幼儿语言表达能力包括哪些内容
一、词汇入手，重视虚词教学词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。
所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。
五、六岁的孩子随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维已开始萌芽。
但由于他们掌握较多的是实词（名、动、形、代），没有学会多少虚词（连、介、副等），加上理解能力有限，连贯性口语表达能力较差，故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。
他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。
更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。
大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。
针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。
据调查我园大班幼儿能正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、现在、刚才、开始”等，范围如此狭小，影响了孩子发展连贯完整的语言，难以提高他们的口语表达能力。
二、从课堂教学入手，应采取多种形式根据幼儿好奇心强，抑制力差，神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点，课堂教学形式不能呆板单调，必须经常变换，采取多种形式提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务之目的。
三、从日常生活入手，加强语言规范化训练提高幼儿的语言水平单靠上课是不能奏效的，更不是一朝一夕之功。
教师必须从日常生活游戏入手，时时注意发现和捕捉幼儿口语中的毛病，及时加以纠正。
四、从教师自身入手，提高语言素质俗话说：名师才能出高徒。
在某种程度上，幼儿语言水平的高低，能反映出教师语言素质的好、差。
幼儿的模仿性强，教师的一言一行均为幼儿所注意。
有时，一句随意的笑话也能刻印在孩子的脑海里，并不时流露出来。
如一次甲老师笑着说乙老师胖得象头大肥猪。
一幼儿听了回家便告诉妈妈，说某老师象一头大肥猪.既误导了幼儿，又影响了老师的形象，能在幼儿和家长中间造成很坏的影响。
。
小班幼儿语言表达能力应达到什么程度
(一)、创设自由宽松的语言交往环境，使幼儿想说、敢说、愿意说。
交往是一种社会活动，语言的交往是一种语言社会活动，任何语言交往活动都是在一定的交往环境中展开的，离开语言环境孤立地发展语言都是不可能的。
因此，良好的语言交往环境是发展语言表达能力的前提。
为此，我们采取了以下几项措施： 1、提供普通话的语言环境，营造良好语言氛围 氛围其实就是一种熏陶，结合《纲要》语言领域目标“听懂学说普通话”这点我们首先努力营造讲普通话的氛围，带领幼儿走进良好的普通话语言氛围。
我班大多数幼儿刚入园时，常听到孩子们用方言进行交流，为了尽快扭转这种现象，我们及时采取了措施：（1）根据现状，着手制订了培养小班幼儿语言表达能力实施计划。
（2）召开家长会。
向家长讲述了语言能力的重要性，要求家长配合我们共同做到和孩子交流时讲普通话；（3）教师要以身作则，做好榜样作用。
无论是与幼儿，还是与家长、同事交流都要讲普通话。
同事之间还约定要相互监督，相互督促。
经过一段时间的坚持。
整个班级形成了讲普通话的良好氛围，孩子们能用普通话与家长、教师和同伴进行交流，家长也能用普通话和孩子进行交流。
现在我们仍坚持天天讲普通话，运用普通话进行交流，让这种无形的良好的语言环境得以延续下去，使幼儿的语言表达能力得以发展。
2、提供宽松、自由的语言环境，使幼儿有话敢说 宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本条件，是调动幼儿有话敢说的内部机和必要条件。
刚入园时，很多孩子对新环境、新生活都不熟悉，对周围人和事感到陌生，以致情绪不稳定，不愿意说话。
出现你问他话，要么点头，要么摇头，要么就是一言不发。
我们发现这一现象后，就主动亲近他们，尽力为孩子们创设温馨快乐的谈话氛围。
怎样培养小班 幼儿的语言表达能力
一、入园鼓励除焦虑。
上小班的幼儿因为刚入园，进入陌生的环境，看不到熟悉的家人和朋友，表现的异常焦虑，不爱说话，或者只会哭，来表达自己的无助和反抗。
怎样消除孩子的这种焦虑呢
通常情况下我都会以鼓励和赏识的方法来帮助这些孩子。
我把教育契机融入到教学活动的每一个环节之中。
