形容课堂的句子
评价老师讲的课好的词有：居高临下、口若悬河、循循善诱、引人入胜、如坐春风、受益匪浅、恍然大悟、豁然开朗。
评价老师讲的课好的句子有： （1）整堂课思路清晰
形容课堂的诗句有哪些
教师课堂教学好课前精心备课，选择合适的教学过程。
一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。
教师应做好充分准备。
如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。
在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教学学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。
语文课堂教学如何进行有效点评
随着新课改的进一步实施，师生互动的教学方式逐渐得到普及，也成了广大教师在公开课中着力突出的一大亮点。
然而，美中不足的是，按部就班的教学设计成分较浓，对课堂生成的思维闪光点缺乏灵活把控，对学生学习信息的反馈略显生硬，与同题同设计的名师教学实录相比，教师的课堂点评或失之肤浅，如“嗯，好”;或失之矫情，如“真不简单”，“你说的太好了”;或失之单调，面对所有的学生的回答，都是“不错，下一位”，甚至于不时地加上有节奏的拍手声以活跃课堂气氛……这样的课堂点评，真的符合新课标的要求吗
真能引起学生对语言文字本身的兴趣吗
语文课堂的流程，需要预设与生成和谐统一，在此过程中，教者既要能身心俱入其境，也要能保持清晰的思维观乎其外，要敏锐地捕捉到学生活动的信息并进行迅速而深入地加工、重组，或聚沙成塔，或沙中捡金，或点石成金，借此推进和调控学生的课中活动，这就是课堂点评的功用之所在。
然而，我们许多老师往往忽视了这一环节，或做得不够恰当。
所以课堂点评，也往往成了一种外在于语文课的应景之作，学生听了根本不能触动心灵而激起思维的浪花。
从课堂有效性上说，没有深入引导的课堂点评对学生的作用只能是表面的、短效的。
那么，在新课标理念的引导下，语文教师应如何利用语言优势，使课堂点评精彩纷呈，以实现真正意义上的有效课堂呢
下面笔者结合名师的教学实录、汇报课案例和自己的教学实践谈几点认识。
一.宜具体恰当，忌空洞肤浅我们先来看一段余映潮老师上《紫藤萝瀑布》一课的课堂点评。
生：“‘我在开花
’它们在笑。
‘我在开花
’它们在嚷嚷”这一节写得很美，它用拟人手法，把藤萝花写活了。
师：对
我们听见了它们的声音，写得很活泼、很生动。
（余老师的点评指出了什么叫做“写活了”，不露痕迹，给学生以具体知识。
）生：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”这一句写得非常美。
因为它把花瀑比作大条幅，把颜色比作银光和水花。
师：色调很明净，给人以美好的、明净的感觉。
（余老师的点评填补了学生语言中“非常美”的空缺，把孩子不能表达出来的意思说了出来，让学生浅层次的赏析深入了一步。
）生：第8段也写得很好。
尤其是“香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。
师：啊
你看，朦胧感
以嗅觉的角度来写花，把无形的香气写得有形有色，多么有想象力啊
（余老师的点评，适时肯定了学生的正确感知“朦胧感”。
余老师把学生没有赏析到位的地方一句话点出，那位同学一定心领神会，其余的同学也会有多重收获。
）从上面的教学实录看，余老师的课堂点评，不是简单地说“好”“很好”这类空洞苍白的赞语，而是当学生的回答肤浅、不到位的时候，他适时地引导使其深入;当学生的回答空洞、不具体的时候，他巧妙点化，使之具体可感。
名师的点评启示我们，课堂点评要尽量准确到位，细致入微，要针对学生的发言内容，或延伸，或挖掘，或发挥，或引导，让发言者和其他学生都能产生新的启迪和新的联想。
二.宜点拨疏导，忌表面标签在课堂教学中，我们往往固于教学参考书上所给的程式化的答案，一看和自己的答案有悖，不分青红皂白想方设法向自己的答案上引，或者把自己对学生回答的认同与否强加给学生，而不是在学生思路堵塞时加以引导，如点评时常常用这样的语言“难道他说的不对吗
”“难道你不是这样认为的吗
”“能这样看待吗
”学生在这时，不论赞同与否，慑于教师的威严与问话的导向性，即使有不同看法也只好屈从老师的意愿，这样就钳制了学生的思维，限制了他们的发展。
例如青年教师汇报课中，有一位老师上《咬文嚼字》一文时，要求学生速读课文，概括文章内容，第1至5段说明“文字与思想感情密切相关”，文中有现成的句子，学生很容易找到，第6至7段说明“文字联想意义的使用有善用和误用两种”，学生可能读得不够仔细，只说出第7段的内容“说明套板反应”，此时教师对学生的回答做这样的回应：“你觉得概括准确吗
”（教师点评语言显然是持否定态度的），学生一时语塞，教师试图引导，“你把这一段落的第一句朗读一遍”，（教师的点评语言显然在暗示答案）学生按部就班：“文字联想意义的使用有善用和误用两种。
”教师试图点拨：“你看这一句是不是过渡句
”（教师点评语言显然在揭示答案）全班同学齐声回答“是”，教师于是就这样引导：“可见这两个自然段是说明‘文字联想意义的使用有善用和误用两种’的嘛。
”（教师点评语言显然在强塞答案）全班同学齐声回答“是”，这位同学在老师的示意下不好意思地坐下。
看到这样的场景，笔者揣测，这位被提问的学生的心情应该是相当的郁闷，因为他的心智并没有真正被开启，而教师课堂点评看似点拨疏导，实则生拉硬拽，把学生引入自己预设的答案中。
这样的课堂点评，只能钳制学生的思维，压抑学生的心智，长此以往，学生就会养成接受老师所讲内容的习惯，怠于思索，从而丧失创新的欲望。
如果教师能够引导学生再次阅读文本，启发他们思考第6、7自然段分别举苏轼的诗句和“套板反应”现象的例子在说明什么内容，学生不难发现这两例是从正反面说明“文字联想意义的使用有善用和误用两种”，这样得出答案水到渠成，学生思维也有茅塞顿开、豁然开朗之感。
