怎样能让幼儿园的孩子在玩中学，学中玩
老师要清晰的教育目标，针对某个领域发展的要求，采用游戏的方式引导和组织幼儿学习。
每一次孩子们游戏时，让孩子们探索，学习，在游戏中学到更多
例如：益智区、科学区等，供幼儿自由选择、自由寻找同伴、自由开展游戏。
在“认识我自己”主题中，在益智区投放各种图形。
每一个盒子上面都有图形的标记，亮亮把图形宝宝都放回各自的盒子里。
放完后又取出来，一张接着一张像火车一样，嘴里还一边数着呢
在图形宝宝回家的游戏中，孩子们一边学习了归类，一边又认识了图形。
在图形接龙中，学会了配对。
在玩一张一张排序的过程中，学会了点数。
在“秋叶飘果儿香”主题中，提供果汁机与水果，让幼儿自制果汁，每一个孩子们都抢着去玩炸果汁的游戏，一个苹果能有多少果汁，两个又有多少呢
在游戏的过程中，不仅让孩子们体验动手操作的乐趣，进一步探索了果珍与水的关系。
这样玩游戏的过程中，让孩子们一边游戏一边学习，学到了很多知识。
这样的游戏在小班孩子中不仅玩得开心，学得也快乐
如何处理好幼儿在“玩中学，学中玩”
因此，有目的用游戏的方式进行教学，便会取得最佳效果。
孩子最喜欢的游戏是和动物打交道，喜欢模仿小动物的叫声。
所以我们在讲授用音乐来编故事时，给幼儿设定一个童话游戏的形式从而使幼儿能在玩中学，学中玩的过程中享受游戏中所带来的快乐。
反之，会恰恰相反。
\ 场景—— 让我也参加吧\ 在一次音乐游戏中，大部分幼儿都已迫不及待的等待着上课。
但我班的涛涛，他却不那么的期待，而是说了一句话：“音乐可没什么意思，我不想玩，太没劲了。
”于是我走了过去问：“涛涛，你什么不想玩啊
”他说：“因为我太没劲的。
”我说：“今天的音乐课，我们不来唱歌，我们来玩一个游戏怎样
这里还藏着一个非常好听听的故事，你先来听听，如果你觉得不好玩，那你就在旁边看一会书怎样
”他听到我的话就不情愿的点点头，我看到小朋友好象对于简单的音乐课不感兴趣，于是就采用了讲故事的形式，以此吸引他们的注意力。
我给幼儿设计了一个童话的形式，让幼儿来扮演各种角色并幼儿学着各种动物的叫声来编制音乐故事。
这样幼儿在游戏中不但可以学到知识，而且也能过玩的很开心。
涛涛看到小朋友玩的这么起劲也凑了上来说：“让我也参加吧。
”听到他的话，我由衷而感到欣慰。
\ 问题分析：1.\ 不管是音乐教学还是其他科目的教学如果你不给予适当的随机应\ 变，那么教学效果还\ 能达到满分吗
2．是否能够满足孩子的表现欲望
以孩子的主体为重，还是以教学为主体
是否该给孩\ 子一个具有形象，有节奏又具备和谐生动的教学氛围
这样的教学会带给孩子快乐吗
3．是否该重视孩子参与更多的活动机会，而只是用敷衍的形式去面对，一带而过
解决问题：\ 动，给幼儿创造一\ 种有节奏，有形象，既和谐又生动的\ 教学气氛和情调。
\ 这样幼儿必然\ 会欢跃，情不自禁的投\ 入到美好的世界。
他们的表现欲望会\ 被激发出来，这是教学不会觉得抽象，条纹的灌溉。
孩子就是一种教学的主体，教学内容自然而然\ 就成了孩子所热爱的伴侣。
对于，孩子在日常生\ 活中的表现欲望是非常重要的，要尽量的去满足孩子使幼儿能在活动中得到乐趣，形成了良好的氛围。
\ 采取措施：1.\ 在我们的生活中，要把握每一刻的机会，不少幼儿还不能真正的参与到\ 教学活动过程中来，因此作为老师应精心设计活动，\ 引导幼儿的参与。
2.\ 要将各种知识进行生动趣味化。
满足孩子在学习中的各种表演欲望，以\ 此来改化孩子对这门课的枯燥。
幼儿园本来是学中玩，玩中学，家长们要求孩子学东西，写字
现在好多家长都这样，根本不懂孩子和教育，一味的认为成绩好就是优秀的，老师不好当，孩子也可怜
怎样能让幼儿园的孩子在玩中学，学中玩
老师要清晰育目标，针对某个领域发要求，采用的方式引导和组儿学习。
每一次孩子们游戏时，让孩子们探索，学习，在游戏中学到更多
例如：益智区、科学区等，供幼儿自由选择、自由寻找同伴、自由开展游戏。
在“认识我自己”主题中，在益智区投放各种图形。
每一个盒子上面都有图形的标记，亮亮把图形宝宝都放回各自的盒子里。
放完后又取出来，一张接着一张像火车一样，嘴里还一边数着呢
在图形宝宝回家的游戏中，孩子们一边学习了归类，一边又认识了图形。
在图形接龙中，学会了配对。
在玩一张一张排序的过程中，学会了点数。
在“秋叶飘果儿香”主题中，提供果汁机与水果，让幼儿自制果汁，每一个孩子们都抢着去玩炸果汁的游戏，一个苹果能有多少果汁，两个又有多少呢