早上父母送孩子入园时，我总是夸奖孩子“宝宝今天收拾的真漂亮，相信你会在幼儿园度过快乐的一天。
”“宝宝你好，你自己走着来上学，真是个爱锻炼的好孩子。
”宝宝你好，我是喜羊羊（我手中拿着玩偶），很高兴认识你宝宝你好，我是小灰灰，欢迎你来幼儿园……一开始孩子听到夸奖会不好意思的笑笑，或者不开口打招呼，经过两三天或者一个星期之后，孩子们开始学会了打招呼你好老师、喜羊羊你早。
就这样，我每天都很高兴的鼓励每一个上学的幼儿，即便我不用玩偶和孩子们打招呼，孩子们也会快乐的与爸爸妈妈再见，高高兴兴的走入幼儿园，刚入园的拘谨和陌生感慢慢消除了。
孩子们在愉悦的环境中交往着，熟悉着，慢慢融入到班级这个大家庭中，敢于表达自己的想法。
因此，多鼓励幼儿，消除他们的焦虑，让他们迈出交往的第一步，是培养幼儿语言表达的奠基石。
二、情景教育促进步。
幼儿园是孩子们生活的乐园，他们生活学习的环境，是孩子们语言表达的最好素材。
如孩子们上课时进行的小互动，课间游戏的开展，都是发展语言训练的“教本” 。
如上课的时候，老师弹着钢琴，小朋友们慢慢坐到自己的位子上，和老师一唱一和的问答“1234567，坐好了吗
坐好了。
”这是师生互动的开始，老师结合课本与小朋友展开口语交际的学习，是利用课本教材语言表达能力的最好训练。
例如介绍我的爸爸妈妈时，需要孩子们表达口齿清楚，有条理的说出爸爸妈妈做什么工作，还要表达完整。
而走出课堂，户外更是幼儿们语言表达能力培养的良好机会。
例如我带孩子游览公园的时候，一边走一边引导孩子们观察周围事物，随意问到“你看到了什么，听到了什么
”这些话题贴近幼儿生活，让他们更容易表达，更容易激发幼儿想说的欲望。
久而久之，幼儿们就学会了怎么观察身边的事物，如何开口表达。
在轻松愉快的环境中，他们会想，敢说，喜欢说，形成了发展语言能力的大环境。
三 、抓住契机会教学。
因为小班的幼儿年龄小，语言简单，在他们交往时动作多于语言，心里想什么，由于语言表达能力有限，说不出来。
我们常常发现这样的场景：一个孩子在玩自己喜欢的玩具，另一个孩子冲上来就抢，两个孩子互相之间为争夺玩具大哭大闹，却不会用言语表达出自己完整的想法。
这样的结果往往是幼儿们产生一系列冲突，使其交际行为受挫。
教师可以采取教给孩子互相交际的方法，让他们学会用语言来沟通，在沟通理解的基础上来完成人际交往。
比如，在“过家家”、“我是小医生”、“美发课”等课堂中，同伴之间可以说“我和你一起玩吧”、“这个玩具我也喜欢，我们一起玩”、“我的玩具给你玩，你的玩具也给我玩。
”幼儿们学会用语言来表达自己的想法要求，不仅锻炼了口语交际能力，还提高交往能力。
第一：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
幼儿园小班是幼儿进行集体生活的第一个里程碑。
幼儿入园从情绪，情感，和他人交往构成了新学期的一道亮丽的风景线。
在幼儿园里，语言教育必不可少。
在这个教育的过程中，给幼儿创造一个宽松自由的交往环境是很重要的。
刚开始小朋友入园，可能有一些抗拒幼儿园，抗拒老师。
当我们和孩子们打成一片，与孩子一起做游戏一起唱歌，跳舞。
给他们讲许多好听的故事的时候，孩子们就和我们很亲近了，开始有想告诉老师自己的想法。
例如我们班的幼儿田好，刚刚上学时，她是非常非常的腼腆的，总是会在面对老师和一些小朋友说话时低下头来不说话。
我们就特别注意这个小女孩，每天早上给她一个甜甜的笑容，说“早上好，田好“。
刚开始她都不怎么回应。
当有一天，她开始大胆的和我们打招呼的时候，我们开心极了，给了她一个大大的拥抱。
后来她就经常告诉我们，她妈妈给她买新衣服了，她有新玩具了。
也越来越爱上幼儿园，每天回家都会把学校里的事情讲给妈妈听。
所以环境的力量是无穷的。
温暖的东西除了物质上的，还需要更多精神上的温暖。
第二：养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力.倾听的习惯是学习倾听技能的前提。
当你愿意听别人说话时，别人才会更尊重你。
这句话不仅在大人的世界通用，在幼儿的世界也是适用的。
你学会用语言表达的同时，也会交到更多的朋友。
让自己更自信。
我们要求幼儿建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。
当别人说话时要集中注意力耐心地去听，通过积极主动的倾听去感知、接受别人谈话的信息。
幼儿喜欢简单，有趣味的东西。
我们培养幼儿主动学习倾听的时候，经常会通过一些有趣的游戏来让幼儿喜欢去听。
比如说，捉蜻蜓的游戏. ：老师平伸一只手，孩子也伸出一只手，指尖碰到老师的手掌心，老师唱：捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。
孩子迅速跑开，被捉住了就和老师换角色——当捉蜻蜓者。
