赞扬班主任的优美句子
谈班主任的五种带班风格在每一所中学里，班主任工作都要受到学校领导的高度重视。
学校各个班级带好了，学校队伍就会很齐整，各项工作都能走在前面。
怎样做好班主任。
也是老生常谈，各有各的看法。
班主任工作确实纷繁复杂，责任重大。
为了做好班主任工作，历年来，所有的班主任都使出了浑身解数，真可谓“八仙过海，各显其能”，形成了不同的带班风格。
归纳起来，班主任带班主要有以下五种风格：第一种风格，叫做“凭个人好恶管理班级”，即“艺术家式”带班。
艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。
教师心里高兴，学生做什么都是好的，教师心里不高兴，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。
工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。
喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。
这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。
一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本——走着瞧。
第二种风格，叫做“大事小事一把抓”，即“全面抓”带班。
班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。
比较典型的又有两种风格，一种称之为“严”，学生见了，怕死；一种称之为“烦”，学生见了，烦死。
有严到极致的老师号称任何学生到他这里“一熨斗烫平”，学生的棱角、个性全部抹杀。
而那种烦到极致的老师可以把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。
这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。
一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。
第三种风格，叫做“老师学生平起平坐”，即“朋友式”带班。
一些年轻的班主任往往会采用这种方式。
他很尊重学生，注重发扬学生的个性，学生的缺点他不会直接批评，而是用鼓励的口吻指出来。
他和学生的距离很近，师生关系可以很融洽，学生甚至可以亲昵地称呼教师的绰号。
学生愿意跟他交心，有些话对其他人包括家长都不讲，但是有可能会对这个老师讲，师生都把自己真实的一面向对方展现出来。
（班主任）需要说明的是，相当多的不做班主任的年轻教师和学生也是这种关系。
但是，这种班主任管理方式通常都是以失败而告终，原因是学生常常为别的教师所不容，或者为校纪校规所不容。
班主任的愿望很美好，但是往往对真实世界的残酷性认识不足，到头来自己也会受到伤害，遭受痛苦。
最终发现，他对学生的影响力几近于零，对自己也产生怀疑。
第四种风格，叫做“放手让学生自主管理”，即“辅导员式”带班。
大学里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很宽泛的，基本上以学生自主管理为主。
许多重点中学的班主任也是这种方式，倒不是他的班主任理念有多先进，而是学生素质太高了，能力太强了，教师也想偷偷懒，因此干脆把班级大小事务都交给班委处理了。
教师偷懒成功，学生干部的能力也得到了锻炼。
另一种情况是，班主任还有其他事务，无暇管理学生，迫不得已，只能大力培养班干部。
在一些地方，让学生自主管理，班主任实际上放任自流，导致的结果很可能是，学生管理不好学生，班级一盘散沙，群龙无首，缺乏凝聚力，最终乱成一锅粥。
第五种风格，叫做“教师带领学生共同奋斗”，即“领导式”带班。
领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。
师生为了同一个目标，共同奋斗，教师参与整个奋斗的过程。
在此过程中，学生的潜能和特长都得到了发挥，而教师作为领导者，其作用不可或缺。
他讲民主，平等待人，善于吸取学生的建议，他充分发挥自身的优势，为班级的发展指明方向。
他需要懂得民主教育的真谛，他能够巧妙地区分教师角色与学生角色的不同，教师不是权威，与学生关系融洽却受到学生尊重；学生思维活跃，能自由发表观点但是更懂得尊重别人的意见；教师受学生爱戴，但学生有判断能力而不是对教师个人崇拜。
以上五种带班风格，各有各的特点，各有各的利弊。
第一种容易操作，效果最差；第二种辛辛苦苦，难以坚持；第三种愿望可嘉，一盘散沙；第四种轻松自在，容易失控；第五种共同奋斗，容易成功。