可见，面对学生思维活动中的停滞、定势、中断、旁逸等问题，教师在迅速判断，即时点评时应避免程式化，标签化，要做到“塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之”，以促使学生思维活动的阔然前行。
三.宜内联外拓，忌单调乏味在课堂教学中，当学生理解不深刻，回答不全面的时候，教师的课堂点评应因势利导，内联外拓，把学生学习引向更为广阔的空间。
笔者教学《故都的秋》时，郁达夫对故都的秋的“清、静、悲凉”的独特感受，学生很容易从文本的阅读中品味出来，但为什么颂秋之中，却流露出“悲凉”情味，学生的理解很肤浅，于是我引导学生内联文本，让学生品读作者着力描绘的“清晨静观图”“落蕊轻扫图”“秋蝉残鸣图”“都市闲人图”“胜日秋果图”，在学生理解的基础上，我这样点评：牵牛花的蓝朵、槐树的落蕊、秋蝉的残声、淡绿微黄的秋果、阵阵清凉的秋风秋雨、尘沙灰土的世界，这些富于“冷色”的景物描写中，无不渗透着作者“深沉，幽远，严厉，萧索的感触”，清，静，悲凉是作者思想感情的凝聚点，这种写法叫“以景显情”。
学生似有所悟。
为让学生理解更为深入，我就抓住时机进行外拓，介绍郁达夫的抑郁的个性、“静”的文学观、恬淡的生活情趣及其所处的动荡不安的时代等等，还联系学过的课文朱自清《荷塘月色》的“淡淡的哀愁”情感基调，让学生理解景色是与作者的情思巧妙地融为一体的，这叫做“以情驭景”。
同时，板书点评中的两个关键词“以景显情”和“以情驭景”。
这样“浅入深出”内联和“深入浅出”外拓式的评点，不仅解决教学难点问题，而且能拓宽学生思维空间，给学生全面的营养，教学内容不单调乏味，语文课堂也丰富多彩。
当学生基本理解的同时，老师也可以来一段归纳延伸性的点评，调动学生的积累，优化引领作用。
笔者在教学韦庄的《菩萨蛮》分析“人美”时，这样设疑：诗人是如何表现江南女子的美丽多情的
生：“垆边人似月，皓腕凝霜雪”这一句用比喻来写江南女子的多情美丽。
师：花容月貌，闭月羞花的确是古诗文中形容女子美丽的常见的手法，让我们想见当垆卖酒女郎面貌之光彩夺目，皎皎照人;双腕之皓白如雪，不仅言其手腕之白，而且让人联想到女郎卖酒之际，攘袖举手之间，其皓如霜雪之双腕之姿致撩人，令游子顿生爱赏留恋之意。
（这样点评，既是对学生回答的肯定，也让学生浅层次的赏析深入了一步。
）师（追问）：有人说，“手是人的名片”，这种以手来写入的描写叫什么写法
生：以点带面的细节描写。
师：其实这也是古诗词惯用的手法，杜甫在《月夜》中用“香雾云鬓湿，清辉玉臂寒”来写妻子的美丽和对妻子的思念。
曹植在《美女篇》中云“攘袖见素手，皓腕约金环”更是与本诗相似。
“手是人的名片”，看来很有道理。
陆游永远难以忘记的也正是唐婉的“红酥手”。
《诗经・硕人》中“手如柔荑”，《孔雀东南飞》中的刘兰芝“指如削葱根”，《迢迢牵牛星》中的河汉女“纤纤濯素手”都是以手写人的上乘之作。
奥地利小说家茨威格的短篇《一个女人的二十四小时》更是将人的双手写得如痴如醉，课后有时间可以去品读。
（这样点评，旁征博引，让学生把模模糊糊感觉到的这种古典文学中塑造人物的方法清晰化，大量的例子佐证给学生留下深刻的印象。
）当然，内联外拓式的点评需要教师具备深厚的知识底蕴和扎实的业务基本功，还得不断给自己“充电”，不断提高自己各方面的能力。
只有这样，教师在教学中才能厚积薄发，旁征博引，启发引领学生在知识的海洋里遨游，在科学的殿堂里探秘。
总之，笔者认为新课标下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源――学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式乃至错误的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识，或点拨疏导，或拓展延伸，或总结归纳，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动，为教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
如何在课堂教学中对待情绪激动的学生
如何在课堂教学中做好学生的情绪调节一、教师自身情绪的调整在课堂教学中，教师的情绪是影响教学效果的一种重要因素。
教师的情绪不仅影响学生间的关系，而且影响师生关系。
而体育教师的上课情绪往往体现在课堂上的表情、行为、语言及心境等方面，积极的情绪会产生良好的互动效应。
对于课堂中出现教学效果不好的现象，我们往往更多的去从教学设计、组织调动、教学方法和手段以及学生方面去分析，而忽略了我们自己的情绪表现。
在教学中教师以不同的情绪对待学生，学生对动作的掌握和学习的态度就会产生不同的效果，其心理活动因教师的情绪而变化，并表现出与教师情绪相应的学习态度。
(一)、避免对学生的“情景界定”，给予积极再定义所谓教师对学生的情景界定, 就是教师对学生的学习状态在思维上已经界定到某一个位置。
教师对学生在教学活动中如果产生一个坏的情景界定，那他每一次上课就会带着消极的情绪走进课堂，肯定也不会带来好的教学效果。
要使一堂体育课保持愉快、活跃而又秩序井然的状态，师生之间保持良好的情绪氛围，关键在于课堂教学的情绪调控，避免对学生负面的情景界定。
比如，一个被顽皮学生搞得精疲力尽的教师一旦界定学生“很顽皮、孺子不可教”时，那当他一走进课堂教学这个情景时，他就会产生消极情绪，甚至害怕给这个班级上课。
一开始就把某个甚至某些学生界定为“劣等生”的教学必然带来“无所谓”的教学效果。
改变“非黑即白”的绝对性思考，容忍学生合理性的存在；改变“应该倾向”，不去苛求自己实现诸多的“服从、顺从”和“必须”，多想一想“我做学生时比他（她）还淘”，对自己和学生的要求保持合理的弹性。
所以老师要运用积极再定义法给予学生好的评价，有时候，同一件事从某一角度来看，可能引起消极的情绪体验，使人陷入心理困境；但从另一个角度来看，就可以发现它的积极意义。
