形容学生在课堂上十分积极地与老师互动的成语
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互动怎么造一个好的句子
社会互动指的是个人或群体之间互相作用的方式.
有些什么和学生互动的小游戏?
教师为主导，学生为主体的模式。
它是我国学者在引进前苏联的“主导主动”说的基础上，提出的一种师生关系的模式，认为在教学中必须坚持教师的主导作用和确立学生的主体地位。
只有这样才能既明确教师发挥作用的目的和归宿，也才能明确学生自觉性，主动性，积极性发挥的落脚点。
这种模式既认识到在教学过程中，教师是教学认识的主导，学生是认识的主体。
它的理论基础是教学认识论。
教学认识论认为，教学过程在本质上是一种认识过程，同时，它又是一种特殊的认识过程，教学认识既有别于其它形式的认识，具有自己的特点，即有领导性，间接性和教育性。
首先，教学认识是教师领导学生认识的一种认识。
很明显教学过程中的教师和学生的关系不能等同于一般的人际关系中的两个个体之间的关系，是有主从区别，地位差别和不同作用的两个个体间的关系。
学生单主体模式。
它认为教学活动的主体是学生，而不是教师。
同时它认为教学过程是学生认识教师所讲授的教学内容的过程，真正的主体只能是学生而教师既不是主体，也不是客体，只是一种中介作用。
教师单主体的模式。
它认为教学过程中只有教师才是主体。
有人说：在教学活动中，教师是按照自己的意志，意识行动的人，他才是教学活动的主体。
，“学生虽然也为教学所涉及，但他是作为教学对象进入活动的”，所以主体是教师，客体是学生。
有人认为“教学过程从本质上说，是以教师为主体，以学生为客体的实践活动过程。
主体对待客体的关系是一种“为我”关系，主体是从满足自身的需要出发去改造客体。
它的理论基础是一种不彻底的认识论。
它把教学视作“教师作为社会人向社会承担的社会实践”，否认教学活动是教师教学生认识的活动，从而认为教学过程就是“以教师为主体，以学生为客体的实践活动的过程。
”它既不承认教学认识的特殊性，又否认教学在本质上是一种认识活动，而只把教学活动看作一般的物质实践活动。
它用教师的实践活动掩盖了学生的认识活动，没有认识到教师实践对象的特殊性，既没有认识到教师实践的对象既不是一般的物质，也不是所谓的信息状态，而是一种学生主体的认识活动。
没有把认识论贯彻到具体的教学过程中去，所以它是一种不彻底的认识论。
师生双主体模式。
它指出在教学过程中同时存在两个主体，即教的主体—教师和学的主体—学生。
3教学的主体具有双重性，教师既是教的主体，又是学生学的客体；学生既是学习的主体，又是教师教的客体。
即教师和学生都是教学活动的主体，同时有都是教学活动的客体。
他们总是扮演着双重角色，具有双重地位，发挥双重作用。
教师和学生在教学过程中的活动具有双向性，他们相互影响，相互作用，共同获得发展。
这种模式既承认学生是教学过程的主体，又肯定教师的主体地位，认为教师和学生都是主体。
如有的学者说“教学过程是师生双方共同活动的双边过程。
就参与者来说，教学过程的主体不仅包括学生，而且包括教师，是双主体，不是单主体。
它的理论基础是一般的认识论。
没有看到教学认识的特殊性，没有具体分析教师主体和学生主体间的差异（认识能力，实践水平，行为方式等方面，）没有把两个主体在教学过程中的特殊性从理论上表述出来。
它仅从一般的认识论关于主体，客体及二者关系的抽象规定出发，停留于一些抽象的，笼统的议论，因而不可能揭示教学过程中教师与学生之间的真正关系。
5复合主体的模式。
它认为教师和学生“都是具有认识和实践能力的人，因此共同构成教学的主体”，“教学主体就是一种有教师和学生所共同构成的复合主体。
它认为教育住客体的复合性在多层次上展现。
4首先，从整体上看，教育的主体与客体都呈复合状态。
其次，从教与学两种相关而不相同的活动分别而论，住客体也呈复合形态。
最后，教育者与受教育者分别在教与学的活动中的地位看，他们各自同时处于不同活动中的主体与客体地位，每方扮演的角色，也呈主客体复合形。
这也是从认识论的角度来阐释师生关系的，它是教师和学生在教学活动中的关系在想象中的融合。
6去主体的模式。
