通话流畅的朗读课文，默读应注意效率。
在语文教学中，培养学生多读课内外文章的兴趣很重要，有了兴趣，天长日久，学生自然就会不断地提高阅读能力，加深对文章的理解。
读，包括课前预读，课堂朗读、默读、背诵等多种形式。
根据不同的文章适时地采取不同的阅读形式，这是不争的教学规则。
如教学《沁园春·雪》（）时，先布置学生预读，让学生借助工具书或资料熟悉作者及写作这首词的时代背景，弄懂生字新词，并能用普通话朗读全词。
上课时，在老师范读或听录音后抽学生流畅地朗读，以便检查预读效果。
学生如出现读音、节拍错误时，老师可及时予以点拨或纠正，然后再采用分组读、全班齐读、整体默读、识记并背诵等方法。
由于这首词用词精练生动，写景抒怀层次分明，加之节奏感非常强，只要阅读方法得 当，学生在课堂上只要集中精力朗读几遍，便能很快背读下来，并为下面的教学环节打下良好基础。
二、议是关键 在教学过程中，学生如果议不起来，或者无从议起，那便是读的环节出了问题，说明学生对所学课文没有读到位，在阅读过程中口到心未到——就是人们所说的读白口书，至于课文内容怎样，也只能是一问三不知罢了。
因此，这里所说的议，自然是指在熟读课文过后。
通过议，学生能整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情，并对课文进行评价，使学生的主体作用能够得到充分发挥。
当然，在学生展开议之前，老师有必要就课文的相关内容向学生交代清楚。
如学生在熟读《沁园春·雪》后，老师可就其历史背景给学生作适当点拨：1934年10月中国工农红军开始二万五千里长征，由于王明左倾路线的错误领导，使得红军在湘江战役中几乎被围歼，1935年1月红军到达贵州遵义，在遵义会议上，党中央及时排除了王明错误思想的干扰，重新确立了的领导地位。
1936年10月，红军胜利完成了二万五千里长征，并开始发展陕甘宁抗日根据地，2月在清涧时，正逢大雪，心情格外兴奋，挥笔写下了这首词。
1945年8月，在重庆与蒋介石谈判期间，将此词赠给了向他索诗的柳亚子。
此词在山城一经发表，立即引起了轰动。
它充分展示了的宽阔胸襟和盖世才华，同时也让人们领略到了共产党人的风骨和中国共产党带来的光明和希望。
人物和历史背景介绍完毕后，老师再组织学生围绕以下议题展开议论：①作者是在什么样的历史背景下写这首词的
②词的上下阙各写了什么
③词的上阙哪些句子写的是虚景，哪些句子写的是实景
④找出这首词中“望”和“惜”分别包括哪些内容
⑤找出词中结构上的关键句子，并分析其作用。
⑥词中运用了哪些修辞手法
试加以分析。
⑦如何理解“数风流人物，还看今朝”一句
⑧这首词哪是词牌名，哪是题目
⑨分析想象手法在本词中的作用。
议的目的是让学生对词作本身的思想内容、艺术特色等各抒己见，充分发挥独立思维的能动性和共同认识的同一性。
通过议，学生不仅增加了对课文的理解，还引发出了学生的某些不同见解和疑问，并为下一环节的教学做了铺垫。
三、疑是诱因 北宋程颐说得好：“学者先要会疑。
”张载也曾说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”学生在学习过程中，有议必有争，有争必有疑，因议而生疑，因疑而发争，如此学习才会有长进。
学生在针对《沁园春·雪》的相关议题展开议论的同时，必然会生发出一些疑问来，诸如：①“秦皇汉武略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚”的依据是什么
②“成吉思汗，只识弯弓射大雕”中的“只”是否表明成吉思汗在文治方面就一无是处
③词中的“风流人物”是否等同于自己
④“惜秦皇汉武略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚”一句中的“惜”是否就只有惋惜之意
针对这些疑问老师应作具体说明，并充分肯定其疑问精神的可贵，求知态度的可嘉。
有了疑问作诱因，教学过程中没有解决不了的疑难现象，学生没有克服不了的疑难问题。
这样不光教师教起来轻松，学生学起
什么是课程与教学目标
它与教育目的、教育目标是什么
对教育目的育、课程目标、教学目标等概辨析对这些概念的内涵外延的模糊，导致了我们在撰写教案，设计教学目标时往往张冠李戴、大而化之甚至无所适从，给课堂教学带来了许多不良后果，造成教学任务不能更好的完成，教学效率低下，教学无序。
所以有必要对它们的进行解释和辨析，以助于教育教学行为。
（1）对教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标等概念的辨析。
教育目的是一定社会培养人的总要求。
是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状况确定的。
它反映了一定社会受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标，确定教学内容，选择教育方法，评价教学效果的依据。