以课堂混乱、需要不停地整顿课堂秩序这一简单事件为例，课堂秩序不好说明班上的学生很活跃，这正是可以好好利用的资源，教师充分调动这种活跃情绪组织教学往往能够收到意想不到的效果。
相反，对学生的任何压制都是无济于事的，再加上冷嘲热讽，只会加重师生之间的隔阂，既影响学生的课堂态度，也会影响教师自身的授课情绪。
尽量做到每一节课的开始都要给予学生新的良性界定，相信学生是一张白纸，不要在不同的白纸上标记上不同的“符号”。
(二)、尝试运用冷幽默感染学生，避免情绪对抗幽默的人必然是睿智的人。
幽默是智慧的象征，幽默是情绪的调节器。
恰当地运用幽默, 可以使紧张的气氛变得轻松起来, 也可以使教师自己的愤怒、不安等不良情绪得以缓解。
幽默的老师永远是受学生喜欢的良师益友，而因为喜欢老师而喜欢其学科的例子数不胜数。
对抗的课堂气氛实际上是一种失控的课堂气氛，学生在课堂各行其事、随便插嘴、故意捣乱，教师失去了对课堂的驾驭和控制，常不得不终止程序去维持秩序。
因为师生的情绪对抗产生的“恨屋及乌”对教学效果的影响可想而知。
体育教师在课堂中的适度幽默表现为对学生不良行为的宽容。
如在课的开始，整队时学生注意力不集中，教师用幽默的语言吸引或一句玩笑就解决了问题，可能比“过激的言辞”收获的效果更好。
例如，在肩肘倒立的练习中，学生总是立不直，教师的一句“你这是比萨斜塔”，学生既会心一笑又明白了老师的意图，既不伤害学生的自尊又可使其心领神会。
一次体育课堂集队时几个学生迟到，部分学生还在讨论数学课的考试，老师一句“没到的同学请举手”，学生先是一愣，然后是开心一笑，之后便将注意力集中到教师身上，开始了课的任务。
当然，幽默的语言和行为要运用适度，避免课堂氛围过于活跃，造成收不回来，要做到放与收尽在掌握。
(三)、学会“蹲下来交流”，摆正位置以平和心态对待学生“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
课堂上教师要将学生看成具有独立人格和个性发展的主体，“蹲下”身子，用儿童的眼光欣赏学生的“闪光点”，并注意使用激励性的语言传递自己对学生的爱，给学生以自信，使学生体验到自己被发现、被尊重、被欣赏的快乐，从而进一步促使学生保持积极舒畅的学习心境投入学习。
课堂上学生学习兴趣浓厚，参与愿望强烈，课堂气氛活跃。
新课改后更注重教师角色的转变、师生的互动。
“言传不如身教，身教不如境教”，体育教师必须做到由“导师”向“学友”的转变，克服长者自居的心态，明确知识、技能的传授是与情感的投入分不开的，坚持以尊重学生、爱护学生为处理问题的出发点，努力在师生之间建立一种民主和谐的氛围。
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。
教师要有甘当小学生的勇气，教师要蹲下来、走下去与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。
教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
尊重学生的劳动和创新，虚心向学生学习，真正实现新课程中教师角色转变的理念。
(四)、注重导入环节的情绪调动课前体育教师要把自己的情绪调控好，走进课堂就能以良好的情绪状态带动学生，避免把课堂外的不良刺激引起的消极情绪带入课堂。
过去几年涌现的“快乐体育”强调的就是愉快与兴趣对学习的积极促进作用。
一个好的导入是教学成功的一半，在体育课堂教学导入部分的情绪调动往往决定整堂课的情绪氛围，需要教师精心设计，以奠定本次课的情绪基调。
如：天气突然转凉，学生对体育课准备不够、衣服过少，都在打颤，原本教学内容是技巧课，活动量偏小，易产生消极情绪，这时教师的一个兔子舞或捕鱼游戏的安排，再加上自己的参与与带动，马上减少学生的消极态度，课的进行也就顺畅多了，教学效果自然好了很多。
二、教学过程中情绪的驾驭(一)、调生即调己，构建和谐师生关系1、情绪的引发情绪对人的行为活动具有增力或减力的效能。
发挥了情绪的功能，就能真正调动学生的积极性。
正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意集中。
”因此，教师要善于引发学生积极的情绪。
(1)、良好的教态，体育教师要精力充沛地进行教学活动。
(2)、良好的课堂气氛，以期待的眼神、温和的语言、饱满的热情来感化学生。
(3)、良好的情境创设，引导学生对将学的内容有一个整体的感觉，形成一个兴趣链：有趣——情趣——志趣；好奇心——求知欲——自觉练习。
2、教学中情绪的调节(1)理解和尊重建立“我们处于这个年龄时还不如他们”的心态对待学生，要多加理解，关心爱护学生，尊重和理解学生的个体发展，对其要有积极的看法，以真诚的态度来对待他们，让他们在自由、愉快的氛围中活动，切忌以师长的姿态进行“训导”，从而产生逆反心理。
(2)个别对待每个学生都希望自己能够被重视，而不是冷落或者忽视。
在具体的教学实践中要根据每节课教学任务的不同、学生年龄的差异、个体素质的不同进行区别对待，多些耐心指导，从而使学生形成积极的情绪，并加快技术的学习和掌握，真正使学生达到好学、乐学的目的。
(3)积极鼓励多运用荣誉激励法。
在教学中，教师通过口头表扬、发小奖品(如贴贴纸、大拇指)等方式，激发学生的练习情绪。
积极的鼓励对学生毫无疑问是一种良性的刺激，从而大大刺激学生正性情绪的形成和维持，而这会使学生在学习时充满力量，唤起他对技术练习的强烈欲望。
3、克服不良情绪方法(1)委婉暗示法如发现个别学生游离于群体，或语言暗示，或使个眼色等予以提醒。
这样既能维护学生的自尊心，又不至于分散全班的学生的注意力。
(2)以静克乱法如果由于某些原因学生情绪波动较大，人数较多时，难以用暗示法，可以采用“以静克乱法”。
比如，当一些学生过分激动，秩序紊乱，教师可暂停授课，用严肃的目光注视着大家，“此时无声胜有声”。
