如何设计语文单元整体教学的教案
小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。
小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。
一、四个阶段的任务1、做好教学准备。
它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。
“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。
它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个活动计划等。
整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。
“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。
主要目的是运用目标定向，激发学习动机。
预习的方法可采用分组讨论式、提纲导学式、逆向通读式、列表分析式等。
2、引导学习研讨。
引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元的4篇课文为载体，通过6-10个课时及相关课型和教学方法，对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，同时渗透思想品德教育。
它是单元教学的重点所在，包括研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。
3、指导综合实践。
综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基础知识转化为基本技能为目的的一个重要环节。
它是引导学习研讨的延伸和拓展。
包括积累运用、综合复习、习作指导三种基本课型。
4、组织反馈评价。
这是在综合实践的基础上，对单元教学目标的达成情况进行检测，反馈教学信息，总结学习得失，及时查漏补缺，实现段段清的一系列教学活动。
包括达标测试、习作评改、矫正补偿三种基本课型和教师的教学活动总结。
二、十种课型的操作1、整体预习课。
其主要任务是以单元教学目标为依据，引导学生整体感知教材，进行目标定向，激发学习动机和兴趣，调动学习的情感前提。
课堂结构一般为：谈话激情导入——学习目标定向－－独立阅读预习——小组交流研讨——教师概括总结。
一般为1课时。
2、研读训练课。
此课型一般用于每单元的精读课文教学。
教师运用导学式，指导学生采用小组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容，学习读书的方法，接受语言文字训练。
基本课堂结构为：激情导入，学习目标——边读边想，抓住中心——分析条理，学习表达——质疑研讨，课堂总结。
3、自读训练课。
此课型一般用于略读课文的教学。
其目的在于为学生提供一个锻炼自学的机会，使之能将在研读训练课上获得的读书方法运用于学习实践之中，以增强独立自学的能力。
基本课堂结构为：研读阅读提示，明确读书方法、要求和目标——自读自悟自得，理解课文内容，积累基础知识和技能——交流畅谈收获，师生多方互动，反馈学习信息，整合拓展问题。
4、读写结合课。
读写结合课是围绕训练重点和习作要求，凭借课文的个性特点，抽取读写规律和方法，对学生进行大作文部件训练的一种课型。
基本课堂结构为：复习导入（激情谈话，整体读课文，回顾写作特点）——训练指导（提取结合点，领悟特点方法，指导方法应用）——结合训练（提出任务，讨论方法，交流收获）－－课堂总结（学习方法）。
一般1课时，安排在各类课文的学习之后。
5、基础训练课。
基础训练课是以阅读训练为主要内容，同时指导学生对本单元所学的基础知识（拼音、字、词、句、点等）进行拓展性复习巩固训练的一种课型。
教学时间为2-3课时（包括1节写字课）。
基本课堂结构为：谈话导入——回顾旧知——巩固练习——矫正点拨——课堂总结。
6、综合复习课。
综合复习课的目的在于强化读写知识训练，帮助学生完善已有知识结构，指导学生将读写知识转化为技能。
教学时间一般为1-2课时。
基本课堂结构为：激情导入 ——综合复习（整体切入，课例剖析，发现规律）——对应练习（自学例话，记忆图表，拓展尝试）——课堂总结。
7、习作训练课。
习作训练课是以指导学生将掌握的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型。
一般为2课时。
基本课堂结构为：明要求，拟题目——定中心，选材料——列提纲，打草稿——互交流，师点拨——自修改，誊清文。
8、达标测试课。
达标测试课是用于检测学生达成训练目标情况，做到段段清的专用课。
一般为1课时。
9、习作评改课。
习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完成的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型。
一般为1课时。
基本课堂结构为：总结导入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。
10、矫正补偿课。
矫正补偿课是在习作训练和达标检测试之后，安排的总结学习得失，矫正存在问题，消除知识缺陷，给学生创造再次学习的机会，以达到相对平行，同时为后继学习鼓劲加油的一种特定课型。
一般为1课时。
基本课堂结构为：总结评价——矫正补偿——强化训练——平行测试——课堂总结。
三、“两项活动”的配合1、有导向的阅读积累活动。
阅读一是为了巩固课内学到的读书方法；二是为了积累和丰富自己的语言材料。
“有导向”是说学生的课外阅读活动是在教师有目的、有计划地指导和明确的要求下进行的，即尽可能地围绕着本组的训练重点来阅读和积累，以增强对应性和实效性。
首先，教师要提出明确的阅读要求，诸如内容、范围、方法、任务等；其次，要采用一定的阅读组织形式，像小组讨论式、提纲导读式、自由品读式等；第三，不动笔墨不读书，每周要写一定数量的读书笔记，或积累优美的词语、句子、段落，或摘抄好的开头、结尾、具体描写、抒情议论等片断，或记下自己的读书感想等；四是对这种课外阅读积累活动要定期进行总结评价，以不断激励学生的阅读兴趣和动机，确保活动的有效性。
2、有指向的生活实践活动。
生活实践活动是为了给学生提供直观形象的习作素材。
所谓“有指向”，就是组织活动要以习作要求为中心，通过对活动进行有意识的设计、组织和安排来创设客观的生活情景。
活动的内容及方式要根据训练组的习作要求而定。
如四年级第第一单元的作文是要记暑假里的一件事，第二单元写“我敬佩的一个人”，均可采用回忆讨论式或参观访问式等。
第三单元的习作是要“写一种小动物（或植物），抓住特点、写出对它的喜爱之情”。
就可以安排一个参观养鸡场的活动，带领学生去看鸡、访鸡、说鸡、画鸡，使学生对小鸡有一个整体的感性认识。