它认为用“主体”一词来概括教师与学生的关系，表征教学过程中教师或学生的地位是不恰当的，也是不科学的。
它认为师生关系是教师和学生在教学过程中形成的一种交往、合作的体验关系。
教师和学生在教学过程中的关系是一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响，在讨论、争论、对话中向前推进、发展。
正如小威廉姆E.多尔所说，教师是“平等者中的首席”——是师生共生、共存、共同建构过程中居于首席地位的人，是群体中的一员。
师生关系的构建是基于人对生命的体验和对生命意义的把握；在体验状态中，师生关系趋向于人与自然、与社会、与他人的高度融合。
教师和学生在教学的过程中体验着自己生命的意义、目的和价值；在积极的参与活动中，珍爱人生，获得深刻、丰富的人生体验，5从而得到提高和发展。
因此教师和学生都是自我生命的体验者和创造者，没有主、客体之分。
在课堂上怎样与学生互动会更好
首先你要了解现在网上最新出现的新闻和那些流行词。
比如hold住啊，咆哮体什么的。
其次你必须要了解NBA LOL 韩剧 新歌 这四个话题。
不要求太懂，至少要能听懂。
最后，不要一味的限制学生，比如你问的某些不是很重要的问题的时候可以适当允许学生们开开玩笑之类的，在这个时候你也可以陪他们一起开，但要有能力让他们收回来
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可以利用足球赛来互动一下
一下就是个人意见。
（仅供参考，不得抄袭）广东技术师范院机电学院---机电学院足球赛策划书活动前言：足球比赛是每个学院一项最吸引各同学的重要赛事之一。
其宗指是为了促进全院足球爱好者的团结、友爱、交流、竞争而举办的。
足球的美不仅仅在于它的对抗，也在于人们对它的欣赏和热爱。
欣赏足球就是人类在欣赏自己。
如今，足球的美已经舞台化了，足球场堪称世界第一大舞台，然而这个舞台比艺术更像现实，比现实又更像艺术。
足球舞台的特殊性正在于此。
它是体育美的综合性的舞台，也是接近现实美的综合性舞台。
它虽不以人物故事取胜，但是他所表现的也是人与人之间的冲突和对抗，还要决出胜负和优劣来。
不论从审美意识看，还是从荣辱归属看，都会强烈打动每一位球迷的心。
静态的美，能引起人们击节赞赏，足球的美是人的动态美，展现的过程变幻莫测，悬念丛生，不仅使人拍案叫绝，更能使人心潮澎湃。
整个足球，通体的阳刚之气，大气磅礴，意气风发，豪放雄浑，粗犷，野蛮，刚健，激荡，甚至狂怪，撩拨人们的激情，给人以强烈震荡，甚至惊人心魄。
这是一段激情燃烧的日子，这是我们享受足球的日子
一、活动主题：我运动、我健康，踢出激情、踢出精彩火红的夏天，火热的足球，让我们随着运动的旋律，一起走进这块人类的绿色圣地，感受足球带给我们的希冀和欢乐，诉说我们无法表达的愿望。
这三、四月注定因为与足球结缘而变得更加火热。
二、活动目标：1. 为提高我校学生的身体素质，增强各院系之间的友谊和文化交流，提高我校学生的足球竞技水平，展现当代大学生青春活力和积极向上的精神风貌，丰富同学们的课余文化生活和促进全院新生以及全院足球爱好者的团结、友爱、交流、竞争、促进之间的友谊.2．培养和选拔一批优秀足球队员，展示我院的人文风采，特举办本次足球比赛，希望各位同学本着“友谊第一、比赛第二”、“重在参与”的原则，公平竞争，赛出风格，赛出水平。
三、活动组织：（一）参加队伍由大一、二、三各班各出一个足球队（共18个球队）（二）比赛时间本次比赛的时间暂定在3-4月份，具体时间将视比赛的进程而定，遇有意外情况（如：天气恶劣等）时，赛事可向后延迟。
（三）比赛地点广东技术师范学院西校区足球场（四）参赛资格1、参赛队员必须是本院在校生，各队负责人应将队员名单及有关资料在赛事开始前，根据通知交到活动组织方。
（每队总人数11人包括替补人员）附：示例报名表格 班级姓名宿舍手机号码（短号）球衣号码2、每个队员不得代表两支或以上的队伍参赛，否则取消这名队员所代表的球队的成绩和参赛资格。
（五）比赛方法与名次 1、本次比赛分三轮进行。
第一轮采用小组循环赛制，共四个小组，A组5只队伍，B组4只队伍，C组4只队伍，D组5只队伍，小组前2名晋级8强。
