我只想开家名片印制设计门市，不想弄复印打印店，有市场吗，有市场的话，有没有现成的经营方式啊。
浅谈如何指导小学生学写作文【摘 要】作文教学是小学语文教学的难点,如何让学生在每次作文时都想写、乐写?这是语文教师应思考的问题。
本文从加强基本功训练,激发学生的写作兴趣等方面来阐述小学语文教师应如何指导小学生写作文。
【关键词】小学语文 作文 基本功 兴趣 作为小学语文教师最大的难题就是,如何指导小学生开始学习写作文。
提到教作文,很多老师也会不自觉地皱起眉头,进入三年级后,面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题,大家都有在思考,如何让学生尽情地投入到写作中去,让她们感受到表达的快乐,被了解、被认同的成就感?而不是把习作当作一项任务,一项枯燥无味的工作呢? 一、 加强基本功训练 加强句子训练,要把握住大纲的要求,依据教材中出现的句式,由浅入深、持之以恒地进行训练。
1.句子的完整性训练。
低年级学生说话、写话往往不够完整,不是少主语,就是少谓语。
这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。
以使学生形成完整句子的概念。
一个完整的句子必须具备前后两部分,前一部分说明谁或者什么?后一部分说明干什么,怎么样或是什么?常引导学生辨别句子,纠正句子的错误,做把句子补充完整的练习。
2.造内容充实的句子。
造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。
可以口头造句,这样既节省时间,又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力,这对提高语言表达能力起了直接的作用。
也可让学生书面造句,要求把句子写完整,写通顺,句末打上标点符号。
在组织和指导学生进行造句练习时,不要局限于能写完整的句子就行了,还应引导学生能造出内容充实的句子。
如学生用“关心”造句,有的说:“老师关心我们。
”有的说:“老师像妈妈一样关心我们。
”第二句就显得内容更丰富、充实。
低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步的写作能力,是作文的启蒙练习。
只有造内容充实的句子,才能完成低年级作文起步的教学任务,为中年级“加强段的训练”奠定基础,减缓坡度。
3.模仿优美的句子说话。
人们学习语言首先是从模仿开始的。
我们在教学中,抓住一些典型的、常用的句式,让学生模仿练习说话。
这样既给了学生“拐棍”,又能根据训练要求举一反三,培养学生的思维能力。
如教“蔬菜”一课,有这样一句话:“蔬菜的种类很多,有的吃根,有的吃茎,有的吃叶子,有的吃花,还有的吃果实。
”我先让学生找出这句话的说话顺序,然后进行仿说练习,学生思考一会,列举了10多种内容的句子。
这样启发了学生的思维,训练了说话能力。
4.说话、写话训练。
说话与写话的训练,以往在低年级教学中重视不够,现在大纲规定作文能力从“一年级起就要注意培养”。
说是写的基础,写又是命题作文的前提,所以必须下功夫,从一年级就培养学生说话能力和写话能力。
5.增设“说话课”,给学生多说话、多动笔的机会。
我们从一年级起,每周设两节说话课,从多方面选择话题。
如观察植物、动物、实物;还有整理短文,读范文等多种形式的练习,并让学生有重点、有选择地写下来,不会写的字查字典或用拼音代替。
二、激发学生的兴趣,使他们想写、乐写 自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质,刚开始学习写作的学生,常常有一种望“文”生畏的心态。
故此,教师要想打开学生心里的这个“结”,让学生在每次作文时都想写、乐写,就必须从增强自信心、激发兴趣入手。
只要能调动起他们的积极性,作文教学就能顺利进行了。
如:我在教三年级学生第一次习作时,并没有急着把写作的有关知识灌输给学生,而是抓住身边一个活生生的事例,让学生发现了可写之处,自愿完成的。
那天早上,我们班有一位学生姗姗来迟,他急促的呼吸声和额头上的汗珠引起了我的注意,因为他家离得很近,不需要累成这样,当我问明原因才得知,搬家第一天的他,来上学的路上坐错了车,一个人从三环路口用了56分钟走到了学校,这让我非常感动,即兴把下面一节的语文课内容换成了习作课,我在全班学生面前表扬了这位迟到的学生,让孩子现场提问,了解他当时的想法,并进一步讨论是否认同他这种行为?这节课过的非常快,每个孩子的心灵都受到了触动。
