试述课堂问题行为产生的原因及处理措施
学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的。
总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成的。
综合起来，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因：教师的教育失策学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。
教师的失策主要表现为：1.指导思想的错误教师缺乏正确的指导思想，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。
如教师缺乏正确的教学理念，将升学率作为其指导方向，把分数作为唯一目标。
教学上搞题海战术，对学生进行超负荷灌输，无休止地上课、补课、考试，学生成为分数的奴隶，学习成了无边的“ 苦海”。
这样，学生就会产生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。
而且，学生会因考试、课业负担过重、同学之间的激烈竞争而产生巨大的压力，这些压力累积到一定程度，就容易导致学生出现问题行为，尤其容易产生内向性问题行为。
另外，如果教师缺乏正确的教育观，甚至对学习后进的学生采取厌恶、歧视的态度，就会伤害他们的自尊心、自信心，使他们产生消极自我概念，引发畏难情绪，由此诱发他们的问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接干扰课堂活动的正常进行，影响教学质量。
2.管理的失范教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素，主要表现在三个方面：一 是教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任学生，或者是教师对学生缺乏热爱和尊重，对学生态度生硬，急躁粗鲁，或者用尖刻的语言讥讽、侮辱学生，谩骂学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为。
二 是教师对学生的问题行为做出过敏反应，处处设防，动辄对学生大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课的时间进行冗长的训斥，甚至滥用惩罚。
这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“ 病原体传染”效应。
还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种方式惩罚学生，使学生在课堂里感到冷酷与摩擦，从而产生行为失常。
库宁曾做过实验，要求教师对实验组儿童实施三种行为，即“ 明确”(教师让儿童自己组织活动，每个人分工明确，对良好行为及时奖励，对不良行为动员全体儿童讨论，并给予改正的机会)、“坚决”(教师规定儿童做什么，儿童必须做什么，一旦出现越轨行为，教师表现出断然的姿态)、“粗暴”(教师对儿童非常厉害，表现出愤怒的面孔和语言)，结果发现，最差的是“ 粗暴”的教师，他们实际上助长了其他学生的问题行为。
因此，对学生的惩罚越厉害，后果也越严重。
滥用惩罚，不仅无助于维持课堂秩序，而且还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的反感、怨恨或对立，诱发学生攻击性问题行为，引起学生对教师的反感和对立情绪。
三 是教师不能严于律己，主要表现为教学态度马虎，不求上进，上课迟到早退，工作懒散，不注意自己的仪表风度，衣着不整，举止不文雅，动作不规范等，学生或消极模仿，或从心底鄙视教师，教师威信低。
事实证明，教师威信越低，越难控制或纠正学生的问题行为。
最后，教师之间不能团结协作，不协调，不配合，对学生要求不一致，尤其是班主任与任课教师之间不协调，不合作或相互唱对台戏，造成管理的松懈与混乱，促成了学生的问题行为。
3.教学的偏差教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等；教学要求不当，对学生要求过高或过低；教学组织不当，教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“ 过渡”的环节，使学生无法参与教学过程；讲解不当，教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上。
这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，学生有可能置功课于脑后而捣乱起来，引起课堂问题行为。
研究表明，教师的威信是一个重要的因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。
相反，威信越低，就越容易导致学生的问题行为，也越难控制或纠正学生的问题行为。
据调查，有六种教师最容易失去其在学生心目中的威信，这六种教师分别为：(1)业务水平低、教学方法差；(2)对教学不负责任，懒懒散散；(3)对学生的要求不一致，提出要求后也不检查；(4)向学生随意许诺，但总不兑现；(5)软弱无能，缺乏魄力；(6)缺乏自我批评精神，明知错了也要强词夺理。
由此可见，教师教学的偏差，是教师失去其在学生心目中的威信的关键因素之一，也是学生问题行为产生或扩展的重要因素。
学生的身心因素课堂中大量的问题行为同学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。
即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特征。
1.性别差异学生的性别特征对问题行为会产生一定的影响，这在低年级中尤为明显。
相对于女孩而言，男孩精力旺盛，活动量大，又喜好探究，而他们的自我控制能力相对较低，集中注意的时间也更短，因而会更容易产生问题行为，特别是外向性问题行为。
