用诗句描写数学老师上课时的样子
老师听你讲课，想“走私”都难呀（我们老师上课夸自己时用的)
数学老师上课时的过渡语言
教学中穿插语运则 斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教就是数学语言的教学”。
〔1〕由于数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，因此在数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，而必须根据学生的知识基础和心理特征，将数学语言转化为容易被学生所接受的语言。
即采用数学语言和教学语言融为一体的语言——数学教学语言。
又由于教学语言总是伴随教学过程的一个个环节，以穿插的方式表现出来，因此，穿插语言成为数学教学语言的基本形式，数学教学语言艺术主要是数学教学中穿插语言的艺术。
顾名思义，所谓穿插语言就是指数学语言以及数学课本上明文之外的教学语言。
穿插不是“照本宣科”，就每一堂数学课而言，穿插语言总是占有很大的比重，如按其在教学过程中的不同作用和不同方式，就有导语、阐释语、问答语、辨析语、点评语、过渡语、应变语、比喻语、幽默语、渲染语等等。
善于运用穿插语言是数学教师的一项十分重要的基本功。
怎样才能运用好穿插语言呢
“教学和教育过程有三个源泉：科学，技巧，和艺术。
”（苏霍姆林斯基语）据此，伴随教学过程的穿插语言，应按其教学内容、语言技巧和语言艺术三个方面，遵循以下三个原则。
一、科学性原则 课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的科学性决定了语言的科学性。
所以，科学性是各科教学穿插语言所具有的根本属性。
但是，数学教学穿插语言的科学性又有自己独特的内涵。
（一）数学内容的三维性 现代素质教育观认为，所谓数学教育就是以数学知识（及其应用）为培养基，从中吸取多种养料以促进学生自我生长的教育。
其中，生长主要是指思想方法和求美精神的生长。
因为思想和精神得到了良好的生长，人的行为素质自然会随之而得到改善〔2〕。
数学思想和数学美与数学知识相比，前者呈“隐性”，后者呈“显性”。
但是，很多知识的有效性是短暂的，思想的有效性却是长期的，能使人“受益终生”；知识存在的形态是呆板的，美的存在形态是活泼的，能使人的心灵“受到召唤”。
数学发展的历史还表明，数学创造往往来自旧数学思想的突破或新数学思想的创立；数学发现往往起因于思维的乐趣或数学美的召唤。
正如数学家乔治·波利亚所说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路。
”法国大数学家彭加勒指出：“能够作出数学发现的人是具有感受数学中的秩序、和谐、对称、整齐和神秘美等能力的人，而且只限于这种人。
” 因此，就数学教学而言，“知识诚可贵，思想价更高，若为创造故，求美不可抛”。
其穿插语言的内容必须体现三维性：以数学知识为主体，以挖掘、展现由其反映出来的数学思想方法和数学美学因素为两翼。
俗话说：“没有翅膀，鸟儿是飞不起来的。
”思想方法贫乏和美学因素欠缺的数学教学，则是刻板而不健全的教学。
穿插内容的三维性是充分体现数学教学语言功力的保证。
这样做，既能把知识与思想的种子播种在学生的心田，又能把学生领进华美的数学殿堂，使学生自然而然地达到对数学思想方法的领悟，受到数学美的熏陶，从而从根本上培养其认知能力和创造能力。
（二）语言范式的二重性 斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维（活动）的教学。
”数学教师的语言要在有效地培养学生的思维能力上下功夫，首先必须对数学思维这一概念有一个完整的辩证的认识。
数学思维是极其复杂的心理现象，就其构成成分而言，有逻辑思维和非逻辑思维（即形象思维和直觉思维）；就其推理种类而言，有演绎推理（又称合理推理）和非演绎推理（又称合情推理，包括归纳推理和类比推理）。
它们在数学研究或数学教学中的作用总是互相补充、相辅相成的。
彭加勒说：“逻辑用于论证，直觉可用于发明。
”事实上，在数学思维活动中逻辑演绎和非逻辑演绎缺一不可。
如同人在迷雾中探索前进既要用眼睛辨明方向、寻求道路，又要靠双腿迈向目的地一样，非逻辑演绎好比眼睛，起向导和领路作用；逻辑演绎犹如双腿，没有逻辑演绎就不可能到达目的地。
〔3〕 但是，长期以来由于数学的“逻辑严谨性”的影响以及教科书系统结构所呈现的逻辑演绎特征的影响，更由于逻辑演绎具有规范的程式，所以，教师容易偏重逻辑演绎，甚至误以为“精确、严谨，符合逻辑要求”是数学教学语言合乎科学性的惟一范式，实际上，这是忽视或低估数学思维具有上述二重性的表现。
“语言是思维的外衣。
