幼师应该怎么对那些调皮的孩子
您好，造成孩子调皮的原因有很多，其中之一就是教师不科学的教育态度。
调查发现，教师对“调皮孩子”的态度主要有以下几种： 1．把“调皮孩子”看扁了，认为他们只会调皮捣蛋，其他事情都做不好。
2．因为怕“调皮孩子”生事，所以最大限度地限制他们的活动。
3．同样一个问题，“优秀孩子”答不出，可以得到老师的提示和鼓励，“调皮孩子”答不出，则要受到老师的批评甚至责骂。
4．教师常和“优秀孩子”交流，对“调皮孩子”则“敬而远之”。
其结果是收不到良好的教育效果，不利于孩子的身心发展。
因此，教师在对待“调皮孩子”上转变观念和态度是重要的一个环节。
教师在教育“调皮孩子”时,要因人而异,采用不同的教育方法。
一、对淘气的幼儿既要严格，也要关心爱护.。
教师对孩子要给以慈母般伟大的爱心，在对进行严格教育的同时，也要特别注意他们的自尊心，要尊重他们，爱护他们，关心他们。
对淘气的幼儿不能过多的批评指责，更不要羞辱和体罚他们。
平时要注意他们自身的优点，并对其加以肯定、鼓励，对于他们的缺点，要心平气和的指出，并帮助他们改正，用他们自身的积极因素去克服消极因素。
例如，有的幼儿爱捣乱，可他们爱动脑筋，有丰富的想象力。
此时教师就可以根据他们这一爱好,加以正确的引导,使他们的注意力转移到有意义的游戏活动上,这样一来,他们淘气的坏习惯会渐渐的改变。
二、 淘气的幼儿精力过于旺盛，应当把过剩的精力引导到正当的学习和活动上来。
在幼儿园的课程安排上，老师应当把活动内容安排的丰富多彩、生动有趣，一日的幼儿园生活要紧凑、活泼，避免幼儿感到枯燥无味、活动单调，对那些聪明好学，精力充沛的幼儿应适当的个别辅导，使孩子们能够进行有意义的学习和游戏。
只有当孩子们感到一种充实感，感到了生活的丰富多彩，才能说明老师教育的成功。
三、 要尽量满足孩子的好奇心。
孩子的好奇心是非常可贵的，它是孩子学习，获取知识的动力。
对幼儿好奇的行为，成人不应简单的把它归为“调皮捣蛋”，加以批评和制止，而应当具体分析一下，给他们以正确的引导和鼓励，在必要时应适当的加以解释，使幼儿为强烈的求知欲望支配，积极主动的探索事情，这样他们在精神上得到极大的满足。
那些调皮捣乱的行为也会逐渐的减少。
四、要培养幼儿的自控能力。
处于幼儿期的孩子自我控制能力较差，无意性占优势，特别是一些淘气的幼儿，这个特点就更加明显。
其实这些幼儿也想做个好孩子，也有强烈的上进心，但由于自我控制能力差，往往自己管不住自己，故在活动中经常有违反纪律的行为，因此老师和家长应采取措施，有目的的训练幼儿的自控能力。
例如：在活动中对他们提出具体要求，要不时的注意对他们提醒，监督和暗示，在各种活动结束时，还要对幼儿一天的表现加以评价，对好的加以肯定，对差的要耐心教育，如果孩子基本上达到要求，就要加以鼓励。
另外，还可以通过游戏培养幼儿的自控能力。
例如：请幼儿表演警察，哨兵等角色，让他们从中得到一些良好的纪律教育。
如果教师能满足他们交往的需要，就不会出现那么多的“调皮”现象。
而且，通过交往也有助于他们从别人身上学到知识经验和行为规范，帮助他们形成正确的行为观念。
作为老师，应该全面地了解孩子，用爱心和耐心去悉心地呵护。
“调皮”这样两个简单的字，光从语词的角度上去看，它是贬义的。
我们看待孩子的个性问题应该一分为二，调皮的孩子大都是聪明的，也是有一定能力的，虽然他们好动、淘气、自制力差等，但我相信通过我们在教学中的因势利导，“调皮孩子”也一定会向着好的方面发展的。
我是一名幼儿园老师,我们班级有个女孩子特别调皮,我用尽办法也管不了她,不知道你们有没有办法?