第二天,他们纷纷把自己写的日记拿给我看,有的题为《56分钟》、有的题为《迟到的启示》还有的题为《范鹏程历险记》……一篇篇文章字字句句表达了孩子们的心声,我告诉他们,这就是作文,把自己所见,所闻,所想,所感写出来,让别人对你文章感受兴趣,你就成功了。
三、重视创设情景,使学生会写 教师要善于创设情景,调动学生的情感,使学生有材料可写。
往往教师布置下作文题,学生总会感到无从入手,没什么可写。
这时,教师要根据学生写作过程的特点,精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。
教师可以围绕着“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动向学生布置各种学习任务,让学生通过完成学习任务来完成写作练习。
如在一次写“第一次___”的写作练习中,我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次”的真实感受,作文写得空洞、不真实。
于是,我就有意识地结合电脑课的教学,给学生创设作文情景,让他们回忆第一次电脑课的内容。
我先指导学生回忆整节电脑课的内容,再让他们仔细想想操作电脑的步骤,先干什么,接着做什么,请同学到前台进行演示,在演示过程中,我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的,并且要求用准确的词语表达出来。
我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语,按顺序写下来。
然后让他们再回忆第一学会操作电脑的感受,说给大家听一听。
在每个人都有了亲身经历的时候,我布置了《第一次操作电脑》的习作。
学生都迫不及待地拿起笔,一气呵成地把整个过程生动、形象地叙述出来。
这样通过创设情景,激发情趣,使学生的写作认知水平得到提高,达到了作文教学的目的。
由于写作的素材来源于生活,因此,教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景,组织学生参与,进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动,使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的能力,并逐步迁移到日常生活中去。
同时,使学生养成热爱生活的良好习惯,引导他们积极地去体验生活,善于从生活中去发现写作素材,并分类进行积累。
这样,作文时就有素材可写、会写了。
摘抄标点符号全的好词好段
青春的羽翼，划破伤痛的记忆；昨日的泪水，激起心中的涟漪。
如果没有如果，时间是否会为我们停留
曾经看过的夕阳，听过的潮落，都被时间掩埋，幻成泡沫。
如果有来世，就让我们淡淡地相逢，不再有前世今生的烦恼情债，就像飞花遭遇丝雨，莲蕊偶逢荷露，溪边石安静地躺在河床里，天边云与蓝天紧紧相拥。
失去你，打不打伞，心都是湿的。
什么时候，雨水把眼泪悄悄覆盖，回忆在心里开始残落。
时间的沙漏沉淀着无法逃离的过往，记忆的双手总是拾起那些明媚的忧伤。
谁是谁生命中的过客,谁是谁生命的转轮,前世的尘,今世的风,无穷无尽的哀伤的精魂。
谁曾从谁的青春里走过，留下了笑靥，谁曾在谁的花季里停留，温暖了想念，谁又从谁的雨季里消失，泛滥了眼泪。
似乎,能够看见,花瓣上朦胧带着,一些凄冷的痕迹,温热,腥甜,是已经难以复返的过去留下的鲜血,残留一地模糊而纯洁的微笑,转瞬破碎。
我不明白，天空的阴霾，是你的伤怀还是我的悲哀
我们在各自的小路上匆匆行走，一直未曾停留，不经意间在某个路口相遇，于是轻轻问候，淡淡寒暄，然后挥手说再见。
暑假语文作业问题
1.以标点设喻，能增强表达的效果。
请以任意两种标点符号开头（逗号、句号除外）写两个比喻句，形象的阐发某种生活道理。
问号是一股动力，让我对有更大的求知欲。
叹号是一种感慨，大家的情感会被它带动。
2.由“蚯蚓”（或“伞”）展开联想和想象，写一段话，要求运用拟人或反问的修辞手法。
作为伞，迫切（拟人）地想去帮助有需要的人，它不仅能帮助我们阻挡猛烈的太阳光，还遮挡住那磅礴的雨水，难道我们不应该感谢它的无私付出吗