女孩易接受暗示，缺乏果断，较少自行其是的能力，而且集中注意的时间相对较长，因而她们的问题行为，尤其是外向性问题行为，相对男孩而言要少一些。
美国心理学家曾将男女的性别差异与纪律问题作了比较研究，结果表明，男孩在纪律问题上要比女孩“ 勇敢”得多，违反纪律的现象或次数也更多。
还有人用实验证实了上述的结论。
但是否由此可以得出结论，女孩在问题行为方面绝对少于男孩呢?心理学家克里布斯(Krebs，R)曾做过实验，结果发现，女孩在诚实方面不如男孩，女孩在考试时作弊的现象大大超过男孩。
可见，女孩在某些方面优于男孩，但男孩在内向性问题行为方面较女孩少，这是由于性别差异决定的。
2.生理障碍学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。
如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，学生在课堂上常常出现不敏感、不专心、退缩、低沉，甚至烦躁不安、自行其是等问题行为；学生发育期的紧张、疲劳、营养不良等也会引起学生在课堂上精神不振、担心害怕、神志恍惚，进而产生问题行为。
此外，神经发展迟缓或神经功能障碍也会造成学生的“ 多动症”，心理学把这种现象称为M BD，即脑功能轻微失调。
这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意力不集中等多种问题行为。
3.心理缺失心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因，它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。
焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验。
学生课堂上的焦虑通常是由于过多的压力和不和谐的人际关系而导致得不到他人的尊重以及自尊心受到威胁而引起的。
由于焦虑，学生往往会出现灰心丧气、顾虑重重、徘徊不定等退缩性问题行为，也会出现厌烦、烦躁不安、无理发怒等逆反性问题行为。
挫折是目标或期望受阻而又无法克服时产生的一种紧张状态和情绪反应。
挫折会引起学生的情绪波动，如焦虑不安或者不满、冷漠、敌视等心理，使他们失去兴趣，将注意力转向非正常活动上，导致说谎、欺骗、公开顶撞、故意发泄等攻击性行为以及压抑、退缩、逃避等行为反应。
而且，挫折后的情绪反应，在一定条件下会直接转化为课堂问题行为。
研究表明，学生个性方面的问题也会导致学生在课堂上的问题行为。
如性格过于内向的学生，往往容易产生抑制性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。
另外，研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意，影响教学活动的顺利进行。
环境的因素课堂问题行为的产生，除了取决于教师和学生方面的因素外，还与环境影响有关。
心理学家勒温关于行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。
环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响：1.家庭因素许多心理学家关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差、极易冲动，迁怒于人，容易产生对抗性逆反行为。
有研究表明，父母不和、经常打闹的家庭的孩子，在课堂上也经常会表现出孤僻退缩、烦躁不安，甚至挑衅滋事。
另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。
有的家长娇惯溺爱、纵容放任，对子女百依百顺，使学生容易以自我为中心，甚至玩世不恭、放荡不羁；有的家长粗暴严厉，动辄打骂，这种方式容易使其子女弄虚作假、消极对抗或冷漠孤僻、情绪异常。
所有这些都会对其子女在课堂上产生问题行为起到促成作用。
2.大众媒体在当今信息时代里，社会各种信息通过多种媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。
大众媒体传播的信息并非都是积极的、正向的，也有很多诸如暴力、色情、凶杀、追求感官刺激等庸俗的、商业性的、低级趣味的内容。
学生受这些内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。
据帕克(Parke，A.)等人的研究，在其他生活条件相似的情况下，观看暴力电影的学生比其他学生有更多的攻击性行为出现。
彼得森(Perterson，K.)等人对 7--11 岁学生的调查显示，常看暴力电视节目的学生具有更多的恐惧感，消极的媒体内容还会导致学生产生性格障碍，所有这些都会导致学生在课堂上出现问题行为。
3.课堂内部环境课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂座位的编排方式等物理环境，以及课堂气氛等的心理环境都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
课堂中温度适宜、色彩明亮、气氛融洽，学生就可能产生一种愉悦的感受和积极的情绪，从而减少问题行为。
相反，如果课堂环境恶劣，气氛紧张，学生就可能会感受到昏昏沉沉、懒懒散散的消极情绪，从而增加问题行为产生的可能性。
而且，课堂中的色彩、温度、气氛等如果趋于定势，学生的问题行为就会形成习惯，成为无意识行为。
此外，课堂座位的编排方式也与学生的问题行为有关。
早在20 世纪30 年代，沃勒(W ．W sller)就做过研究，结果表明，坐在前排座位的学生大多在学习上过分依赖教师，其中也可能有一部分是学习热情较高的，但坐在后排座位的学生，通常有捣乱和不听讲等问题行为。
英国教育理论家曾对座位的排列方式做过观察实验，结果显示，“秧田式”排列时，学生学习努力的程度是“ 圆桌式”的2倍，而坏习惯(如心不在焉等)的出现频率，则“ 圆桌式”是“ 秧田式”的3倍。
由此可见，学生座位的编排方式对学生问题行为具有一定的影响。
关于学习的名言有哪些
适当地在讲课时讲些不脱离授课内容的故事小段，以提高学生的听课兴趣，很有效，然后适当增加提问，课堂气氛会活跃些，本人有实践。
