孩子上小学二年级考试成绩不好并且记忆力不好接受能力差我不知怎么样
别人写的，希望对你有所帮助 一节课40分钟，如何有效地利用
关键在于课堂40分钟的合理分配和高效的利用。
今年我带一年级，在上语文课时常常觉得40分钟不够用，因为低年级语文教学的重点是读书与识字，要让学生学会课堂上给予最多的指导，而40分钟仿佛一会儿就过去了，怎样引导学生快乐地去思考，主动地去参与是值得我们深思的问题。
一、精心的备课是提升教学效率的前提。
一年级学生由于识字少，读书的语速很慢，仿佛是在“数字”听惯了中高年级学生的朗读，再去听他们读心里很着急，我也知道朗读是提高课堂效率，培养学生语感的重要途径，那怎么办呢
首先是范读，让学生听老师读，在备课时仔细设计自己的范读，然后让学生把容易读错的字主音并做上记号。
当学生朗读有进步时及时给予鼓励，当部分学生快速地背下这些优美的句子和段落时让他们当着全班同学的面说说自己是如何背下来的，看看他们的方法是否科学和有效，是否值得大家学习，慢慢地学生的朗读水平一天天进步
如何提高一年级学生的课堂效率
4三月桃花水初读感知品读释疑结构主旨课堂拓展美丽的桃花水春天冰雪消融，雨水渐多，河水上涨，便称这为“桃花水”。
今天让咱们一起走进课文，去看看这美丽的桃花水。
学习目标1.认识本课2个生字，读准多音字“和”的字音，理解生字组成的词语。
2.体会语言的优美，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
学习运用排比、比喻、拟人等修辞手法。
（重点）3.抓住优美的语言，理解课文内容，了解“桃花水”的特点，感受春天的美景和勃勃生机，激起对大自然的热爱之情。
（难点）听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
朗读视频自读提示请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
我会认qǐ丽提示：点击生字进入详细讲解。
hè应tán心多音字读一读下面的句子，看看你有什么发现
加点的字是多音字
那忽大忽小的的水声，应和.着拖拉机的鸣响；hé（和和美美）和huó（和面）huò（和弄）注意加点字的读音
hè（附和）读后和.（一就h读开è）始：着烙妈说盒妈：子活.“啦（对h，u，ó妈）我妈完们说面的：，生“把活烙韭一盒菜定子和.和寓.（（意hh着éé））和.肉和（馅美h和é美.）（
和h”美uò美）。
弄”到我一们起也，附之理解词语【明洁】【绮丽】【回旋】【应和】【纤细】试着把词语和意思连起来
盘旋；绕来绕去地活动。
鲜艳美丽（多用来形容风景）。
明亮，洁净。
非常
练习1教案
练习1主备：镇江实验学校审核：实验片区六年级语文组课型：练习授课时间教材分析：本次练习的内容共有五项，分别是语文和生活，诵读与欣赏，写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字。
其中语文和生活，口语交际是训练的重点。
“语文与生活”这一组练习由三部分组成，本次练习的重点是让学生理解有些词语尽管写法一样，但读音不同，意思也不一样。
在句子中必须结合上下文先理解意思，才能进行正确朗读。
第二部分“诵读与欣赏”，这首歌旋律优美，感情热烈，充满了自豪感，真切表达了全国各族人民对伟大祖国的热爱和建设伟大祖国的豪情。
“写好钢笔字”这部分内容应指导学生注意抄写古诗的格式。
“口语交际”介绍我国的少数民族。
“学写毛笔字”中两个范字都是左右结构的字，通过这两个字的指导，告诉学生左右结构的汉字，当部首在左边时，一般部首写得略小些，右边的部分写得稍大点。
教学目标：1、认识轻声这一注音方法，能区别同一词语是否轻声在词义上的区别，会运用轻声的注音方法。
2、熟读并背诵《爱我中华》，体会歌词中的思想感情。
3、描红古诗《示儿》，注意行款整齐，字体工整。
4、写好毛笔字，学写毛笔字“陪”“将”，注意字形左窄右宽。
5、口语交际。
根据资料了解一种以上少数民族风土人情和生活习惯，会用语句通顺、条理清晰的语言介绍一种少数民族，训练口头表达能力，强学生的爱国情感。
地道：3（（(我们之所以称郑成功为民族英雄，是因为他打退了例
适合练字的文章。
“北方有佳绝世而独立，一顾倾人城，倾人国。
不知倾城与，佳人难再得。
”红尘央，谁为伊人鬓上霜
寻你百度，泪落千行。
一曲肝肠断，天涯何处觅知音