教师突然停止授课，会引起全班学生的注意，可恢复室内平静，这时教师可继续授课。
(3)主动回避法在很多教学情境中，教师会因为对教学的某一或某些方面把握不好而产生不良情绪，或者由于个别学生的玩劣而大发雷霆，从而影响上课效果。
在这种情况下，采取视而不见主动回避的方式来避免产生不良情绪影响教学活动。
(4)写小纸条法课前准备一些小纸条，表达鼓励、担忧、关心，针对学生课堂表现传递老师的心声，对激发学生热情起到了良好的作用。
写小纸条可以避免了当面批评教育的急躁情绪。
(二)、改进教学方法，调控师生情绪1、实施情感教学运用情感教学，激发学生的积极的情绪情感，使这种情感在课堂教学中形成主旋律。
实施情感教学，必须坚持激情、导行的统一。
所谓“激情”，就是教师在教学过程中，要适时运用情感因素，激发学生的学习热情和情感，形成情感共鸣、和谐共振的教学气氛。
教师要掌握学生情感发展的基本规律，选择恰当的情感激励方法，或以知启情，或以情激情，或以景生情，或以行育情等等。
所谓“导行”，就是指导学生的行为实践，使学生逐步养成良好的课堂行为习惯。
为此，教师要注意激发学生的自我意识，使其对某种行为产生强烈的内驱力，变“要我学”为“我要学”。
“激情”“导行”两个步骤，都要以学生的情绪情感的激发为前提条件，并始终贯穿于教学的全过程。
2、保持教学内容新颖、生动、启发性“教学有法，但无定法”，体育教学也如此。
体育教学本身就是一个生动活泼、充满快乐因素的教育活动。
选择新颖、灵活的教法，使学生感到学习能得到精神的满足，使课堂上出现想、练、比多层次的结构，达到“育体”与“育心”相结合的目的。
例如，在教学前滚翻时，教师用“三靠一低头，滚起来象个球”的形象生动的讲解，使学生的情趣得以维持巩固。
3、发挥教师的语言艺术魅力“言为心声，情见乎辞”。
教师的语言应具有准确、科学、通俗、流畅，并富有情感和表现力。
做到简明扼要，清晰准确，同时要讲究语言的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，激发学生情绪，以引起学生的思考、联想、回忆，使学生在语言的感染下，兴趣盎然，跃跃欲试。
例如在教原地推铅球时，讲清楚“蹬——转——顶——推——拨”整个动作环节要领。
结合动作示范，使学生较快理解动作要领，从而启迪学生的思维，使之加深记忆，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
4、维持情感的动力作用当学生挑战高度、克服极点、征服困难、战胜自我时，教师要充分利用学生情绪波动起伏这一特点，让每位学生最充分地激发、体验和表现他们的情感，甚至可以让他们手舞足蹈，高声呐喊，放声大笑，接受感情的洗礼，充分发挥情感的动力作用。
5、把握课堂教学节奏(合理安排练习密度、难度)“节奏是一切艺术的灵魂”。
节奏在体育教学活动中占有重要地位。
课堂教学节奏，指教学过程中各种成分(教学的密度、速度、难度、强度等)连续不断的交替，在时间上以一定次序有规律地重复出现的形式。
体育课教学内容的量、强度和难度，是影响学生情绪的一个主要因素。
通过收放自如、张弛有度，形成强烈的节奏感，并把体育活动的节奏，化为学生心理节奏，引起共鸣，产生更美好的情感，从而收到好的教学效果。
练习过多、过难、超过学生的运动生理负荷承受能力，学生会感到困惑、疲劳；运动量小，练习过于单调，学生会学得轻而易举，索然无味。
因此，课堂教学的时间与内容应适量、适宜，使教学内容成为“有效信息”。
对于练习的难易程度，应根据维果茨基“最近发展区”的原则，让学生“跳一跳能摘到果子”，即学生经过努力能掌握知识和技术为宜，使他们在学习过程中产生积极的内心体验，由欣赏“成功的喜悦”，到巩固、强化原有的动机。
(三)、重视教学情绪场的构建世界著名心理学家勒温把物理学中力场的概念引入到心理学的研究当中，他认为：人的心理活动是在一种场中发生发展的。
教学情绪场是一种贯穿于教学过程始终的，能给学生以强烈的情绪感染，使学生产生深刻的情感体验，进而激发他们的学习动机或学习需要，促进学生想学乐学的心理感受和教学氛围的形成。
在教学情绪场中学习，需要巧妙地运用教学艺术将教学内容转换成可能发生的情感反应，使其能在情绪场中被学生接纳、内化。
在教学活动构建情绪场要做到：1、着眼生活，引导情绪；2、融入问题，调动情绪；3、合作学习，活跃情绪；4、凝练知识，渗透情绪；5、提出置疑 激发情绪。
良好的课堂教学氛围是教学成功的必要条件，而教学情绪场的构建是积极的课堂教学氛围的关键所在。
课堂教学过程中，从关注学生的心理需求出发，根据知识内容积极构建教学情绪场，从而努力营造出良好的课堂教学氛围，取得最佳的教学效果。
1、课前唤醒情绪把学生的情绪由潜伏状态转移到积极活动状态，使学生做好学习活动的最佳心理准备，唤醒他们的自主学习意识，使他们迅速从课前的各种活动状态进入课堂的学习状态中。
同时在整个课堂教学过程中都要积极维持教师自己和学生的双边情绪唤醒状态。
2、诱发兴奋在教学设计和课堂教学过程中善于分析、观察、捕捉学生的情绪兴奋点，创设情境(趣味情境、问题情境等) 以激发学生内在学习动机。
情境的创设与学生的需要和日常生活相联系，注意场地与强度的安排，同时培养学生的自信心和满足感，使学生在学习活动中经常获得成功，处于一个学习的兴奋点上，给学生创设一个心理场。
同时在教学中，随时注意学生的心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性。
3、情绪匹配设计出能激发、调动学生积极情绪情感的方法，使之有效地匹配到认知活动和学习行为中去，以提高学习活动的积极性和效能。
在维持师生双边情绪唤醒的状态下，激发学生产生与学习情境相关的积极情绪，使愉快因素集中于教学过程，如角色扮演、模仿学习、合作学习等活动都可以为学生提供重要的情绪匹配。
4、反馈与评价在课堂教学过程中和结束环节，提供恰当的反馈和评价，这是教学情绪场构建的延伸性环节。
