听障儿童常见言语表现有哪些
由于听不到或听不清，交流困难，孩子难以流畅地表达自身意愿，常常表现出易怒、脾气倔强、好冲动或者自信心差等现象，还有发音不清都是，望采纳，谢谢
听障孩子现在能说3个词语了，怎么才能让他更快的说5个字
孩子多大，从什么时间开始进行语言康复，都有什么字词句会说了，或是比之前好了，平常自己怎么努力的，老师怎么帮助你的，遇到孩子康复时遇到的瓶颈期，怎么渡过的。
这种心得是给后来的家长看的，你想下自己有哪些事情从不懂到懂，从做得不好到做得好，只要对后来的家长有帮助就是功德一件呢
送给听障孩子的祝福语
虽然你的世界是如此安静，但生命的精彩从未舍你而去
听障儿童说话清晰是不是就不需要做语训啊
聋儿的语言训练和康复不止是提高他的言语清晰度这一方面，当然清晰度是很重要的一方面。
我们在给听障儿童做个别化康复训练时从五大领域着手，听力，言语，语言，沟通，认知。
只有孩子这五大领域都基本接近同龄健听儿童的平均水平，才算康复比较好。
如果孩子说话很清晰却只限于复读，跟读，而不能用于交流那也是有问题的。
通过观察和评估，孩子真正能自如运用语言进行沟通，达到同龄健听儿童水平，且语言的发展进程也与同龄健听儿童基本相当，才能完全脱离语言康复训练，但助听设备的维护和保养还要定期进行，助听器的调试也要定期去做。
听障儿童要想进行语言训练的话，要去青岛什么地方
如何在集体课教学活动中培养听障儿童的语言集体课教学活动是教师依据儿童的年龄、身心特点，按照一定的教学目标与原则，选择教学内容，设计教学活动，带领儿童一起进行的有计划、有目标的活动。
集体课教学活动是听障儿童掌握信息、学习知识与技能以及交流的主要阵地，可以让听障儿童获得知识，提升经验，丰富语言，促进听障儿童可持续发展。
在集体课教学活动中如何更好地促进听障儿童语言的发展，笔者提出以下建议。
1 营造和谐宽松的语言氛围，减轻听障儿童语言学习的压力每个听障儿童的听力程度、语言水平及个性心理都不同，接受能力、学习优势也不相同，在教学中教师要尊重听障儿童的个体差异，强调对个体的纵向比较，淡化群体间的横向比较。
对语言能力较弱的听障儿童，教师可采用引导的方式，如提供适当的表达机会、表达内容和表达方式，选择他们感兴趣的内容引发话题，引导鼓励他们表达。
教师为听障儿童创设良好的语言氛围，可以减轻听障儿童学习语言的压力，让听障儿童在宽松的氛围中学习语言。
2 创设轻松、愉快的语言环境让听障儿童敢说、想说、会说语言能力是在运用的过程中发展起来的。
发展幼儿的语言，关键是创设使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
正确把握有利于听障儿童学习语言的各种因素，制订合理的教育目标，选择合适的语言教育内容和方法，可以最大限度地提高听障儿童的语言能力。
2.1 在日常活动中，教师为听障儿童创设各种语言环境，以鼓励的方式让听障儿童产生说的欲望。
2.2 为听障儿童提供各种表现自我的机会，增强其大胆表现的欲望。
教师要给听障儿童提供练习说话的机会，并在练习过程中不断修正、补充、完善听障儿童的发音、用词、句型、语法，帮助其正确表达思想，促进语言发展。
每周一可以《我的周末》为话题让儿童讲述周末都去哪儿了，干什么了?看见了什么?发生了什么事?有什么经历和收获?把自己的亲身经历讲给同伴和老师听，其他的同伴在听的过程中也丰富了语言，获取了知识。
2.3 让听障儿童在会说、敢说、想说的基础上把话说清楚、说完整、说明白。
讲述活动是幼儿园常见的语言教育活动，是培养儿童独立思考，提高讲述能力的主要形式。
教师应鼓励听障儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试描述简单的事物或过程，培养听障儿童独立思考、完整表述的意识，以发展语言表达能力和思维能力。