示范之后,让幼儿和好朋友一起玩.不仅能提高幼儿倾听时的专注力,也让幼儿体验到快乐.比如我们会请小朋友自由发言，但是一定要能够在别人说话时专心听，并获得班级有礼貌宝宝小贴纸一份。
这样不仅让幼儿明白倾听是一种礼貌，也能更好的约束自己的行为。
第三．对幼儿园儿童文学作品活动的理解。
小班幼儿的学习能力是非常强的，能够通过我们在教学中不断的刺激幼儿有想表达的兴趣。
当她知道的东西越多,想表达的欲望就会越强烈.进而增强语言能力. 儿童文学作品的学习活动是学前儿童喜闻乐见的一种教育活动， 是幼儿园语言教育中重要的活动类型。
《纲要》中非常明确地指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品， 使之感受语言的丰富和优美， 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
”这句话已经把幼儿园开展儿童文学作品学习活动的基本内容和要求概括得相当清楚。
首先， 要考虑选材问题。
必须是符合现代儿童社会生活和儿童发展特点的， 是儿童易于并乐于接受的。
教师要进行筛选， 并充分提供让儿童接触文学作品的机会。
如<小鸡找朋友><找朋友的刺猬> 其次， 活动形式要多样化。
这就要求不仅要有正式的语言文学教育活动， 还要有非正式和随机的语言文学教育活动。
教师在“茶余饭后”时间随口的吟诵和讲述， 幼儿的睡前倾听， 自由活动时间给幼儿播放文学作品录音、录像， 上网观看卡通片等， 都是很好的学习和教育形式。
再次， 文学作品自身的文学性、艺术性、知识性和启蒙性等功能的发挥， 需要教师提供大量的感知、欣赏、理解、想象和体验等活动来帮助幼儿深入思考、评价和创造。
因此， 正式的文学作品学习活动不可能是单一的形式， 多媒体手段可以成为教师帮助幼儿加深对作品体验和理解的一种辅助技术， 但并不是必然手段。
儿童的直接经验较为贫乏， 这就需要教师提供一些直观手段来帮助儿童将文学语言转换成画面和意境， 从而充分理解。
幼儿对文学作品的理解应该包括对文学语言、意境、作品的思想脉络以及文学结构和特殊表现手法的理解。
至于“体验”的含义， 幼儿完全可以用自己所喜欢的方式充分地表达和表现。
第四，通过小集体活动创造新的大胆表现的机会. .鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
例如在我们班，经常会举行小小发言会。
一周更换一个主题，并争取让每个幼儿都能有这样的机会。
如开学时，我们会有自我介绍会。
介绍家人。
说一说自己心爱的玩具。
说一说自己爱吃的东西。
说一说自己学会了哪些儿歌。
并在我们日常的教学书籍里，选取一些非常好的主题。
如我爱我的家，甜甜分享日，爱的甜甜话。
天冷了怎么办
等等，不仅让幼儿主动参与，而且能够通过集体表达来锻炼自己的胆量。
从而达到提升自己语言能力的作用。
第五，通过了解幼儿的习性，进行特殊引导每一个幼儿都具有着独一无二的特点。
每一个幼儿都有自己的闪光点。
当我们能很好的通过了解幼儿的不同，来发掘幼儿的语言能力就非常的棒了。
例如,对于内向的幼儿,要注意多鼓励他,并及时去表扬他做得好的地方,并从最简单的问候语言开始,去培养.如早上说早上好,谢谢教师,对不起,等等.并鼓励他们说出自己的想法,我经常会问小朋友,你喜欢玩哪一种玩具呢?你想用他做一个什么?对于语言发展比较好的小朋友,鼓励他们用完整的句子来表达自己的想法.有很多小朋友只对自己有兴趣的事情和物品才会喜欢去说,我们及时的注意每一个小朋友的爱好,及时发现并引导他们大胆发言. 第六，语言教育应渗透在各个学科领域中去.语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。
这是幼儿园语言教育的重点，语言教育应该体现在各个学各个领域，而且在幼儿每天生活中去学习。
并让幼儿主动表达。
孩子的语言表现本身是无好坏之分的，教师应看到、听到他们的语言表现，如：是否乐意用语言与他人交往，是否会用语言去表达.第七：老师要有发现的眼晴，用爱心锻造一个童稚语言的天堂。
去正确引导幼儿，激发幼儿学习的兴趣。
曾经看到一个语言案例：他提出这样的一个问题，让我们也来反思一下吧：分析比较下列两个案例，你认为哪位老师对纲要的理解更深入
为什么
幼儿园语言教育活动片段一：幼儿：老师，你看我有新鞋
教师A：啊
真的。
好漂亮
幼儿：还有小豆豆
教师A：什么小豆豆
幼儿：是啊
小豆豆
你看，在旁边（指鞋上的扣子）教师A：（恍然大悟）啊
你是说有扣子
扣子、扣子、扣子。
幼儿：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。
教师A：对了，扣子。
你会不会自己扣上
幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。
教师A：呀
你不解扣子就塞进鞋子里
幼儿：对啊
我会穿鞋，把脚塞进去，袜子变成红红的。
