本学期,你一定积累了很多句子.可以写课文中的优美句子,也可以来写一写你积累
『林徽因美文』:1、终于明白，有些路，只能一个人走。
那些邀约好同行的人，一起相伴雨季，走过年华，但有一天终究会在某个渡口离散。
红尘陌上，独自行走，绿萝拂过衣襟，青云打湿诺言。
山和水可以两两相忘，日与月可以毫无瓜葛。
那时候，只一个人的浮世清欢，一个人的细水长流。
2、都说世相迷离，我们常常在如烟世海中丢失了自己，而凡尘缭绕的烟火又总是呛得你我不敢自由呼吸。
千帆过尽，回首当年，那份纯净的梦想早已渐行渐远，如今岁月留下的，只是满目荒凉。
3、有人说，爱上一座城，是因为城中住着某个喜欢的人。
其实不然，爱上一座城，也许是为城里的一道生动风景，为一段青梅往事，为一座熟悉老宅。
或许，仅仅为的只是这座城。
就像爱上一个人，有时候不需要任何理由，没有前因，无关风月，只是爱了。
4、我们应当相信，每个人都是带着使命来到人间的。
无论他多么的平凡渺小，多么的微不足道，总有一个角落会将他搁置，总有一个人需要他的存在。
有些人在属于自己的狭小世界里，守着简单的安稳与幸福，不惊不扰地过一生。
有些人在纷扰的世俗中，以华丽的姿态尽情地演绎一场场悲喜人生。
5、邂逅一个人，只需片刻，爱上一个人，往往会是一生。
萍水相逢随即转身不是过错，刻骨相爱天荒地老也并非完美。
在注定的因缘际遇里，我们真的是别无他法。
6、每个人都知道天下没有不散的宴席，可还是信誓旦旦地承诺永远。
永远到底有多远
多少人问过这句话。
有人说，永远是明天；也有人说，永远是一辈子；还有人说，永远是永生永世。
或许他们都说对了，也或许都说错了，又或许人间原本就没有什么是永远。
你曾经千里迢迢来赶赴一场盟约，有一天也会骤然离去，再相逢已成隔世。
7、许多人都做了岁月的奴，匆匆地跟在时光背后，忘记自己当初想要追求的是什么，如今得到的又是什么。
8、等待一场姹紫嫣红的花事，是幸福.在阳光下和喜欢的人一起筑梦，是幸福。
守着一段冷暖交织的光阴慢慢变老，亦是幸福。
9、停留是刹那，转身是天涯。
10、有缘的人，无论相隔千万之遥，终会聚在一起，携手红尘。
无缘的人，纵是近在咫尺，也恍如陌路，无份相逢。
11、流年似水，太过匆匆，一些故事来不及真正开始，就被写成了昨天；一些人还没有好好相爱，就成了过客。
12、每个人的一生都在演绎一幕又一幕的戏，或真或假、或长或短、或喜或悲。
你在这场戏中扮演的那个我，我在那场戏里扮演这个你，各自微笑，各自流泪。
一场戏的结束意味着另一场戏的开始，所以我们不必过于沉浸在昨天。
你记住也好，你忘了也罢，生命本是场轮回，来来去去，何曾有过丝毫的停歇。
13、你是我种下的前因，我又是谁的果报。
14、都说时间是最好的良药，当你觉得力不从心的时候，莫如将一切交付给时间，它会让你把该忘记的都忘记，让你漫不经心地从一个故事走进另一个故事里。
15、流水过往，一去不返，可为什么人总是在悲伤惆怅的时候，会无法抑制地怀念从前。
或许因为我们都太过凡庸，经不起平淡流年日复一日的熬煮。
想当初站在离别的渡口，多少人说出誓死不回头的话语。
到最后，偏生是哪些人需要依靠回忆度日，将泛黄了的青春书册一遍又一遍翻出来阅读。
16、人生总在祈求圆满，觉得好茶需要配好壶，好花需要配好瓶，而佳人也自当配才子。
却不知道，有时候缺憾是一种美丽，随性更能怡情。
太过精致，太过完美，反而要惊心度日。
即使打算在人世生存，就不要奢求过多，不要问太多为什么。
且当每一条路都是荒径，每一个人都是过客，每一片记忆都是曾经。
17、人的一生要经历太多的生离死别，那些突如其来的离别往往将人伤得措手不及。
人生何处不相逢，但有些转身，真的就是一生，从此后会无期，永不相见。
18、人的一生会遭遇无数次相逢，有些人，是你看过便忘了的风景。
有些人，则在你的心里生根抽芽。
那些无法诠释的感觉，都是没来由的缘分，缘深缘浅，早有分晓。
之后任你我如何修行，也无法更改初时的模样。
19、幸福是一件多么奢侈的事，人生总是有太多的遗憾，由不得你我去放任快乐。
20、人说，背上行囊，就是过客；放下包袱，就找到了故乡。
其实每个人都明白，人生没有绝对的安稳，既然我们都是过客，就该携一颗从容淡泊的心，走过山重水复的流年，笑看风尘起落的人间。
21、每个人心中都有一道暗伤，这个伤口不轻易对人显露，而自己也不敢轻易碰触。
