如何对学生进行赏识教育
赏识就是对学生言行、举止、辽宁思维予以肯定、表扬，从而激发学生的自信心，调动学生的积极性。
赏识要求教师要热爱学生，以学生为本，与学生建立民主、平等的和谐关系。
通过欣赏和赞扬，使学生自尊、自爱、自强，以引导学生的学习兴趣，挖掘其学习的潜力，让他们健康成长。
\ 一、通过表扬和鼓励，赏识学生使其树立自信心\ 作为教师，决不能吝啬自己的赞语。
要善于发现每个学生的点滴进步，及时肯定，大力表扬。
对学习或表现好的学生，大的进步要公开表扬；对学习困难或有小毛病的学生，小的进步也要公开表扬。
教师要善于利用激励和宽容的评价原则，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又紧张的状态下，学习和掌握基础知识。
我在上《蟋蟀的住宅》这一课时，对即使有骤雨，这里也立刻会干的这个句子，我叫学生用即使也造句子，让我想不到的是，平时从不按时交作业，上课从不认真听讲，班里基础最差的王连冠同学也举了手。
心想他会不会胡闹的，但我给他表现的机会，结果他造的句子十分具体、生动。
于是，我马上表扬他，而且让全班学生给他鼓掌。
这时，我看到他满脸的欣喜。
由此可见，对学生的表扬要适时而真诚，才能收到实际的效果。
\ 二、尊重和宽容，让学生获得成功的体验\ 教师和学生在人格上是对等的。
尊重人格，我们特别强调学会倾听，学会请教。
我们要蹲下身来平视学生，倾听学生说话，让学生感受到被尊重。
那种只说不听，而且规定学生必须听好，不听还要罚站的做法，就违背了尊重的原则。
学生身上有许多真善美的东西，许多灵性的东西。
我们蹲下身来，虚心向学生学习、请教，不仅是对学生生命价值的承认与尊重，也是促进我们教师成长的良好方法。
每位教师要学会宽容、真诚的善待每一位学生。
在课堂上，没有厉声地训斥，没有唠叨的说教，我们要用灿烂的微笑，亲切的话语，使学生的心灵得到触动，错误得以改正，这就是宽容。
教师的宽容，可以缓和师生之间的关系紧张，使学生逆反心理转变，防止学生产生抵触情绪，使严收到最佳的效果。
教师最大的毛病是不许学生出错，导致学生只知自己的缺点，看不到自己的优点。
金无赤足，人无完人。
我们大人都会犯错误，更何况是孩子呢。
对待孩子的行为，首先不要抱怨，不要指责，主要看我们老师在教育孩子的问题上有什么差错，或者孩子的行为表现恰恰是与时俱进的；我们是否落后了，我们的观念是否陈旧了。
这样反思一下，往往会获得更多的理性智慧。
因此，以宽容大度作为自己的工作艺术，深受孩子的敬佩和爱戴。
\ 三、赏识教育可以建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。
\ 多年的教学实践使我深深体会到：要忧学生之所忧，乐学生之所乐。
教师只有以饱满的精神、赞许的目光去对待学生，才能与学生之间缩短距离，学生才会亲近你、佩服你，才能真正赢得学生的爱。
在课堂上，我常常发自内心地表扬学生，当学生回答问题声音响亮时，我会说：你的声音太好听了，你概括得很全面，当学生读书断断续续、支支吾吾时，我会说：你勇敢地举手读书，说明你已在进步了，下次读书时定会更好。
这些简短的话语，使我们师生关系变得融洽。
赏识教育成功的名人事例 10 个，谢了，急用、~~~
一） 一个值得思考的问题 每一个学期结束，班主任老师总会给学生一个作业——自我小结。
但每当我读完这些小结时，心里总产生一种深深的自责。
因为看到的绝大多数是一些消极的评价，例如“这个学期我成绩退步了。
”“上课我经常要搞小动作。
”“跟同学打打闹闹”“对班级工作不积极”“学习不努力，成绩很差”，甚至有些写上“我很笨”“我智力太差”等。
这表明自卑心理在我们学生当中存在的比例是比较高的。
这严重影响了学生们的自信心，使他们变得没有主见，干什么事总认为我不行，无法接受生活的挑战。
二） 教师当前教育中存在的误区 我们大多数教师在教育学生时，往往批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。
例：“这么简单的题目都要做错，怎么去考重高。
”“讲了几遍的题还不会，真是对牛弹琴。
”“看人家学生怎么怎么好，你们以后怎么办
”“以你的成绩表现，将来多半是下岗工人的料，迟早会被社会淘汰。
”“跟你讲了多少遍，还改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。
”本来教师想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，这种心情可以理解，殊不知这样做严重伤害学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。
因而在全面推进素质教育的今天，我们教师必须引进新的观念，新的方法来教育学生，以适应当代教育的需要。
三） 一个极具教育启示的事例 日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在与孩子们的接触中发现，每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段，孩子进步最快。
因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步，即使孩子学说话，说得再差，再迟，我们会说“贵人迟语”，父母从不会抱怨，只会不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会再坚持不懈地帮助他。
结果，每一个正常的孩子都学会了说话走路。
——这个事例给我一个启示：“赏识：成功的教育。
”四） 赏识教育的作用 （1） 通过赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。
做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，自卑、自责、不知所措。
这时，他所需要的是帮助、安慰。
而我们有部分老师为了给学生以教训，往往采取比较严厉的批评。
这种教育方法会让学生丧失信心，不再努力，甚至反叛。