哪些特征表明课堂气氛可能是积极的
一、教师的促成良好课堂气氛教态是教课时的情绪的外现，比教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。
学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而察其容，而且还会通过教师的教态而观其色。
教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。
因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。
教师的教态有先入为主的作用。
当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。
所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。
具体来说，要做到：①用微笑面对学生。
微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。
如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。
②给予学生鼓励。
明代教育家王阳明说过：今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。
教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。
教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。
教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。
③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。
多夸奖孩子们好极了你真棒等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。
学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
二、创造良好的课堂气氛，要十分重视学生的主体作用学生既是教学的对象，又是学习的主体。
因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
1.让学生保持最佳学习心态。
任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。
当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。
为此，教师应注意：（1）把微笑带进课堂。
微笑能沟通师生之间的感情，微笑可以征服学生的心灵。
当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生迷途知返；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、柳暗花明；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。
教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。
（2）把成功带给学生。
在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。
如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生思路，使那些解题中别出心裁的学生得到赞誉。
这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。
2.让学生积极参与探究新知。
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。
教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。
可采用：（1）展示知识魅力，激发探究兴趣。
数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。
（2）激发需要的火花，不断激起认知内驱力。
我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，精心设计跳一跳，摘得到的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。
三、创设悬念引发课堂气氛由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。
课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。
因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。
教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。
学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。
教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。
而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。
如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷的局面，学生的思维感到压抑，窒息智慧火花，没有学习的热情。
反之，学生学习情绪高昂，智力活动呈最佳状态，能充分调动学生的学习积极性。
营造良好课堂氛围的方法有很多，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。
为什么现在的学生对学习很消极?