总希望掩藏在最深的角落，让岁月的青苔覆盖，不见阳光，不经雨露，以为这样，有一天伤口会随着时光淡去。
也许真的如此，时间是世上最好的良药，它可以治愈你的伤口，让曾经刻骨的爱恋也变得模糊不清。
很美的文字哦，希望采纳
如何针对学生个性特点来设计合作学习任务
合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
是新课程倡导的三大学习方式之一。
因此，小组合作学习越来越多地被广大教师所采用。
它的生命就是互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。
有利于强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，能够生动、主动、活泼地学习，真正成为学习的主人。
有利于激发学生学习的兴趣，促进个性发展。
有利于培养学生合作意识和创新能力。
那么，在小学语文教学中，如何有效地开展小组合作学习，结合教学实践谈几点认识。
一、科学组建合作学习小组 合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。
我在小学语文课堂教学中，从教学内容和学生实际出发，有意识的将不同层次的学生进行分组，一般情况下，前后桌4人组成一个小组，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。
组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。
小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。
教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。
个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。
二、发挥教师主导作用 教师是小组合作学习的组织者、引导者、合作者的角色。
因此，充分发挥教师的主导作用很重要。
教师要根据教材内容，引导学生提出合作学习目标，合作交流方式，教会学生合作学习技巧，当小组合作学习遇到疑难问题时，教师可以参与到小组中去，和学生一起研讨，帮助学生解决疑难问题，应是在和学生处于平等位置的前提下进行合作交流的。
这样，师生之间的情感更加愉悦、亲切，有利于培养学生解决问题的能力。
三、突出学生主体地位 在小组合作学习的学习方式中，学生是主体。
教师要引导学生人人参与合作学习，要在学生个体自主探究的基础上参加小组合作学习。
因此，小组讨论交流时要采用轮流发言的方式，即小组群体围绕一个中心问题展开讨论，不要只听少数人发言，要让组内每一个成员都有发言的机会，共享小组合作学习的收获与快乐。
例如，教学《十六年前的回忆》一课时，我引导学生开展小组合作学习，去体会革命先烈李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。
让学生自学课文，找出值得深入体会的句子——描写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的句子进行合作学习，发表自己的见解，互相讨论、交流。
从而加深领会李大钊同志的革命精神，收到理想的合作学习效果。
为了更好地发挥学生主体作用，使每一个学生都成为学习的主人，主动、踊跃地参与到合作学习中去，教师要善于调动学生学习的积极性，引导那些不善于言谈的学生说出对所讨论的内容的见解，要把焦点引向弱势群体，使弱势群体彰显团队精神。
四、精心选择合作学习的内容 合作学习要求教师要精心选择和重组合作学习的内容，所选择的内容不能太难，也不能过于简单。
内容太难，容易使弱势群体产生依赖性，不利于合作交流。
如果内容过于简单，容易使学生轻视合作交流，降低合作学习效果。
所以，合作学习的内容确定，要由教师根据教材内容和学生的知识背景，学习水平，性格特征等进行选择。
教师对教学内容进行合理化的重组和运用，使学生产生合作交流的心理需要，达到合作学习的预期效果。
五、给学生充分的小组合作学习的时间 目前，小组合作学习这种深受学生喜欢的学习方式，已被广大教师所采用。