若此时我们老师能采取明智宽容的态度，比如：在考砸的学生面前，①你不能让学生泄气，所以要鼓励学生，要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不移。
②要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的。
③帮助他分析原因，克服困难。
再如对闯祸的学生也一样，不能让学生感觉到自己在老师心中有了不良的影响或失去了信心，而此时老师应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感觉到他在老师的心里依旧充满希望。
同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例以教育，来缓解学生的心态，并鼓励帮助学生改正错误。
这不仅能让教育起到了事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。
（2） 赏识教育能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。
每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就都会大相径庭。
这说明我们老师要懂得教育，懂得欣赏，不能对教育进行一刀切，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，帮助发展，而不能打消学生的积极性。
而我们有些老师在教育中往往会出现这种言语：“别做梦了，看你象这块料子吗
”“别异想开天，管好你的学习，考上大学才是正事。
”也许你老师的一句话，抹杀了一个伟大的创举。
所以作为老师要学会欣赏，并正确引导，使学生多种多样的才能，天资得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。
（3） 赏识教育能培养学生的独立性，耐挫力。
由于赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手，让孩子在生活中得到磨炼，给其勇气，鼓励，使其在失败中吸取教训，并顽强地站起来，这一次次的尝试，无形中发展了学生的独立性、承受力，使学生能在失败中善于总结、分析，而不是在失败中倒下。
五） 赏识教育的操作 （1） 课堂教学是赏识教育的重要场所。
学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育，所以高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要因素。
其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。
我是一名数学教师，数学教学有一大特点是：一题多解。
它既能培养学生的解题能力，又能培养学生的学习积极性。
所以作为老师，要鼓励学生多动脑筋，多想办法，要不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动，同时还可能会取得意外收获。
当学生的方法好过你老师时，作为老师应虚心向学生学习，以更好地调动学生在课堂上学习的参与性，成为学习的主体。
而对成绩较不理想的同学，更要多发现他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为遗忘的角落。
（2） 赏识教育要求老师能多深入到学生及学生家庭中去。
赏识教育并不光是说几句美丽的话，它要能点亮学生内心的火花。
所以实施赏识教育要求老师能多了解学生，到学生中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给予表扬、鼓励。
同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助，认真发现他的每一次进步。
另外要得到家长的配合，以达到家长、老师教育的一致性，共同搞好教育工作。
但在实施赏识教育过程中，也要让学生发现自己的不足，正确对待成绩和不足。
（3） 赏识要有一定的艺术性。
a) 在语言上要有艺术性 当我们的学生取得成绩时，往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来。
这时常听到这样的教育方式：“这次考得好不等于以后考得好。
”“虽然这次取得了进步，但离重高的目标还差得远呢。
”这种教育方法事实上造成学生很压抑。
若改成：“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你的目标马上就能实现。
”效果就不一样。
这不仅能保持学生的积极性，还能起到更好的鼓励作用。
所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言，象“你真棒
”“你能行。
”“再试一次，一定会比刚才更好。
”“在这方面注意一点，事情就做得很完美了。
”也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。
b) 在行动上要有艺术性 对学生的赏识有时光在口头上是不够的，还可以通过行动来让学生感受，更具有激励作用。
例：在我所任的数学教学中，有一名叫王志鸿的学生学得十分出色。
为了充分发挥他在这方面的特长，我就经常拿一些较难的题或值得探讨的问题与他共同研究、讨论，使他真正感受到自己这方面能力的存在和这种能力被老师欣赏的自豪。
另外象我们班有一支足球队，并具有了一定技术水平。
为了让他们更好地发展，我就经常鼓励他们去踢踢球。
但作为初三的学生，他们对老师的这种鼓励表示信任不足，同时他们知道老师对他们更多的要求是学习、学习。
为了改变他们这种想法，我就亲自加入到这支足球队伍中去，并且实行能者为师，虚心听从他们的安排，使他们真正感受到自己得到了老师的肯定和欣赏，同时由于老师的加盟，使他们能以更高、更严格的要求对待自己，使水平和能力得到更好的发展。