小孩子调皮是正常的，但要具体了解小孩调皮的原因。
是由于家庭原因（父母感情不和或是家人关怀太少）而想在学校里引起老师关怀获得更多的宠爱呢，还是小儿多动，或者是本性就是如此以及对老师对身边环境氛围的不满意，总之老师要耐心关怀，因材施教。
与孩子为友，尊重每一个孩子，不打架他们，是每个老师应该做到的。
必要时可以与家长共同探讨教育孩子的问题。
遇到特别调皮的孩子，教师应该怎么办
老师要有爱心，在工作中能深入教育工作核心一切为了孩子。
首先能在繁忙的工作中观察、发现每个孩子的特点，了解淘气孩子的本性特点。
其次，能理解孩子，会和孩子做朋友，在孩子的角度上帮助他们教育他们。
接着，要有智慧的教育方法，孩子们在家不听话是何等调皮，但很听老师的话，老师和孩子的约定更是提醒他的好方法，老师用伸指头来提醒，既不伤孩子的自尊，又提醒帮助了他，这种教育方法科学合理、幼儿乐意接受、效果良好。
\ 一、做一个有心人，多观察、多了解淘气孩子，和他们做朋友，找出调皮的根源。
如：有些孩子调皮其实是求知的反映，他们的好奇心特强但知识经验不足，这一对矛盾的发展就表现为调皮。
\ 二、理解尊重幼儿，多给调皮幼儿一份关爱和一些鼓励。
\ 爱是幼儿心理健康发展的重要条件，实践证明，被成人厌弃的幼儿，常常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。
有的幼儿喜欢捣乱，活动时常常打打闹闹，是由于我们对他们付出的爱及关注不够，他们想通过捣乱、打闹来引起我们的关注，获得我们的爱，当他们捣乱、打闹时，你给他们一个会心的微笑、句关心的话语、几下亲切的抚摸。
他们会感受到老师是爱他们的，他们应该听老师的话。
时间长了，慢慢就变的得不爱打闹了。
\ 三、当调皮孩子做错事时，不能一味迁就，要正确教育，批评时也要讲究艺术。
\ 四、运用家园双通道，共同教育好孩子。
\ 对于这些调皮的孩子，并不是一天两天形成的，可能和家长的生活态度、教育方法分不开。
我们通过家园双通道及时的和家长取的联系，把他家孩子在幼儿园的表现及时地告诉他们，要求他们配合教育。
家长不能一直忙于自己的工作而忽视了自己的孩子。
要多带他们到户外活动，做一些有趣的安静的事情如：手工制作、画画、看图书、听故事、折纸等，这样做可能会改变孩子的不良习惯。
\ 五、强化优点，淡化缺点，发现利用调皮幼儿的闪光点 。
\ 每一个人都有其优秀的一面，也有其不足的一面。
我们在教育调皮幼儿的过程中，可以强化优点，淡化缺点，以强化优点来帮助幼儿克服缺点。
\ 六、创造条件，多给调皮幼儿表现的机会。
\ 七、重视个性差异，有的放矢地进行个别教育。
\ 由于生理、教育、年龄、个体发展、家庭环境等方面的不同，调皮幼儿存在着明显的个性差异。
针对不同的调皮幼儿所表现出来的个性差异进行教育，是教育调皮幼儿的重要对策。
对于活动量大、自制力差的幼儿，除了满足其正常的要求，可通过游戏，让幼儿担任一定角色，以角色的行为规范来约束他们；对于淘气，爱做恶作剧的幼儿，我们应以宽容的态度对待，因为他们往往是觉得好玩而为之；对于霸道的幼儿，则可运用榜样说服的诱导的方法，着重对他们进行礼仪教育等等；对于家、园表现不一的调皮幼儿，除了加强家、园协调统一，我们应着重纠正其霸道、攻击性、注意力不集中等方面的行为。
对于男的调皮幼儿，我们应把他们的这些行为引向健康的活动上去，并向他们提出严格的常规要求；而对于女孩子，教师在努力吸引其注意力，纠正其霸道行为的同时，利用他们鬼点子多、聪明等特点，创设问题情景，引导她们想办法加以解决，努力提高其思维能力和解决问题的能力。
幼儿园教育随笔：老师怎样对待调皮的孩子
1．把“调皮孩子”看扁了，认为他们只会调皮捣蛋，其他事情都做不好。
2．因为怕“调皮孩子”生事，所以最大限度地限制他们的活动。
3．同样一个问题，“优秀孩子”答不出，可以得到老师的提示和鼓励，“调皮孩子”答不出，则要受到老师的批评甚至责骂。