所以我认为，应该提倡第五种带班风格，同时吸收第二种、第三种、第四种带班风格里面的优点，至于第一种带班风格，还是应该缓行。
要真正做好一个班主任，就是应该去带领学生一起去奋斗，充分调动学生们自身的潜能，去攻取学业上的一个一个碉堡，把学生们培养成不同个性、不同爱好、不同专业、不同层次的将来对祖国有用的人才。
赞美班主任的话
祝 愿加减乘除，算不尽您作出的奉献
诗词歌赋，颂不完对您的崇敬
您用知识甘露，浇开我们理想的花朵；您用心灵清泉，润育我们情操的美果。
在这不寻常的节日里，献上我们深深的祝福
每年，我把第一缕春光和贺年卡一起寄给您；我亲爱的老师，愿春天永远与您同在
园丁－－崇高的称号。
看那枝头绽放的鲜花，是您辛勤的汗水灌浇。
祝福您：桃李满天下，春晖遍四方
阳光普照，园丁心坎春意暖；雨露滋润，桃李枝头蓓蕾红。
－－祝您教师节愉快。
您是园丁，为祖国山川添秀色；您如春雨，润育桃李，神州大地尽芳菲。
在这喜庆的节日里，让我献上一支心灵的鲜花，向您表达衷心的祝愿。
用满天彩霞谱写颂歌，用遍地鲜花编织诗篇，也表不尽我们对老师节日的祝贺
“桃李满天下”，是教师的荣耀。
－－值此日丽风清、秋实累累的园丁佳节，敬祝老师康乐如意，青春永葆
我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。
在您的节日里，我要把一份崇高的敬意献给您。
敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。
我虔诚地祝福您：康乐、如意
我们从幼苗长成大树，却永远是您的学生。
在您花甲之年，祝您生命之树常青。
您因材施教，善启心灵。
我们捧着优异的成绩，来祝贺您的胜利
老师，祝您教育的学生，人才济济，精英辈出。
老师，您是真诚的、善良的、美好的。
愿所有同学的心扉都向您敞开。
愿我这小溪的乐音，永远在您深邃的山谷中回响。
海水退潮的时候，把五彩的贝壳留在沙滩上。
我们毕业的时候，把诚挚的祝愿献给老师。
仰 慕 您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光…… 您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪
您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。
您是我们莘莘学子心目中的楷模。
我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人――我的老师您。
您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。
您的规劝、要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。
这就是您留在我心中的高大形象。
在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈；您是无名英雄，又是教坛名师。
您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前；您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。
啊，老师――人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵
老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。
即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声――老师
在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生
在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程
毫不吝惜地燃烧自己，发出全部的热，全部的光，全部的能量。
老师，您像红烛，受人爱戴，令人敬仰
有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。
我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。
您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”。
您是严冬里的炭火，是酷暑里的浓荫洒湍流中的踏脚石，是雾海中的航标灯――老师啊，您言传身教，育人有方，甘为人梯，令人难忘