c) 在体态语言上要有艺术性 在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时你老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。
例：在教育中，我们经常会遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到你老师的评判。
这时老师你投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，能起到很好的作用。
另外当学生遇到不开心的事或很痛苦时，老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰，使学生尽快走出困境。
（4） 赏识教育要有耐心，要能持之以恒。
我们部分教师对困难生的教育一开始总是热情较高，鼓励、帮助。
但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。
所以作为我们老师对学生的教育要有耐心、信心，并要有作持久战的心理准备。
（5） 赏识要恰到好处，不能滥用、过度。
赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。
而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。
同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。
同时赏识要因人的性格而合适操作。
例：对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，克服不良习惯。
在大力推广教育改革的今天，发展学生的个性特长，提高学生的主观能动性，已是必不可少。
教师苦教、学生死学的时代已一去不复返，赏识教育成为教师教育过程中必不可少的一种手段。
急需对习惯差屡教不改学生，惩罚教育好还是赏识教育好的辩论词
惩罚教育和赏识教育这些年来，各种教育的思想方法都在传播，比方说激励教育，对孩子的欣赏，都非常流行。
而有人提出没有惩罚的教育是不完整的教育，认为欣赏是对的，但是现在发展到了好多地方出现无批评教育，甚至对孩子只能表扬不能批评，甚至有的地方给孩子写的评语都甜得发腻，事情过度了以后，都会出负面的问题。
中国孩子到底是缺赏识还是缺惩罚。
家长和老师在这个问题上显得迷茫而无所适从。
其实，中国孩子，不是挫折太少了，而是挫折搞反了，该挫折的地方没有，生活上应该挫折，却过分的溺爱，而精神上应该欣赏激励，却赏识不多。
当然鼓励也要讲究科学的方法，赏识教育不是哄孩子，不是无原则的放纵孩子，不是不可批评，不可以惩罚，而是恰恰是让惩罚更有力量，更加有人情味，更加智慧，赏识教育是赏识孩子的本质，孩子现在不是不接受批评，孩子不接受批评的根源就是怀疑你不赏识他，看不起他，反过来如果你真正法放下架子跟他沟通了，根本无所谓，怎么批评他都没事，赏识教育的观点叫一通百通，你不通什么方法都不灵，你只要通了，就可以更加大胆放心批评。
教师赢得了学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。
单纯的赏识和不分场合的赞美同样也是有害的，这样的教育同样也是不负责任的，它会让孩子经受不起任何挫折。
爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。
就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。
对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。
师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。
必要的惩戒不可缺少，惩戒能使孩子知道挫折，知道承担责任，并且通过你的言行告诉他有些错误是无法挽回的，不要去尝试犯错。
孩子早晚要走上残酷竞争的社会，如果仅仅让他们生活在一帆风顺的环境里，将来会经不起人生中的任何风雨。
” 比如美国老师对孩子的教育更人性化，确实更多鼓励和赞赏，但并非只会对孩子说“Yes”，只不过他们在批评的时候比较委婉，比如说：“我知道你已经尽力了，但你这样做是不太对的，你没有考虑到别人的感受。
”我们不赞成打骂孩子，但适当的批评是应该的，要让孩子有是非标准，该说的一定要说，让孩子了解一些不同的东西是应该的。
”比方说我们很熟悉的一个故事，一个12岁的少年，踢足球，把别人家玻璃踢碎了，人家找来赔玻璃，玻璃很贵，要很多一笔钱，小孩害怕了，来找他爸爸，他爸爸就说这玻璃是你踢碎的吗
他说是，他说那你就赔吧，你既然给人打碎了，你就赔吧，赔人家玻璃。
小孩说我没有钱，他爸说没有钱，我可以借给你，一年后还我，你能还我，我就借给你，这孩子说那好吧。
孩子借了之后，用了大半年的时间去课外坚持擦皮鞋、卖报纸、打工，把这个钱给挣回来。
孩子长大之后，成了一个很了不起的人物，他就是原美国总统里根。
在回忆录中他说，正是通过这样一件事情，让我懂得了什么叫责任，那就是一个人要对他的过失负责。
当然这种惩罚不是呵斥，不是打骂“打是最不好的方式，但光哄着也不行。
”中国计算机学会副秘书长杜子德也认为适当的惩罚是必要的，他采用的方式就是剥夺犯错误的人的机会。
赏识和惩罚其实是手心和手背的关系，没有赏识的惩罚教育不完整，没有惩罚的赏识教育也是不完整，只不过是赏识和惩罚都有一个科学的方法。
他们都需要爱、耐心、信任、尊重和理解。
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。
给“赏识教育”吹点冷风“以人为本，张扬个性”在这种新的教育理念下，我们普遍提倡“赏识”教育，强调对学生要多表扬，多鼓励，少批评，少惩罚。
从学生家长到教育行政部门，从各种媒体到法律法规，无不对惩罚教育口诛笔伐、严厉禁止。
要求老师尽量找出每个学生身上的闪光点。
在平日里，我们做老师的也就很少批评学生了，也不敢惩罚学生了，因为稍有不慎就有可能被定性为体罚或变相体罚，只好把他们平时的一些调皮捣蛋现象看成是个性的张扬。
“你真棒
”“说得太好了
”“我们为他鼓掌