在反馈和评价过程中，可通过激励式、问题式、概括式等方式对学生的学习情况进行综合性的归纳总结，给学生一个强化。
在给予反馈和评价的同时，要适当地使用表扬和奖励。
“好表扬”是学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。
所有学生的进步都应当受到肯定、表扬和鼓励，使学生体验成功，建立自信，产生能力效能感，从而激发与维持学生学习的外源性动机。
及时和恰当的点拨、反馈及评价性总结有助于学生对知识的意义建构。
三、课前课后的情绪渗透(一)、备课中情绪因素的介入1、备教材，挖掘教材中的情绪因素“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。
”教材中包含着丰富的情绪因素，各种情绪因素恰恰可以成为贯穿整个教学过程的主线。
教材、教法是教师课堂情绪调节的一个重要的中介或载体，教师对教材内容中的情绪、情感进行挖掘，赋予组织呈现以及灵活运用教法是教师调控课堂情绪能力的一个重要手段。
根据不同的教学内容，针对所教班级学生的年龄特点，对课堂教学精心设计，采用合理有效的教学方法，增加教学案例的趣味性，加强与社会生活的联系，使学生学有所用。
2、备学生，把握学生个体和群体情绪因素在备课时，不仅要备教材，而且要备学生，对学生个体和群体情绪因素有明确的感知和理解，同时应注意学生学习方法的培养。
对学生的知识掌握程度要有很好的把握，同时还要对学生的课堂情绪状态有敏锐的感知能力。
因为学生课上注意力不集中，缺乏主动性而责备学生，这是备学生情绪不充分的表现。
一味的责备常常会适得其反，把问题越弄越僵，这就要求教师对学生要有较好的情绪感知和洞察能力。
3、备场地，营造美好环境情绪因素场地、器材布置美，力求做到场地干净，清洁美观、放置有序，场地周围配以富有教育意义的标语、图片，使学生赏心悦目，在增加美的感染力的同时调控学生情绪，使学生的情绪保持最佳状态，取得学习活动中最优的教学效果。
(二)、反思中情绪因素的渗透教学经验反思和课后反思是使教师成为学者型教师的一个重要途径。
在教学过程中和教学结束之后，对自己课堂情绪和学生情绪的反思能在一定程度上丰富自身对付应激情境的经验，使自己教学手段变得更有技巧，情绪更稳定，教学能力逐渐趋向成熟。
如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系
在新课程中,学生获取的知识主要是由四方面知识构成的：一是由教材提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生原有的知识经验,四是课堂教学中师生互动和生生互动生成的知识.这说明知识的生成,不是惟一传授的.所谓生成就是自然形成.教学生成,就是自然形成知识与方法,它是与你的教学预设紧密联系在一起的.预设与生成是构建和谐课堂的基点.预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证.生成的知识和方法大多是课本上已有的,只不过是要通过教师创设的问题情境,诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法,这就是创新.教学是教师、学生与文本展开的心灵对话,因预设而有效,因生成而精彩!我们不应忽视精心地预设,也应将生成作为一种自觉地追求.1、准确预设,有效生成 “预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱,等着孩子往里跳,筐住了学生的思维.其实这是对预设的一种误解.没有预设时的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹,哪有课堂上的游刃有余.所以如何准确地预设将直接影响着“生成”.在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了.它要求预设能真正关注全体学生的全面发展,为每个学生提供主动积极活动的机会,让不同层面的学生得到不同的发展,在立体式互动中促使师生同成长共发展.2、多种预设,促进生成 教师不但要预设学生的“已知”,还应该注重预设学生的“未知”.因此,尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略,乃是科学预设的一个重要前提.教学设计要有“弹性区间”,为学生的主动参与留出时间与空间.教师只有尽可能地预设各种可能,才能做到心中有数,临阵不乱.只有这样,当课堂出现未曾或无法预见的情况时,教师才有足够的智慧去应对,从而将课堂引向精彩,而不至于听之任之,甚至手足无措,方寸大乱.3、放弃预设,创造生成 课堂是千变万化的.不论教师做了多么充分的预设,课堂上会不可避免地出现一些意外的事情.课堂教学是有目标的,但学生的兴奋点往往与教学目标不一致.但如果教师视教案为禁锢,不敢越雷池半步,就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念.4、放大错误,升华生成 以前的教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误,经常藏着、躲着、捂着.其实错误是一种自然现象,是课堂教学动态生成很好的教学资源.在教学中,教师可应用错例,及时地放大错例,只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”,才能对症下药,杜绝旧病复发.学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程,生成的知识、技能就更牢固.由于这种学习是学生自发产生的,所以经常会出现激情四射的场面,成为课堂教学的亮点.总之,“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹,预设是生成的基础,生成是预设的升华.
