将句子改头换面算抄袭或剽窃吗
您好，兴回答您的问题此处所指的哲学并非意义上的哲学（Philosophy），而是哲，在哲♂学体系中，♂符号被称为‘男魂’，在词汇中加入男魂即为将该词哲♂学化，但是不得在每个字中间都穿插男魂，例如“非常感♂谢”，而不可以“非♂常♂感♂谢”哲♂学最早来源于比利等参演的兄贵摔跤片，不同于上来就干的普通钙片，在进行X行为之前总会有一段莫名其妙的摔跤剧情（还会有奇奇怪怪的声音），还分胜负，一般都是三局两胜类型，在好事者上传该系列至N站等平台后，观众的心理变化为：为什么他们要摔跤，为什么他们要***。
为什么要发出奇奇怪怪的声音（易建♂联
，去年勃起至今等），为什么我要看这个片子
之后就有观众尝试将该问题上升至哲学层面来解释，因而诞生出一大堆的人来整合整个系列的世界观以及剧情，并将兄贵们排序和安排名号等等，比利是最早一批，因为他在片子中一般是主角而且片子数最多，因而登顶被称之为王，别称“森之妖精”是因为比利在一个片子中有一段从森林中走出来的片段此后出名的就是VAN了，爆红自更衣室大战，那句F@ck♂You极度带感因而直接被做成了Fa乐器，二次创作作品数不胜数这些是哲♂学的一些基本知识百度兄贵吧欢迎您的来访，拥抱哲♂学吧
描写钟表的句子（回答得好，追加悬赏，不论答出与否，进来看看吧）
时针，它们在里面你追我赶的，一直不停地转圈圈，一直地跑回原点，只是日子一去不复返了。
例谈语文教学中我是如何有效整合三维目标的
《新课程标准》指出：课程目标依据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度设计。
三者相互促进，和谐统一，不可割裂。
语文学科学习的应该是学习的方法，学习的习惯，提高对语言文字的感悟及审美能力，启迪读书智慧，做人的智慧。
1 有效整合三维目标应该创设轻松、和谐、民主的教学氛围轻松、和谐、民主的教学氛围能使学生全身心投入其中，学生乐于发表自己的见解，有利于形成讨论、争辩的氛围。
在互相讨论、争辩中学生的思维能力会得到发散、提高，学生的口语交际能力也会增强，综合素质及能力自然会得到发展。
我的课堂学生从来都不拘束，只要有自己独到的见解，学生可以站起来就说，因为一个问题学生经常争得面红耳赤，但他们很陶醉于这种学习方式。
把心里独特的想法就能够毫无保留地阐述出来。
2 有效整合三维目标应该正确解读、挖掘教材每一篇课文对知识与能力、过程与方法、情感态度价值观都会有不同的要求，不同的教师对教材的解读或多或少地都会有些差异。
但是，如果能够将教材钻研透，抓住重难点，选准切入点，就会让学生觉得思路特别清晰，不会有一种云里雾中的感觉。
我在讲每一篇课文之前，都会精心钻研教材，明确教学的重难点，并充分考虑学生的情感体验。
根据学生的学情调整教学思路，选取不同的教学方法。
3 有效整合三维目标应该在课堂教学上下功夫。
为实现三维目标的有效整合，使学生主动学习，应坚持以下教学方式。
（1）激趣导课通过导课激起学生阅读、学习文本的欲望。
在教《山中访友》一文时，我让学生先猜测一下：去山中访问朋友，会是怎样的拜访
会访问谁呢
学生来了兴趣。
有的说：“一定是去访问乡下的亲戚。
”有的说：“山中访友，应该是去大山中访问牧羊人。
”……孩子们眼中的朋友就是这样的概念。
待孩子们说完后，我话锋一转，同学们，你们眼中的朋友都是各式各样的人群，那么，只有人才是我们的朋友吗
赶快去课文中看一看，作者到山中访问的究竟是些什么样的朋友
于是学生纷纷打开课本，急切的去课文中寻找答案，读的是那么认真，那么投入。
（2）方法引领首先从学生的预习入手，拿出两节课做专项指导，告诉学生遇到生字、生词怎么解决，怎么读懂文章内容，怎么记录不懂的问题等。
将这些方法传授给学生后，我让学生在课堂上预习，我又针对出现的问题进行实地的指导。
学生掌握了预习的方法后，我就将预习放在了课下，家里。
在这样的方法的引领下，学生很快掌握了预习的方法，课堂上学习起来非常轻松，学生也不再感觉有压力了。
会预习了，我接下来指导学生感悟，在预习的基础上，我根据课文的重难点出示学习提纲，让学生带着问题自主学习，批注体会，然后全班交流展示。