第一天做幼师面对调皮孩子有点无助怎么办
孩子当然调皮了，所以幼师要有耐心。
还有你要懂得孩子们的心，了解孩子的习性，你要以孩子的思维去与他们相处，这样你才可以跟孩子们好好相处。
幼儿园老师一句话说明自己的优势
试论做一名合格的幼儿教师应具备的素质（和怎样才是合格的幼师一样的吧）幼儿教师是的实施者，教师的素质直接影响着的质量，提高教师的素质是当前的当务之急。
幼儿教师应具备哪些教育素质
一、要有正确的教育目的观作为教师应该明确究竟什么样的教育才是好的，才是高质量的幼儿教育。
一直以来，幼儿教育都是以小学的预备阶段存在的，一些家长为了使自己的孩子不输在起跑线上，信奉“提前开始、越早越好”的教育思想，要求幼儿园大量给幼儿教识字、拼音、书写、计算等等，甚至要求将小学书本内容提前灌输给幼儿。
为了迎合家长的心理，一些幼儿园过多地关注了幼儿知识、技能的学习，而忽视了幼儿情感、态度、能力、习惯、兴趣的培养。
这种幼儿教育剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，使幼儿失去了天真、烂漫的童年生活。
其实，孩子的目的并不是培养神童，而在于培养头脑灵活、身体健康、性格开朗、品质优秀、人格健全的孩子。
高质量的幼儿教育应该是要让每一个人的潜质都得到充分的发展，幼儿能自主地做事、自信的生活，体验到在 幼儿园学习是。
应让幼儿感到学习的过程是在追赶美丽的蝴蝶，而不是追赶随时可能会蜇人的黄蜂。
在我们这个西部，幼儿教育小学化倾向虽有所改变，但仍然存在，需要教师、家长继续转变教育观念，树立正确的教育目的观，还孩子一个健康、快乐的童年。
二、选择灵活多样的教学方式传统的教学方式是以教师讲解为主，教师缺乏教具演示，缺乏图案色彩，缺乏生动的游戏，干巴巴的说教索然无味。
课堂上，老师总会要求幼儿“小手放在小腿上”“小手背后，乖乖坐好不准动”等等，幼儿只能被动地接受教师的灌输。
新中指出：“幼儿园应以游戏为基本活动”“寓教育于生活和游戏之中”。
要改变传统的注入式教育，采用灵活多样的教学方式，注重在游戏、生活中教育幼儿，集体、小组、个别等多种并用，争取家庭、社区的支持与配合，使幼儿在生动、活泼的活动中得到主动地发展。
应允许幼儿自主选择活动内容和活动方式，允许自由选择伙伴，允许有自己的见解，调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿真正成为学习的主人。
作为幼儿教师，应清楚地认识到：儿童不是一个需要填满的容器，而是一个需要点燃的火把。
三、形成合作探究式的师幼关系在传统的观念中，老师总是权威的化身，老师总是对的，传统的师幼关系就是：我说你听、我教你学、我讲你做。
在中，由于教师把自己更多地定位为管理者和控制者的角色上，因此，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，如在进行集体教育 活动中，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师发生交流和互动。
又如，不少教师更为关注的是“班上是不是出事”、“有没有消极行为”，至于幼儿到底在干什么，或幼儿心理、情感上有什么特殊需要，教师并不在意；在中，幼儿更多将自己定位为互动中的服从者，听从和遵守的成份更多，比如，要“好好和大人说话”、“想做什么必须向教师申请”等。
教师没有把幼儿作为一个平等的个体，教师与幼儿之间缺乏情感的交流与互动。
新中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师与幼儿应形成“合作探究式的”关系。
因此，教师与幼儿的关系是平等的，教师应尊重幼儿、信任幼儿。
教师是孩子的合作伙伴，是玩伴，是与幼儿一起学习、一起成长的人。