在游戏的过程中，不仅让孩子们体验动手操作的乐趣，进一步探索了果珍与水的关系。
这样玩游戏的过程中，让孩子们一边游戏一边学习，学到了很多知识。
这样的游戏在小班孩子中不仅玩得开心，学得也快乐
在玩中学 在学中玩 是谁的教育理念
鱼与熊掌不可兼得，只要侧重一方面，另一方面就必然会有所失。
不过，在学习时，上课能完全集中精神，认真点，在下来之后就可以多耍会了，也算一种变相的学中玩了；而像这个问问一样，算是玩吧，我们照样也能了解到一些知识。
什么是幼儿园的听说游戏
听说游戏涉及的语言教育内容有哪些
更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”进入1、听说游戏的概念切地说听说游由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确地语义内容的语言教学游戏。
听说游戏的主要教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。
2、听说游戏的特点：听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，它侧重于培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
听说游戏的特点主要有： （1）在生动活泼的游戏中蕴含语言教育任务。
听说游戏有明确的语言教育目标，包含了对幼儿语言学习的具体要求。
在幼儿愉快积极地参与游戏活动时，将具体的、带有练习意味的教学任务，落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。
听说游戏包含的语言教育目标具有具体、练习、含蓄三个特点：具体是指听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体，给人单一和细微的感觉；练习使教师根据近阶段幼儿语言学习的重点需求设计游戏活动，让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容，掌握一定的语言知识，真正获得这一方面的语言内容。
含蓄指的是将教育目标贯彻在游戏活动中，让幼儿边玩边学，不知不觉地完成学习任务。
（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。
教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。
游戏规则可能是竞赛性质的，也可以是非竞赛性质的。
当幼儿参与听说游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，在这样的活动中锻炼了幼儿的听说能力。
（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成份。
听说游戏活动兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手来安排内容，逐步扩大游戏的成份，最后随着幼儿熟悉水平的提高变成自主进行的游戏。
因此，在活动中，存在着由自由活动向游戏过渡的三种转换：即由外部控制向内部控制转换——听说游戏刚开始时，有教师主导创设情景，交待游戏规则，幼儿大多被动观察听讲、思考，当他们产生兴趣时会不由自主地跟随教师参与游戏，在掌握规则之后，尝试自己游戏，最终完全主动积极地投入到游戏中去，这一过程就是由外部控制转换为内部控制的过程。
由真实情景向假想情景转换——在听说游戏刚开始，幼儿所处的是真实情景，随着幼儿自己参与游戏，他们开始扮演某一角色，并想象可能有的情节、动作、物品、语言，于是幼儿所处的环境发生了变化，成为假想的情景，听说游戏活动因此发生由真实情景向假象情景的转换。
3、听说游戏的目标： 第一，帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习由于听说游戏的特殊性质，这类活动可以帮助幼儿按一定规删进行口语表达练习。
这里所说的一定规则，主要是指按照语言的规范制定的游戏规则。
在幼儿参与听说游戏过程中，他们需要自觉地参与规范语言的学习，在执行游戏规则的活动中掌握规范酌口语表达能力。