”数学思维的二重性决定了数学教学语言范式的二重性，即针对学生的年龄特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时地穿插能引导学生进行联想、想像、猜想、类比、归纳及洞察、领悟等活动的非逻辑的语言，力求逻辑演绎和非逻辑演绎两种语言完美结合、高度统一，从而使学生全面地认识和理解数学，积极主动地去发现和创造数学。
二、技巧性原则“话有三说，巧说为妙。
” 说话技巧即口才，它反映了一个人的表达能力。
在数学教学中，穿插语言的技巧突出地表现在以下两方面。
（一）语言组织的有序性 教学是按照一定的程序展开的过程，教材、学生、教师是构成教学过程的三要素。
因此，仔细考察数学教学过程便会发现，它融进了三种教学程序，并因而呈现了三条教学线索。
一是教材内容的逻辑顺序。
即根据教材的编排体系，系统地分析知识之间的内在联系，以教学目的和典型训练为中心，把基本概念、基本原理和基本方法等逻辑地串联起来的程序。
这是教学中的一条“主线”，有了它讲起课来条理清晰、贯通流畅、前后呼应、一脉相承。
二是教师设计的教学程序。
即根据学生的认识规律，由浅入深、循序渐进地设计出一种“阶梯型”的讲课程序。
这是教学中的一条“斜线”，有了它讲课时到底从哪里讲起，到哪里爬坡，在哪里突破，哪里应该详讲，哪里可以略讲，哪里需要急促，哪里可以舒缓；怎样循循善诱，怎样阐发引申，怎样承接转折，教师心里自有其数。
三是学生认知的思维程序。
即以数学思想方法为指导，引导学生通过旧知识对新知识的同化和新知识对旧知识的顺应这两种认知方式，建构起新的数学认知结构的思维活动程序。
这是教学中的一条“红线”，有了它讲课中可以抓住教材的本质，充分展现和暴露思维活动过程，使“数学教学是数学思维活动的教学”落到实处。
能否沿着上述三种程序也即三条线索，有机地组织一连串穿插语言，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“语言链”，是检验数学教师语言技巧的一块试金石。
（二）课堂穿插的机智性 在课堂教学中，由于学生的智力因素和非智力因素多方面的差异性、复杂性，学生的信息反馈呈现多样性和随机性。
其中某些稳定的因素（如数学内容和学生原有知识水平等）是可以预知的，有些则是难以预料的。
因此，教师必须随时从学生的反馈信息出发，及时地运用和发挥穿插语言的功能和作用，进行有效调控，使课堂教学始终处于最佳状态。
课堂穿插的机智性首先表现在教师要善于猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，创设愤悱情境，以求启而得法、启而能发；其次表现在对学生的种种反应（答问情况、学习情绪、思维表情、课堂纪律等），甚至意外情况（意想不到的疑问、教师讲解的疏漏、学生中异乎寻常的举动等），必须机敏而及时地进行调节，化平淡为新奇，化消极为积极，促成教学的和谐进行。
马卡连柯说，教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。
课堂上语言的穿插需要深思熟虑的预见和高超非凡的应变技巧。
三、艺术性原则 数学是一门科学，但是数学教学却是一门艺术。
夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。
”数学教师的语言特别要讲究艺术性，真要像剧作者在剧本中斟词酌句、演员在舞台上处理台词一样，使用艺术性很强的语言，给学生以美的享受、精神的愉悦及丰硕的学习成果。
（一）生动直观的形象性 万物皆有形，形象性是艺术的外显特征。
数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容——空间形式及其数量关系却总以一定的“形”存在着。
一般地说，数学中的形象有两种：感知形象（单凭人的感官就能感知的形象）和理想形象（超越人的感官所能感知的限度，通过抽象思维而产生的形象）。
在数学教学中，形象化语言的运用是以数学的高度抽象性和学生爱用形式、声音、色彩和感觉等进行形象思维这两个特点为依据的，并且又是联系两者的中介。
当然，所谓中小学教学中的形象性主要是直接训练感官的感知能力。
教师把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成从生动的直观向抽象思维的转变。
形象化语言是听觉和视觉互相结合的语言艺术。
它要求教师必须对教学内容进行深刻的感受、理解、想像、体验，通过恰当的比喻、通俗的语言展现教学内容的形象，以形象加深理解和记忆，以形象促进学生抽象思维的发展，以获取教学的艺术效果。
（二）诉诸心灵的情感性 “情感是一切艺术之母。
”情感性是艺术的内隐特征。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。
”唐代大诗人白居易的这段话，言简意赅，发人深剩它告诉人们：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵，即富有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可直接诉诸他们的心灵；“情、言、声、义”是增强教师语言感染力的四字要诀。