（反问）3.请选择一个描写对象（如“凤”或“云”等），仿写下面的句式写一个句子 （雨水）砸在水桶上，水声清脆；砸在酱坛子上，声响沉闷；砸在鸡窝上，声音低沉；砸在空地上，溅起水涡，响声哗哗…… （风）吹到草地，小草乱摆；吹到水面，泛起涟漪；吹到窗上，呜呜作响；吹到树上，响声沙沙。
4.仿照例句，任选两种事物，用“事物+否定+想象”的格式各写一个句子。
例句：教师的周围飘着粉笔屑，不，那不是粉笔屑，那是教师撒出的智慧的精灵。
农民的身上洒下的汗水，不，那不是汗水，那是农民为养活大家而付出的血肉。
5.仿照示例，改写下列提示语，使之生动、友善、亲切又不失原意。
提示语：（公园里）不许乱扔垃圾，禁止攀折花木。
改写为：除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下。
提示语：（餐厅里）浪费粮食可耻
改写为：您对粮食的珍惜，让农民伯伯感到更安慰。
6.根据提供的语境，在横线上填写恰当的语句，使其与前后文组成一段和谐完整的话。
海潮，放远了谛听才觉得深邃； 山峰，放远了了望才觉得高耸。
忠告，放远了品味才觉得亲切； 友情，放远了感受才觉得纯真。
所以，哲人说“距离产生美”，确实如此。
7.辩论赛。
请针对正方的辩词进行回应 正方：猪八戒吃苦耐劳，对师傅忠心耿耿。
在与妖魔的斗争中，他总是挥舞钉耙，勇猛战斗，是孙悟空的得力助手。
他知错能改，乐于助人，是以个忠勇善良、淳朴憨厚的人。
反方：猪八戒太贪吃，有时还会偷吃化缘回来的食物，还喜欢欺负沙和尚，看沙和尚老实，就成天点他干这干那。
他还好色，看到美女就连自己要护送师傅去取经的任务都忘了。
8.冰心的诗集《繁星》《春水》有哪三个最显著的特点
（1）哲理性强（2）纤柔（3）文字轻柔雅丽，韵律浑然天成，意境优美清丽9.你从下面的短诗中悟出了什么道理
阳光穿进石隙里， 和极小的刺果： “借我的力量伸出头来罢， 解放了你幽闪的自己
” 树干儿穿出来了， 坚固的盘石， 裂成两半了。
只要怀有向上的决心，再困难的事情也会有解决的一天。
10.冰心的诗集以“繁星”、“春水”为名，有什么内涵
参照11.《汤姆·索亚历险记》中的汤姆与《从百草园到三味书屋》中的“我”具有怎样的共同点
都具有热爱大自然，追求自由快乐生活（厌倦学校枯燥的生活）的儿童心理。
12.《哈利·波特与魔法石》这部小说几乎在一夜之间征服了世界各地的少年，你觉得其中最主要的原因是什么
这本小说不仅充满的魔幻的元素，还十分切合少年们追求理想的信念。
当然其中也不乏很多的好词好句，对学习有着很大的帮助。
13。
看完《哈利·波特与魔法石》这部书之后，请你概括出哈利·波特的性格特征。
参照14.古诗杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
正是江南好风景，落花时节又逢君。
待到重阳日，还来就菊花。
白居易在《钱塘湖春行》中借莺、燕的活动来传达春天来临的信息，表达自己喜悦之情的句子是 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
《过故人庄》中描绘优美宁静的田园风光的诗句是 绿树村边合，青山郭外斜。
辛苦啊~~~~，希望能接分
如何写好作文
1、观察生活，积累生活素材。
2、有感而发，不无病呻吟。
3、多读优秀文学名著。
4、坚持写日记。
5、掌握工作文体的写作格式和技巧。
6、把握主题，观点正确，立意新颖，层次分明、结构严谨，语言简练，文字优美。
怎么写关于做播音主持人的自荐信
卷首语 写作，是天使放飞个性的翅膀 张化万 儿童是圣洁的小天使。
在他们生命的发展过程中，感觉先于词汇，思维早于语言，情感强于道德。
而“感觉”、“思维”、“情感”作为孩子作文的元认知基础，都是个性化的。
小学生作文是生命个体的自主行为，生来就是个性化的。
写作的价值，就是通过小天使真实流淌的情感，灵动的思想，极具个性的童话，在写作的过程中促使小天使个性得以发展的生活方式和语文学习方式。
在新课程的蓝天，天使们放飞习作的时候，我们企盼天使放飞的习作要真，是真情表达的结晶；习作要活，童言无忌，滚动着天真和顽皮；习作要新，小天使的放飞不是大雁的跟随，它是每一个天使心灵个性的表达。
要达到这样的飞翔，天使必定要有个性张扬的翅膀。
写作有个性，才能做到思想和语言表达的自由；标新立异说自己的话。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