大学生课堂消极学习行为，是指在课堂学习这一特定的情境里，学生表现出的不积极参与学习的行为。
主要表现在以下几方面：第一，不认真听课，甚至不听课。
具体表现是，注意力不集中，有的甚至玩手机、聊天，有的看课外书，有的上课睡觉;第二，不互动。
从目前大学课堂看，师生互动普遍不多。
即使有互动，也主要是学生的群体参与，个体参与性较差。
共同回答问题较多，单独表达自己观点的很少。
第三：逃课。
当今大学课堂学生逃课现象比较普遍。
2大学生课堂消极学习现象的原因大学生课堂学习消极行为的原因是多方面的，通过对文献进行梳理，可总结为以下三个方面：(1)从学生层面看，大学生课堂学习消极行为主要有以下原因。
第一，放松心理。
从小的经历当很多学生误以为高中学习生活的结束就标志着人生学习过程的终结，而大学的学习很轻松。
这种心态导致了他们很难认真对待大学的专业课学习。
第二，没有及时的转变学习方式。
大学需要学习的知识量较大、涉及面广，学科之间的交叉互动频繁，要求学生必须尽快从之前被动的学习状态转向自觉主动的学习状态，合理分配时间。
因此，部分学生由于不能很好适应大学的学习方式而产生消极学习行为。
第三，失落感和不满意感。
部分学生以往对自身的评价过高，但进入大学后，自我优越感降低，出现心理落差，导致学习不自信，甚至产生自卑感、焦虑感，并且对学校、专业不满意，导致在课堂上沉闷消极。
(2)从教师层面看，当今大学生课堂的消极行为表现，与教师的教学行为有密不可分的关系。
教师的教学方法使学生产生消极学习行为。
教师的教学方法、策略，以及教师管控课堂的能力影响着学生的课堂表现。
只有教师的教学方法运用得当，对于课堂能够管控自如，才能使课堂有活力，才能吸引学生，使他们愿意听课。
但从现在的大学课堂看，不少课堂教学基本是“一言堂”，缺乏互动，缺乏活力。
此外，有些教师的语言过于专业化，学生听起来非常吃力。
因此，不免产生消极心理和行为。
(3)从学校层面看，当今大学生课堂学习的消极行为表现与学校的课程设置和总体活动安排不合理等有关。
第一，某些课程设置不合理。
课程难度过高或过低都将影响学生的课堂表现。
如果学校设置的课程内容不是根据学生的实际而设置的，学生不理解所学习的知识，就会出现教师讲不透学生学不透的情况，学生课上表现消极就是不可避免的。
第二，学校的各项课外活动安排不合理。
�1�7�1�7今高校社团活动丰富多彩，有助于学生各种能力的培养。
但过多的活动会占用学习时间。
部分学生每天忙于学生会竞选、社团活动，参加各种院级校级比赛，使其预习和复习消化反思的时间相对减少。
如此一来，陌生的专业课无法引起学生的重视，学生无法集中全部精力关注老师课上究竟在讲什么。
不认真听课，甚至逃课等消极的课堂学习行为便会随之而来。
第三，环境的影响。
同伴和班级风气、以及整个学校和社会对于学习的态度均会影响个人的学习行为。
长期在群体中生活的人会逐渐带有这个群体共性的特征。
大学生很容易受周围同学的影响。
如果处于不求甚解的环境中，大多数学生存疑不问，人云亦云，再加上虚荣心的作用，学生的求知欲会下降，课堂表现自然不积极。
班名、班风、班级格言等
格言的话，可以是：我们坚信，阳光总是会在风雨过后，所以，不要抱怨，请加油
班风的话，志存高远，直面挑战，以人为本，共营和谐。
公约是，热爱班级,热爱集体,尊敬师长,团结同学。
班歌怎能忘记旧日朋友友谊地久天长心中能不怀想 旧日朋友岂能相忘 友谊地久天长 我们曾经终日游荡 在故乡的青山上 我们也曾历尽苦辛 到处奔波流浪 友谊永存朋友举杯痛饮同声歌唱友谊地久天长还有《努力》，《努力向前》等
小学生的课堂问题行为具有哪些特点
一、课堂问题行为产生的主要原因 学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的，总之，学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映，而不是由某种单一因素造成的。
综合起来，学生课堂问题行为的产生主要有三方面的原因： （一）教师的教育失策 学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关，甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的，因而决不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。
教师的失策主要表现为以下几个方面： 1．错误的教育观、学生观教师缺乏正确的教育观、学生观，会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为。
如教师缺乏正确的教育观念，把将升学率作为指导思想，把分数作为唯一指标。
教学上搞题海战术，无休止地上课、补课、考试，学习成了无边的“苦海”。
这样，学生就会产生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。