但我们也发现，有些课堂上的小组合作学习停留于形式，有的教师为了确保四十分钟的教学内容的完成，合作学习的时间少，甚至小组成员不能人人畅所欲言，各抒己见，就草草收场。
因此，我认为教师不要吝啬小组合作讨论的时间，要给予充足的时间，引导学生合作交流，交流时间充足了，才能使学生把想说的说出来，充分表达自己的见解。
我在教学《匆匆》一课时，给学生讨论的时间很充分。
首先，让学生精读课文体会优美语句，感受“时间匆匆，一去不复返。
”然后，引导学生结合课文优美的语句，进行小组合作讨论，加深理解“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
” 深刻体会这篇散文的作者用这些优美句子写出燕子还会再来，杨柳还会再青，桃花还会再开，描绘出春意盎然、生机勃勃的春天景色，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。
六、让学生学会关注 让学生学会关注，是扎实有效地开展小组合作学习的关键。
因此，教师在教学中要引导学生学会关注。
一是让学生关注别人的发言，学会倾听。
组内每一个同学的发言，都有其自己的见解，意见和观点。
因此，要让学生认真倾听同学的发言，同时也是对发言者的尊重，只有这样，才能产生共鸣，促进小组合作交流，从中受益。
达到互相学习，互相交流，取人之长，补己之短，共同提高的目的。
二是让学生关注别人的成果，学会共享，学会创新。
小组合作学习，要求人人发言，畅所欲言，很多同学发表的个人见解，提出的不同问题，包括解决这些问题的方法等都是创新的成果。
所以，教师要不失时机地抓住问题中的中心点，给予学生极大的热情和充分的肯定，鼓励学生求异思维，大胆创新，以满足学生的成功感，促进合作学习，提高合作学习效益。
为实现小组合作学习的有序性、有效性，教师应采用积极有效的方法，激发学生合作学习的兴趣，教会学生合作的技巧，培养学生的合作意识和创新能力，使学生真正成为课堂学习的主人。
匆匆课文中直接抒情的句子
匆匆课文中直接抒情的句子应该是聪明的，你告诉我为什么我们的时间一去不复返了呢
三年级课文《秋天的雨》读后感
1燕子去了,有再来的时候；杨柳枯了,有再青的时候；桃花谢了,有再开的时候.2八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子.3于是——洗手的时候,日子从水盆里过去；吃饭的时候,日子从饭碗里过去；默默时,便从凝然的双眼前过去.4在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
匆匆的主要内容
课文《匆匆》紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝地踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。
1,《匆匆》是一篇优美的散文,作者把看不见,摸不着的时间形象生动地描述下来,表达了对时光流逝的无奈和惋惜.文章中有很多语句值得我们品析和深思.(1)赏析叠词和短句.叠词如匆匆默默斜斜茫茫然轻轻悄悄伶伶俐俐等,这些词语真切地描绘出时间的踪迹,表达了作者对时间逝去的无奈之情.去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又是怎样的匆匆呢,早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳等,这些读起来简洁,轻灵的句子,给人一种轻巧,婉转之感,越读越有味道.(2)领悟蕴含各种修辞手法的语句的含义.排比:燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候,通过事物的变化写出时间的流逝,而于是—洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去这个排比句则透过我们的日常生活细节具体写出了时间是怎样来去匆匆,稍纵即逝的;拟人:时间能'跨'能'飞',时间虽是无形,读起来却令人倍感其形象,真实,似乎可触,可感;说过去的日子如轻烟如薄雾像针尖上的一滴水,滴在大海里,比喻的手法写出了时光的匆匆消逝无踪,不可再寻,表现了作者无限惋惜以及要珍惜时间的内心.