”……等更是司空见惯。
对于成长中的孩子来说“赏识教育”的确是至关重要的。
赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。
对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。
与此同时，来看看我们青少年的违法犯罪率又不可否认地连年上升。
于是，我们又担心起“接班人”会不会变成“掘墓人”的问题来，从而发出了“救救孩子、救救教育”的呼声，制定了一系列的守则、规范、办法、条例，开展了优化净化育人环境、预防青少年违法犯罪的各项工作。
经过努力，虽然取得了一定的成效，但仍然未能补救和修正学生责任心的缺失、道德的滑坡、行为的失范。
究其原因，避开家庭的、社会的负面影响不论，仅就对学生施予最直接影响的学校教育而言，恐怕与惩罚教育的缺位不无关系。
我常常在想，在我们奉“赏识”为圣经的时候，我们是否应看到它的局限所在。
赏识毕竟只是众多教育手段中的一种。
既然是手段，它就缺乏作为一种模式来推广的根基。
对于一般孩子来说，赏识不可滥用。
我们承认赏识的作用，但也不能把赏识作为万用万灵的法宝呀。
孩子是需要赏识的，但赏识要有节制，要有原则，要有具体目标，否则“赏识”就是一种让人上瘾的毒品，单纯的赏识将造成教育的灾难。
首先，赏识不可能解决一切教育问题。
“相信每个孩子都是天才”绝不等于“每个孩子都是天才”。
换句话说，“赏识”其实改变的并非孩子的现实，而只是改变了孩子的心理感觉。
如果对赏识缺乏必要的控制，无限度地对孩子一切方面“赏识”，孩子的心理感觉与孩子的现实便可能出现很大的差距。
这时，孩子便可能满足于“赏识”提供给他的幻梦，而不愿去面对现实。
这还不单单是我们常说的“被表扬冲昏了头脑”，更重要的是，如果过于强调孩子在某一方面的潜能，孩子的一种本能反应可能是让潜能永远成为潜能，他不愿意尝试着去使之成为现实。
为什么
因为恐惧。
每个人都希望自己看起来更聪明，当自己真的在别人心目中显得“更聪明”之后，我们又盼望保持住这种良好的感觉，我们会惧怕做事，因为它可能打破这个美丽的肥皂泡。
我国古代有个伤仲永的故事告诫我们绝对不要过分夸奖孩子的聪明，要是那样，他们就永远不会学习。
其次，赏识是一种重要的激励手段。
它之所以有效，一个重要的心理前提是每个孩子都希望讨大人欢喜，每个孩子都信任大人的权威；而这又埋下了一种危机：如果一味用赏识满足孩子，并让孩子一味期待大人的赏识，最后可能导致一种“赏识依赖症”。
原本，赏识孩子是为了激励孩子努力，可后来却转变成孩子努力是为了获得大人的赏识。
他们奔跑不是为了前面的目标，而是为了身后拉拉队的喝彩；我们当然乐于充当孩子的拉拉队，但问题在于，孩子们总有一天会发现，身后的拉拉队已消失不在，这个时候，他们还有信心和动力跑下去吗
危险在于：许多孩子已经养成了因为表现良好就期待奖赏和刺激的习惯，他们念念不忘表扬，因为做好了一件事情而想得到夸奖或者金钱奖励。
在整个童年以及少年时代，他们或许会是父母老师心目中的宠儿，但一旦长成，成人的赏识失去作用，他们便或多或少地感觉失落，他们没有学会从自己的行为本身获得满足和动力，他们没有学会自己为自己加油。
打个不恰当的比方，我觉得“赏识”有点像精神上的兴奋剂。
它的确可以让人精神一振，力量倍增，但如果使用不当，它对身体的健康也是有害的。
容易导致学生养成骄傲自满、惟我独尊、不负责任、自私自利的不良品质。
况且 现在的学生大多数是独生子女，衣食无忧，缺少磨难，生活中遇到的困难、劳累和挫折大多由家长代劳，缺少人为的耐劳、挫折和磨难教育，自主、自理和社会交际能力较差，缺乏独立生活的意识和能力，体会不到劳动的辛苦和父母养育的艰辛，养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。
一旦碰到困难，遇到挫折往往垂头丧气、不知所措，有的甚至离家出走、轻生。
试想，如果用“赏识教育”来教育这样的孩子，只会使他们更加不能正确地评价自己，更加狂妄、放任自流和孤僻。
中国青少年研究中心主任孙小云晓说：“在提倡表扬，奖励、赏识的同时，不应该忽视惩罚在教育中的积极作用。
应让孩子在成长的过程中懂得为自己的过失负责，而且懂得承担责任。
教育有十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。
没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚伪的、脆弱的、不负责任的教育 。
” 此言甚善。
所以在大力提倡赏识教育的同时，我想给它吹吹冷风。
俗话说，“人非圣贤，孰能无过。
”其实，我们做老师的都知道，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育，教育不能没有“惩罚”。
一个人在年轻的时候如果不曾受到批评，那他将来很难面对挫折和失败，而人在一生中，免不了会遇到挫折和失败。
因此如果把称赞比作营养品，那批评就是苦口的良药。
过多的赞扬会使效果贬值，如果学生只陶醉于过分的赞美声之中，听不到警告，同样也会迷失方向。
所以，一个人在学生时代，有了缺点或错误，就应该正确地面对，接受处罚和教育，从思想深处认识到自己的缺点与错误，进行反思和借鉴，以便今后可以避免再犯或少犯类似的错误。
这是一个人一生中的宝贵财富，是他物不可替代的，也是学不来的，只能自己积累。
翻开人类社会发展的历史，自从有了教育以来，就存在着自然的、社会的带有惩罚性的各种规则。
就高度文明的现代学校来说，如果不存在惩罚教育，学生就不可能适应步入社会后的种种带着惩罚性的约束，因为社会实践应该而且必须是学校教育的延伸和扩展、深化和提升。
这就客观地决定了学校教育与社会实践的一致性。
也就是说，既然社会存在着惩罚规则，那么学校就必须有惩罚教育，只有这样才能适应社会的要求。
如果人为地使学校教育与社会现实脱节，那么就会直接导致学校教育的失败。
然而，惩罚教育目前却成了“过街老鼠”，似乎又是一个不容置疑的事实。
其实，这种状况与家长的过分溺爱和现行法律法规的有意偏袒有着直接的关系。
可是，只要心平气和地想一想，我们就会发现：那些世界风云人物、中外著名人士乃至天下芸芸众生，有谁不是在社会和自然的惩罚与磨难中成长起来的