第二轮为八强赛，第二轮共二个小组，A1组2只队伍，B1组2只队伍，C1组2只队伍, D1组2只队伍.各组胜者晋级4强。
第三轮为四强赛，第三轮为四强赛，由A1组胜者对C1组胜者，B1组胜者对D1组胜者。
胜者间进行冠亚军争霸赛，负者则进行季军名争夺赛。
（六）比赛具体细则和相关规定1、所有比赛一律采用专业足球赛的竞赛规则及相关规定。
2、比赛用标准指定球，每场比赛应至少备有2个足球。
3、参赛队员须身穿自己归属球队的球衣（球衣各队自备）进行比赛（各参赛队员不得穿钉鞋，一经发现取消个人比赛资格），开赛前10分钟各队员要到主裁处报到。
4、比赛开始半小时后，若参赛一方无故缺席，则判处该方弃权（由主裁判及活动组织方负责人签字生效）5、比赛结束后，主裁判及双方领队要在比赛记录上签字，检查无误后方可退场。
如对比赛有异议，应当当场提出，并由活动组织方做出最后裁定；（七）比赛前，中的宣传 为了更好的宣传本次比赛，使更多的同学知道这个活动，加入这个活动，我们会在赛事开始前（ 10天 ）做好比赛的院内宣传。
包括海报的粘贴工作。
每轮比赛结束，联合广播，即时播报比赛成绩，以及下场比赛时间。
并以海报形式进行提醒。
（八）裁判邀请（由各班提供一个熟悉足球判罚规则的同学，若无则不用）（九）奖励1、本次比赛将设冠、亚、季军各一名，颁发锦旗和奖状并给予一定的奖励。
2、分别评出一名“最佳射手”和“最佳球员”，颁发奖状和证书，拍照留影。
四、活动说明：1、备用球：比赛中应配有备用球，由体育部负责购买；比赛结束之后，备用球归院足球队所有，并用于院队的平时训练。
2、后勤：每场比赛前，各参赛队需分别安排二名同学参加当场赛事的后勤工作（如：记分数，看时间，边裁等），管理部每场比赛也都应有人在场跟踪现场赛事的发展，自律会其它部门也相应安排人员到场，共同做好比赛的后勤工作。
3、本次活动需要团学各个部门的协助。
4、赛事若有变动，到时请以具体通知为准。
5、本次活动最终解释权归系体育部。
附加：越位规则（一）判罚越位的三个因素1． 位置因素 攻方队员在对方半场，处于球的前面，而对方防守队员不足两名时，该队员处于越位位置。
2．时间因素 同队队员向他传球的一刹那，该队员前面的防守队员不足两名时，即属越位。
3．行为因素该队员正在干扰比赛、正在干扰对方或者从越位位置获得利益时，判其越位。
（二）如何判罚越位1．当同队队员踢或触及球的一刹那，裁判员认为处于越位位置的队员主动地干扰比赛、干扰对方队员、从越位位置获得利益，应判其越位。
2．队员仅仅处在越位位置，而直接接得球门球、角球、掷界外球、裁判员坠球不应判罚越位。
犯规与不正当行为（一）下列情况下判罚直接任意球以上肢动作（推、打、拉、扯对手或故意手球）、下肢动作（踢、绊、铲人或故意挑向对方），以及从背后冲撞或向对方吐唾沫，都应判罚对方队员在犯规地点踢直接任意球；防守队员在本方罚球区内有上述一项行为之一者应判罚球点球；在比赛进行中，无论球在什么位置，如守门员在本方罚球区内有反上述一项行为之一者都应判罚点球。
（二）下列情况下判罚间接任意球1．裁判员认为其动作具有危险性。
2．当球不在队员控制范围内时，该队员不是为了争球而用肩部冲撞对方。
3．队员不去踢球而阻挡对方队员。
4．冲撞守门员。
5．守门员违例。
（1）行走4步以上而未使球进入比赛状态。
（2）行走4步以上虽使球进入比赛状态，但未经罚球区外的同队队员或罚球区内的对方队员触球前，再次用手触球。
（3）同队队员故意将球踢给守门员后，守门员用手触球。
（4）延误比赛时间。
以上情况都应判由对方在犯规地点踢间接任意球。
（三）下列情况下应被警告并出示黄牌1．比赛开始后，队员擅自离场或重新进场，而事先未经裁判员示意允许。
2．队员连续违反规则。
3．用言语或行动对裁判员的判决表示不满者。
4．有不正当行为者。
（四）下列情况下应罚令出场并出示红牌1．有暴力行为者。
2．严重犯规者。
3．用污言秽语进行辱骂者。
4．经黄牌警告后，又出现第二次可警告的犯规
试讲的时候并没有学生在下面听课，只有几个评委老师，那么怎么进行和学生互动的环节呢?
这个简单啊……可以请评委老师扮演学生，跟你互动啦……正好可以让他们见识一下你的课堂组织能力啦
当然了，提出的问题可就要有点水平了……让他们也动动脑子