小天使会向着太阳，在真实的空中飞翔，哪怕翅膀翻飞不太漂亮，但决不会扑向美奂美伦海面倒映的虚假的彩霞。
个性化写作关注学生的人性本真，必将否定假大空，否定道德说教式的极左倾向。
个性化作文自然坚持人品和文品的一致性。
如果小学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思，立意愈高，人格将会愈低。
尽管小学生作文需要学习和掌握虚构，但是小学记实作文却不允许虚构。
我接受儿童作文中随时可能出现的天真可爱的真实的错话，但绝不宽容，更不会滋长完全正确的假话。
记实作文虚构违反了做人至高无上的准则——真实。
假如在小孩子动笔伊始就不断引导他们编造虚构，鼓励把三位老师捏成一个。
这不是在灌输事实是团橡皮泥，爱捏啥样是啥样
不是在输出这样的信息，每个人为了成功都可以和必须说假话
假如孩子们从小学到大学，虚假写得多了，久而久之，谁都不会有道德的负担；久久浸泡在虚浮之中，那么双重人格将不再是个别的怪胎，将会变成一个民族的流血的沉疴。
天使也会成为乌鸦。
倘若为了“主题深刻”，塑造“高大的人物”，编设“典型意义”的故事，漫无边际地误导虚构，那么扭曲的人格不会给健康的生命带来幸福，更不可能给他人和社会带来福音。
对真实的蔑视会给蔑视者带来灾难。
綦江小学生《彩虹桥要垮》日记的遭遇就是最好的例子。
儿童写作，面对的就是现成的具有规范属性的语言。
作文教学需要语言规则和技巧。
生命与生命之间的表达和沟通，当然是个性化的，但是同时又必定是讲究语言规则的，不然这种沟通就无法进行。
这种沟通，不是规则学完，再沟通；而是在沟通和表达中学会。
规则是天使飞翔时托起的暖暖的气流，而决不会是使学飞的小天使折翅的雷电。
小天使飞翔时，我们要宽松善意地对待飞翔滑过的曲线和跌落的高度。
我们应当把儿童的世界、儿童的语言还给儿童。
小学阶段的儿童生活在成人世界里，也要生活在儿童世界里，要在属于自己的世界里获得自己的自由，感受生活的乐趣，体验世界和人生的美好。
小天使在飞翔时，重要的是教会他们用自己翅膀的力量和振翅的频率翱翔，而不是硬逼他们用爷爷奶奶们飞翔的经验和规律扑向蓝天…… 用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的和极具个性的。
小天使，与身俱来飞翔的潜质。
写作，就是小天使放飞个性的矫健翅膀。
专家特稿 个性化作文教学的价值取向与实施策略（提纲） 张化万 一、写作教学的本质就是促使学生个性生命的发展 1、21世纪需要个性健康的人。
2、新课程需要个性健康的学生。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，能正确地理解和运用祖国语文。
语文课程应通过熏陶感染提高学生的道德品质和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
语文课程的人文性，关注学生个性的健康发展； 语文课程人文内涵的丰富性，决定课程本身内在的差异性，决定学生语文学习过程的感受和体验，必定是个性的； 儿童是独特的生命个体，他们的个性是与生具来的，随着生命的生长而生长； 3、写作是儿童最具个性的学习。
赞可夫――作文教学的一个重要目的在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”。
余秋雨：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练。
”小学作文是每一个学生生命个体的自主行为，这决定习作教学天经地义是个性化的。
刘锡庆： 作文要写真话，作文就是写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。
这就是个性。
小学生的自得之见，生活中的自我发现纵然很小，但是自己认识到了。
这种发现能力应当鼓励。
自然之情，是生活中的喜、怒、哀、乐，表达得自然。
自由之笔，实质是个性之笔，笔墨也要有个性。
自在之趣，写作要有些趣味性。
习作要真，是每一个学生真情表达的结晶。
要达到此，必然需要个性化的写作。
习作要活，涉及面和体裁题材没有禁区。
要达到此，写作必然是有个性的，这才能做到思想和语言表达的自由。
·习作要新，出现创新的表达。
要标新立异就得说自己的话，这就要个性。
二、人格和文格统一是个性化写作教学的价值取向 小学生写作不是创作，是练笔，是将口头的母语学习变成书面的母语表达能力练习。