对课堂教学的评价
评价就是在的教学过程中师对学生的学习状况表现出来价艺术。
这里，学习状况学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。
但静下心来仔细想想现在的课堂，我们听到很多诸如：“好的。
”“不错。
”“恩。
”这样的评价语。
这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗?课改课尤其如此。
如何最大限度地调动学生学习的积极性、主观能动性、创造性
充分发挥评价的作用，我是这样去做的： 课堂教学的每个环节，我都进行及时评价，且以鼓励性评价为主，以调动学生积极性。
但我发现，如果没有一套完整的评价机制，鼓励并不持久。
于是我将课堂各环节进行量化打分。
小组黑板展示，凡是认真参与的小组成员均得到基础分。
课前预习充分，展示言简意赅，绘图制表总结性强，课外知识涉及到位、准确的同学，除得基础分外，还可根据展示内容得到奖励分；同样参与讲解的同学，凡是积极参与讲解的同学，都可得到基础分，课前准备充分，能脱稿讲解，且讲解知识条理清晰、内容准确，有亮点的同学，除可得到基础分外，还可得到奖励分；课前提问环节，导学案完成情况环节，课后练习题完成情况等环节，也都设定标准，给与相应的奖励分。
为了使评分评价具有可操作性，我的评价进行合理分工。
课前预习，导学案完成情况，由学习小组的组长完成，把导学案完成较好和较差的学生的导学案，交由老师处理（评价并辅导）（既节省了教师的时间，又提高了教学辅导的针对性，效果较好），课堂展示评价由教师和课代表负责，课代表对该节课的各类评价得分进行汇总。
光有评价分数，分数不发挥作用，时间一长，学生的新鲜感渐弱，评价也就发挥不了太大的作用。
于是，我将班级学生的课改得分评价和班级已有的学生百分考核相挂钩（我将学生百分考核分四大块：“纪律”、“学习”、“卫生”、“文体活动”，每块量化有若干条款，对学生进行全方位考核，每周班会，对上周考核情况进行小结，并在教室墙上以得分形式进行公示，接受大家监督，学期末汇总；以得分进行排名。
然后和高中的奖学金，期末表彰挂钩），且占相当比例，由于我所带班的考核分直接影响奖学金和期末评模评优，学生非常重视，所以，我们班的课改评分，学生非常在乎。
为了取得更高的评分，学生们在预习、展示、课后作业练习等各环节，都积极投入，认真准备，在课堂展示中形成了许多亮点，如在记忆我国主要各大煤矿时，学生查找到了以诗记忆的方法： 河北开栾与峰峰， 山西大同与阳泉。
辽阜新，晋西山， 鸡西鹤岗平顶山， 江苏徐州淮北皖。
一首简单押韵的朗朗上口的小诗，几乎包括了我国所有大煤矿的分布，即活跃了课堂气氛，又加深了学生印象，很好地帮助了知识的落实。
又如在复习长江流域重要城市时，学生编了这样一句顺口溜“宾客重来，宜昌会晤，敬酒五壶，难难老张”一句语意连贯的简单易记的顺口溜，把这些枯燥的地名：宜宾、重庆、宜昌、武汉、芜湖、南通、南京、张家港按照从长江上游到长江下游的顺序，有机地连在了一起，学生在欢笑的同时(快乐大课堂
)，有效准确地记住了这些城市和分布，提升了展示效果。
只要调动起了学生的学习积极性，他们不仅能把这些简单知识讲解好，一些较难掌握的知识，也能发挥学生们的聪明才智。
在高三复习世界洋流分布时，北半球中低纬顺时针旋转，北半球中高纬和南半球中低，逆时针旋转，南半球中高纬西风漂流；什么一会北半球，一会南半球；一会顺时针，一会逆时针，把学生搞得晕头转向；可是学生在预习中，经研究发现，根本不用按课本这么机械记忆，他不就是8\\\/0吗
只要按正确笔画顺序书写，不就是世界洋流的流向吗
精彩
我的点评是“把简单事情搞复杂—太累
把复杂事情搞简单—贡献
”
如何评价课堂教学
“评价”课题是教学课程标准中的一个部分，如果要以此为题，那这个题目太大，我说不好。
因此只能针对自己对评价的了解和各位共同探讨一下《课堂教学中怎样进行评价》。
首先让我们一起来了解一下评价。
数学课程标准教师读本中对于评价的解释是这样的：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价已是教师反思和改进教学的有力手段。
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价的手段和形式应多样化，要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
以上理论如何运用于课堂教学呢?在座的老师们为了调动孩子们的积极性，往往会开展一些比赛活动。
特别低年级的教师经常会开展像“比一比”，“谁得的星星多”的活动，鼓励孩子们认真学好数学。
大家都有体会，活动刚开始，大家会发现：孩子们上课认真了，发言积极了，连作业也写得工工整整了。
可当我们正暗自得意时可能会发现：班级纸篓里会发现奖品“小星星”，有的调皮一些的孩子甚至将“小星星”粘到别的小朋友背上。
这时我们一定会很失落。
会暗自叹气：唉
没想到这一片好心都被当成了“包袱”。
我想这时，大家和我一样，都要问一问：我们到底做错了什么
一位有心的教师针对这一活动设计了一份调查问卷进行调查，结果如下：对学生的调查结果：项 目 支持人数 占全班人数的百分比喜 欢 的 28 59.57%无所谓的 17 36.17%不喜欢的 2 4.26%对家长的调查结果：项 目 支持人数 占总人数的百分比喜 欢 的 38 80.85%无所谓的 9 19.15%不喜欢的 0 0通过调查我们不难发现有四成的学生和近两成的家长对老师“精心设计”的活动感到无所谓甚至是排斥。
我想大家和我一样困惑：“新课程改革不是提倡赏识教育，要求我们教师多发现孩子的优点、多表扬吗
”可我们的精心努力却换来这样的结果，各位，咱们也讨论一下，这是为什么呢
我想你会说：“这是赞美疲劳现象”。
也可能会有同事认为：“过多的表扬和奖励对学生来说就像吃腻了的山珍海味一样，激不起半点兴趣。
”也许还有的老师认为：“光表扬不批评可能还是行不通。
”带着这些疑问，我查阅了大量资料，找到了这样两个教学片段：《圆柱的体积》教学片段:师：请同学们回忆，圆的面积公式是怎样推导出来的
生1：将圆等分成好多等份，拼成一个近似的长方形……生2：分成若干等份，分得的越多越接近于长方形。
师：补充得好，两位同学握握手，你们的发言合起来就是全面了。
（评价：评价的指向性很明确，促进积极参与，积极合作）多媒体显示：把圆分成若干等份，拼成一个近似的长方形。
师：什么叫体积
常用的体积单位有哪些
生3：物体所占空间的大小叫做物体的体积，常用的体积单位有：立方米、立方分米、立方厘米。
师：说得对，你能比划一下1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小吗
