学前儿童语言教育中讲述活动的特点有哪些
一、语言教育活动的类型与特点 语言教育活动的类型：文学教育活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动 语言教育活动的特点： 语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展；在整合的教育过程中
浅谈幼儿教师如何讲好故事
幼语育的目、内容与指导 幼儿园语言教育的目标 学习目标： 1、了解幼儿园语言教育的目标结构。
2、理解、掌握《幼儿园教育指导纲要》（试行）中语言部分的目标。
（一）幼儿园语言教育目标制定的依据 幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，它指出了通过幼儿园语言教育所要达到的预期效果。
作为幼儿园教师必须明确：通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。
明确幼儿园语言教育目标，能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容，以及所采取的方法和途径。
同时它也是语言教育效果的评价标准。
1、社会的要求； 2、幼儿发展的规律； 3、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。
（二）幼儿园语言教育的目标结构分析 层次目标：中期目标、年龄阶段目标、活动目标 类型目标：倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品行为的培养、早期阅读行为培养 1、幼儿园语言教育的总目标 幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果，又叫终期目标。
它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）（2001，教育部）中语言领域的总目标： （1）乐于与人交谈，讲话有礼貌； （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语； （3）能清楚地说出自己想说的事； （4）喜欢听故事、看图书； （5）能听懂和会说普通话。
2 分析总目标中包含的内容，包括：两种兴趣、两种能力、两种习惯，其实质是促进孩子语言素质的养成。
2、幼儿园语言教育的年龄阶段目标 幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。
对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。
小班 1、倾听部分 （1）乐意听听老师和同伴讲话。
（2）能听懂普通话。
（3）听别人说话时能保持安静，不打断别人的说话。
2、表述部分 （1）愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人交谈。
（2）知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。
（3）会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片内容和自己感兴趣的事。
3、欣赏文学作品部分 （1）愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。
（2）能独立地念儿歌，讲述简短的句子。
（3）能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。
4、早期阅读部分 （1）知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。
（2）知道每个字发音不同，所代表的意思也不同。
（3）喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。
（4）学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。
中班 1、倾听部分 3 （1）能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。
（2）能区分普通话和方言的发音。
（3）能理解多重指令。
2、表述部分 （1）积极学说普通话，发音清楚，积极有礼貌地参与交谈。
不随便插话和打断别人的谈话。
（2）说话声音的音量和语速适当。
（3）能用完整句子较连贯地讲述个人经历以及图片内容。
（4）能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。
3、欣赏文学作品部分 （1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。
（2）在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。
（3）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。
（4）能根据作品提供的线索，进行想像和创造，编构作品内容，仿编诗歌和散文等。
4、早期阅读部分 （1）知道口头语言和文字的对应转换关系。
（2）能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语言。
（3）能独立阅读图书，理解画面内容。