我们培养的学生可以不做一个伟人，也不必成为一名英雄，但最起码是一个有正义感和同情心的普通人，必须遵守起码的道德规范，拥有健康的心态。
“宋濂求学，遇现叱咄。
色愈恭，礼愈至”；鲁迅挨严师批评，没有辩解迟到的原因，只在书桌上刻个“早”字来警示自己，不怨师反求诸己，多么正确的态度啊
许多过去常挨老师批评的学生走上社会后，恍悟道自己糊涂懵懂，他们对老师便格外感激尊敬。
事实上批评是完全可以理解的。
再者如果学生总在和风细雨里成长，将来会不会脸皮太嫩，性格太脆弱
而谁又能保证将来社会上的任何人总能你老师那样和和气气地对待他
如果把这些与社会、自然相适应的“惩罚教育”予以取缔，无异于在已经失衡的学校教育天平上再撤去一个砝码。
因此，我认为，为了孩子的健康成长，教师应大胆地使用惩罚教育。
我所说的“惩罚教育”，是指为了达到某种特定的教育目的而对学生采用的带有惩罚意义的一种具体教育方法。
譬如教室不整洁，由值日生再打扫，通过“惩罚”来使之懂得什么叫做责任和义务，什么叫做“我为人人，人人为我”；又如背不出古诗词或英语单词而让他抄几遍，通过抄写的“惩罚”来达到背诵的目的，等等。
所有这些，与社会上的工人因不能按时完成任务而通过加班来获取同样报酬的道理是一样的。
也即这些“惩罚”不仅是有“回报”的，而且是有意识和目的、有量度和效度的一种教育手段。
这种具有正面效果的惩罚教育，带有极强的指向性、可行性和目的性，是“三性”的辩证统一。
显而易见，它对于培养学生的良好品质有着非常重要的意义。
当然，它与那些情绪化、暴力化的给学生带来心理、生理伤害的所谓“惩罚教育”即体罚是有着本质的区别。
那种为社会道德和法律法规所不容的“冷嘲热讽”以及“棍棒教育”，只能说明教育者的无能与粗暴。
众所周知，当2004年亚运会在日本广岛结束的时候，六万人的会场上竟没有一张废纸。
全世界报纸都载文惊叹：“可敬、可怕的日本民族
”其实这与日本的学校教育有着极大的关系。
为了达到某种训练目的，他们能让幼儿园六岁的小朋友只穿裤衩在雪地上站半个小时
学生每年都有7——10天的耐苦生活体验。
有意识安排学生到生活条件差的岛屿、农村和边远地区体验艰苦生活，品味人生，培养“生存能力”和吃苦耐劳品格，通过艰苦劳动教育，让青少年体验耐苦生活，培养忧患意识和坚忍不拔的意志，使他们意识到做任何事情都要付出艰辛和努力，要想在恶劣的环境中生存和有所作为，就必须吃苦耐劳。
“劳其筋骨，饿其体肤”，才能接受“大任”这一中国儒家的经典名言竟让日本民族深谙了其中的真谛
而我们中国的学校中国的教师哪个敢这样做
没有惩罚的教育是不完整和不完善的教育。
或许有人会说，现行的《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》不就是一种约束吗
但是，实践已经证明，这些《守则》、《规范》只能充当正面倡导、正面教育的优质“教科书”，对那些小错不断、小恶常为的学生来说，它可能是毫无约束力和惩罚度的一纸空文。
长期的“高空作业”，结果是让我们的教育事半功倍。
为了防患于未然，为了与社会接轨，我觉得惩罚教育不仅不能削弱，反而应该得到相应的完善和加强。
不少人认为惩罚孩子不妥，可是大家不同程度地都采用过这种最直接、最有有效的手段。
我认为，孩子在一次次的惩罚中才知道自己错了事，才学会了认识错误，才有了一定的责任感。
教师批评学生无非是批评他不正确不完善之处，借以鞭策警示。
一味地指责教师对差生的批评，将大大地限制教师对学生的教育行为。
要知道在实际工作中，对差生的定位多是指品行不端的学生，至于那些学习成绩相对落后的学生，教师更关注的是他的点滴进步，会及时给予鼓励的。
当批评时就批评，该表扬时就表扬。
在教育学生时我觉得不要缩手缩脚，要大胆的动用手中批评的武器。
玉不琢不成器。
教师的教育既要有春风化雨般的耐心和温柔，更要有响鼓重锤般的激励和催人奋进。
著名教育家马卡连柯曾经语重心长地告诫我们：“合理而恰当的惩罚教育（也就是今天人们广义的“挫折教育”）不仅是合法的，而且也是非常必要的。
”日本学者小原国芳说：“必须用惩罚来充实教育。
惩罚不是杀人，而是救人，是使人新生，使人复活。
”只要我们教师在实施惩罚前有一个完整而清醒的认识，艺术地把握、运用惩罚手段，从而既能达到惩罚教育的目的，又能促进学生健康和谐地发展。
我们应该根据学生不同的性格特点，实施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。
孩子犯了错误，在不伤害其自尊的前提下实施“惩罚”，严格管教，是必要的。
如果孩子性格孤僻，就应该鼓励他多参加集体活动；如果孩子动手能力不强，就应该鼓励他干一些力所能及的事情，等等。
实际上，“惩罚”教育也好，赏识教育也好，只是若干教育方法中的一种，还要与严格教育、挫折教育等并行，没有一种方法适用于所有孩子，孔夫子所言“因材施教”就是这个道理。
总之，惩罚教育与赏识教育，有如车之两轮、鸟之双翅，只有两者互相配合、灵活运用，我们的教育之路才能越走越宽，今天的雏鹰才能变成明天的雄鹰。
10月27日，教育部基础教育一司负责人表示，教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生的一切行为都给予包容甚至迁就的做法（10月28日《北京晨报》）。
随着“赏识教育”作为素质教育的一种具体表现被广为推广，“惩戒教育”日渐淡出人们的视线，甚至于到了谈“罚”色变的地步。
面对 不服管教的孩子，很多教师纷纷发出“老师越来越难当”的感慨。
从维护正常的教学秩序以及呵护学生成长的角度看，教育部有关负责人此番表态颇具现实意义，即使如此，却遭到了不少质疑。
原因就在于，很多人简单地将惩戒与体罚画上了等号。
某种意义上说，教育本身就包含着惩戒的意味。
教育的基本功能之一是促进学生的社会化发展，由此不仅意味着要传授知识，同时还要按照社会行为准则规范学生的行为。
因此，教育者有责任和义务引导孩子适应集体领域的社会规范，懂得为自己的错误买单。
为了确保法律法规和社会规范的严肃有效，现实社会中充满了惩罚，如果孩子从小就不能学会为自己的错误买单，他们又该如何去适应今后必然面对的充满惩罚的社会
