如何有效组织课堂上的小组合作学习
自主探索与合作交流是学习数学的重要方式之一。
小组合作学习是一种内涵丰富，于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。
它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。
下面笔者就在小学数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。
一、认真组织 小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。
它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。
而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。
通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。
但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。
因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。
我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。
小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、明确要求 在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。
这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱，被动 的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。
比如在人教版课标教材五年级上册 “三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形，钝角三角形各两个），在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系
”再如人教版课标教材二年级上册教科书第91页的例题，要求根据乘船的要求，我们应该怎样合理地安排南瑞小学二年级四个班的学生乘船去鸟岛春游。
我首先让学生自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组选出一名学生做记录，其他同学按要求，分别为南瑞小学二年级学生设计最佳乘船方案，并填写好乘船方案，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学习的活动。
三、优选内容 如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢
我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。
这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。
比如，人教版课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，通过对几个学生的板演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么
”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔算乘法的计算法则。
这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。
对于那些开放性的练习，在经过学生的独立思考之后，再进行小组交流。
再中学习面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学记录、测量、监督测量和汇报测量的长度。
小组成员合作完成，让学生感受到与人合作学习地乐趣。
另一方面在课堂教学中，还要注意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。
如在人教版课标教材六年级下册第二单元学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少
要求这个问题，我让学生在小组讨论：“应该算几个面
为什么
”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。
四、及时指导 在小组合作学习活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导，如小组成员中有的学生参与的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。
这时我就给以具体指导，教育他们如何与别人沟通：“和同学说话态度要友好，遇见和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，给予表扬。
但是也有个别组的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序乱而且任务完成得也慢。
这时，我就问：“为什么会出现这样的现象呢”
让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。
五、总结评价 每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。
一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。
另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。
同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。
对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。
培养学生的团队精神。
总之，“小组合作学习”，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高，发挥
如何在小学语文课堂中发挥好小组合作学习
1. 要进行合理的分组分工。
首先要合理划分合作互动学习小组 将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组—— 学生自由组合的小组。
分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。
其次，还要合理分配组员的角色 每组成员均有分配角色、分享领导，如组长、记录员、汇报员等。
能充分调动每个小组成员的参与意识，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。
建组做到相对平衡、自愿与调整结合，英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。
其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。
2. 合作准备课前发言 传统的轮流制容易使活动流于形式，为了使Free talk内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先准备好话题，让学生分小组进行，让小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。
这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。
还能营造课前合作学习的氛围。
3. 合作预习新课 教师事先把预习的内容及要求告诉学生，预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。
然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
4. 课堂中的小组合作学习 在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。
大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。
针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。
如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。
学生经过独立思考并经过小组讨论后发现有许多不同的表达方式。
他们的回答也有很多种。
然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。
学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
5. 课后小组学习 教师还应指导课后的小组合作学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。
教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的优点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
6. 设立有序的合作常规 我们不仅要注意合作的时机，合作的时间长短，还要设立有序的合作常规。
我觉得学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。
对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。
共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。
我们要根据中学生的特点，不断向他们灌输 “ 合作教学 ” 的思想，并且向学生传授 “ 合作 ” 的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学生具备 “ 合作 ” 的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势，发挥优化组合的整体功能，开拓学生的创造思维，培养学生团结合作的精神，打下了良好的基础。
7. 建立科学的评价机制 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终标准，把学生个人记分改为学习小组记分 ，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、和独创性等做出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