听说游戏按照一定规则进行的口语练习，主要包括三个方面的子目标。
（1）复习巩固发音。
在听说游戏中含载幼儿语音学习的目标，着重在为幼儿提供练习发音的机会，以利于幼儿复习巩固他们近期的发音学习。
教师可以根据幼儿语音学习的四种特别需要来组织活动。
一是难发音的练习。
对于某些近期所学的语音难点，采听说游戏的方式去运载这些语音要素，可能产生较好的学习效果。
幼儿园阶段普通话发音的难点主要有zh、ch、sh和r等辅音。
教师可以根据幼儿的实际情况，选取这些声母与一定韵母相结合的音节来帮助幼儿学习。
二是方言干扰音的练习。
一定区域方言都有可能对幼儿的普通话学习产生干扰因素
影响他们正常的发音。
例如：南京方言I和n不分，an和口ng不分，说普通话时往往有可能将南（n6n）说成lan。
在听说游戏中，幼儿可以有集中和比较学习的机会，练习发准这些受到方言干扰的语音，产生对这些语音准确发音的敏感性。
三是声调的练习。
普通话声调对幼儿发音有很重要的意义，因而念准普通话声调也是幼儿语音学习的一个部分。
用听说游戏运载各种相似音和声调要素，让幼儿在辨别中学说，在学说中提高分辨能力，从而掌握准确的声调。
四是发声用气的练习。
3岁幼儿进入幼儿园时，还有相当一部分人不能很好地掌握说话用气的方法，因此，说话时有气喘吁吁的感觉。
尤其在表述长句子时，还有上气不接下气的情况。
发音练习可把练习用气作为活动的目标内容，培养幼儿正确的用气方法，以便讲话的发声更加自然，更趋向于正常。
（2）扩展练习词汇。
大量积累词汇、增加口语表达的内容，是学前阶段幼儿语言学习的一个重要方面。
应该说，幼儿的词汇是在日常生活经验的积累过程中逐步迅速地增长起来的，几乎没有一个研究能确切地证明究竟一个孩子每天能习得多少词汇。
用听说游戏的活动方式帮助幼儿学习词汇，是专门地提供幼儿对词汇学习敏感程度的机会，这类集中学习词汇的听说游戏，着重引导幼儿积累以下两方面的词汇学习经验。
一是同类词组词的经验。
听说游戏往往让幼儿做同一类词汇如何扩词练习，实际上也是向幼儿提供某一类词的使用范例，鼓励幼儿在听说游戏过程中按照一定的规则去组织扩展。
例如：“怎样走”的听说游戏要求幼儿用一定的副词描述走的动作，幼儿可以说“快快地走”“慢慢地走”“大步地走”“小跑步地走”“一蹦一跳地走”。
在学习过程中，幼儿可依据规则创造性地运用词汇进行描述练习。
二是不同类词搭配的经验。
词汇的搭配通常与语言习惯和经验有关，是一种社会约定俗成的表现，但也有一定的规则。
例如：量词有明显的搭配规则，到大班阶段，幼儿对量词开始产生一定的敏感性，在这个时期给他们提供听说游戏的机会，可以很好地帮助他们掌握一般量词的使用方法。
此外还有介词（方位词）的学习，等等，都可以通过听说游戏的活动产生良好的教育效果。
（3）尝试运用句型。
学前阶段幼儿在语言学习过程中大量地积累句型，这是他们句法习得和发展的重要阶段。
一般而言，幼儿阶段的儿童将从简单句过渡到合成句水平，幼儿阶段后期开始进入理解嵌入句的水平。
无论是简单句，还是合成句等，均有多种类型的句式，要理解掌握并且熟悉运用都需要经过一定场合的练习。
幼儿在日常生活中可能获得运用句法的机会，而听说游戏有意识地帮助幼儿练习，让他们通过专门的集中的学习迅速地把握某一种句法的特点规律，并在尝试运用过程中提高熟练使用的水平。
例如：在大班听说游戏“盖楼房”中，幼儿通过用“XX越来越XX”和“……越……越……”的句式学习句型。
在游戏中学习句型，有一定的激励机制的存在，幼儿可能产生很高的积极性。
第二，在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，幼儿在参与学习时具有更多的主动性和自主性，因而有利于他们积极倾听水平的提高。
需要提出的一点是，在幼儿语言学习的活动中，听和说是永远相伴而存在的。
以游戏的方式组织的听说游戏活动，对幼儿积极倾听能力的提高具有特殊的作用。
教师在思考听说游戏的目标时，应对幼儿提出以下几点要求： （1）听懂教师的讲解，理解游戏的规则。
教师在听说游戏开始时，总是要向幼儿提出一定的要求，接下来“布置”活动的任务，并对任务作出解释，讲解示范游戏的规则。
这一过程对幼儿的倾听提出了具体要求。
能否听懂教师布置的任务、理解游戏的规则，直接影响幼儿参与游戏的状态。
因此，这对幼儿的倾听能力具有一定的挑战性。