久而久之学生都有了进步，知道怎样带着问题学习了。
（3）合作思辨学生批注体会后，该全班交流汇报了。
开始，学生只是机械地陈述自己的想法，不懂得思考别人的回答。
这样下去，不利于学生思维能力的发展，课堂上总感觉缺少了些什么。
我觉得最理想的课堂应该是有学生的自主学习、深入思考，有学生的争相展示，反驳争辩。
为了打造出这样的课堂，我提醒学生认真倾听同学的发言，鼓励学生勇敢地反驳同学的观点。
一开始学生不习惯，我就在一个学生发言完毕后，问其他的学生：“还有不同的看法吗
”“谁还想来说一说
”，时间长了，学生就不满足只听他人发言了，很多学生慢慢地就加入了这个行列，敢于发表自己独特的见解了。
于是，课堂上学生经常因为某个问题争得不可开交。
学习《月光曲》一课时，在讲到第九自然段，“盲兄妹听到了贝多芬的演奏，在他们的眼前浮现了几幅画面
”学生产生了争议，有的认为是三幅，有的认为是四幅。
我让学生小组合作解决。
有的小组依然认为是四幅，因为他们手中的参考资料就是这样说的。
而有的小组不赞同，他们觉得资料也不全对。
他们认为：忽然，海面上刮起了大风，卷起来巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……应该是一幅画面。
因为这是一个连续的动作，不能割裂开来，后一句是说卷起的浪花去向哪里，不应该说是另一幅画面。
且不说这些同学说的是对是错，就是他们这种敢于质疑参考资料的精神就值得称赞。
（4）读中悟情语文课堂离不开读，也不能离开读。
从初学阶段的通读、熟读，到深入文本阶段的思考读，再到有了体会后的有感情练读，最后是展示阶段的展示读。
读是整个语文课堂的主旋律。
有些同学特别热爱阅读，但不善于说体会。
我就鼓励他们读，读出自己的体会，让学生有一种成就感。
学生在课堂上充分发表自己的见解，说透自己的体会，在课堂上我经常让学生运用多种方法读，学生在这多种多样的读中，深化了对文本的理解。
（5）练笔补自为了提高学生挖掘文本的能力以及写作能力，我经常抓住课文留出的空白让学生练笔。
学生在不断的练笔中，自己就会抓住这些空白点去深入挖掘文本。
例如，在学习《老人与海鸥》一课时，学生在学习课文后半部分时，不用老师问，就能在体会句子的时候，说出：虽然海鸥不会说话，只是在用行动表达他们的悲伤，但我知道海鸥此时在一声声呼唤，呼唤老人不要走，不要离开它们，他们需要老人。
那声音是撕心裂肺的，是感天动地的。
一石激起千层浪，学生们纷纷述说海鸥的悲痛，学生真正的深入文本，领悟了文本的内涵。
4 有效整合三维目标也应该重视课后的延续语文课程标准指出：要拓展学习和运用语文的领域。
语文的学习只教课本，学生没有多大的收获。
“课内习方法，课外求发展”是有它的道理的。
我很注重学生的课后延续，学习了课文后，我会给学生推荐或是领学生到图书室亲自借一些与课文内容相关的书籍来读。
深化对文本的理解，开阔学生的视野，增加学生的积累。
营造和谐、民主的课堂教学氛围，重视教材的解读和挖掘，在课堂教学上下大力气，重视学生的课外阅读，是在语文教学中落实三维目标，达成和谐统一的主要途径和方法。
“最好不相见，免得我牵念，最好不相知，免得我相思，但曾相见便相知
六世班禅仓央嘉措的《十》第一最相见，如此便可不相恋。
第二最好不相如此便可不相思。
第三最好不相伴，如此便可不相欠。
第四最好不相惜，如此便可不相忆。
第五最好不相爱，如此便可不相弃。
第六最好不相对，如此便可不相会。
第七最好不相误，如此便可不相负。
第八最好不相许，如此便可不相续。
第九最好不相依，如此便可不相偎。
第十最好不相遇，如此便可不相聚。
但曾相见便相知，相见何如不见时。
安得与君相诀绝，免教生死作相思。
保护水资源的重要性是什么
水植物体内和人的身不可缺少的物质，可以说，没有水有生命的。
另外，人类生活中的衣食住行都离不开水。
工农业生产中也不能离开水，水是工农业生产的重要原料。
在农业生产中消耗的淡水量占人类消耗淡水总量的60%—80%，工业上也要用大量的水进行生产。
另外，水在内河与海洋运输上也起着重要作用。
在自然界中淡水量不到水总量的1%。