教育目的带有方向的含义，表现普遍的、总体的、终极的价值。
教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活动的直接目标。
教育目标带有里程碑的含义，表现个别的、部分的、阶段的价值。
培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化，培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现。
课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。
什么是教学目标?克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。
[6]教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。
教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。
综上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。
培养目标是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成。
要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。
在以上诸多目标中，教学目标与课程目标是最易混淆的两个概念，有必要重点加以区分。
（2）教学目标与课程目标的关系教学目标与课程目标两者之间既有联系又有区别。
首先，目标内容方面有许多相通的地方，相对于培养目标来说，二者都是培养目标的具体化，只有通过课程目标和教学目标的实施，培养目标才得以实现。
其次，二者都要以教育目的为总目标，以培养目标为具体指导，在各自的范围内提出适应社会、适应学科、适应学生的具体教育教学要求。
再次，课程目标和教学目标应当是明确而又清晰的，它们都是菜单式的，在对学生的培养要求上又是具体的，体现面向全体学生，使之全面发展，引导学生具有创新意识。
最后，课程目标和教学目标都有“内容”和“行为”两个方面，都可以通过评价学生实际掌握事实、技能、知识的程度进行评价，也为课程教学的展开和教学效果的评定提供了依据。
总之，不论是课程目标还是教学目标，在知识体系上，都要体现循序渐进的原则，体现出逻辑性、序列性、阶段性、整体性特点，使受教育者在“熟悉”的情境中获取知识，并在新的“情境”中选择适合的知识。
课程目标和教学目标虽然都是教育目的、教育目标及培养目标的具体化，但两者之间的区别又是明显的。
首先，目标的制定人不同。
课程目标是课程工作者制定的，是课程工作者所要明确的目标，也是教育工作者及受教育者所要完成的目标，而教学目标是教学工作者制定的，是教学工作者和受教育者所要明确和完成的教学目标不仅是课程目标的具体化，而且是在对学生、社会及学科等方面进行深入研究之后作出的一种明智选择。
其次，适应范围不同。
课程目标的首要作用是为课程编制提供依据和参考，其次是为教师教和学生学提供参考，如果课程目标在内容和表现形式上与教学目标雷同，那就失去了自身的意义。
课程目标是管某一科类或某一学科的全局，对该学科产生影响和制约作用。
教学目标是为教师教和学生学提供依据，它是对局部的教与学产生导向、激励和制约作用。
再次，教学目标虽然处于教育目标的最低层次，却是最具实践性和实效性的教育目标，教育目的、培养目标、课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
课程目标虽在教学活动的实践指导方面弱于教学目标，但它的衔接作用和指导意义却是其他教育目标不可代替的，它是培养目标和教学目标的桥梁。
教学目的总要求，该怎样写
目前的教学目应该是三维目标：知识与技能目制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；过程与方法目标，制定本节课的学习能使哪些能力提升，哪些能力得握；情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。
小学综合实践活动课的教学目的是什么?
楼主不是老师吧.教学目标,教学重点,教学难点,教学方法,教具准备,教学过程(包括组织教学,复习提问,新课导入,新授课,巩固小结,巩固练习,布置作业).希望对你有帮助.
按照体育教学目的将体育教学内容分为几类
1、为掌握运动项目技能的身体练习2、发展身体素质的身体练习3、提高基本活动能力的身体练习4、为掌握锻炼方法的身体练习5、为进行安全教育的身体练习6、为发展学生心理素质的身体练习7、为培养行为规范体态的身体练习
主讲公开课的教学研究目的是什么
做公开课只是一个 正常的教学活动，是同单位或同县区内同学科教室交流经验的一种教学形式，不影响公开课的教学目的，只要正常教学就可以。