习作是写儿童的生活，是让儿童用眼睛关注身边的生活，强调表露真情实感，强调写的具体通顺。
新世纪个性化的写作教学必将弱化写作的教化和载道功能，会强化小学生写作的宣泄和训练（自娱）功能。
课程标准是法规，是几代人教育改革的成果。
所有的教师都要接受它的约束。
小学生作文是不再要求思想健康，中心明确，不再要求典型材料，不再对全班学生提作文要生动。
这是对习作真实化、生活化的认同。
从法规的意义上来说每个老师应当遵守课程标准。
（1)真实的人格将决定健康的文品。
真实是促进学生健康个性发展的基础。
个性是儿童生命发展的真实过程，是一个个真实生命的反映。
文如其人。
个性化写作教学必将关注学生的人性本真，必将否定假大空，否定道德说教式的极左倾向。
我们接受儿童作文中随时可能出现的天真可爱的真实的错话，但绝不宽容更不会滋长完全正确的假话。
虚浮的文品将制造双重的人格。
文品是每个人话语系统的品质，直接影响情感渲泄和表达沟通的真实与质量。
话语品质应当是话语系统中处在中心位置的东西。
始终坚持培养学生心里想的、说的和做的一致性，才能建立学生话语系统的诚信。
如果小学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思，立意愈高，人格将会愈低。
虚假的文章写得多了，久而久之，谁都不会有道德的负担；再久而久之，虚浮之风，双重人格将不再是个别人的事，将会变成一个民族的流血的沉疴。
尊重他人是个性张扬的基础 不同类别的习作将遵循不同的规则。
小学生需要学习和掌握虚构，小学作文教学需要虚构。
小学记实作文和想像作文的目标、性质、任务的不同，导致规则的不同。
记实作文坚决反对虚构；想像、看图等等倡导儿童大胆想像，善于虚构。
不同的球类活动，游戏规则不一，我们不能把排球的扣球规则用到足球中去。
虚构到应当虚构的想像作文中去。
《新民晚报》的《我笔下的爸爸》的震憾 《澳门回归的日记》学生的解说 ………… 蔑视真实的事实乱用虚构带来耻辱和灾难。
为了所谓的主题深刻、塑造高大的人物形象、编设“典型意义”的故事，漫无边际地鼓励学生虚构，那么扭曲的人格不会给健康的生命个体带来幸福，更不可能给他人和社会带来福音。
对真实的蔑视会给蔑视者带来灾难。
綦江小学生《彩虹桥要垮》日记的遭遇出版社中学读物苏联宇航飞船科马洛夫空难的虚构作品问题。
（2) 尊重他人是张扬个性的基础。
多元、多维的五彩世界需要个性各异的人。
每一个人都有发展自己健康个性的权利，同时都承担维护他人健康个性的义务。
尊重他人是一个人格，是一种文明，是个性化作文教学赖以生存的土壤。
让每一个学生的个性在尊重他人的前提下健康成长。
三、个性化作文教学要构建开放的小学写作教学的系统 （1)开放写作内容。
小学作文教学要让学生的感觉、思维、情感站在前面，让我们的道德教育和语言规则、逻辑的教学藏在后面。
我们需要开放学生表达的时空，努力在写作的题目、内容、题材、体裁、语言、完成时间等等方面增大学生选择的自由，小心地呵护每一个儿童的写作个性。
（2)开放写作语言。
让儿童用自己的话语方式和语言与人沟通和表达，把成人语言留在今后，发展儿童语言在前，规范语言在后，是扶手阶梯，不是束缚。
（3)开放写作途径。
繁复纷呈的个性要健康发展，发展的空间要尽可能打开，发展的路径要尽可能丰富多彩 小组合作写作 短信作文 编书编报作文 摄影作文 网上作文 ………… （4)开放写作评价。
我们面对的学生没有一个是一样的。
对于他们充满个性的表达，理所当然地必须拒绝不看对象，不讲发展变化的统一格式的作文，一刀切的评价。
我们必须转变评价观念：主体参与；共享资源；氛围和谐；凸现重点。
评价时间前移 评价方式多样 四、个性化作文教学要实施三优先的策略 1、学生体验优先，尊重学生个性化感受。
儿童生命发展的第一条规律，是感觉系统的发展先于词语系统发展。
不让学生充分地体验，经受真实深刻的独特感觉，决不会有个性化的作文。
传统作文教学的失败，常常忽略学生真实的感觉，作文教学强调统一要求，群体客观“观察生活”，关注的是指导写作的规律性知识。
常常脱离学生的感觉体验，大炒什么审题立意、开头结尾、布局谋篇的冷饭。
而个性化作文教学应突出个体主观反应、“体验生命”的重要性。
成功的个性化作文教学是学生的感觉在前。
在生命面前，“体验”态度应当是深入的而不是表面的，是穿透生活而不只是反射生活。
只有建筑在真实感觉和独特体验基础上，个性的作文，才是一种有真意义、有真价值的作文。