在幼儿园一日生活中，要求教师“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”，就是倡导师幼间民主、平等的对话关系。
由于传统师道尊严思想根深蒂固，再加上本地区 幼儿教师观念滞后，要真正形成合作探究式的师幼互动关系还需要一定的时间。
四、赋予教师爱的魔力德国学者斯普朗格曾经将“爱”比喻为教育的“根”。
在中，“教育爱”不断滋养着这棵“大树”，为其茁壮成长提供必需的各种“营养”，例如：教育爱可以满足儿童爱的需要，赋予教师神奇的“魔力”，是教育智慧永不枯竭的源泉等等。
正是教育爱赋予了教师以神奇的魔力，使其可以“化腐朽为神奇”、“化消极为积极”以及“化不可能为可能”。
没有教育不好的孩子，有时，对孩子的爱才是最好的教育方法。
孩子都十分在乎老师的态度，不管是调皮好动的孩子，还是性格内向的孩子，有时，老师的一个微笑，一个拥抱，甚至一个赞许的眼神，摸摸他的小脑袋，拉拉他的小手，和他说上几句悄悄话，都会让孩子兴奋不已，往往会收到意想不到的教育效果。
古语道：亲其师则信其道。
作为幼儿教师，千万不要吝啬自己的爱，因为你在给予孩子爱的同时，孩子也会用同样的爱来回报你。
教师要把幼儿当作自己亲密的朋友，容忍幼儿的缺点，尊重幼儿的话语权，控制自己的情绪，做到，以情动人，始终微笑地面对每一个孩子，热爱每一个孩子。
有人说过这样段话：师爱，没有树高，没有花香，却有海的胸襟，山的脊梁，一个鼓励的眼神，一句赞赏的话语，一个温暖的微笑，也许就可以改变一个孩子。
同时，教师要对每个孩子都报有期待，教师要相信每个孩子都有聪明的火花，都是可造之材。
每个孩子都有它的优势领域和弱势领域，幼儿园里不存在谁聪明谁不聪明的问题，也不存在这个孩子有多聪明的问题，而只存在这个孩子在哪方面聪明的问题。
幼儿园里没有“笨孩子”“坏孩子”的说法，每个孩子都是独特的，也是出色的。
作为教师，就要善于发现孩子的优点和闪光点，对他们进行激发、鼓励增强其自信心，使其在弱势领域也有进步。
“罗森塔尔效应”就证明了期待对人的重要作用，即“你如果把一般的学生看作天才，对待他如同天才，他果真成了天才”。
五、具备学习和反思的能力每一位教师都应有一颗求知心。
现代社会日新月异，各种新知识、新技能层出入穷，获取一劳永逸知识的时代已成为过去，在学习化社会里，幼儿园教师的生存也是一个永无止境的完善和学习过程。
新时代 背景下，要求教师要成为研究者、学者，而不单单是教书匠。
如果我们还以陈旧落后的知识和方法去教人、管人的话，势必误人子弟。
再加上，幼儿兴趣爱好广泛，好奇好问，这就要求教师必须迅速回应儿童的需求，及时满足他们的好奇心，维持儿童对周围事物与环境的探知兴趣，引导他们正确认识周围事物。
如果教师对孩子的问题一问三不知，也有损老师在孩子心目中的形象。
教师要给幼儿一碗水，自己仅有一桶水是不够的，要成为涓涓的小河。
因此，教师要有知识更新的紧迫感，利用点滴时间去学习。
教师要学会反思。
反思性教学是教师专业成长的重要途径，通过孩子在活动中的反应和表现，老师就能够分析出主题的选择是否符合幼儿的兴趣与需求，所确定的教育目标、教育内容和所投放的材料是否适宜，教育的组织形式和教师的指导，是否有助于幼儿主动积极参与到活动中并获取知识经验，所有这些都需要老师进行反思。
教师反思的过程，就是教师自我学习、自我提升的过程。
波斯纳曾经指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验，不对经验进行深入的思考，那么，即便有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。
他提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。
由于教师们整天埋头于组织教学、写计划、写总结、备教案等等，很少抬起头来去学习先进的教育理念与方法，因而缺乏自我学习与反思的观念与能力，不利于教师的专业成长。