而且，学生会因考试、课业负担过重、同学间的剧烈竞争而产生巨大的压力，这样神经整天就会处于紧张之中，得不到调整就会产生脑功能失调，出现干扰学习的问题行为，如注意力涣散，多动。
2．管理的缺失 许多教师过于将注意力放在学科内容方面，忽视自己在课堂管理能力方面的锻炼和提高。
实际上，学生中问题行为的出现与任课老师在课堂管理上的不当和失败密切相关。
美国哈佛大学1968年证明了这一点研究者采用因素分析的方法分离出教师的3种管理行为：随机应变、专横与惩罚。
学生的7种行为是：合作、积极参加、活动、探索、求成、助人与凝固。
研究结果表明，教师的随机应变与学生的合作积极参加以及求知特征成正相关，教师的惩罚与学生的合作、积极参加活动、求知和助人的特征成负相关。
相反，教师的专横与学生的合作、积极参加活动、求知和助人的特征成相关。
3．教学的偏差 教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。
研究表明，教师的威信是一个重要的因素，教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。
（二）学生的身心因素 课堂中大量的问题行为同学生的身心状况直接相关，是由学生自身的因素引起的。
即使同一年龄阶段的学生，其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特点。
1．性别差异 学生的性别特征对问题行为产生一定的影响，这在低年级中尤为明显。
美国心理学家曾将男女孩的性别差异与纪律问题作了比较研究，结果表明，男孩在纪律问题上要比女孩“勇敢”得多，违反纪律的现象或次数也更多。
2．生理障碍 学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。
如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，会使学生在课堂上常常出现不烦躁不安、自行其是等问题行为,这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种问题行为。
3．心理偏差 它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。
如性格过于内向的学生，往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。
（三）环境的因素 心理学家勒温关于人的行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。
环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响： 1．家庭因素 许多心理学关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。
另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。
2．大众媒体 在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。
学生受不良内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。
3．课堂内部环境 课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
二、处理课堂问题的基本原则 课堂问题出现的形式多种多样，出自的对象也各不同。
在选择处理方法上应因时因地因人而异，不可生搬硬套，且运用时要讲究策略，把握以下几个基本原则。
1．冷静性原则。
冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。
唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。
①思想上要“冷”。
一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。
就是在学生屡教不改的情况下，也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。
绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。
②处理上要“冷”，即通常所说的课堂问题“冷处理”。
具体表现为明示与暗示以暗示为主，当众批评与个别谈心以个别谈心为主，课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。
尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。
结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。