（4）对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
大班 1、倾听部分 （1）无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的京族。
（2）能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。
（3）能理解并执行复杂的多重指令。
2、表述部分 （1）坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、有礼貌地用正确的交流方式与人交谈。
（2）在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话。
（3）能连贯地讲述事件以及对图片和物品的认识。
（4）能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达，乐于参加讨论和辩论，敢于发表不同的意见。
3、欣赏文学作品部分 （1）理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素。
（2）在教师的帮助下，分析作品中的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络。
（3）有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。
能独立创编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容。
4、早期阅读部分 （1）理解画面内容，会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述。
（2）会保护和修补图书；会用绘画自制图书（可以让幼儿绘制画面，幼儿口述画面内容，教师或成人代笔记录画面的文字说明）。
（3）对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常见的汉字。
（4）初步认识汉字的间架结构和书写风格，会正确笔顺书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。
3、幼儿园语言教育的活动目标 幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。
有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。
无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。
应当说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。
因此，具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。
每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步，要注意避免三个层次目标的脱节问题。
一般而言，总目标和年龄阶段目标由专门的机构制定，但具体活动目标需要教师自己策划设计。
具体活动目标要依据总目标和年龄阶段目标制定，具体包括情感、认知、能力三个方面。
学前儿童语言教育的基本内容有哪些
学童语言分为专门的语言教容和渗透的语言教育内容两类结构：(一)专门的语言教育内容它主要包括学说普通话、谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等方面， 这也是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的内容。
(二)渗透的语言教育内容 这类结构主要是利用学前儿童各种生活经验， 为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的机会
什么是幼儿园的听说游戏
听说游戏涉及的语言教育内容有哪些
更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”进入1、听说游戏的概念切地说听说游由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确地语义内容的语言教学游戏。
听说游戏的主要教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。
2、听说游戏的特点：听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，它侧重于培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
听说游戏的特点主要有： （1）在生动活泼的游戏中蕴含语言教育任务。
听说游戏有明确的语言教育目标，包含了对幼儿语言学习的具体要求。
在幼儿愉快积极地参与游戏活动时，将具体的、带有练习意味的教学任务，落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。
听说游戏包含的语言教育目标具有具体、练习、含蓄三个特点：具体是指听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体，给人单一和细微的感觉；练习使教师根据近阶段幼儿语言学习的重点需求设计游戏活动，让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容，掌握一定的语言知识，真正获得这一方面的语言内容。
