有哪些适合学前儿童学的诗词
幼儿园古诗词选集小班第一学期必读篇目：1、山村咏怀 （邵康 宋代理学家）一去二三里,烟村四五家,亭台六七座,八九十枝花。
2、咏鹅 （唐 骆宾王七岁所作）鹅鹅鹅， 曲项向天歌。
白毛浮绿水， 红掌拨清波。
3、七步诗（魏 曹植）煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。
4、江雪 （唐 柳宗元）千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
5、静夜思 （ 唐 李白 ）床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月， 低头思故乡。
6、咏雪诗（清 郑燮）（“扬州八怪”之一的郑板桥）一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花总不见。
7、登鹳雀楼（唐.王之涣）白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
试述学前儿童语言学习有哪些重要特点
： （1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。
首先，儿童在 与交往和运用语言的过程触到了语言环境，这个环境 为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。
只有那些他们能 够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断 地加以模仿和练习。
其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改 动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出 来。
这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿 童主动参与语言构建的过程。
此外，成人在与儿童交流时，一 定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语 言模型也会受到儿童自身特点的影响。
这就是儿童对语言环境 的反作用力。
（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。
每个儿童所 依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童 在交往中带有鲜明的个性印记。
特定的语言习惯显现其语言个 性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语 调体现出来。
除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同 样呈现出个性色彩。
不同的儿童在语言学习中表现出不同的特 点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。
在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不 同。
（3）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。
语言本身是 音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是 必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认 识事物的过程。
同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习 紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出 来。
（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。
儿 童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会 经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。
学前儿童语言教育的基本内容有哪些
学童语言分为专门的语言教容和渗透的语言教育内容两类结构：(一)专门的语言教育内容它主要包括学说普通话、谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等方面， 这也是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的内容。
(二)渗透的语言教育内容 这类结构主要是利用学前儿童各种生活经验， 为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的机会
.学前儿童的语言有哪些表现,词汇和言语表达能力是如何发展
1. 出生后 发出叫喊的声音：饿了的时候，身上不舒服的时候。
这种叫喊完全是由生理的需要引起的。
2. 约2－3个月 “牙牙学语”的声音：吃饱的时候，身上舒服的时候。
能听到a—a、e—e—e、k—k、h—h等声音。
这些声音也并不是言语，只是儿童的一种良好的自我感觉的表现。
3. 约半岁 发出音组：如，ma－ma、ba－ba、da－da、na－na,等。
这时儿童用不同的声音表示不同的情绪，例如，哭的原因不同（如饥饿、疼痛、假哭）而夹杂着一些不同的声音。
这仍然不是言语，最多只是为言语的发生准备条件而已。
4. 约7－8个月 形成了最初的言语活动。
约7—8个月时，由于多次感知某种物体或动作并同时听到成人说出关于这一物体或动作的词，在头脑里就建立起这一物体或动作的形象和词的声音之间暂时联系，以后只要听到这个词的声音就能引起相应的反应。
2. 约10—11个月起，在词的声音和物体或动作联系的基础上，逐步过渡到对词的内容发生反应。
儿童不再对相似的音调发生反应，而是开始“懂得”词的意义，对词的意义发生反应。
词开始成为言语信号，即第二信号。
这时的词音在引起儿童反应上具有基本意义的，还不是词的内容，而是词的音调，只要音调相似的词音，都可以引起儿童的相同的反应。
例如，不管是“猫猫”，还是“帽帽”，“馍馍”，都能应起儿童讯寻找猫的反应。
这时词的声音还不是言语信号或信号的信号，而仍然是属于第一信号系统的活动。
当儿童开始能听懂词的时候，虽然儿童自己还不能利用言语，但可以说已是儿童与成人言语交际的开端。
这时儿童所能懂得的词是非常有限的。
实验证明：在没有相应的物体或动作的情况下，词的指示往往无效。
可见，此时的第二信号还带有浓厚的第一信号的色彩，或者还是第一和第二信号协同活动的开始． 第二，这时第二信号经常需要第一信号的支持。
例如，成人的言语指示常常要和相应的物体或动作一起出现（成人一面说“拍手”，一面作拍手动作。
或成人一面说“猫呢
”一面指着旁边的猫）。
第三，这时的第二信号，由于还跟第一信号相近，因而还不象成人的词那样包罗万象，那样具有更大的概括性。
第四，无论如何，这已经是第二信号系统的活动，是言语活动，而这是动物所绝对不可能有的。
儿童真正掌握言语交际的能力，就不仅要能听懂词，而且还要能在听懂词的基础上会说出词。
只有在儿童的言语听觉分析器和言语运动分析器之间建立联系之后，语言才真正成为交际的工具。
1. 儿童约在7－8个月的时候，就开始摹仿成人的动作，但还不能模仿词音。
2. 儿童到1岁的时候，能够听懂的词大约有10－20个，而能说出的词则还很少很少。
纵然能说几个，也往往是不完整、不清晰的。
成人之所以能听懂它，一半是猜测。
因此，到乳儿时期结束的时候，言语的交际职能还是很差的。
儿童言语活动的发生（两种信号系统协同活动的发生）可划分为四个阶段： 第一阶段 直接刺激物→直接反应（7－8个月以前） 第二阶段 词的刺激物→直接反应（10－11个月以前） 第三阶段 直接刺激物→词的反应 （满1岁时） 第四阶段 词的刺激物→词的反应（1岁以后） 言语活动或第二信号系统活动是人所特有的，它具有社会性的特点。