同时，积累大量的语言材料。
实践活动既可以班为单位，也可以小组为单位，还可按要求学生单独去做。
实践证明，小学语文单元整体教学的有机运行，有利于培养学生的创新精神，促进学生的认知发展；有利于培养学生的自学能力，提高阅读和写作水平；有利于提高教师素质，大面积提高教学质量；有利于对教学进行全方位的研究和控制，从而可实现教学过程的整体优化。
这是因为：第一，该研究建立了语文整体教学思想，所有教学活动都围绕整体主线展开进行，而且环环相扣，内在联系紧密，形成了一个可控的有机整体——新的教学常规，优化了教学过程，提高了教学效率和管理效益。
第二，该研究整合一切现代语文教学新思想、新策略，坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线的思想，并提出了“好的阅读教学就是一堂阅读实践课”的教学主张，始终把学生推在学习活动的最前沿，鼓励他们学习提出有价值、有创新、有实效性的问题，让他们自主地去探究、研讨、悟得。
倡导读书的多样性，要求层层推进，注重实效。
第三，该研究注重学习语文与生活的联系，既强调要从生活中吸收大量的信息、资料，加入到课堂教学中，又要求始终围绕着教学主线，展开一切教学活动来积累知识经验和生活经验，突出了重点，分散了难点，有的放矢。
第四，该研究引导教师“退居二线”，成为教学活动的策划者、组织者、指挥者，疑难问题的启发者、点拨者、讨论者，教学过程中教师尽量减少向学生提出问题，主要提出学习要求，突出了教师整体把握、全面驾驭教学活动的重要性，促进了教师思想的转变和能力的提高。
白鹭主要内容
西方一位教育名人曾经说过：“阅读是一种终身教育的好方法。
培养孩子的阅读兴趣，孩子喜欢读书是父母献给孩子最好的礼物，也是家庭教育成功的标志。
孩子喜欢阅读胜过纯粹的学校教育，胜过一台计算机，胜过最高级的大学文凭。
热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子一生受益。
”那么，孩子的阅读兴趣从何而来
如何培养呢
对此，美国的凯伦米勒斯女士提出了自己的看法。
一、顺应孩子的心理特点，选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子先对书产生好感。
如果父母的培养技巧得当，孩子会比较容易爱上阅读。
在孩子学习阅读的初期，父母一定要对书刊进行精心的挑选，书刊的内容和外观要尽量迎合孩子的心理，不要以成人的眼光去衡量书刊的内容，不要以为“有用的”就是可以给孩子看的，需要先吸引孩子的兴趣。
在孩子看来，花花绿绿的昆虫、活泼可爱的大小动物可能要比大人强调的A、B、C、D和1、2、3、4等抽象的事物有趣得多。
因此，早期阅读应尽量给孩子提供一些篇幅短小、生僻字较少、语言相对口语化、有一定插图的动物画册、童话、儿童诗等，比如金波的《踢拖踢拖小红鞋》、孙幼军的《小猪当保镖》都很适合低年级的孩子看。
二、不宜对孩子的阅读过程管得太死。
好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。
因此，在早期阅读过程中，孩子往往不可能像大人那样把一本书从头至尾看完。
他们喜欢的阅读方式是，一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。
对此，家长不应急于对孩子发火或表示失望。
只要他们不是故意撕毁或乱扔图书，家长就不必过多地去管他。
通常，在这一阶段，只要孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。
因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。
三、不可过早地限定孩子的阅读范围和阅读内容，而应把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。
阅读是一种求知行为，也是一种享受。
因此，在孩子阅读的过程中，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行过多地约束和控制。
通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。
一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。
对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉，更不应按自己的意志强行改变孩子的阅读爱好，也不宜按自己的知识观和阅读习惯为孩子开列必读书目。
否则，孩子就容易对阅读产生厌恶和恐惧，从而失去阅读兴趣。
对此，美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照您的计划阅读，那注定不会长久。
”四、亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。
美国读书协会前主席鲁斯格雷沃斯先生说：“现在，在一些家庭中有一种怪现象：父母喜欢看书，却往往等到孩子上床入睡之后才坐下来看，结果，孩子竟一直不知道自己的爸爸妈妈也喜欢看书。
真可惜
”对此，专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。
同时，家长还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。
如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓郁，孩子的阅读水平也将逐步提高。
口语交际教学策略有哪些主要特征
口语交际能力是现代公民的必备能力，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
可见，口语交际既整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了听与说。
它所提出的要求，涵盖面很广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。
但是，课改至今，口语交际教学仍然是众多小学语文老师感到较棘手的问题，我在进行口语交际教学时也常常遇到些问题，例如学生不想开口说，语言不规范，说得不流畅等等。
口语交际是个新的课题，面对口语交际教学中所出现的种种具有挑战性的问题，没有什么可以照搬照抄，只有摸着石头过河。
经过教学实践中不断摸索和反思，本人有了一定的体会。
那么，口语交际的教学策略应该注意些什么呢
一、重视教学活动和日常生活中口语交际机会1、挖掘教材中潜在的口语交际资源在课标教材中，每单元都结合各单元的主题设置了专门的口语交际课。
但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。