只有这样的作文，才能成为学生精神生活的重要元素，才能促进学生健康人格的形成。
笔者执教的四年级《吃西瓜》案例。
2、学生思维优先，打开个性化思考空间。
思维系统的发展先于语言系统的发展，这是儿童生命发展过程中的第二条规律。
要学生实现个性化表达，必须促进学生的个性化思考。
笛卡儿有一句名言“我思故我在。
”从作文教学的角度看，这个“在”就是作文需要描述和关注的对象。
由于“在”的混沌、模糊、不确定性，由于受传统作文的种种陋习和积弊的影响，这个“在”并不能够自发地从学生语言中跳跃出来，成为一种无限美妙的“我”之“在”。
所以，作文必须有“我思”的切入。
只有“我思”的触角才能掀开“在”周围的各种迷雾，使作文成为“我在”的一个强有力的载体和平台。
笔者执教的《摔鸡蛋的学问》、《我发现……》案例。
3、学生情感优先，引导学生个性化表达。
赞可夫说，按照传统方法写作文，也许看起来是“严谨”而“有条理”的。
但是这种“严谨”和“有条理”是教师预先安排的，不是学生自己的东西。
“写作文的本领不是靠教出来的”。
“意识的系统性――即认识与感受的统一，乃是思维逻辑性的源泉。
” 小学生写作，面对的就是现成的具有规范属性的语言。
作文教学需要语言规则和技巧。
生命与生命之间的表达和沟通。
儿童生命发展过程中，情感先于道德。
习作也应当在情感扬溢在文辞中，把道义藏在习作的内容后面。
儿童习作当然是个性化的，但是同时又必定是讲究语言规则的，不然这种沟通就无法进行。
这种沟通，不是规则学完，再沟通；而是在沟通和表达中学习、学会。
语言规则是儿童个性化表达与他人沟通的扶手和阶梯，但绝不应该成为学生沟通的障碍。
有生命的作品，打动人的习作是浓浓的真情，而不是冷峻的道义。
言语是个体基于自身生命体验之后在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想像的语言，它的个性化色彩理应得到重视和关注。
只要教师充分信任学生，努力鼓励学生用自己的角度和语言提炼眼睛发现的东西，呈现的个性语言依然让人兴奋。
例如，同样是摔鸡蛋这个实验，学生自拟的作文题目就五花八门：《鸡蛋历险记》、《一堂有趣的作文课》、《有趣的张老师》、《有趣的实验》、《“铁”鸡蛋》、《鸡蛋里飞出了“小鸟”》、《不可能的任务》、《到底难不难》、《大胆的实验》、《啊
成功了》、《鸡蛋的故事》、《鸡蛋要有安全感》、《我和我的鸡蛋》、《我——“天才”》、《鸡蛋的末日
》…… 在充分肯定和扶持每一个学生个性化表达的同时，应当适时适度、有机有效地对小学生进行语言规范的示范、引导和训练。
第一让学生通过阅读和习作的多元实践，逐步懂得和掌握语言和写作的规律。
魏书生先生上《我的好朋友》和给句子化妆的案例。
第二在充分肯定学生朴实真实语言的同时，鼓励和提倡儿童独特的诗化的语言。
在教师节前，在尊师重教的氛围里，二年级的老师引导班里的孩子把对老师的祝福和感谢，表达得更美好些。
在特定的课堂教学气氛中，在老师、伙伴对话的智慧碰撞中，孩子们激情和个性生成了许多令人惊叹的诗句。
第三主要通过评价方式的革命，在学生的自评和互评中，在伙伴个性化语言成功的范例欣赏中，在个性化语言表达缺损的群体修补实践中完成语言规范的学习。
个性化表达的核心当然是儿童的语言。
其次我们应当重视作文结构形式对个性化表达的作用。
这里的形式不仅是记叙、说明、议论等写作样式的简单划分，而是作为作文本身有机的重要组成的“形式”。
上世纪80年代将作文教学与学校各科教学联系起来、形成一个和谐的教学整体时的实例。
参考文献： 教育部《语文课程标准》修订稿 2004年 刘锡庆《轻松阅读 自由写意》《新作文》2003年第一期 周一贯《生命独白与心灵对话》《新作文》2003年第一期 吴立岗《正确处理习作教学中自由表达与语文基础的关系》《中小学教材教学》2004年第一期 张化万《现代小学写话与习作教学》2002年语文出版社 张化万《小学生活作文的实践与思考》《作文教学语丝》《教学月刊》2003年11月 王崧舟《试论张化万先生的作文教学价值取向》《中国小学语文教学论坛》2004年第一期 关于小学作文教学改革的三点思考 浙江省教育厅教研室 柯孔标 一、提前作文的可能性 低段作文提前起步，是当前很多小学改革作文教学的重要举措。
低段小朋友能写作文吗?或者说，提前作文的理论和现实的可能性如何?回答上述问题，先要从口语和书面语的异同谈起。