儿童跟动物不同，他从很小的时候起，就有跟成人进行交际的需要。
为了从小发展儿童的言语，成人在跟儿童接触的时候，应该尽可能地跟儿童说些什么，虽然儿童这时还不懂得这些言语的意思，但是这在发展儿童心理的积极性上，是大有裨益的。
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一些关于学前儿童语言教育的题目求答案 急
1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是(A )A.斯金纳 B.乔姆斯基 C.皮亚杰 D.伍顿2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的( C )A.过度扩充 B.过度缩小 C.借代 D.引申3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为(D )A.前语言现象 B.自我中心语言现象 C.社会性语言现象 D.理解语言现象4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( C )A.无计划性 B.随机性 C.自发性 D.目的性5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( B )A.倾听能力 B.表达能力 C.阅读能力 D.书写能力6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( D )A.谈话活动 B.讲述活动C.欣赏文学作品 D.早期阅读7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是( D )A.选择合适的故事、童话和儿歌B.强迫幼儿仔细倾听C.增加倾听内容的吸引力D.教师可以通过手势、动作或其他体态语言来调动幼儿的积极性8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( C )A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分B.演示内容生动形象，但要适时适度C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复D.与学习内容进程相一致9、( D)的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。
A.先天论 B.认知相互作用论 C.行为主义 D.社会相互作用论10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( B )A.叙事性讲述 B.描述性讲述 C.情景表演讲述 D.议论性讲述11、幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种( A )A.言语流畅度障碍 B.构音障碍 C.听觉障碍 D.情感交往障碍12、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是( B )A.个人化的 B.具体的 C.非独立的 D.一般的13、卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( D )A.语言表达范畴 B.语言运用范畴C.语言交际环境范畴 D.语言理解范畴14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( A )A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是(C )A.伦奇 B.布伦姆和莱希 C.乔姆斯基 D.加德纳
学前儿童语言的内容根据什么来确定
儿童语言各阶段的三岁前的儿童的语言发一个连续的、有次序的、有的过程，不断由量变到质变的过程。
它既有连续性，又有阶段性。
根据实际情况，可分为六个阶段。
前语言阶段简单发音阶段——1-3个月（基本韵母发音较早，圣母还很少，主要是H音，有时有M音）重复连续音节阶段——4-8个月（发音增多很多，发重复连续音节，开始有近似词的音，近半岁有的音开始有某些意义）不同连续音节阶段，学话准备期——9-12个月（不同联系音节明显增加，近似词的发音增多，一定的音开始与具体事物相联系）语言阶段单词句阶段，正式开始学话——12-18个月（开始有指向连续音节和近似词的音节增多，后来能说出有一定意义的词，近18个月有的已经说出少量简单句，是语言产生的关键阶段，可分为三个小阶段）简单句阶段，掌握最初的言语——18—24个月(简单句最多，占50%,单词，单词句占37.7%，最简单的复合句只占7.3%。
)复合句开始发展的阶段，掌握最基本的语言——24-36个月（单词和单词句的比例明显下降，复合句上升到30.5%,简单句中复杂谓语句比例上升，另外句子明显加长，言语表达的内容也有发展。
与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求
与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求
(1)传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。
学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。
(2)传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二的启蒙。
利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。
(3)传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。
试举例分析学前儿童句子类型发展的趋势。
学前儿童的句子类型发展：(1)单词句。
单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。
单词句有以下特点：一是和动作紧密结合。
二是意义不明确，语音不清晰。
三是词性不确定。
如儿童在想要得到某样东西的时候，一般会用手做抓握的动作，然后嘴里或“啊”或“恩”，看着大人，意思是让大人帮忙拿。
(2)电报句(又称双词句)。
约从1.5岁到2岁开始出现了由双词或三词组合在一起的语句。
这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好象成人的电报式问家。
这时的儿童主要使用名词、动词、形容词等实词，而具有语法功能的虚词很少使用。
电报句的发展起先是缓慢的，而以后发展急剧增加。
如 ：“妈妈..鞋..”有可能是要妈妈给自己穿鞋，也可能是要表达“要妈妈穿鞋”的意思。
(3)简单句。
2岁以后，儿童开始使用简单句。
简单句是指句法结构简单完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。
(4)复合句。
复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的句子。
主要有联合复句和主从复句两大类。
幼儿的复合局中最显著的特点是结构松散，缺少连词，仅由几个单句并列组成。
学前儿童句法结构的发展大致有以下趋势：①句型从简单到复杂。
②句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化。
儿童句型从简单句复杂的变化，也反映了句子结构逐渐分化的发展趋势。
③句子结构从松散到逐步严谨。
儿童最初的句子不仅简单，而且不完整，常常漏掉或缺少一些句子成分。
随着年龄的增长，句子结构逐渐严谨起来。
④句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
由于认识的局限性和词汇的贫乏，幼儿最初说出的语句只有表明事情的核心词汇，因此显得内容单调、形式呆板。
稍后，开始能加上一些修饰语，使句子成分变得复杂起来，表现的内容也逐渐丰富了。