教师A：啊，我看到了，脚弄痛了没（有）
幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了
教师A：回家脱鞋子时，脚变成红红的。
幼儿：（若有所思地笑）对。
红红的，好象穿上红鞋上床了
（又笑）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的
幼儿园语言活动片段二：幼儿：老师，你看我有新鞋
教师B：是的。
我看见了。
很漂亮
告诉老师新鞋是什么颜色的。
幼儿： （稍停）红的
教师B：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么
就是那个
（老师指着扣子）幼儿：会留下红印子。
教师B：我不是说这个，我是问那个东西叫什么
（又指扣子）幼儿：不知道。
教师B：那叫扣子。
“扣子”会不会跟着我说
幼儿：帮我扣起来。
教师B：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么
幼儿： （稍停） 老师，帮我……教师B：帮你做什么
幼儿：帮我扣起来。
教师B： （虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么
我刚才告诉你的 。
幼儿： （沉默不语）教师B： （耐心地）刚才老师告诉你的，那个叫做什么
“扣子”，那是扣子
幼儿： 扣子
（当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。
）个人认为：两位教师从语言、心理氛围、渗透的教育理念完全不同，而产生了最后小孩子一言不发的跑开了，他心理肯定是不高兴的。
反观上面一位老师，语言是充满着童趣的，是深受小孩子喜欢的，小孩子愿意表达自己的情绪，并能作出联想，无疑是非常成功的。
这一切都取决于老师的认识，态度及方法。
充分说明了语言的神奇之处。
我们都应该向前面的老师学习。
事实证明，只要我们转变教育观念，从整体角度来探索语言教育的方法和途径，注重一日活动中的语言教育，挖掘潜力，适当指导，幼儿的语言能力就会得到较为迅速的发展。
如何培养小班幼儿的语言表达能力
【摘 要】 模仿、表达、交流的过程是一个循序渐进的过程，同时也是一个良性循环的过程。
幼儿教师要有效的培养幼儿的表达能力，需要使用有效的方法让幼儿愿意自主的表达：给幼儿模仿的机会，给幼儿表达的机会，给幼儿交流的机会。
【关键词】 小班幼儿；语言表达能力；培养小班的幼儿由于年龄的原因，他们的语言能力还没有发育成熟，所以他们常常不能流畅的表达自己的语言。
比如有些小班的幼儿不懂得怎样表达自己的想法，一旦无法说出想说的内容，他们就会哭闹或者用其它激烈的方法表达；有些幼儿说话时断断续续，显得有些颠三倒四；有些幼儿不愿意用语言表达，他们喜欢用肢体语言表达，让别人猜他们表达的意思。
幼儿时期如果能对幼儿的语言能力进行开发，未来幼儿会因为语言表达能力强迅速的融入到人群中，否则未来幼儿与人交往时会出现障碍。
幼儿教师要有效的培养幼儿的表达能力，需要使用策略的方法让幼儿愿意自主的表达，通常培养小班幼儿语言表达能力的方法如下：一、给幼儿模仿的机会小班的幼儿语言表达能力虽然没有发育成熟，然而他们的模仿能力极强，幼儿教师要创造大量的模仿机会，让幼儿有机会模仿他人说话。
比如幼儿教师可以给幼儿讲故事，幼儿教师一边讲故事时，一边问幼儿：“刚才老师说过
如何加强对幼儿语言表达能力的培养
内容提要：《幼儿育指导纲要》指出：“创造自由、宽松的语往环境、支持、、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
”由于幼儿期是语言发展最迅速、也是最关键的时期，幼儿口语表达能力的培养是整个幼儿期语言训练的中心环节。
因此，我结合教学实践，就怎样培养幼儿的口语表达能力进行了粗浅的探索。
一、利用游戏发展口语表达能力。
利用游戏培养幼儿正确发音、丰富幼儿的词汇，在游戏中练习说简单句，在游戏中培养幼儿运用语言进行交往的能力。
二、在日常活动中发展幼儿的口语表达能力。
幼儿园的活动是多方面的，上课是发展幼儿口语能力的重要途径，但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为本重要。
因此，我还注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。
如：入、离园常规活动中、环境的创设方面和区角的利用方面。
三、通过动手操作发展口语表达能力。
我在教学中准备了多种材料供幼儿操作演示，并开辟了语言角，让幼儿的口语能力在动手操作中获得发展。
四、开展各种活动，发展幼儿的口语表达能力如：结合季节、节日开展主题教育活动，开展“讲照片故事”的活动；开展区域活动和构图说话的教学活动，从而促进幼儿语言的发展。