2．生理障碍 学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。
如学生视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力和动力，妨碍学习活动的正常进行，会使学生在课堂上常常出现不烦躁不安、自行其是等问题行为,这种现象容易导致学生注意涣散、活动过度、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种问题行为。
3．心理偏差 它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。
如性格过于内向的学生，往往容易产生一直性退缩行为，而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。
（三）环境的因素 心理学家勒温关于人的行为的研究表明，行为是人与环境的函数，这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。
环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响： 1．家庭因素 许多心理学关于离异家庭子女的行为研究表明，单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响，这些孩子在行为上常表现为自制力差，容易产生对抗性逆反行为。
另外，家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。
2．大众媒体 在当今信息时代里，社会各种信息通过多种信息媒体大量涌入学校，学生的知识总量中，有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。
学生受不良内容的影响，耳濡目染、潜移默化，甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为，这些行为也常延伸到课堂中。
3．课堂内部环境 课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
二、处理课堂问题的基本原则 课堂问题出现的形式多种多样，出自的对象也各不同。
在选择处理方法上应因时因地因人而异，不可生搬硬套，且运用时要讲究策略，把握以下几个基本原则。
1．冷静性原则。
冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。
唯有冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才会化干戈为玉帛。
①思想上要“冷”。
一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。
就是在学生屡教不改的情况下，也要坚持做到不急躁、不厌烦、不发火。
绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。
②处理上要“冷”，即通常所说的课堂问题“冷处理”。
具体表现为明示与暗示以暗示为主，当众批评与个别谈心以个别谈心为主，课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。
尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。
结果是压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。
2． “治病救人”原则。
解决课堂问题的出发点在于使学生认识缺点，改正错误，悬崖勒马，迷途知返。
俗话说：“一句话说得人笑，一句话说得人跳”。
批评的语言不同，其教育效果也不大一样。
无论学生的错误是善意的，还是恶意的，批评教育时，教师语言一定要和蔼可亲，循循善诱，要用火热的爱心和真挚的诚心善待学生，要坚信只要正确疏导，他们一定会幡然醒悟，弃旧图新的。
3．巧妙性原则。
无论发生何种情况，教师都必须积极思考对策，力求变被动为主动。
视具体情况做到机智灵活，随机应变，从而绝处逢生，云开雾散，柳暗花明。
课堂问题是课堂教学中不和谐的“音符”，若思想不重视，态度不端正，不把握正确处理的原则，选择的解决方法不适宜，小事也会变大，闹得不可收拾。
三、课堂问题行为的管理策略和方法 在课堂教学中，学生常常作出一些与课堂要求不符的行为，姑且称之为课堂问题。
虽然事因不大，但如果处理不当，教师往往陷入尴尬的境地，甚至后果严重，以致于对簿公堂。
那么如何正确的处理好课堂问题呢
我认为，除了要把握好处理课堂问题行为的几个原则之外，还要采取恰当有效的方法。
第一类，“放任法”，即对学生出现的问题不施加影响。
学生在课堂上出点小错误，是常有的事。