——题记红尘有梦，怎奈岁月迷离，掬一捧月色温柔，却葬了花魂，冷了芳菲，半纸残卷，浅诉悲伤。
那一世的琴音，仍是雕刻在心上的伤感音符，曾经的记忆碎片，还深深地缀在三生石畔，永不分离的人儿却已散落天涯。
残花落雨，静听弦断，隔岸为君独舞，空叹离殇的两行清泪，在荒芜里埋葬了过去，满怀寒凉的梦归处，守着一份空虚无奈的寂寞等待。
如何提高学生课堂阅读能力
一、切实加强字词句训练 想要提高学生的阅读能力，加强字词句训练是重中之重。
文字、词语和句子是文章乃至语言的最基础也是最核心的组成部分，如果学生不能理解字词句的含义，那么也无从谈起理解段落篇章。
只有认识、读懂并理解了课文中具体的字词句，才能更好地了解文章的主要内容和中心思想，因此，引导学生理解、积累和熟练运用字词句就显得尤为重要，这既是培养提高学生阅读能力的基础内容，也能为提高学生的写作能力打下良好基础。
加强字词句训练需要注意三点：第一，教师要将强对课文中生字、生词的把握。
不能让生字、生词对学生的阅读理解造成障碍，这就要求教师在学生进行阅读之前解决掉这个问题。
教师可以敦促学生课前预习，提前勾画出生字、生词让学生自己查清记牢，然后在阅读教学前进行提问或默写，以加强学生对生字、生词的印象，并直接有助于学生接下来的阅读教学中对课文的理解。
第二，教师要注意指导学生把阅读课文与理解文章结合起来。
在阅读过程中所遇到的一些常见 tob_id_3486词语，既要重视理解又要重视运用，要引导学生在说话和作文练习中使用，做到学用结合。
一些词语的基本用法和句子的基本形式，要引导学生加深认识，可以通过口头造句强化学生对句子的印象，力图做到熟练运用。
教师可以在不超纲的情况下，配合词句，适当引导学生随文学习基础必要的语法和修辞知识，用以帮助学生阅读。
第三，教师应当在关于一篇文章的阅读教学完毕后，要有针对性地为学生适量布置专门关于字词句的复习内容，不能单纯依赖大量重复的课后练习增加学生负担，使学生降低学习的积极性。
比如教师可以独创一些练习，使学生能够自觉地使用学过的词语来组织所需要的句子，还应该注意与前面第一点相结合，为下一篇课文的阅读做准备，形成预习——掌握——复习——再预习的良性循环。
学生只有牢固掌握了文章构成最基本的字词句，才能以此为基础进行下一步的深层次阅读，如果基础不牢靠，就会严重影响到对文章的理解，这样后面的阅读教学也只能事倍功半。
二、重视朗读训练 在各种新式教学风行的今天，有很多人认为，传统的朗读训练既占用宝贵的课堂时间，又对学生理解课文没有太多实际的意义，所以语文课堂教学已经无需再重视朗读训练。
这种观点可以说是大错特错。
阅读教学的目的之一是为了使学生达到听说读写能力的统一提高，朗读是其中的重要一环。
在朗读课文的过程中，学生可以初步获得情感体验，并能够直观地感受语言的优美，极大地有助于学生进一步深层阅读。
同时，在《全日制九年义务教育语文课程标准》中亦明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
由此可见，课堂阅读教学中的朗读训练仍然需要被教师所重视。
对学生进行朗读训练应该从三个方面入手：第一，教师首先通过之前字词句训练中的预习步骤，使学生做到随文识字，可以咬准字音，完整读句子，并逐步依照标点句读，做到连贯通读全文。
在此基础上，教师应该为学生进行示范性朗读。
在范读过程中教师要把握节奏的轻重缓急，带领学生进入课文的意境里，从而更好地理解课文内容。
第二，示范性朗读后，教师应当指导学生依照自己的语气节奏练习朗读。
流利并有感情地朗读课文，可以加强学生同文本间的对话沟通，但并不代表每个词句都要平均用力，如果学生不能正确把握在重点词句、段落所用的情感、语气，就需要教师指点并再次示范。
这有助于学生深入体会文章所表达的思想情感，体会作者的内心世界。
第三，在学生可以自己较完美地达成流利而有感情的朗读后，教师可以引导学生进行课堂互动，通过对话交流丰富朗读课文的立体感。
比如如果课文中有对话场景，可以让学生分角色朗读课文，并交换角色，使学生置身课文情境，得以设身处地体会不同人物的不同心境，以此加深对人物、对情节的理解。
如果课文中没有对话场景，教师可以自主设计创造符合文章主旨的情境，让学生参与其中朗读课文，进一步感悟作者所要表达的思想情感。
通过这些手段活跃课堂气氛，可以激发学生的阅读学习兴趣。
朗读训练可以激发学生的情感共鸣，使学生产生表达情感的愿望，教师在这种基础上分析讲解课文，自然事半功倍。