“情”就是教师要用自己炽热的教学情感激励学生积极的学习情感；“言”就是教师要用趣味性、激励性、悬念性、幽默性、文学性的语言唤起学生的学习兴趣；“声”就是教师的语言穿插要伴随教学内容和教学情境配上相应的语声、语调，发声圆润、嘹亮明快，吐字准确清晰、自然和谐；张弛有序富有旋律感，调控有度富有节奏感，力求和学生的思维始终保持协调合拍，使学生的学习情绪不断地受到鼓舞；“义”就是教师要通过钻研，把内心的情感融进教学内容，使输出的教学信息穿上情感的外衣，染上感情的色彩。
1990年美国耶鲁大学心理学家彼得·萨洛维提出了“情感智力说”。
之后，许多专家认为：智力源于情感，情感支配智力，对于人的成功而言，情感智力（又称情商）比通常所说的智商更重要。
情感性语言在数学教学中的功能不仅是一种气氛的渲染和对学生心灵的呼唤，而且对于促进学生心智活动的进行和智力水平的提高，具有特别重要的意义，这是其他任何语言所无法替代的。
描写老师上课的段落或句子
我的老师 我们的数学老师兼班主任姓何，所以我们都叫他何老师，他五十多岁，高高的颧骨上长着一张长长的脸，脸上长着密密麻麻的皱纹，一对小而明亮的眼睛上总是架着一副老花眼镜，平时的何老师常挂着一副严肃的脸，在我们学校算三朝元老了，他十八岁就在这里教书了，连我爸爸都是他的学生。
所以我们都对他又敬又怕。
在纪律上他对我们从不放松，别看他眼睛小，还戴着花镜，但上课时，每一个玩小动作的同学都逃不过他的眼睛。
有一次，李忠圳在上数学课时做小字，才拿出来就被老师捕捉到了，老师看了他一眼，他没知觉，老师盯着他了还是没感觉到，还没把小字收好，老师生气了，拿起他的小字就撕得粉碎。
还狠狠的批评了他，从那以后，再没有人敢在数学课上做别的事情了。
他不光纪律上要求很严，学习上对我们也从不放松，特别是作业，他常对我们说：“做作业有两大好处：一是让你们复习当天所学的知识；另一个是让你们练书法。
所我们做作业要是字没写好肯定要重做，不做好作业是更不行的。
有一次樊红彪上晚自习了还没有做好数学作业，被何老师发现了，于是立刻要他到前边扎马步，弄得他像练武的武士，头上浓雾缭绕，并答应了以后不再偷懒了，才饶了他。
从此我们班的同学再也没有人敢偷懒了。
而且我们班的数学成绩，一下子就赶上并超过了平行班。
班上学习风气后就再没见何老师生
我是一名初中数学教师，感觉自己讲课不够生动，不能吸引学生，各位朋友能不能推荐一些书籍可以帮助我
数学家们都有挺多的故事的，可以了解一些，网上一搜都很多的，注意平时积累就行了。
另外，讲课时，时间充足的话，完全可以讲一些趣味性的数学题的，有意思又有乐趣啊，还可以培养学生的兴趣。
不要老是讲完书上的例题就接着讲课后练习什么的（当然了，或许有效，不过课程就会很枯燥的了），要让学生消化完了，让学生去做就行了。
最好啊，要引导学生发现数学的美，对数学有兴趣。
（个人建议，仅供参考）
描写老师上课的片段
语文老师：他个他中一头乌黑的头发总人那么的干净，总是在预备铃声响前就来到了教室的门口。
铃声响起时，他来了，穿着还是那件夹克，很干净，手里只捏了二支粉笔。
他不慌不慌地走上讲坛，将粉笔轻轻地放一支在讲坛上，生怕触折了粉笔。
然后面带着微笑，用他那会说话的眼睛平视了一下同学们，然后将那只捏了粉笔的而显得枯瘦的手背在背后，往巷道里走了遭，似乎在看同学们的课前准备得怎样。
他的微笑告诉我们，同学们很听话的，很乖
此时无声甚有声。
数学老师：数学老师随着那刚响起的铃声直奔教室，他的每一步都显得那么的稳重，似乎让人觉得他在用步伐来计算从办公室到我们这教室的距离，一走上那讲坛，便将那个大大的三角哐啷一下放在讲桌上，职业让他一下子发现了班里的那几位爱逃课的家伙，随后说：“班长，跟我把没有来的同学记下来，我待会请他们喝茶。
”下边依稀地响起一阵笑声。
老师在那备课。
读书时他在哪写写画画，涂抹勾勒；思考时右手扶头，左手疾书略有所思。
激动时一会儿用双手在空中比划着，手臂微屈，手指摆出个奇特的造型，似乎世界就在他的掌握之中；一会儿又转身离座，眉头紧锁，还不时的停下来沉思久久，像是在解决一个世界性的难题。
今天上午，李老师先让几个同学上黑板上默写第一课3.4自然段，默完之后，便让我们一起来读。
我们在一些地方读的生硬硬的时候，李老师便让我们停下来。
他给我们示范一下，读到“我很快乐”的时候，李老师声如洪钟.气壮山河，怀着最大的激情这好象一把火，点然了我们班全部人的激情，只见李老师的双手向两边伸开，像一只展翅欲飞的雄鹰。
当读到“也很惧怕”的时候，声音一下子下降了许多，双手紧贴聚拢在胸前，像很害怕的样子，表情也配合的非常好。
他读得引人入胜
李老师的感情也随着文章变化着.起伏着，他的读书声如美妙的音乐，让我们如痴如醉的听。
李老师就像一个专业的演员，也像一个乐队的总指挥等等···