3 充分利用日常生活中的各个环节，有意识地对听障儿童进行语言教育活动幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。
它是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体手段。
语言训练无处不在。
语言训练最有效的途径是在每个领域的活动中学习语言。
教师要引导听障儿童仔细观察生活，结合实际，精心准备，通过示范、提示，教会听障儿童语言表达的方法，充分调动听障儿童多种感官，观察思考。
这样既培养了他们的语言表达能力、观察能力，又发挥了他们的想象力和创造力。
4 掌握提问技巧，发展听障儿童的语言提问是教师和听障儿童之间的一种交流形式，也是激活、拓展听障儿童思维，发展听障儿童语言的重要手段。
在教学中，教师要避免低效提问，应站在听障儿童的角度设计问题，具体从以下方面考虑。
4.1 提问应具有引导性 教师在提问的过程中经常会问“是不是、对不对”这样的问题，这种提问过于简单，听障儿童会机械、不加思索地回答;过于复杂的问题会启而不发，导而不思，从而挫伤孩子学习的积极性。
因此，提问既要考虑幼儿的年龄特点，又要考虑幼儿的认知水平，使问题具有引导性、启发性、层次性、渐进性，引导幼儿主动探究。
4.2 提问要具有想象力 教师要设计有一定趣味和悬念的问题，使听障儿童处于探索状态。
教师要抓住有利于听障儿童想象的因素，引导听障儿童积极思考，扩展想象，从而促进语言发展。
4.3 问题要有开放性 “思”源于“疑”。
思维的核心是创新。
学习就是在思维过程中不断创新。
因此，在教学过程中教师提出的问题要有利于培养听障儿童的创造性思维，拓展听障儿童思维的深度和广度，使听障儿童沿着不同的方向、角度，全方位、多层次地思考。
教学不应只重视是否有正确答案，还应重视思考过程，让听障儿童在分析、讨论、争辩中培养独立思考、解决问题的能力。
5 充分利用各种环境，发展听障儿童的语言生活是知识的海洋，丰富的生活内容和活动形式是听障儿童语言的源泉。
它不仅给予多种信息和刺激，还可以促进语言交流。
因此，教师要将听障儿童置于真实的生活情景中，丰富其生活经验，使听障儿童表达和交流的内容更加丰富。
这样孩子才会有话可说，有话会说。
教师可每学期为听障儿童安排实践活动，如去动物园游园、去公园体验四季、去快餐店吃汉堡，充分利用孩子感兴趣的事物，在实践中让听障儿童认识事物，并让其谈论所见所闻及感受等。
6 养成聆听习惯，发展听障儿童的语言理解能力和表达能力《幼儿园教育指导纲要》中指出：要养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
听障儿童词汇量少、语法知识有限、语言不丰富、不完整甚至不准确，教师应通过自身规范化的语言为听障儿童提供语言学习的榜样，让听障儿童在良好的语言环境中自然地模仿学习。
在教学中可采用一看、二听、三讲的教学方法。
一看，是指教师提供具体形象的内容引导听障儿童观察，同时教会孩子观察的顺序和方法。
二听，是指教师用简单的语言进行讲述，引导听障儿童聆听。
教师在讲述时要给孩子留有发挥和扩展的余地。
三讲，是指让听障儿童在看、听的基础上学会用丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行讲述。
学会倾听是听障儿童学习语言的重要方式。
认真倾听可以促进他们理解语言，进而提高语言表达能力。
总之，在集体课教学活动中，教师必须调整自身角色。
教师不只是知识的灌输者、传授者，更是良好教学环境的创造者、交往机会的提供者、引导者。
只有这样，听障儿童才能学到有意义的语言，并在生活中灵活运用语言。