朱自清《匆匆》优美词句
①燕子去了，来的；杨柳枯了，有的时候；桃花谢了，有的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢
用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景之中，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。
“我们的日子为什么一去不复返呢
”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。
②像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。
日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。
表现出作者十分无奈的愁绪。
③洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
作者用一系列排比句描写人们日常生活的细节——洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去”“从凝然的双眼前过去”，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。
④过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢
作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。
轻烟、薄雾瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍纵即逝。
作者用全身心去感受时光的流逝。
征文：根据学习语文的实际，谈谈对国家通用语言文字的感受认识等，不少于1000字。
诗歌也行，速度啊，很急
语言是通往心灵的桥梁俗话说“眼睛是心灵的窗户，语言是通往心灵的桥梁。
”是的，美的语言带给人美的享受。
而小学阶段的语文教育，对学生语言能力的发展起着至关重要的促进作用。
因此，在小学语文教学中及早对学生进行语言美的教育是非常必要的。
一、小学语文教材中的语言美 小学语文教材中所选的课文，大多是名家经典之作，是作者在生活中审美体验的结晶。
例如：低年级课文中所选的古诗儿歌《小池》、《咏柳》、《雪地里的小画家》、《柳树醒了》……以和谐的音韵美、鲜明的节奏感为学生提供了极佳的语言范例。
再如：《匆匆》、《秋天的雨》、《桂林山水》、《荷花》等小美文也以优美的形式、鲜活生动的语句，散发着语言艺术的瑰丽光彩。
而童话、寓言、小说中意蕴深刻的句子，往往具有一种深沉而含蓄的美。
《卖火柴的小女孩》中写到：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
”只有认真读、细细想，才能领会出那含蓄、深沉的意境美来。
在小学语文教学中，教师应针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中语言文字和文体结构的美，引导学生品味和欣赏，陶冶学生的情操，在语言艺术的潜移默化中，使他们从小树立正确的审美观，进一步促进全面的素质教育。
二、小学语文教学中如何培养学生的语言美 1、巧用媒体，品味教材语言美 教学时，应根据课文的需要，适时选用相应的电教媒体，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动去发现语言美，细细去品味语言美，自觉接受形象美的教育。
我执教《翠鸟》一课时，先让学生自读课文，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处。
回答时，有学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。
我让学生自由读课文第一小节，找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。
”并附上一幅翠鸟的图片。
学生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较，得到了这样的感受：书本上的句子用词优美，准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱。
而老师出示的句子则缺乏这种美感。
通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而受到语言美的熏陶。
2、朗读指导，依靠范文培养语言美 叶圣陶先生说：“美文需美读。
”“美读”，就是有表情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的美。
如：《鼎湖山听泉》一文，作者以细腻的笔触记叙了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。
这种有声有色的课文，只有朗读品味，才能从字里行间体会到作者用词之精当。
文中第三段写听泉时的美妙感受，作者用了“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音……”一串排比句式，将四中不同的泉声分别比成“轻柔”的小提琴声、“清脆”的琵琶声、“厚重”的大提琴声、“磅礴”的铜管乐声。
小学语文教学的最终目的就是通过朗读，积累美的语言，进而创造性地进行语言表达。
爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。
”小学语文教师应把自己看作特殊的艺术家，始终以培养学生语言美为教学宗旨，不断用内在美的心灵和外显的教学语言美去拨动学生的心弦，塑造出儿童美的心灵。