要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在授课过程中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
（1）、从课文的对话入手课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。
如第十册（人教课标版）《唯一的听众》和《用心灵去倾听》两课中，有不少对话出现，而且都是生活中较具有鼓励性、关怀的语言。
如果上课时让学生分角色朗读这些很具生活化的语言，其实此过程就是人与人对话的过程。
学生朗读后让其思考在什么情境下可以模仿这样的语言，并且示意几个学生进行适当修改和演示，学生既有兴趣，又能够学以致用。
（2）从补白课文内容入手教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。
如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。
”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。
我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。
有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧
”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信
你让我试试
”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子
”（3）仿照说话，积累交际语言语言的积累是口语交际的基础，是提高学生口语交际能力的关键所在。
新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣散文，教师可充分利用这些佳作，让学生从模仿说开始，降低口语交际的难度。
例如在我刚上完的第十二册《匆匆》这一课中，有很多优美的语言，如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”。
这些句子用排比的修辞手法把无形的时间写得生动形象，突出了时间不可挽留的特点，感叹日子在生活的不经意中来去匆匆。
很多学生平时也老在感叹时间流逝得很快，但却不懂得表达，往往只会说：“时间过得太快了。
”上课时，我让学生根据以上的句子结构进行仿写，然后再把它说出来和大家分享。
学生写了这样的话：读书的时候，日子从课本里过去；玩耍的时候，日子从嬉笑声中无声无息地溜走；写字的时候，日子从笔尖下过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去……这样一来，学生也能够把时间说得很形象了，有了词语的积累，言语的质量就有所提升了。
口语交际以模仿说话开始，使孩子轻轻松松地积累了语言。
当然，教师要做好评价工作，对学生仿照后的语言可以教师评，也可学生评，然后把较好的语言展示给学生分享，实际上评价也是创设口语交际情境的过程。
2、体验生活，丰富口语交际的信息源（1）、走进社会，拓宽口语交际的生活源。
口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。
如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。
交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。
教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。
（2）、捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。
如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。
比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。
此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。
教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。
一次，本人在准备上课时，班里有两个同学吵起来了。
我来了灵感，以“面对这两个同学的矛盾，如果你是老师，你怎么处理”为支撑点，上了一节口语交际课，围绕以下要点进行：矛盾在哪
怎么解决
如何避免这样的事再次发生
如果两位同学都互不相让，结果会怎样
面对这两位同学，你想说些什么
同学们各抒己见，说得相当精彩，收到了意想不到的效果。
二、在交互的过程中学会沟通口语交际又是一个双向互动的过程。
听说能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能得到提高。
在教学中切忌把听、说能力分解为过细的能力点进行训练。
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。
对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。
要培养学生的日常交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（l）生生互动。
学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。
（2）师生互动。
师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。
教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
（3）群体互动。
指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。
这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。
例如，在第十册第六组课文主题是：走进信息世界。
我安排了这一个内容，让学生向朋友、家人中调查网络的利与弊，以及网络的出现给我们的学习、生活、工作带来了哪些影响，学生收集完信息后，就用一节课对以上问题进行讨论和辩驳，这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。
三、创设具体的交际情境进行口语交际口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，利用多媒体创设生动、形象、逼真的画面让全班学生都积极、主动地参与到交际中，这样会提高学生的交际兴趣，更能使口语表达的内容丰富化、生动化，对学生表达自己的感受进行潜移默化的引领。