据21世纪城市水资源国际学术研讨会透露，联合国已经把我国列为世界上13个最缺水的国家之一，目前我国人均用水量是世界人均用水量的30%左右。
人类现在用水量越来越大，且污染也越来越严重，这就要求我们要保护水资源。
谁可以告诉我关于音乐评价方面的专业术语啊
告诉我啊、、、谢谢啊
在今天，音乐活动所具有的听众，在数量上的众多可以说是空前的。
不论是声乐还是器乐，借着唱片、磁带、电影、广播、电视各种传播手段传送给亿万的听者。
在这些人们中间，有不少的人，在他们一生之中，是从来没有直接听见过大型管弦乐队演奏过的。
这些新的，为数极为众多的听众，其中也许有的人会感觉到十分惊异，原来这种新的艺术欣赏经验，特别是乐器音乐，是一种极为美妙的精神食粮；它是那么深远而真切地反映着人类伟大的生活、思想和情感。
当这种音乐欣赏活动发展起来以后，人们便产生一种好奇心，一种求知的想望。
这就是：如何才能领略这种音乐艺术
它的原则和方法又都是怎样的
为了这个原故，仅仅是为了这个原故，便写成了这本册子。
这本册子不是给音乐专家们读的书，它只是写给对音乐有深厚的兴趣，并且有热情想要知道得多一点的读者。
这册子的目的是提供在这方面知识的要点，说明一些常用词语的实际意义。
至于这些技术术语的范围，当然是在某种限度之内的。
现在，我们听到的和演奏的西欧音乐作品，有很大一部分是在1650～1900年之间所创作的。
从和声学与音乐理论的角度来说，这是音乐史上的一个大的单元或阶段。
在这个阶段之中，所包括的音乐风格的类型、音乐结构的方法、乐曲织体的情况等，虽品种繁多，但其实际的音乐语言，和声的词语都是一样的。
它们只不过是不断地在扩大着、丰富着，而基本上并没有什么根本的改变，其根本的原则也没有什么变化。
在此处将说明这时期的原则与其以前和以后的有着怎样的不同。
第一部分着重于1600—1900年这一阶段的内容，更早的和更晚的则在第二部分和第三部分作简要的解说。
下面开始对一般使用的技术名词作简明的解释，其目的是为了使读者能够了解随后所讨论的诸问题。
至于要进一步去理解它们，便需要进一步去阅读其他有关的书籍。
这些解释对于本书所需要应用的范围，可以说已是十分够用了。
说明是按照旋律、和声、节奏来分类的。
但要请读者们注意，这些术语在不同的范畴里，有它不同的意义和用法，如转位，静止等，因此对它们的说明也是分开的。
（1）旋律方面的用语 音阶 一串连续级进的音，由一个主音或调音（Tonic或Keynote）统一着彼此间的关系，就叫做音阶。
一个自然音阶（Diatonic Scale）包含五个全音和两个半音。
按照这两个半音在音阶中所处的地位不同，便形成了大音阶和小音阶。
音阶的第三音是决定那音阶大小性质的音，所以又称它为决定音（Determinant）。
不论是大音阶或小音阶，音阶的每个音都有它们个别的名称，现在依照上行的次序把它们写在下面：—— 第一音 主音（Tonic） 第二音 上主音（Supertonic） 第三音 中音（Mediant） 第四音 下属音（Subdominant） 第五音 属音（Dominant） 第六音 上中音（Submediant） 第七音 导音（Leading note） 在上面各音中间，主音、属音、下属音和导音是音乐上最常用的名词，应该把它们记清楚。
半音音阶是完全由半音所组成的音阶。
升号（#）是把音的高度 升高半音的记号；降号（b）是把音的高度降 低的音回复到原来的高度。
这些记号总称为临时记号（Accidental）。
音程 两个连续或同时发响声音间的距离或高度差别叫做音程。
音程的命名，主要是依照它们在音阶上所具有的级数来计算，在计算时，两个音的本身也计算在内。
这些音程的名称，不管有没有半音变化，它们的名称是不变的，换句话说，即不管一个音程的两个音包含有升、降记号没有，那音程的名称仍然是相同的。
在自然音阶中所出现的音程是自然音程。
在变化音阶（即半音音阶）中所出现的音程是变化音程。
音程距离小于半音——如#G—bA—叫做同音音程（En-harmonic interval），这种一般又称为“同音异名的变换”。
在钢琴上这两音是完全相同的，但在其他乐器——特别是弦乐族的乐器——#G和bA是不相同的。