含蓄指的是将教育目标贯彻在游戏活动中，让幼儿边玩边学，不知不觉地完成学习任务。
（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。
教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。
游戏规则可能是竞赛性质的，也可以是非竞赛性质的。
当幼儿参与听说游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，在这样的活动中锻炼了幼儿的听说能力。
（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成份。
听说游戏活动兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手来安排内容，逐步扩大游戏的成份，最后随着幼儿熟悉水平的提高变成自主进行的游戏。
因此，在活动中，存在着由自由活动向游戏过渡的三种转换：即由外部控制向内部控制转换——听说游戏刚开始时，有教师主导创设情景，交待游戏规则，幼儿大多被动观察听讲、思考，当他们产生兴趣时会不由自主地跟随教师参与游戏，在掌握规则之后，尝试自己游戏，最终完全主动积极地投入到游戏中去，这一过程就是由外部控制转换为内部控制的过程。
由真实情景向假想情景转换——在听说游戏刚开始，幼儿所处的是真实情景，随着幼儿自己参与游戏，他们开始扮演某一角色，并想象可能有的情节、动作、物品、语言，于是幼儿所处的环境发生了变化，成为假想的情景，听说游戏活动因此发生由真实情景向假象情景的转换。
3、听说游戏的目标： 第一，帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习由于听说游戏的特殊性质，这类活动可以帮助幼儿按一定规删进行口语表达练习。
这里所说的一定规则，主要是指按照语言的规范制定的游戏规则。
在幼儿参与听说游戏过程中，他们需要自觉地参与规范语言的学习，在执行游戏规则的活动中掌握规范酌口语表达能力。
听说游戏按照一定规则进行的口语练习，主要包括三个方面的子目标。
（1）复习巩固发音。
在听说游戏中含载幼儿语音学习的目标，着重在为幼儿提供练习发音的机会，以利于幼儿复习巩固他们近期的发音学习。
教师可以根据幼儿语音学习的四种特别需要来组织活动。
一是难发音的练习。
对于某些近期所学的语音难点，采听说游戏的方式去运载这些语音要素，可能产生较好的学习效果。
幼儿园阶段普通话发音的难点主要有zh、ch、sh和r等辅音。
教师可以根据幼儿的实际情况，选取这些声母与一定韵母相结合的音节来帮助幼儿学习。
二是方言干扰音的练习。
一定区域方言都有可能对幼儿的普通话学习产生干扰因素
影响他们正常的发音。
例如：南京方言I和n不分，an和口ng不分，说普通话时往往有可能将南（n6n）说成lan。
在听说游戏中，幼儿可以有集中和比较学习的机会，练习发准这些受到方言干扰的语音，产生对这些语音准确发音的敏感性。
三是声调的练习。
普通话声调对幼儿发音有很重要的意义，因而念准普通话声调也是幼儿语音学习的一个部分。
用听说游戏运载各种相似音和声调要素，让幼儿在辨别中学说，在学说中提高分辨能力，从而掌握准确的声调。
四是发声用气的练习。
3岁幼儿进入幼儿园时，还有相当一部分人不能很好地掌握说话用气的方法，因此，说话时有气喘吁吁的感觉。
尤其在表述长句子时，还有上气不接下气的情况。
发音练习可把练习用气作为活动的目标内容，培养幼儿正确的用气方法，以便讲话的发声更加自然，更趋向于正常。
（2）扩展练习词汇。
大量积累词汇、增加口语表达的内容，是学前阶段幼儿语言学习的一个重要方面。
应该说，幼儿的词汇是在日常生活经验的积累过程中逐步迅速地增长起来的，几乎没有一个研究能确切地证明究竟一个孩子每天能习得多少词汇。
用听说游戏的活动方式帮助幼儿学习词汇，是专门地提供幼儿对词汇学习敏感程度的机会，这类集中学习词汇的听说游戏，着重引导幼儿积累以下两方面的词汇学习经验。
一是同类词组词的经验。
听说游戏往往让幼儿做同一类词汇如何扩词练习，实际上也是向幼儿提供某一类词的使用范例，鼓励幼儿在听说游戏过程中按照一定的规则去组织扩展。
例如：“怎样走”的听说游戏要求幼儿用一定的副词描述走的动作，幼儿可以说“快快地走”“慢慢地走”“大步地走”“小跑步地走”“一蹦一跳地走”。
在学习过程中，幼儿可依据规则创造性地运用词汇进行描述练习。
二是不同类词搭配的经验。
词汇的搭配通常与语言习惯和经验有关，是一种社会约定俗成的表现，但也有一定的规则。
例如：量词有明显的搭配规则，到大班阶段，幼儿对量词开始产生一定的敏感性，在这个时期给他们提供听说游戏的机会，可以很好地帮助他们掌握一般量词的使用方法。
此外还有介词（方位词）的学习，等等，都可以通过听说游戏的活动产生良好的教育效果。
（3）尝试运用句型。
学前阶段幼儿在语言学习过程中大量地积累句型，这是他们句法习得和发展的重要阶段。
一般而言，幼儿阶段的儿童将从简单句过渡到合成句水平，幼儿阶段后期开始进入理解嵌入句的水平。
无论是简单句，还是合成句等，均有多种类型的句式，要理解掌握并且熟悉运用都需要经过一定场合的练习。
幼儿在日常生活中可能获得运用句法的机会，而听说游戏有意识地帮助幼儿练习，让他们通过专门的集中的学习迅速地把握某一种句法的特点规律，并在尝试运用过程中提高熟练使用的水平。
例如：在大班听说游戏“盖楼房”中，幼儿通过用“XX越来越XX”和“……越……越……”的句式学习句型。
在游戏中学习句型，有一定的激励机制的存在，幼儿可能产生很高的积极性。