仰之弥高，钻之弥坚。
――《论语·子罕》。
新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。
明年再有新生者，十万龙孙绕凤池。
――〖清〗郑燮。
致 谢 人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。
谢谢您，老师
春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土之中。
老师，您就是滋润我们心田的春雨，我们将永远感谢您。
老师，您是海洋，我是贝壳，是您给了我斑斓的色彩……我当怎样地感谢您
踏遍心田的每一角，踩透心灵的每一寸，满是对您的敬意。
有如从朔风凛冽的户外来到冬日雪夜的炉边；老师，您的关怀，如这炉炭的殷红，给我无限温暖。
我怎能不感谢您? 对于您教诲的苦心，我无比感激，并将铭记于心
天涯海角有尽处，只有师恩无穷期。
感谢您，老师
您用心中全部的爱，染成了我青春的色彩；您用执著的信念，铸成了我性格的不屈……老师，我生命的火花里闪耀着一个您
鸟儿遇到风雨，躲进它的巢里；我心上有风雨袭来，总是躲在您的怀里－－我的师长，您是我遮雨的伞，挡风的墙，我怎能不感谢您
没有您的慷慨奉献，哪有我收获的今天。
十二万分地感谢您，敬爱的老师。
您送我进入一个彩色的天地，您将我带入一个无限的世界……老师，我的心在喊着您，在向您敬礼。
把精魂给了我，把柔情给了我，把母亲般的一腔爱给了我……老师，您只知道给予而从不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意
您的眼神是无声的语言，对我充满期待；是燃烧的火焰，给我巨大的热力：它将久久地、久久地印在我的心里…… 假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀；假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量；假如我是不灭的火炬，那是您给了我青春的光亮
老师，在今天我们身上散发的智慧光芒里，依然闪烁着您当年点燃的火花
往日，您在我的心田播下了知识的种子，今天，才有我在科研中结出的硕果――老师，这是您的丰收
您谆谆的教诲，化作我脑中的智慧，胸中的热血，行为的规范……我感谢您，感谢您对我的精心培育。
因为您的一片爱心的灌浇，一番耕耘的辛劳，才会有桃李的绚丽，稻麦的金黄。
愿我的谢意化成一束不凋的鲜花，给您的生活带来芬芳。
忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。
老师，我终生感激您
真空、坚定、谦逊、朴素――这是您教给我唱的歌，这是您指引我走的人生之路。
有一道彩虹，不出现在雨后，也不出现在天空，它常出现在我心中，鞭策着我堂堂正正地做人――给时刻关怀着我的导师
老师，感谢您用自己的生命之光，照亮了我人生的旅途。
形容班主任总是嫌弃我们但是又常常关心我们的句子
班主任上课比较认真上课比较投入，教导我们，都是在很好的氛围中，传授我们知识，幽默风趣，我们作为学生听课也是津津有味的。
班主任给我写的评语很多代表什么
你说你成绩接近优秀，对比成绩优秀的同学评语反而多些，我想是一位老师对一个学生一种鼓励和期待，对老师来说，这个成绩段的学生更该获得关注，因为你一被肯定你就会更想获得更多肯定，所以你会更努力学习，成绩由此会进步，说不定一下子就跻身优秀啦。
我认为老师其实都想看到学生努力学习，也会努力引导他们在学习上下工夫，她对学生一用心，说不定未来就多了一个栋梁之才。
我还看过一个故事，一位老师当着大家的面训斥一个学生说：“你这烂泥巴要是能考上大学我就把教学楼跪着绕一遍
”后来学生发愤图强真的考上一个不错的大学，老师坚持要履行诺言，她还说，其实教育工作者要善于抓学生心理，顺着不行就逆着来，当年我不这么做他只会一直堕落下去，一日为师终身为父，我既然教了你就有义务带你好，希望你别怪老师当年的狠话
班主任工作评语怎么写
当前某些学校的德育教育工作的重点放在一些表面上的常规评比和学生不出现重大事故，也就是所谓的“不出事就是成功”。
教育界提倡以发展的眼光看学生的行为，我们也应该用发展的思维来评价班主任工作，而并非只停留在当天、当月、当学期，更非表面上的常规评比。
发挥班主任主导作用和工作积极性，促进学生自我教育意识形成，是德育管理落脚点。
而班主任的工作积极性来自对班主任工作的关心和公平而合理的评价。
其一，考核的时间长短是否合理。