教师应宽容一些，大度一些，站在学生的立场上去思考它，看待它，并努力替学生的错误寻找“合理性”。
如果问题的负面影响较小，出事的学生平时表现良好，出现的问题却属偶然，且学生有悔改之意或即刻改正了，就无须小题大做，立即采取严厉的措施。
第二类，暗示法，也就是间接提示、批评正在犯错误的学生。
可分为静态揭示法、语调变换法、“借题发挥”法、表扬法、直接提问法等。
1．静态揭示法，即教师通过肢体语言引起学生对自己存在问题的认识，如凝望、摇头、摆手、走近学生等以提醒学生，迫使其在无形的压力下回到正确的轨道上来。
2．语调变换法，也就是运用适宜的高音、音强和语素、停顿引起学生注意的方法。
当教师讲解问题时，可突然加速语调，可突然加重语调，提高声音或减慢节奏，突然不语，以吸引学生把注意力集中到课堂上来。
如何正确处理课堂上出现的各种问题
如何正确处理课堂上出现的各种问题在课堂教学中，我们经常发现学生学习的注意力分散，甚至出现影响课堂纪律的行为，比如:学生在下面不认真听讲，搞小动作，形成老师在黑板上讲老师的，学生在下面说他们的，课堂教学乱成一团。
此时，上课教师如果处理不当，就会影响课堂气氛。
我们大家都知道，《孟子.告子上》中孟子讲了一个故事:两个智商差不多的人同时拜围棋高手弈秋为师，结果两个人的学习成绩却大不相同。
这个典故告诉我们:同一个老师教，成绩相差很远，这不是他们的智力有什么区别，而是专心的程度不一样。
这说明学生在听课的过程中，专心与不专心对他们的学习成绩是否提高至关重要，心理学家认为:专心学习是人在清醒意识状态下的心理活动对认知对象的指向和集中，当人对某一事物感受得更迅速、更深入、更持久。
有位教育学家曾说:“专注是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必须经过它才能进来。
”。
然而学生在课堂上注意力分散，不认真听课，原因何在呢?我认为有以下几个方面:一:内在原因:(1)发呆、走神，做小动作、讲小话。
他们趁老师在讲台上非常专心讲课时，在下面置若罔闻，双目无神，表情呆滞，也许他们正在想着某人某事;有些正在饶有兴趣地玩玩具，如折纸飞机，拨弄学具，偷偷地看小人书，吃还没吃完的零食，画画等;或正在底下窃窃私语，小声议论，讲一些与当前课堂学习内容无关的话……。
(2)心里失衡。
有些学生由于自尊心受到伤害，如遭受到讽刺，挖苦;受到不应有的干涉:与家长、同学发生矛盾等，造成心理上的安全感和自信心不足。
有些学生过份依赖家长、对困难和挑战缺乏耐心或情绪困扰。
(3)厌学倾向。
不少学生负担过重，老师、家长对其有很高的期望，为他们设立了很高的目标，不少学生因为没有达到老师、家长的目标而产生了负罪感和内疚感，产生烦恼情绪。
(4)有些是由于基础知识差，对学习丧失了信心，无奈父母的强迫，来学校遮风挡雨，发泄自我。
(5)有些是想在同学面前炫耀自己，在班里当所谓的“老大”，专门找渣，时不时动这个摸那个，显威风。
二:外在原因:(1)学习内容不适当。
学习内容的难度和注意力也有关系，学的东西不能太难，也不能过分容易，应难易适当。
学的东西太难，与过去掌握的知识毫无联系，无法理解，就容易犯困，当然很难集中注意力。
所学的东西也不能太容易，学习的内容如果只是限于将过去的东西简单重复，不需要再花费什么努力，注意力必然涣散。
(2)课堂学习环境的影响。
课桌上摆放的心爱的小玩具，教室里不合时宜的布置、嘈杂的吵闹声以及其他噪音等，这些与学习不相干的因素容易在大脑皮层建立新的兴奋点，干扰学生注意力的集中。
(3)“无爱”的教育方式。
我们有一些教师没有适应人本教育，自己也不能做到以身作则，对学生爱心不够，不能走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
还有个别教师没有掌握育人的艺术，学生成绩不好，只会批评、责骂、冷嘲热讽，不会在学生学习困难时给予及时的辅导、诚心的鼓励。
这种没有“爱”的教育对一些厌学的学生来说是一种极大的打击，他们往往因为自己的学习成绩差而产生“破罐子破摔”的消极态度，在其他方面也表现出叛逆、消极甚至有些恶劣的行为。
这些行为引起了老师和同学的极大反感，于是，开始孤立他们，冷落他们，不把他们当作集体的一员，不给予帮助，不跟他们交往。
这种态度深深地伤害了他们，严重地挫伤了学生的自尊心，使他们陷于无法自拨的状态，从而导致上课不专心。
(4)错误的教学和管理方法。
我们有些老师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军:“某某同学，请你重复一遍刚才老师的话。
”、“请你回答刚才的这个问题。
”、“我知道你答不上来。
”只等学生羞得满脸通红，才肯罢休;有的教师没有把自己的角色改变过来，不考虑学生是学习的主体，而单纯地采用“灌输式”、“注入式”、“填鸭式”的教学模式;还有的教师对自己探究合作等学习方式的理解和把握不够，导致学生缺乏学习的内在动力，课堂不专心。
(5)家庭的影响。