有多少“社会不适症”的发生，不正是肇始于学校教育与社会现实的衔接出现问题吗
正因为如此，前苏联著名的教育家马卡连柯指出，“如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。
在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。
”质疑惩戒教育者显然是模糊了惩戒与体罚两个概念，现实生活中持有此看法者不在少数，甚至包括一些教师。
概念的模糊直接导致了学校教育中的两个极端——要么认为惩戒是体罚而对孩子放任自流，要么以为体罚就是惩戒而对孩子大打出手，而这两者无一例外会对孩子造成伤害。
惩戒与体罚的根本区别在于，惩戒旨在帮助孩子认识到自己的错误从而增强为自己过失负责的责任感，而体罚不过是教育者个人情绪的宣泄。
两种不同的态度导致了截然不同的方式：惩戒是无损身心健康的适度处罚，体罚则是毫无顾忌对身体恶意侵犯。
将两者混为一谈的质疑声越强烈，越是足以说明教育部门致力于厘清惩戒与体罚边界的努力十分必要。
无论“赏识教育”还是“惩戒教育”，教育本身都是一门“爱的艺术”。
因此，衡量一种教育手段是否科学合理，首先就要看是否将满足孩子的需要、呵护孩子的成长放在了首位，而大可不必对其中“惩戒”之类的字眼过度敏感。
实际上，只有将“惩戒教育”与“赏识教育”结合在一起，学校教育才谈得上完整——没有惩罚就无从感受赏识，没有赏识也将无从体会惩罚。
两者相辅相成，却又同样过犹不及时下，赏识教育成为教育者的共识的同时，惩罚教育有被误解和弱化的倾向。
无论是学校还是家庭，对孩子普遍提倡“赏识教育”，认为孩子是“夸”出来的，不少教师和家长不敢使用惩罚的方式，一味宽容。
于是，许多孩子从小就喜欢听好话，即使做错了事，也不去主动承担责任，久而久之，孩子就不会为自己的错误而内疚，有可能对自己错误行为的后果不辨是非，对其今后的健康成长是不利的。
“惩罚教育”是建立在尊重学生人格，尊重个性差异，尊重情感的基础上；绝不是体罚，也不是伤害，更不是心理上的虐待和歧视。
它是通过有效的教育手段促使学生汲取教训、认识错误、改正错误，树立一种责任感、一种自信、一种健康的心理。
其实，大多数孩子知道自己犯错的时，内心都有一种接受惩戒的准备，对孩子进行适当的“惩罚教育”，是符合其心理需求的。
当然，在进行“惩罚教育”时，还需要老师、家长与孩子相互平等，并达成默契。
这样，孩子会认为，老师、家长不是有意制造麻烦。
例如孩子不小心将别的同学的东西弄坏了，我们就要教育孩子要道歉，并告诉他损坏了别人的东西一定要赔偿，赔偿的钱可由家长先为他垫上，但一定要在他的零用钱中扣除或要他进行力所能及的家务劳动来抵偿。
在教育言语上要婉转，要先表扬他是个好孩子,但今天这件事,你损坏了别人的东西,你是怎么想的,你应该怎么办
如孩子上课迟到了30分钟，家长就要支持老师惩罚孩子留学校相应的、甚至更长的时间来补习等措施。
“惩罚教育”的基本出发点和目的在很大程度上是唤醒孩子错误的意识，避免将来再犯类似的、更严重的错误，让孩子通过这件事懂得什么是责任和怎样为自己的过失负责，让孩子感到一个能承担责任的人,才是一个人格完整的人。
事实上，早在17世纪捷克著名教育家夸美纽斯就主张教育要适应自然的法则，顺应孩子的天性，但是并不排除使用惩罚。
所以,我们必须转变观念：一种完整的教育应该是表扬、批评、奖励、惩罚，没有惩罚的教育是不完整和不完善的教育。
“不经风雨霜，怎能见彩虹，没有人能随随便便就成功
”试想，一个从来就没有经历过犯错误，没有被自己或别人惩罚过的学生，就像从来都未经历风雨的树木，会健康、安全地成长吗
所以，面对学生的错误，我们的老师、家长不妨来一点“惩罚教育”
谈谈对赏识教育的看法。
“爱自己的孩子是一种本能，爱别人的孩子是一种神圣”，教师正是肩负这种神圣使命的人，也是对自己的学生倾注全部身心和无私奉献的人。
教育事业是一曲爱心赞歌，是需要付出心血的。
然而，某些教师尽管很负责，很辛苦，很周到，却得不到学生的欢迎，甚至引起学生的反感，使他们产生逆反心理。
为什么这些教师会“事倍功半”呢
通过对师德理论的深刻领会与学习，揭开了我心中的迷惑：一个不善于赏识他的学生的教师，很难获得好的教育效果，也很难成为一个好教师。
赏识的基础是对学生理智的爱。
“爱”是一种极为重要的教育因素，可以说是事关教育成败的心理基础。
心理学研究发现，如果着意知觉对方，有意或无意地寄以期望，对方就会产生相应的反应。
教师对学生表示好感，学生就会在学业，品德，习惯方面表现进步。
教师如果对学生表示厌恶或失望，学生心理就产生负效应，表现为退步。
爱是一种由衷的热情，是一种自我牺牲的依依不舍的道德情感。
古今中外的许多教育家都把热爱学生看作是教师基础的美德。
我国近代教育家夏丐尊说过：“没有爱，就没有教育。
”苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的爱心奉献给他们。
”教师对学生的爱，不同于父母对子女的爱，它是世上最崇高，理智的爱，没有这种爱做基础，就发现不了学生中真，善，美的东西，赏识就失去了基础。
如果一定要赏识，那么这种赏识也将是苍白和虚伪的恭维，讨好，必将失去赏识的效应。
教师应学会赏识的艺术。
赏识的原则是对学生人格的尊重。
每个人都希望得到别人的理解，信任和尊重，这是人之常情，也是每个学生保持愉悦的心情和旺盛的学习热情的需要，赏识能满足人们的这种需要。
尊重，是爱的最高境界。
充分尊重学生人格，尊重学生个性，注意他们的兴趣，爱好，特点和特长，给学生以自由发展的空间。
在教育中，教师应首先尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。
教师要通过语言，手势和微笑等方式肯定学生，通过作业评语沟通师生感情，融洽师生关系。
教师要以平等的态度对待每一个有情感，有意识，有独立个性的学生;教师要以开放的心态，包容的气度和赏识的言语去正确对待那些敢于质疑传统，挑战教师，个性鲜明的学生;要以博大的爱心和崇高的师德尊重，爱护，关心并引导那些行为特别，好标新立异的问题学生。