要对一个人在某项工作中的表现做出一个整体的评价，不能仅仅依靠一个较短时间段的工作表现，一个相对完整的工作周期的持续性表现作为工作效果的认定才是公正客观的，这就要求用事后考核来对此作评判。
例如：一位班主任能带一个班三年，就应该在三年后整体对他(她)进行评价。
其二，考核方式和对象是否公平。
考核结果要能产生较强的说服力，就要求考核者对所有的考核对象都一视同仁，一个标准，否则将失去公信力，效果自然不会很好。
例如：当考核的对象所处的条件完全不一样，就不公平了。
现阶段，许多学校的班级都有分重点班和普通班，由于学生的素质完全不一样，结果当然显然。
就是年级的唯一重点班（初二下学期时获奖），该学校这几年初中没有哪个普通班能再取得这个荣誉。
而事实上，普通班的班主任在班级管理及学生工作上的付出往往要比重点班的班主任更多
其三，评价的依据是否全面。
我们现在的班主任工作培训常常是重经验、轻理论、轻班主任工作的研究。
而经验则大多数指对班级的常规评比工作的应对方法，也就是掌握如何能不被别人发现自己的学生的不是，哪些是领导重视的工作，哪些是可做可不做的。
但是，常规评比无法告诉别人，班主任到底了不了解这个班的学生，知不知道学生心里想过什么，班主任在整个担任过程中做了多少工作（许多潜在的不良事情可能在危险发生之前已被班主任解决），领导及同事不一定知道，常规评比更无法体现。
所以对班主任工作的评价，应该既有学校评价（领导、老师、学生），还有社会评价（家长）和自我评价。
其四，评价如何统一心理辅导和德育。
两者的联系：心理辅导是指运用心理学的理论和技术，维护和增进学生的心理健康，促进他们健全成长和发展，以达到良好个性的形成。
德育是教师按照一定社会的要求，有计划有目的地对学生施加影响，以培养学生政治立场、思想观念、道德品质和心理品质的活动。
两者的工作对象相同，都是青年学生，其基本职能都是育人，都是为社会主义现代化建设培养全面发展的人才。
心理辅导的根本在于优化学生心理品质、健全个性，而《中小学德育大纲》则规定了培养学生良好个性心理品质的要求。
两者的内容亦有共同之处，又有交叉。
两者的差异：一是，理论基础不同，但也有交叉。
心理辅导以心理学理论为指导，德育主要以马克思主义理论为指导，但并不意味着心理辅导工作者不学习马克思主义，德育工作者不学习心理学。
恰恰相反，在马克思主义理论宝库中，有关于青少年身心健康的论述，而德育的理论也以心理学理论为基础。
二是，它们的目标不同，德育重视按照社会利益的要求去规范个人行为，而心理辅导关注、维持和增进个体心理健康，以及心理机能和心理潜能的提高和发挥。
当然，两者并不对立，因为一个人越是自觉地认识到社会发展对自身的要求，他的潜能和优越之处越是有可能得到充分的展现。
重视学生心理研究，培养良好心理素质是德育管理的一个重要目标和手段。
了解学生是教育学生的前提，教学改革必然给学生心理方面也带来的冲击，教师一方面要研究青少年在中学阶段的普遍心理，另一方面也要对不同层次学生的个性心理做好研究调查工作，只有掌握了学生不同的个性心理，才能对症下药，事半功倍。
心理辅导和德育的结合才能让学生健康成长，现行的评价制度更重德育，因为心理辅导的效果较难掌握，这是一个误区。
其五，评价应重在发展性。
由于新形势教学强调学生自我选择、自我设计，把学生主动权交给学生，这与建立以学生为主体的德育管理观念不谋而合。
传统的班级实行以班主任为主体，班干部为辅助管理，而大部分学生处于一种被管理地位，学生的创造性和创新能力往往在这种体制下难以得到发挥，通过新形势教学改革，学生通过自我选择，明确学习目的、兴趣爱好和学习方法之后，学生有新的需要也就是自我管理、自我管束的需要，而我们德育工作者，则应利用这些，顺势而为，变静态管理为动态管理，逐渐从以微观管理为主，宏观指导为辅，转变为以宏观望指导为主，微观管理为辅，把精力主要转到培养学生自我管理，自我教育意识这一方面来。
在这个过程中，可能会出现一些混乱，领导应加以督促和指导，而不是扼杀。
总的来说，德育能力是实现德育目标的现实基础。
现实社会的发展变化以及青少年学生自身的发展变化，都对教师的德育能力提出了更高的要求，德育工作者要与时俱进，不断提高自己的教育能力。
了解学生的能力是至关重要的，教师只有了解学生，知其“心”，才能恰当地运用灵活多样的德育方法，德育才能有针对性。
公平而合理的班主任评价制度，会让班主任的工作积极性得到提高，让班主任明白班主任工作的真正意义及重点所在，与学生之间的真正了解就会不断加深，班级工作就能稳步提升，学校的德育工作就能真正实现腾飞。
教育改革后，部分学校已经在意识到德育管理的不足，在校运会、班会课及班主任的评价标准（部分）上有了一定的改善，作为班主任的一员，我衷心希望乘着国家教育改革的春风，学校能把班主任的评价制度进行更完美的制定。