我们有些家长的过高要求和期望，使学生觉得自己无论怎样努力也达不到父母的要求，无论怎样努力都失败，渐渐就会失去信心，对自己的能力产生了怀疑，造成了学习不专心的后果;有些家长则听之任之不重视，学生放学回家有没有学习，做不做作业，他们漠不关心，没有起到监督和督促的作用，这样就造成学生漠视学习，上课不专心;还有些家庭成员不和睦，影响学生的情绪，学生在这样的家庭里丝毫感受不到家庭的温暖，焦虑不安，上课不专心。
(6)社会因素。
一些娱乐场所的违规开放，如游戏室、网吧，没有禁止未满18岁学生入内，使一些学生尝到了游戏的甜头，再也静不下心来学习自认为枯燥无味的知识。
有些学生时常在网吧玩到天亮，一来到教室就扒在课桌上睡了起来，把白天当夜晚了。
这种现象在农村最为普遍。
针对以上的种种因素，我们在课堂教学中，怎样既制止学生违纪，组织好教学，激发学生学习的积极性，使之专注，又增添课堂情趣，还不伤害学生的自尊心呢?我认为不妨运用以下几种方法来处理。
一:旁敲侧击法教师批评学生是常见的事情，方法得当就会起到意想不到的教育效果。
比如学生上课做小动作、讲笑话，教师若不能运用旁敲侧击或风趣或激励的方法教育指正，不注意批评的艺术，而采取了直截了当的责问，容易挫伤学生的情绪，影响课堂教学气氛，甚至会造成学生对教师所任的课产生厌烦情绪。
如我在讲课的时候，发现有一个学生正在低头搞小动作，没有认真听讲，我当时并没有指出，而是当作视而不见，于是指着旁边一个听得很认真的学生对大家说:“××同学听得可认真了，咱们是不是向他学习呀?”学生齐声回答:“是”，于是，学生们个个都聚精会神了起来，那个搞小动作的学生也开始认真听课了。
二:目光暗示法有一次，我在上语文课，发现班里有一名学生听课精力不聚中，要么做小动作，要么眼睛直直地盯着黑板或某一处，有时还转回后面跟其他同学讲话，当时我真想点他的名，让他当着全班同学的面出丑，但一想，这样做不是伤害了这个学生的自尊心吗?就想到用语言提示他，但又觉得这样做还不跟前一种想法一样，这不仅没有给那个学生留面子，而且会转移其他孩子的注意力，影响课堂教学的效率。
这时，我便用目光暗示法，讲课时，脸朝着他的方向，眼神一直注视着他，眉目间转达我对他的责备与提醒，此时无声胜有声，饱含期待的目光定会比严厉的责备更好。
当我们俩的眼神碰撞时，他满脸通红，羞愧地低下了头，再也不搞小动作了，从这以后，他变了，变得认真听讲，学习成绩有了很大的提高。
三:变换语调法教师声音的高低起伏、抑扬顿挫，是课堂上活泼流淌的清泉。
遇到不能约束自己的学生，不妨将“弦外之音”运用语气上，让这股清泉对其悄然约束及引导，问题定会得以巧妙解决。
四:行为指导法所谓“行为指导法”指的是:在课堂管理中实行一套奖优罚劣的措施，来激励积极的行为，减少消极的行为，要长期坚持并形成制度。
奖优主要是口头表杨，罚劣是为别人、为集体做一件好事，补偿内疚心理;为大家唱支歌或表演一个小节目，增加自制观念;写一份保证书等。
通过这样的方法对学生进行行为指导，能扩展学生健康的自我意识，促进其人格的自我完善。
例如:有一次正我讲课非常入神的时候，学生听课非常认真，突然发现我班有名的“捣蛋王”莫明杰，正在与同桌正在搞小动作，于是我就走到他们的课桌前用眼光盯了他们一下，就走开了，到了快要下课的时候，我就对本节课听课认真的同学进行了表扬，对莫明杰与他的同桌进行了批评，并处罚他俩放学后打扫教室，并写下保证书。
从这以后，他们俩再也不敢在课堂上搞小动作了，听课非常认真，“捣蛋王”的绰号从此消失了。
这种方法也起到了“杀一警百的效果”。
五:心照不宣法我们学校搞课研活动，我也参加了，听了一位老师上的公开课，在授课过程中，教师在讲，学生们都在认真听讲，只有一个正在低头搞小动作的学生。
教师看在眼里，并没有点他的名，而是不经意地走去，用手轻轻敲了一下桌子。
那个学生马上意识到了，于是不再搞小动作了。
教师的这个动作很隐蔽，不仔细观察是发现不了的。
我想，这个动作大概只有那个学生和教师心里明白吧?六:小组管理法合作学习已被教师们广泛采用于课堂教学。
课堂教学中，可以让学生小组相互帮助，相互监督，彼此学习，不但能够调动学生的学习积极性，而且对课堂纪律的组织有了可靠的保证。
总之，教有法却不定法。
在平常的教学工作中，如何机智去处理教学中出现的问题，还有许多方法值得我们去探讨。
比如营造安静优美的学习环境，教室内外要谢绝吵闹和嘈杂，学校安静了，学生的心才能“入静”。
布置好教室，在墙壁四周张贴的名人名言、学生的书法作品;教室的角落和窗台摆放的绿色植物;课堂上播放的与课堂内容有关的音乐和影像资料都能使学生进入专心学习的状态。
同时，还要建立民主与规范的课堂新秩序，确定合理的教学内容，多开展一些有趣的学习活动，最为重要的是用真诚的关爱去有爱护每一位学生。
我们要张开自己的怀抱去拥抱他们，学生一定会消除与老师之间的隔阂，从心理上走近老师。
对其课堂上的点滴进步，我们都要及时鼓励，帮助学生树立信心，从而产生不断向前发展的意向，获得心理上的满足感，成功感和自尊感。
激励他们不断前进的巨大动力。