第二，在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，幼儿在参与学习时具有更多的主动性和自主性，因而有利于他们积极倾听水平的提高。
需要提出的一点是，在幼儿语言学习的活动中，听和说是永远相伴而存在的。
以游戏的方式组织的听说游戏活动，对幼儿积极倾听能力的提高具有特殊的作用。
教师在思考听说游戏的目标时，应对幼儿提出以下几点要求： （1）听懂教师的讲解，理解游戏的规则。
教师在听说游戏开始时，总是要向幼儿提出一定的要求，接下来“布置”活动的任务，并对任务作出解释，讲解示范游戏的规则。
这一过程对幼儿的倾听提出了具体要求。
能否听懂教师布置的任务、理解游戏的规则，直接影响幼儿参与游戏的状态。
因此，这对幼儿的倾听能力具有一定的挑战性。
可以说，这方面能力的培养，将有利于幼儿在所有的交往场合的倾听水平，甚至对幼儿进入小学阶段之后的学习都十分有益。
（2）听懂游戏的指令，把握游戏进程。
在游戏过程中，幼儿随时需要把握游戏中传出的指令信息，作出相应的反应。
例如：在“金锁银锁”中，念完儿歌，即是一个指令，要求问“这是什么锁”，开锁人听后立刻予以回答“这是XX锁”。
所有的指令信息一环套一环，幼儿在游戏中必须敏锐地感知，否则将无法进行游戏。
恰恰是这样一些要求，可促使幼儿自觉地、主动地去倾听捕捉指令信息。
（3）准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度。
有的听说游戏专门设置倾听的“圈套”，要求幼儿辨别某几个相似音的差异，作出相应的反应，诸如z、c、s和zh、ch、sh的辨别活动即属于这一类；有的听说游戏要求幼儿准确传递信息，错了便会闹出笑话来，如“我这样对你说”的传话游戏活动。
这些活动把倾听要求的重点，放在准确把握和传递信息上，可以较好地提高幼儿倾听的精确程度，最终对他们完整的倾听能力培养发生良好的作用。
第三，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性作为特殊的语言交往场合，听说游戏对幼儿运用语言与人交际有一种特别的挑战，使幼儿机智灵活地使用语言的能力得到较好的锻炼。
因此，在听说游戏活动中培养幼儿语言的机智性和灵活性，是教师在设计组织这类活动时应考虑的一项目标。
对幼儿在听说游戏中提高语言交往的机智灵活性的培养，从根本上说，是提高幼儿在语言交往过程中反应敏捷的能力，着重可从以下几点考虑。
（1）迅速领悟游戏语言规则的能力。
由于听说游戏将幼儿语言学习的重点内容转换为游戏规则贯穿活动始终，那么幼儿掌握游戏规则的过程，在某种意义上便意味着掌握语言规则的过程。
在听说游戏中，幼儿需要迅速领悟游戏规则，否则便会落伍，就无法实现参与游戏的愿望。
这种激励的结果，使幼儿逐步适应迅速领悟交往要求的场合。
（2）迅速调动个人已有语言经验编码的能力。
听说游戏是一种活动的进程，幼儿在参与时需要根据一定的规则迅速调动个人已有语言经验进行编码。
这种场合不允许幼儿慢慢想，细细思考，如果速度太慢，游戏便要受到影响，因此，幼儿在活动中得到迅速调动个人已有语言经验编码的训练。
（3）迅速以符合规则要求方式的表达能力。
在领悟编码的同时，幼儿也获得快速反馈信息的机会。
听说游戏的规则要求幼儿按照一定的规范方式说话，并且没有太多的时间让幼儿仔细斟酌讲话，所以，一切都是在短暂的直感的状态下说出来的，这里便有一个语言快速应答能力的培养。
总之，听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，为幼儿的语言发展提供了某些特别的机会。
教师应当抓住这种机会去促进幼儿的语言学习，为他们语言能力的整体提高创造良好的教育环境。
4、听说游戏的组织设计 听说游戏活动的设计和组织，有其独特的规律。
我们发现按照下列思路去设计组织活动，可以产生良好的教育效果： 第一步骤，设置游戏情景。
在听说游戏刚开始时，教师需要调动一些手段去设计游戏的情景。
如用物品、用动作，或用语言创设游戏情景，向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。
第二步骤，交代游戏规则。
这一步骤实际上是教师向幼儿布置任务，讲解要求，引导幼儿理解游戏规则。
教师在交待游戏规则时需要注意以下三点：一是注意用简洁明了的语言讲解；二是注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序；三是注意用较慢的语速进行讲解和示范。
第三步骤，教师引导游戏。
继交代游戏规则之后，教师担任主角来带领幼儿开展游戏，目的在于更为有效地指导幼儿的游戏。
此时，幼儿可部分地参与游戏过程，让一部分幼儿参与游戏，实行轮换，待幼儿熟悉游戏后完全参加游戏。
第四步骤，幼儿自主游戏。
在准备状态充分的情况下，教师可以从领导者的身份中退出，放手让幼儿自己开展活动。
这一环节中，教师处于旁观者的地位，注意对个别幼儿进行指导，解决游戏中可能出现的矛盾，从而促使幼儿更加主动积极地活动，圆满完成听说游戏的语言教育任务。
更多相关知识：点击“中国幼儿教育网”即可进入
学前儿童语言教育评价有哪些内容
.学前儿童语言教育评价有哪些内容
答：学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面： （一）学前儿童语言发展的评价 ①学前儿童语言发展水平的评价。
②对幼儿语言学习行为评价。
（二）学前儿童语言教育活动的评价 ①正规的语言教育活动。
②渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。