如何培养学生的小组合作能力》
合作学习是一种新颖的学习方式，是现代教育的重要特征，也是我国课程改革发展方向重要目标之一。
合作学习它强调在积极自主参与的条件下，通过学生间的互动、互补、互助，合作共同完成学习任务。
本文就笔者多年的教学实践说明合作学习方式能有效提高大班教学质量。
一.合作学习的概念 我国外语教学长期以来存在“费时低效”的状况，在诸多原因中，大班授课是其主要原因之一。
由于班级学生数较多（一般都在50—60人），尽管在知识点传授方面有容量大，教学面广，时间经济等优点，但制约学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高。
另外单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。
据我们对所教班级（56人）的调查，在大班上课时，学生能有机会参与发言活动为18—25人\\\/45分钟，学生的发言活动时间仅占课堂时间的30%左右。
这种状况显然不能适应英语教学的需要。
因此自上世纪九十年代初以来，我们在进行的“大班导学、小组议学、个别辅学”教学方式研究与实验中，在小组议学这一环节我们特别吸收采用一种较能面向全体同学，有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——小组合作学习，有效提高了英语教学质量。
二、合作学习活动的实施 在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式，下面介绍几种外语教学中可操作的合作学习活动及实施策略。
1、合作预习新课 教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。
然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。
例如，在教学Shall we go to the zoo
这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。
这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。
而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
2.合作表演对话。
学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。
如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。
教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。
进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。
为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。
一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
3.合作归纳知识 在导入对话或课文后，本人经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。
如在教学“Making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。
学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。
它们的回答也有很多种。
然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。
学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
4、小组合作完成课外作业 活动步骤如下： ⑴各自独立完成作业 ⑵小组成员相互检查作业完成情况 ⑶对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。
⑷对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评，然后小组对做答不出来的原因进行分析。
小组合作完成课外作业有利于提高作业完成的质量。
三、合作学习过程中教师应发挥的作用。
在合作学习过程中，教师要把小组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。
焦虑被看作是外语学习中最大的情感障碍，教师应尽量创设互相支持与关心的活动氛围以消除学生的焦虑。
学生只要在感到安全和受到鼓励的环境中才会积极从事有效的认识活动，接受和处理语言信息的渠道才能保持通畅，才能自觉地进行语言输入和输出。
教师要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。
教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与合作学习活动。
教师的提问设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。
在小组合作学习活动时，应主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。
四、合作学习的优点 1.合作学习有利于体现学生的主体地位。
小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。
这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
2.合作学习有利于提高学习效率。
在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。
小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。
在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。
它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
4．合作学习有利于培养学生的自学能力。
合作学习把学生由旁观者变为参与者。
它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。
作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。
其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。
认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。
学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。
5.合作学习能培养学生的组织能力。
在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。
特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。
6.合作学习拓宽了学生学习的空间。
它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。
如何指导学生进行小组合作学习
一、提高合作学习的有效性，培养良好的学习习惯：我们常说一句话：习惯成自然。
由于缺乏良好的学习习惯，课堂中出现的不倾听、不分享、开小差、固执己见等游离于合作团队之外的不合作现象逐渐成为影响小组合作学习效果的重要因素。
只有有了良好的合作习惯，才能使合作学习落到实处。
为此，我在运用小组合作学习这一形式时，有目的培养学生形成七个学习习惯：收集资料的能力和习惯；独立思考的习惯；善于并敢于质疑的习惯；积极主动参与，踊跃发言的习惯；认真倾听、正确评价同学发言的习惯；遵守课堂纪律和合作规则的习惯；善于总结的习惯。
二、少而精的选择合作的问题合作学习的问题一般都有一定的难度，需要学生平时的收集、积累和沉淀，因而在平时的教学中，要鼓励学生用某种工具，通过某种途径、某种形式收集某种资料，认真做好课前准备。
（这样就可能避免小组合作时因准备不充分学生们七嘴八舌没有中心的发言。
）我注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。
往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一或二个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，我也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维，不可否认的是，学生的思维常常超出我们的想象，有几次在讨论的过程中均出现了我们意料之外的答案，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，我们老师也受益非浅、教学相长。
三、使用小组发言卡 合作学习前，学生对合作学习的课题要进行独立思考。
只有通过自己的思考，对问题才有一定的认识，才能增强学习的有效互动，有利于把问题的讨论引向深入。
否则，合作学习中学生参与会不平衡，学困生的“搭车”现象就不可避免。
小组学习经常出现“搭车“的现象，即小组中的成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡，出现了开始我们提到的现象。
对于任何一个小组来说，忽视小组中任何一名成员的做法，都是得不偿失的。
以学习时应使学生各自为他们的学习负责，我尝试使用发言卡，即小组里的学生，每个人拥有不同颜色的发言卡5—6张。
上课时，每人每发言一次，就要投卡一张，以表示自己的发言数量，直到这些卡用完为止，这样一来，同学们就会珍惜自己的发言机会，能力强的同学也会帮助组内不积极活动的同伴，小组内少了逃避责任的人，也少了“自由乘客”四建立小组评价激励制度 我主要采用奖励牌，奖励在合作学习过程中表现好的小组。
不论是小组讨论还是集体发言，每个同学都要按照小组的分工，积极主动参与讨论，说出自己的想法和意见，即可为小组得到一定的奖励。
注重奖励小组长。
大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。
我每个月还采取了小组与小组之间的评比，评出优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。
这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。