传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是口语的一种记录形式，先有语言(口语)，后有文字。
最近的研究表明，口语和书面语历史起源是同步的，但功能不一样，口语起源于呼喊，文字发轫于涂鸦，新石器时代原始人在岩洞、陶瓷、泥土上所刻画的象形符号，可能是世界各国文字的最初形态。
口语是听觉符号，主要负责日常交际；书面语是视觉符号，主要表达心中的意象。
从文字起源的角度看，口语和书面语虽有联系，但却是两种功能和性质不同的符号系统，是可以分开学习的。
这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中也能找到依据。
例如，幼儿在学说话的时候，就可以同时认识汉字、符号和图形。
有时候幼儿不会说某个单词，却能指认汉字和图形。
又如，过去农村的村书记和村长大多是文盲，大字不识一斗，说起话来却滔滔不绝，逻辑严密，很能服人；相反，聋哑人从小不会说话，却能学习文字，用手势语和书面语与他人交流，也能基本满足日常生活和学习的需要。
在中小学就读的学生都是健全的孩子，从小生活在书面语充斥的现代文明社会，口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。
笔者有个假定，每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能，孩子口语超前、书面语滞后的状况是生活和教育等后天因素造成的。
因此，语文教学的任务就是，在儿童已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调发展。
儿童进入小学后，应该以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。
语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我交流。
不明白这一点，就会人为加大口语和书面语发展的差距，影响孩子今后的学习和发展。
提前作文不仅可能，也很有必要。
实验表明，提前作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高。
当然，在操作过程中，老师们必须明白，限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文。
提前作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，削弱识字和阅读教学。
否则，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作兴趣，效果适得其反。
低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，但训练的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。
这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是：多数语句不通，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇。
但孩子是在非常放松、自由的心态下写作，作文中总有一句或几句话是完整的，这样既完成了作文的知识能力目标，又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标，这是否比单纯地重复写“一句四素俱全的话”要有意义呢? 二、作文教学难在何处 新中国成立以来，小学作文教学研究成果颇丰，教学流派纷呈，但“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。
人们分析了很多原因，但很少有人从语言学习本身的角度思考过这一问题：笔者经常思考，为什么孩子天生就不怕说话，单单就怕作文呢?为什么三岁的小孩能基本上学会语言交际，而很多学生直到小学毕业也不会写一段连贯通顺的话呢?只要比较分析一下口语和书面语学习条件上的差异，就能发现作文学习的时期的社会交际需要，因此，缺少学习书面语的内部动机。
可见，书面语的学习总体上是强制性的，如果没有外部动机的支撑，孩子不可能持续主动地去读和写。
实际上，多数人可以一辈子不写文章，但不能一天不说话。
口头语言和书面语言学习条件比较表