除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。
当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的视界期待。
四、及时规范学生的口语交际用语随着社会的发展，学生在生活中的口语逐渐简约化，也常常会有网络用语。
从他们的口中经常会听到“晕、N多，886”等词，他们往往用“886”（拜拜啦的谐音）来代替“再见”，“N多”表示“很多”，而当他们要表示因不懂、不明白而感到惊奇时会说：“我晕了”。
诸如此类语言虽然让语言更俭约化，让生活另有一番情趣，但是这类语言却缺乏人文素养。
因此，当学生把他们的生活口语带进口语交际训练时，老师就要加以引导，不断纠正孩子们语言上的缺陷，提高语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
交际双方是互为主客体的对话关系，我们要提示学生更多地注意交际过程中的情意态度，注意到交际中的文明素养，这也正是学校口语交际教学与日常生活中口语习得的重要区别。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，教学策略也应从多种思路进行开发，以上只是本人在口语交际教学中的点滴体会。
口语交际的过程实际上反映的是一个综合的思维过程，只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之得体、言之有物、言之有序、言之有理”。
来个学生会的演讲稿。
＜实在不行，给些赞美学生会的句子＞
不用太看重赞美学生会。
把握一点。
我会用自己的和汗水把为学校和同学服务事业挥写的更加灿烂。
亲爱的学生会领导： 你们好。
我是一名敢于和希望能把自己的汗水、勤劳和智慧用在学生服务上的学生。
我不会撒谎。
从小，父母教导我要有着自己远大的理想和奋斗目标，要为自己的人生和周同学、朋友带来欢乐，只有让周围的人幸福，自己才是真正的幸福。
我很荣幸，能让我有机会参加和真正站在这个舞台上表达我内心激烈的愿望。
我希望能用我的努力和实在的回报来为我们学生会的工作添加新一层的色彩。
我的性格很朴素，不会说很多恭迎上司的话，因为我并不奢求得到什么，也从未想过我究竟能得到什么，说，我能有机会参加这次竞选，我就已经很满足了，因为我离我的梦想很近了。
我很开心能在舞台到大家，见到各位，能表达我自己内心的想法。
我爱你们。
亲。
真的。
来吧，跟我投票。
我保证，我会用最实际最诚恳最真实的事情回报你们。
相信我。
亲们。
我爱你们。
胜过爱我自己。
文章。
看你敢不敢用。
如何让孩子有感情地朗读课文
《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
朗读，在学习语文中有着特\ 殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓读书百遍，其义自见也充分表明了朗读的重要性。
\ 要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还\ 不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。
在训练学生正确流利地读课文时，对于一年级学生特别要注意：(1)、停顿。
朗读中的停顿主要分\ 语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。
(2)、重音。
一句话的表意重点在\ 朗读上要作重音处理，以示强调。
我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。
\ 1、教师范读。
\ 教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，\ 光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。
范读，最好是在课堂上面对面地使学生\ 听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。
\ 2、创设情境，引发共鸣。
\ 指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。
引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可\ 以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易情动辞发而读出情感。
\ 3、品读与评读结合。
\ 自读品味，听读评议。
自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。
\ 4、注重教师的评价。
\ 教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。
\ 5、指导读好重点词语。
\ 课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。
这就需要教师借助一些方法帮助学生，方法（一）借助动作，方法（二）联系生活实际，方法（三）借助图片，\ 当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。
\ 6、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。
师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。
问答读，由教师提问，学生用朗读方式\ 句，学生读分述，具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。
\ 分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。
特别是在写人、叙事为主的课文中。
分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，\ 又可展示和检查学生朗读的效果。
分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练\ 习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。
\ 总而言之，只有在读正确的基础上做到流利地读才可能要求做到有感情地朗读。
无论指导正确地读还是流利地读，都需要反复练习，因此课堂上要多读，才会使学生熟悉课文的内容，从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，进而有感情地朗读课文。