总之， 幼儿教师要以新《纲要》为总旨，以促进幼儿终身发展为目标，加强自身的学习和反思，不断提高教育教学能力，使自己真正成为一名合格的幼儿教师
老师怎样对待调皮的孩子
调皮的往往都很特殊，任性、好动、不。
几乎每位教师都在为自己班别调皮孩子而感到头疼，都在想尽办法使那些调皮孩子能够变乖，可是收效却总是甚微。
于是我有意识地记录了教师对所谓调皮孩子和优秀孩子的教育语言（如下表） 教育情境对调皮孩子的语言指导对优秀孩子的语言指导 午睡时玩手还不睡呀，再不睡就出去快闭上眼睛，马上睡觉 回答不上老师的问题叫你上课不认真听，这么简单的问题都答不上来，以后上课时认真听还没想好是吗
先坐下来想好了再举手 通过上表，我们可以发现教师对调皮孩子的不良行为往往采用否定、批评，牢骚满腹甚至讽刺等消极的方式，语气中大多带有责备、厌烦的情绪，而对优秀孩子的不良行为则多采用鼓励、建议等积极的方式加以指导，似乎可原谅一切，语气中包含着信任、真诚。
在观察中我们还发现，教师对优秀孩子多以摸头、微笑、拍肩等动作来进行暗示教育，而对调皮孩子皱眉、瞪眼。
从教师与幼儿的关系上看，教师对优秀孩子的教育大多建立在尊重的基础上，而与调皮孩子的关系却不和谐。
调皮孩子和优秀孩子所具有的不同特征在一定程度上影响着人们对他们的态度。
作为教师应该尽量克服这种影响。
如果教师把调皮孩子看成是发展中的人，就会知道孩子具有很大的可塑性，他们不可避免地会出现错误也能改正错误。
有些幼儿喜欢干的事也不少，如爱看图书，喜欢玩积木以及各种电动玩具。
但由于他们不知道什么时候该玩，该怎么玩，所以常常出现一些不合时宜的多动行为或破坏性行为。
当老师制止和批评他们时，他们还会用哭闹、乱扔玩具、撕纸张等方式表示不满。
对于这种情况，我们何不用转移注意的方法，先制止他的不良行为，等他情绪稳定后再对他进行耐心、细致的说服教育，让他知道错在哪里，这样做会造成什么不良后果。
然后和他一起玩玩具，引导他掌握正确的方法，培养他与人交往、合作的意识和能力。
只要他有一点进步，就鼓励、表扬他，并适时地提出新的要求。
因此，我们教师应把这种错误行为看成是孩子发展过程中的实践。
只要我们能这样想，就不会那么生气或责骂孩子了，而会以一种平和的心态、关爱的心情去耐心地教育他们。
如果教师把调皮孩子看成是有自尊、有感情、与他人平等的人，就能够理解，他们同样也渴望老师的表扬和关注。
如一幼儿比较调皮，有一天唱歌时，他特别不认真。
于是老师让他一个人在集体面前唱一遍，他说他不会唱，老师就批评了他：不会还不好好学。
当时他伤心地哭了，第二天没来幼儿园。
后来，问他为什么哭时，他却说：XX也不会唱，可老师不批评他，光批评我。
这件事告诉了我，调皮孩子也有自尊，他们也期望得到别人的尊重。
他们的心中好像有一架天平，能够敏锐地判断教师是否公正。
如果教师把调皮孩子看作是一个完整的人，就不会只看到孩子的缺点，而不去挖掘孩子的闪光点。
其实，每个孩子都有优缺点，都有多方面的潜能，需要教师去努力发现。
如某某幼儿上课时喜欢看图书，于是我想出了一个办法，每天早上请他给小朋友发一本图书看，这样改掉了他以前上课看图书的坏毛病。
因此，他还改掉了不少不良习惯。
对幼儿成长中出现的一些不良行为，切不可听之任之，而应及时分析原因，采取措施，引导幼儿形成良好的行为习惯。
只要教师善于发现调皮孩子的优点，就能主动打开他们的心灵之门，与他们建立一种和谐的关系。
小孩子上幼儿园了，老师说太调皮了怎么办
这说明你的孩子非明，家长要好好教育现在的孩子不能用以前“棒打出”的观念来教育了要用“”“暗示”的教育方法1、引导：孩子在作感兴趣的事时，把所要教给孩子的知识联系进去，孩子在不知不觉中把东西学会，这是教育的最高境界。
2、暗示：当着别人的面夸孩子，但不能让孩子知道你是刻意的夸他，让他从心里认为家长承认了他的优点，孩子就会向你夸奖的那样去发展。
你是一位负责的好家长，希望这点方法能够为你分忧。