可以说，这方面能力的培养，将有利于幼儿在所有的交往场合的倾听水平，甚至对幼儿进入小学阶段之后的学习都十分有益。
（2）听懂游戏的指令，把握游戏进程。
在游戏过程中，幼儿随时需要把握游戏中传出的指令信息，作出相应的反应。
例如：在“金锁银锁”中，念完儿歌，即是一个指令，要求问“这是什么锁”，开锁人听后立刻予以回答“这是XX锁”。
所有的指令信息一环套一环，幼儿在游戏中必须敏锐地感知，否则将无法进行游戏。
恰恰是这样一些要求，可促使幼儿自觉地、主动地去倾听捕捉指令信息。
（3）准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度。
有的听说游戏专门设置倾听的“圈套”，要求幼儿辨别某几个相似音的差异，作出相应的反应，诸如z、c、s和zh、ch、sh的辨别活动即属于这一类；有的听说游戏要求幼儿准确传递信息，错了便会闹出笑话来，如“我这样对你说”的传话游戏活动。
这些活动把倾听要求的重点，放在准确把握和传递信息上，可以较好地提高幼儿倾听的精确程度，最终对他们完整的倾听能力培养发生良好的作用。
第三，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性作为特殊的语言交往场合，听说游戏对幼儿运用语言与人交际有一种特别的挑战，使幼儿机智灵活地使用语言的能力得到较好的锻炼。
因此，在听说游戏活动中培养幼儿语言的机智性和灵活性，是教师在设计组织这类活动时应考虑的一项目标。
对幼儿在听说游戏中提高语言交往的机智灵活性的培养，从根本上说，是提高幼儿在语言交往过程中反应敏捷的能力，着重可从以下几点考虑。
（1）迅速领悟游戏语言规则的能力。
由于听说游戏将幼儿语言学习的重点内容转换为游戏规则贯穿活动始终，那么幼儿掌握游戏规则的过程，在某种意义上便意味着掌握语言规则的过程。
在听说游戏中，幼儿需要迅速领悟游戏规则，否则便会落伍，就无法实现参与游戏的愿望。
这种激励的结果，使幼儿逐步适应迅速领悟交往要求的场合。
（2）迅速调动个人已有语言经验编码的能力。
听说游戏是一种活动的进程，幼儿在参与时需要根据一定的规则迅速调动个人已有语言经验进行编码。
这种场合不允许幼儿慢慢想，细细思考，如果速度太慢，游戏便要受到影响，因此，幼儿在活动中得到迅速调动个人已有语言经验编码的训练。
（3）迅速以符合规则要求方式的表达能力。
在领悟编码的同时，幼儿也获得快速反馈信息的机会。
听说游戏的规则要求幼儿按照一定的规范方式说话，并且没有太多的时间让幼儿仔细斟酌讲话，所以，一切都是在短暂的直感的状态下说出来的，这里便有一个语言快速应答能力的培养。
总之，听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，为幼儿的语言发展提供了某些特别的机会。
教师应当抓住这种机会去促进幼儿的语言学习，为他们语言能力的整体提高创造良好的教育环境。
4、听说游戏的组织设计 听说游戏活动的设计和组织，有其独特的规律。
我们发现按照下列思路去设计组织活动，可以产生良好的教育效果： 第一步骤，设置游戏情景。
在听说游戏刚开始时，教师需要调动一些手段去设计游戏的情景。
如用物品、用动作，或用语言创设游戏情景，向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。
第二步骤，交代游戏规则。
这一步骤实际上是教师向幼儿布置任务，讲解要求，引导幼儿理解游戏规则。
教师在交待游戏规则时需要注意以下三点：一是注意用简洁明了的语言讲解；二是注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序；三是注意用较慢的语速进行讲解和示范。
第三步骤，教师引导游戏。
继交代游戏规则之后，教师担任主角来带领幼儿开展游戏，目的在于更为有效地指导幼儿的游戏。
此时，幼儿可部分地参与游戏过程，让一部分幼儿参与游戏，实行轮换，待幼儿熟悉游戏后完全参加游戏。
第四步骤，幼儿自主游戏。
在准备状态充分的情况下，教师可以从领导者的身份中退出，放手让幼儿自己开展活动。
这一环节中，教师处于旁观者的地位，注意对个别幼儿进行指导，解决游戏中可能出现的矛盾，从而促使幼儿更加主动积极地活动，圆满完成听说游戏的语言教育任务。
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