作为教师更应懂得赏识育人的原则，在学生的缺点，问题，甚至是错误摆在我们面前时，所谓善于赏识学生，并不是要求我们违心地去粉饰，美化他们的缺点和错误，而是不要忘记爱护和尊重学生的人格，个性和自尊心。
教师只有不断地提高自身的道德修养，才能冷静地，设身处地地从学生的角度去考虑问题。
赏识的功效是对学生个性的评价。
赏识有着巨大的力量，也是增强学生自信心的重要手段。
教师应把注意力集中到发现和赏识学生的真，善，美的闪光点上，“美”的东西越赞越多，越“美”。
而不应把精力集中总放在专挑学生的毛病，专批评学生的缺点上。
“毛病越挑越多”，绝不会越挑越少。
必须以鼓励和赞扬为主，以增强学生的自信心，促进学生个性的健康发展。
赏识孩子对孩子的成长有积极的作用勿庸置疑，但是赏识孩子不能没有原则、不讲科学。
不恰当的赏识不仅教育效果会大打折扣，不能激励孩子，相反会挫伤孩子。
不讲科学性的表扬适得其反。
前不久，作家毕淑敏写了一篇短文，题为“请为你的夸奖道歉”，说的是她的一位朋友到北欧某国做访问学者，周末到当地教授家中做客。
一进屋，问候之后，看到了教授5岁的小女儿。
这孩子满头金发，极其美丽。
朋友带去了中国礼物，小女孩有礼貌地微笑道谢。
朋友抚摸着女孩的头发说，你长得这么漂亮，真是可爱极了
教授等女儿退走之后，严肃地对朋友说，你伤害了我的女儿，你要向她道歉，朋友大惊。
教授说，你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。
你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。
而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子，这就成了误区。
……不过你不要这样沮丧，你还有机会可以弥补。
有一点，你是可以夸奖她的，这就是她的微笑和有礼貌。
这是她自己努力的结果。
“请你为你刚才的夸奖道歉。
”教授这样结束了她的话。
毕淑敏说， 后来我的朋友就正式向教授的小女儿道了歉，同样表扬了她的礼貌。
朋友说，从那以后，每当我看到美丽的孩子，我都会对自己说，孩子不是一件可供欣赏的瓷器或是可抚摸的羽毛。
他们的心灵像很软的透明皂，每一次夸奖都会留下划痕。
“每一次夸奖都会留下划痕”——正因为此，当我们表扬孩子的时候应当谨言慎行，把握其科学性。
赏识要适度、适量。
黄柏学习成绩总是在班上倒数前几名，老师、同学都认为他是个“差生”。
经测试，他的智商水平并不低，于是专家们建议他的父母对他少责备、多赏识。
其父母采纳了这一建议，确实收到了积极效果，黄柏学习的主动性增强了，成绩也提高了。
但遗憾的是，黄柏父母在尝到赏识孩子的甜头后却走向了另一个极端：在家时，黄柏无时无刻不在受到表扬，既听不到批评，也听不到任何忠告或指点。
这种过度、过滥的赏识带来的最大危害是：孩子被自己的一时成功冲昏了头脑，甚至因过度自负而不能正确或准确地评估自己。
当在学校里听不到老师和同学如此赏识的环境中，他产生了比以前更强烈的失落感，结果一振，甚至发展到厌学、逃学。
教育专家指出，对刚刚摆脱了心理困境的孩子来说，掌握赏识的“度”尤为重要。
赏识不足会使他们自卑；但仅仅为增强其自信而不断做出的过高评价，极可能将心理尚未成熟的孩子诱入自视过高的幻想中，甚至制订出完全不切实际的人生目标。
这样一旦再次遭到失败，极可能面临一次心理上的“灭顶之灾”。
赏识一个要顾及“一群”。
李红是班长，常受到班主任老师的赏识。
可是不知从什么时候开始，李红的工作变得平平了，人也失去了以往的开朗和干练。
老师想，也许是李红需要鼓励了，于是赏识得更勤，规格也更高了。
直到有一天，李红说：“请您不要再当众表扬我了。
您总表扬我，别的同学都不理我了。
”原来，老师对班长过度赏识，而忽视了其他班干部的作用。
有的同学就对李红说，我们干得再好老师也看不见，以后有什么事你就自己干吧
也有的同学说李红就会自己逞能。
老师万万也没有想到对李红的表扬却把她孤立了起来，挫伤了更多学生的积极性。
其实李红处境，很多人都遭遇过。
不是说老师对某个学生一切的赏识都是多余的，问题在于如何在赏识一人一事的时候，激发更多的人的积极性。
一个精明的老师绝不应该长期总把某一两个人的“贡献”挂在嘴边，更不该把原本是集体协作的成果。
哪怕仅仅是很小的成果，全部归功到主要人员身上，而忽视其他“配角”。
否则被赏识者和未被赏识者都会受到伤害。
总之，多用赏识的目光看待学生，多作赏识的话语感悟学生，为每个学生提供展示自己才华的平台，让每位同学都能尽情挥洒自己的才能。
”投之以桃，报之以李 “，献出几分爱心，学生就会回报给你几分真情。
如何赏识你的学生
一、表扬赏识\ 表扬是最直接的赏识。
表扬可以是口头的，也可以是书面的。
口头表扬可以随时随地进行，而书面的表扬可以每周一次，公布贴在班级的表扬栏里。
作为班主任，我深深体会到，好孩子是鼓励出来的，而好学生是表扬赏识出来的。
因而，我从来不吝啬对学生的表扬。
当学生借笔给同桌，我会感激地对他说：谢谢你的帮忙
当学生主动向老师打招呼，我会随口赞美他真有礼貌
当学生做好做对某一件事，我都及时表扬他们，这样会使学生感到内心愉悦，自信心增强。
当某个学生学习不够认真，作业字体潦草时，只要他偶尔有一次作业做得比较好，我就毫不吝啬地表扬他，告诉他，只要坚持这样的方法学习，成绩就会赶上去，让他树立自信，知道努力的方向。
比如：班上的小泉同学，平时不注意讲卫生，衣服脏得不像样，还有乱吐口水，穿拖鞋到学校的不良习惯。
我多次提醒，批评都改不了。
有一天，当我走进教室准备上课时，发现他穿了一身整齐干净的衣服，而且穿了凉鞋。
我没有急于上课，而是发自内心赞赏他咦
小泉今天好帅哦
真有精神
听到我的赞叹，同学们都向他投去羡慕的目光，他不好意思地低下头笑了笑，我趁机把他请上讲台，请同学们仔细观察，然后让每一位学生对他说一句夸奖的话。
有的说：小帅哥，你真棒
有的说：是呀，小泉今天真帅
小帅哥，你不穿拖鞋来学校，懂得珍惜生命啰
从那以后，他一改常态，每天都穿得整齐干净，乱吐口水的坏习惯也改掉了。
上课比以前认真多了，当然，我仍时时注意给予及时的表扬鼓励，现在，他还被评为班级文明卫生星安全小标兵呢
可见，表扬对学生有着巨大的激励作用。
\ 二、微笑赏识\ 谁都知道，小孩子很会察颜观色，看老师的表情行事。