朗读训练不是一朝一夕就能收到预期效果的，教师指导学生要贵在坚持。
三、进行有效写作训练 现而今的小学语文课堂教学，仍然有大部分教师是采取传统的“填鸭式”教学，学生整堂课只需要用眼睛看板书或多媒体课件，只用耳朵听老师照本宣科的讲解。
这样只会加重学生对于阅读教学的厌烦，更无从谈起阅读能力的提高了，所以打破这种局面是十分必要的。
如果说前文所提的朗读训练是让学生在课堂教学中开口说话，那么写作训练就是让学生提笔作文，都是提高学生阅读能力的必要手段。
我所提出的写作训练，并非是要将阅读教学变成命题作文的写作课，而是以加强阅读理解为出发点的有效练笔，是对之前字词句训练的一种延伸。
教师在课堂教学中，可以有针对性地对学生进行以下几个方面的训练： 第一，进行字词句练习。
这并不是字词句训练中的造句练习，而是要教师针对课文中的字词句引导学生发散联想。
例如遇到生字可以引导学生写出同音字，遇到生词可以考查学生写同义词，遇到描写外貌神态的词语可以让学生列举其他词语，并据此练习写一段人物的外貌描写。
通过这样的训练，可以加深学生对这些字词句的印象，有助于在阅读中提炼关键词句。
第二，进行概括扩展练习。
不通过教师总结，而是让学生自己概括语段大意和文章中心思想。
概括性的练习是语言表达训练的重要内容，学生可以通过简短的文字概要提炼文章的精华主旨，是考查学生是否真正理解文章思想的有效途径，而且还能提高学生自主立意，构思作文的写作能力。
此外，扩展练习也同样是考查学生理解文章的手段，教师可以让学生围绕一段话、一句话甚至一个关键词进行合理的扩展想象，有助于开阔学生的思路，促使学生进一步体会所扩展部分文章的深意，起到加深阅读印象的作用。
第三，进行仿写练习。
这可以说是写作训练中最高级的练习，学生要在已经深刻理解文章内容，契合作者思想情感，熟悉文章的遣词造句方式的基础上，模仿文章的写作方法进行再创作。
教师可以根据不同年级、不同学生的情况安排仿写的要求，如仿写长度、类型等。
仿写的成功可以说是阅读教学成果的综合体现，代表着学生对该篇课文的阅读水平可以达到读写合一的程度。
总之，有效写作训练是为了在课堂教学中进一步加强学生的阅读能力，进而达到提升学生写作能力的目标，切勿无目的性地让学生随意发挥，乱写一气，有针对性地布置内容是最关键的。
四、充分发挥教师在阅读教学中的作用 也许有人会质疑学生才教学的对象，所以在课堂教学中理应以学生为主体才对，这种理解本质上没有错误，但是要考虑到教学的对象是各方面能力和素质都没有成型的小学生，尤其是小学低年级的学生，自主学习的能力和意识还比较低，这就需要教师在课堂上起到引导的作用。
新大纲十分重视发挥教师的主导作用，强调指出：教师要发挥创造性，针对教材和学生年龄特点，采取灵活多样的教学方式，要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，要重视语言的积累。
可见只有教师致力于“导”，学生才能依照指导在阅读实践中逐步学会独立思考，最终达到能够自主阅读的目标。
教师的主导作用体现在以下两个方面，这也是为人师者应当特别注意的两个方面。
第一，教师要时刻不忘提高自身的语文素养。
教师自身的语文素养决定着课堂阅读教学的效率和质量，教师对文本的感悟和把握能力是指导学生阅读的保障。
但是教师的素养和能力并非天生具备，而且随着时代进步和教学环境的变化，对于教师素养和能力的要求也在不断改变。
所以如果教师想充分发挥对学生的主导作用，就必须不断充实自己的知识，努力提高业务水平，语文教师更不能离开
有范字的古诗词
范子何曾爱五湖。
——唐 李白 《悲歌行》当时张范风流在。
——宋 苏轼 《好事近·烟外倚危楼》人哀范叔寒。
——宋 陆游 《杂兴》应怜范叔寒。
——唐 高适 《咏史》惆怅无日见范蠡。
——唐 杜牧 《题宣州开元寺水阁，阁下宛溪，夹溪居人》谁解乘舟寻范蠡。
——唐 温庭筠 《利州南渡》张范善终始。
——唐 王昌龄 《郑县宿陶太公馆中赠冯六元二》范蠡有扁舟。
——唐 白居易 《和三月三十日四十韵》沈范早知何水部。
——唐 杜甫 《解闷十二首》一篇洪范向谁论。
——宋 陆游 《闵雨》范蠡清尘何寂寞。
——唐 杜牧 《西江怀古》范蠡全身霸西越。
——唐 李绅 《姑苏台杂句》范侯来寻八桂路。
——宋 黄庭坚 《和范信中寓居崇宁还雨二首》曾向五湖期范蠡。
——唐 韦庄 《赠渔翁》
帮我写一个含杨,博,这两个字的优美句子,关于爱情的
杨柳兮兮 ，博爱无边