（评价：表扬的同时委婉地提出新的要求，学生会很愿意做）师：长方体（或立方体）的体积怎样计算
生4：底面积乘以高。
（板书：长方体的体积=底面积x高）师：根据体积的含义，想一想，什么叫圆柱的体积
生5：这个圆柱所占空间的大小。
师(出示任意圆柱)：你能估计一下这个圆柱的体积大约是多少吗
生5：10立方厘米。
师：你真勇敢，敢于估计，可是你估计的数据太小，想再试一次吗
（师伸出手指比画1立方厘米、1立方分米，帮助该生掌握估算的技巧）生5：600立方厘米。
师：同学们认为是不是比较接近了
（众生一致同意）（评价：动员全员参与评估，参与评价，此时的集体关注产生了强大的力量）《可能性》教学片段师：在10粒水果糖，4粒奶糖的盒子里，要想摸到奶糖的可能性变大，你有办法吗
生：把水果糖都吃掉。
师：这个方法怎么样
生1：我觉得可以，但摸到的就一定是奶糖，不可能是水果糖。
这跟老师说的摸到奶糖的可能性变大，有点不同。
师：你考虑问题真细心。
生2：我认为不太好，因为把水果糖都吃掉，就只有4粒奶糖了。
一个人吃10粒，这不公平。
生3：我觉得我的方法比较好。
那就是再放10粒奶糖。
这样，就有14粒奶糖，比水果糖要多，摸到奶糖的可能性就大了
师：大家认为呢
生齐：同意。
生4：再放6粒奶糖。
师：为什么放6粒，能跟大家说说吗
生4：放6粒就有10粒奶糖了，这样就和水果糖一样多了。
（思考的神情）（师微笑着望着生4，并等待生4把话说完。
这时有学生想举手发言，师没有喊他，继续等待生4）生4（皱眉头）：10和10一样，好像不对。
（接着不出声了）师：你还没想好,对吗
（生4：对）请你继续想。
谁来评价这位同学的方法。
生5：不行，水果糖和奶糖一样多，摸到的可能性也一样多，要使摸到奶糖的可能性大，一定要多放点，最少要7粒，放得越多就越号。
（生全体鼓掌表示同意）评价：教师只是评价主体中的一个，新课程理念提倡多元主体参与评价，尤其鼓励学生自评和互评。
本案例中，教师真正把学生当作学习的主人，引导学生开展自评及互评，把说话的权利完全交给了学生。
几句简单的话语、几个期待的眼神，让人回味无穷。
学生们互相尊重、互相评价、互相欣赏，一幅享受数学学习的快乐优美画卷
以上两个教学片断都给我很大的启发，经过一段时间的摸索我发现一下几条课堂评价策略：1.部分教师片面理解新课程改革教育评价的理念是造成这一现象的重要原因常言道，改革需要破旧立新，不破则不立，然而改革也容易使人激进、走向极端。
在新课改实施中，许多教师在接受了一些新观念之后常常自觉或不自觉地抛弃传统教育教学中一些比较好的做法，对传统全盘否定，认为凡是传统的就不是“新理念”，就不符合新课改的要求。
于是就产生了“传统课中,老师批判的声音太多；而新课堂里，老师表扬的声音过滥，课堂里老师应怎样对学生进行评价才最合适
”这样的问题。
据报道：当今学校里这个现象还是比较普遍的：因为提倡“以人为本”，提倡激励评价，课堂里充满了教师的赞扬声。
不论学生说得怎样，做得怎样，甚至一个平常的表现就可以得到教师的表扬。
教师们常常毫不吝啬地把肯定和表扬给予学生，似乎从此不再有批评。
但时间长了，几句温情的话语，几个单纯的小红花、小红旗让学生产生了“赞美疲劳”，少了“反响”。
随着新课改的不断深入，随着赏识教育的不断提倡，我们越看越多地在课堂中看到了教师对学生的表扬和奖励，奖励的手段形式多样，从口头表扬、称赞到奖小红星、小玩具、糖果、文具等等，数不胜数。
为了调动学生们的学习兴趣，教师们可谓是使出了浑身解数，几乎课上只要学生回答问题，无论正确、恰当与否，教师总是面带微笑地表扬道：“你真棒
”“你真聪明
”……课堂上鼓掌之声不绝于耳，课堂气氛异常活跃。
正像王文说的那样，从前在每一节数学课上，我对所有回答了问题的学生都给予表扬：“回答的真好
”“你真聪明
”学生每发一次言我就奖一颗小星星，一节课下来几乎每个学生都有小星星了，多的还有五六颗。
然而，美好的愿望常常事与愿违，表扬与奖励的滥用和泛化使我们看到的结果和我们的预期大相径庭。
学生们在频繁的表扬和奖励面前已变得不再激动兴奋而几近麻木，他们对学习本身的兴趣已转化为对毫无兴趣的表扬和既得物质利益的追求。
同学之间没有比较鉴别，学生也不知道自己究竟好在哪里，每人都有表扬，也就使表扬失去了激励的意义。
在热闹的背后，我们不得不思考，这就是我们所追求的赏识教育吗
在课改中，许多教师一提到“批评”就讳莫如深，惟恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子，以至于学生的见解离题万里时，教师也会言不由衷的称赞一两句。
这种做法实际上对学生的发展是极为不利的，长此下去只会助长学生的傲慢情绪，同上放松对自己的严格要求，使学生习惯于生活在赞扬声中，接受不了来自任何一方的批评，有了错误也不愿意承认，从而影响学生健康心理品质和健全人格的形成。
这是由于教师还没有真正“吃透”新课程的理念。
既然提倡鼓励，“反正说好的没错”，表扬于是张口就来。
从培养学生主体性的角度看，教师的评价要注重价值引导，以帮助学生自主建构为目的。
评价要坚持分类，对自卑的学生，是帮助建立自信；对自傲的孩子，是让他们看到自己的不足。
只有适合每个学生，评价才会有效。
新课程改革是提倡激励学生，帮助学生树立自信心。
但激励不等同于表扬，诚然，表扬是维护学生自尊心、树立学生自信心的重要方法，但批评指正有时比表扬显得更为珍贵，有时让孩子体会失败也绝非是一件坏事。
在教育过程中，我们要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。
表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。
2.有些教师对教育评价的“度”把握不好是造成这一现象的又一原因教师们普遍认为夸奖的力度越大，学生们才会越积极。
有一次，我听一位教师上了一堂低年级的数学课：教一年级的小朋友写数字“2”，当看到有位小朋友的“2”字写得不错时，这位教师这样夸道：“写得真不错，这样下去，不仅你的数学学得好，将来还能成为大书法家呢
”还有一位教师，在自己最得意的作文课教学片断中这样写道：……我发现一位平时作文一般的同学进步很大，于是对他说：“你写得太棒了，你富有创造力，我愿做你的第一位读者。
继续努力下去，你以后一定是个文豪，希望在多年之后，老师可以自豪地对人们说：‘我的学生是一位活动诺贝尔文学奖的大文学家’……”试问，一个字写得好就能成为大书法家吗
一篇作文的进步就能当大文豪吗
就一定能获得诺贝尔文学奖吗
是否有些好高骛远
其他比他写道更好的孩子怎么表扬
其他暂时未进步的孩子又该怎么办