当学生做对某一件事时，老师可以用赞赏肯定的表情来告诉他，一个点头，一个微笑，都能使学生信心十足，加倍努力的。
老师微笑面对学生，学生身心会感到轻松愉快，随之智能就会得到发展，这个方法对后进生特别有效。
记得一次课堂提问，性格内向的一个后进生回答得不错，我发自内心冲他一笑，他也笑了。
正是这发自内心的一笑，让那个学生一节课都显得那么兴奋认真。
我想，笑也许是教育的法宝吧
此后，不管优生，后进生，也不管是在学习中，还是生活上，当学生取得成功时，我都会用笑去欣赏；当学生感到失落时，我用笑送去鼓励；当学生犯了错误时，我用笑送去宽容。
确实，我的笑赢得了学生的尊重和爱戴。
因此，我认为，笑的力量是无穷的，它能帮助学生茁壮成长，老师适当的微笑也是赏识。
\ 三、拇指赏识\ 手势是富有生命力的。
心理学家认为，身体各部分中，手的表情仅次于脸。
老师竖起的大拇指是学生成长的动力。
你别小瞧它，对于这，我是有体会的。
比如：班上有个孩子叫甘家旋，有欺负同学的恶劣习惯，迟到、旷课、抽烟打斗是常事，作业根本不做。
每当他犯错，老师就训斥他，在班上点名批评他，可是他都无动于衷。
凡是教过他的老师都说他是无药可救了，怎么办呢
这个学期他第一个注册交费，在上课的第一天，他也没有迟到。
于是，我在班上竖起大拇指夸奖他：家旋，这个学期你得了注册交费第一名，真棒呀
今天也没有迟到，你进步了
相信你其他方面也不会落后的，对吗
他不好意思地笑着点了点头。
随后，我让其他同学竖起大拇指一齐对他说：甘家旋，你真棒
得了第一名
课后，他居然写作业了。
天哪
这个老顽童终于开窍了。
我抓住时机，及时竖起大拇指又夸奖他：小旋，你今天又进步了，能按时交作业了。
慢慢地，他的一些坏习气收敛了。
我非常高兴，同时，引导班里的优秀生多夸奖他。
一天下午，我正准备去上课，三年级的班主任罗老师叫住我：黄老师你帮我表扬甘家旋嘛
我奇怪地问：什么事呀
她说：我班的明波把书丢到操场，是甘家旋捡起送还给他的。
哦，我一定表扬他
一进教室，我竖起大拇指就夸他小旋，你真是好样的
懂得帮助同学了
同学们听了我的话也为他鼓掌。
在周会课上，我再次竖起大拇指恰如其分地夸奖他。
没想到，这个竖起的大拇指，竟胜过以往任何一次严厉的批评，还成了他开始上进的起点。
对于他的点滴进步，我随时给予肯定，而对于缺点，则通过和风细雨的谈话来解决。
渐渐地他学习也有了进步，同学对他的印象也好了起来。
他多次被评为进步星呢
由于小旋的转变，其他调皮捣蛋的现象大大减少了，班风也越来越好。
可见，竖起的大拇指是多么神奇，真是一指神功呀
\ 四、 语言赏识\ 常言道：妙语惊人
的确如此，在学习上如果学生得到老师的恰当评价和鼓励，他们就会得到精神上的满足，这种精神满足也能增强学生的自信心。
在上课时，我非常注意学生的一举一动。
对于后进生，只要他们有一点想学的样子，我就充满信任地请他发言，热情地帮他把话说清楚，说完整，使他感到自信。
对于不肯举手的学生，我也经常鼓励他们发言，说对了，我会风趣地对他说：你说得多好啊
为什么不自觉发言呢，这事可不能先人后己，要争先恐后呀
对于积极发言的学生，我会及时送上一句：我喜欢你活跃的思维。
对于发言有独立见解的学生，我会由衷的夸奖他：你有独立的见解，真不简单
如果谁的作业字体工整，我会对他说：你写的字真好看，老师喜欢批改你的作业
如果谁取得了什么成绩或进步时，我都会送上一句祝福。
老师这些赏识的语言真是神奇，总能激励学生不断进步，使学生的个性特长得以更好的发展。
\ 五、奖励赏识\ 奖励也是一种极其重要的赏识手段。
根据学生的年龄特点和心理特征，可以用物质奖励，也可以是精神奖励。
我采用的奖励手段有：讲故事，说笑话，猜谜语，玩游戏等。
为了得到老师的奖励，学生会争相做好：作业更工整，发言更积极班上就形成了一个你追我赶的，团结向上的学习、生活氛围。
这个学期我班被评为先进班级，奖励的功劳可不少。
\ 总之，赏识是教育的法宝，赏识导致成功。
如何做到真诚的赏识学生
对于教师来说，赏识教育就是要善于发现学生优点，对学生多加鼓励，从而使学生产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功的教育。
那么对学生进行赏识教育时应注意什么呢
我认为要注意以下几点：1、 宽容、尊重和理解学生宽容就是接纳，面对现实，承认差异，允许失败，只有这样，才能心平气和；尊重意味着平等，尊重学生人格平等。
同样，要理解学生所做的一切。
学生还处于儿童阶段，是孩子就难免犯错误，这与他的年龄、个性还有成长环境有关，教师要做到在理解的基础上鼓励学生。
2、 了解学生，关爱学生 教师要想搞好教育，就需要充分了解学生，要关心学生的生活、健康和幸福。
要深入学生的心灵，细心地体察他们微妙的内心世界，关心他们的所思所想。
另外要“蹲下来看学生，以学生的眼光去看学生，这样才能真正的做到关心学生，用爱心去感染学生。
没有爱就没有赏识，没有赏识就没有教育。
人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。
所以教师要关爱学生，有赏识的眼光看待学生。
3、 语言要有艺术性“这次考得好不等于以后考得好。
”“虽然这次取得了进步，但离目标还差得远呢。
”当学生取得成绩时，如果教师采用这样的教育方造成学生很压抑。
若改成：“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你的目标马上就能实现。
”这样不仅能保持学生的积极性，还能起到鼓励作用。
4、赏识教育要真诚，但不能过度、过虚。
只有真心真意的赏识，才能得到学生积极的响应。
反之，过度赏识，会导致孩子自满自傲、任性，有些老师的表扬太滥，就会给学生造成一种假象，认为老师太虚，为了讨好学生而惺惺作态。
所以不能为了夸奖而夸奖，不仅不会产生激励作用，相反还会使孩子产生反感和厌恶的负面影响。
因此，在夸奖孩子时，要善于捕捉和挖掘孩子的“闪光点”，注意细心观察，这样的赏识才能有的放矢，才会变得更有意义，更有价值。
另外在对待学生的进步问题上，一定要做到准确地表扬学生，让他们清楚地知道自己为什么受到表扬，该受到什么样的表扬，以帮助他们持续不断的提高自己。