教师在盛赞这位同学之余，是否有意无意地触伤了其他孩子呢
小小的进步给予如此奢侈的夸奖，一下子抬得这么高，是否会造成学生心理上的浮夸
下一次他进步更大怎么办
我们的教学评价追求的是暂时刺激，还是长效发展
所以我们说，表扬要恰如其分。
在表扬孩子时，给他指出下一个通过适当努力可以实现的目标，产生前进的动力，明确前进的方向，以免孩子在获得表扬后产生自高自大的心理，躺在成绩上睡大觉。
所以，把握好评价的“尺度”是非常重要的。
《数学课程标准》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立信心。
那么，如何通过课堂教学评价的手段帮助同学们认识自我，树立信心呢
（1）运用多种方式进行激励，避免重复的雷同的表扬充斥课堂表扬是激励学生的有效方式之一，但重复的雷同的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间和空间。
“你真棒,你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了
”的评价语让人耳朵听出了老茧，充斥在绝大多数教师的得意片断中。
相信学生第一次听到会激动半天，但我们不敢想听到第十次、第二十次甚至更多时，学生会作何反应
再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，不知又作何反应
所以只有运用多种方式进行激励，才能收到好的效果。
（2）适时适度地进行激励，避免过度做作的表扬充斥课堂从前面的案例中，我们可以看到夸奖的力度并不是越大越好的。
这和“过犹不及”的道理是一样的。
教学中，要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥。
所谓适时，还要注意教师引导和评价的语言介入要适时。
如果教师的评价语言太早或太晚，都不利于教师正确地进行评价。
（3）实事求是地进行激励，避免陷入只能夸奖不能批评的误区一次，魏书生老师上公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办
魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。
桓和恒是形近字，上课时该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。
如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。
魏老师对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的强大威力。
这种“无痕的批评”让学生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；体味到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。
苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。
”魏老师恰恰体现了这一教育思想。
批评无痕，润物无声。
虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了。
这一事实告诉我们：孩子们不是只能夸奖，不能批评的，关键是方法要运用得当。
此外，幽默式批评也能收到意想不到的效果。
幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。
幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。
它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。
但是，使用幽默式批评不要牵强附会，生拉硬扯，否则，将会适得其反，给人一种画蛇添足之感。
总之，我们应该牢记魏书生老师的一句话：一个问题，至少有一百种解决方法。
我们应该在教学实践中，遵循教育评价的原则，不断探索总结，寻找更好的评价方法，让学生能够接受，乐于接受，从而主动地改正缺点错误，形成良好的个性，从而促进学生的全面发展。
下面是我平时收集的一些发展性课堂评价用语，推荐给大家。
课堂评价用语:1.你非常聪明，我很喜欢你
2.请你帮我一个忙，可以吗
3.你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。
4.你的表现很出色，我很欣赏你
5.你的思维很独特
能说说你的想法吗
6.我真为你取得的成绩而自豪。
7.你真了不起
我很佩服你
8.你敢于向老师（教材）提出个人见解，非常了不起
9.你很有发展潜力
10.你是一个懂事的孩子，愿你能发挥更大的作用。
11.别着急，再想一想。
12.坚持一下，你会比现在做得更好
13.我相信你一定能行
14.只要肯动脑，你一定会变得更聪明
15.看到你的进步，我真高兴
16.我知道你已后悔了，是吗
17.你不用伤心，我会支持你的
18.说错了没关系，我会帮助你
19.你永远是最出色的学生，我相信你
20.再给你一次机会，一定要把握住啊
【编后语】从课改至今，我们在艰难地探索着。
因为“片面理解新课程改革教育评价的理念……对教育评价的‘度’把握不好”，因而在教学实践中，出现了从一个极端走向另一个极端的倾向。
然而值得庆幸的是，我们在探索中、在勇气与干劲中不断地进行着理性的反思
回头我们走过的路，在理性的反思中，我们达成了共识：我们对学生的评价应该有鼓励、肯定和表扬，同样也应该有有效的引导、善意的批评乃至恰当的惩罚。
教学是一项无比复杂的工程，学生的具体情况不同决定着评价方式的不同，这里没有放之四海皆准的模式，一切都应该因事、因人而定，正所谓：教无定法，存乎于心。
这份“心”，应该包含一份良心。
教师的工作是一份良心活，没有良好的教师职业道德操守，就谈不上正确地评价学生。
这份“心”，应该包含一份爱心。
教师只有充满爱心，怀着一颗“幼吾幼以及人之幼”之心，才会真正地客观看待每一位学生，才不会带着“有色眼镜”去看待、评价某些学生。
这份“心”，应该包含一份专心。
教师的工作是一项专业性很强的工作，需要老师静下心来，专心学习，潜心研究，丰厚底蕴，积累经验，历经磨砺方可具备随机应变的教学机智。
这份“心”，应该包含一份恒心。
我们不能寄希望于一次评价就转变孩子，教育应着眼于细节，落实于每年、每月、每日、每节课的点点滴滴之中。
在课改的困惑、迷茫与阵痛中，我们更需要长久不变的意志——循序而进，持之以恒，豁然开朗的时刻必定能够到来