调 一般地说，通过一定的调，旋律才能表示出来。
调是由组成该旋律的各个音所形成，而这些音是从音阶里引伸出来的。
一般旋律不一定要起于或终于主音。
有若干大音阶和小音阶便有若干调，乐谱上寻找升号调次序的方法，是从C起向上数各音的完全五度：C、G、D、A、E、B、#F、#C，寻找降号调次序的方法是从C起向下连续数各音的完全五度：C、F、bB、bE、bA、bD、bG、bC。
升号和降号是记在乐谱起始地方，每个升号或降号都按照上述次序，一次比一次加多（如C到G，G是一个升号；G到D，D是两个升号；C到F，F是一个降号；F到bB，bB是两个降号）。
这些叫做调号。
一个小调和他的关系大调相同——即在小调主音上面的小三度音，便是关系大调的主音。
（2）节奏方面的用语 乐曲是用小节（Bar）为单位来计算的。
而小节内又可再分成若干拍（Beat）。
一小节中以2、3、4拍最为普遍，这种我们称之为二拍子（Duple）、三拍子（Triple）、四拍子（Quadruple）。
这些拍子仍然可以再分成一组一组的短小音，其中主要以二音为一组和三音为一组的。
如果以二音为一组，这种拍子就叫做单拍子，如果以三音为一组，这种拍子就叫做复拍子。
拍子是用拍子记号来标明的。
拍子记号位置在乐谱的开始处，紧接在调号的右方。
它的形式是由两个数目字所组成，一个在上面，一个在下面。
上面的数字是指明在一小节中有若干个某种音符，下面的数字是指明那种音符是什么样的音符。
换句话说即是该音符是属于全分音符的几分之几。
对于这种具体情况，用实例说明比解释定义要清楚得多。
让我们拿两个普通的拍子记号2\\\/4、9\\\/8来看，在第一个记号下面的数字〈4〉是指明全分音符的四分之一，即四分音符，上面的数字〈2〉是指明每小节有两个四分音符。
另外一个记号，下面的数字〈8〉是指明全分音符的八分之一，即八分音符，上面的数字〈9〉是指明每小节有九个八分音符。
上面的数字还指明拍子是单拍子或复拍子，若是（2）或（3）、或（2）的倍数，便是单拍子，如果是（3）的倍数便是复拍子。
一个点记在一个音符后面，是把该音符时间长度延长一半，复拍子是以带点的音符为主，单拍子是以单音符为主。
正如同在音乐中拍子是集合在小节内，小节本身也可以集合到更大的单位中。
例如，短句、乐句、乐段等等。
从这原理出发，按着类似的情形，这种集合可以运用到一切结构固定的音乐形式上，特别是17～18世纪舞曲的写作形式。
节奏组合最短小的单位是短句，它常常是包含两个小节，短句本身不能给予人们一个完整的感觉，所以往往要跟随着一个或一个以上接续的类似短句，这些短句集合起来，便成为一个乐句。
同样地，一个乐段总是由包括着两个或两个以上相类似的乐句形成曲调上的平衡；不过乐段、乐句、乐节这三个名词在使用时意义很广泛，往往互相换着使用，它们每个都是表示音乐的乐想单位。
这种乐想在它的本身是完全的。
它们唯一和短句不同的地方，便是短句的乐想是不完全的。
所有这些乐想单位，是由静止来约束。
简单地说，静止在音乐里面，就如同标点符号在文章里面一样，等于文章中的句号。
早期的欧洲音乐，歌曲常常是结束于这种形式——停止在主音上。
但是在现代的音乐中，静止的含意就颇为广泛而不固定了。
它在和声方面的意义是远重于在节奏方面的意义，因为静止时节奏常常是很单纯的。
（3）和声方面的用语 音程 两个音同时发响，如果小于八度，这音程便是单音程；大于八度的，便是复音程。
音程的分类是按照它们的协和关系——按照两个音在结合时协和的程度，一般的分类方法是这样： 完全协和。
同度、八度、完全四度、完全五度。
不完全协和。
大三度、小三度、大六度、小六度。
不协和。
大二度、小二度、大七度、小七度，其他增减音程。
增音程的形成，是把大音程或完全音程上面的音升高或下面的音降低。
减音程的形成是把小音程或完全音程上面的音降低或下面的音升高。
音程的转位是把下面的音移放在高八度的位置上，或把上面的音移放在低八度的位置上。
四度音程转位后成为五度。
五度音程转位后成为四度。
三度音程转位后成为六度。
六度音程转位后成为三度。
二度音程转位后成为七度。
七度音程转位后成为二度。
一度音程转位后成为八度。
八度音程转位后成为一度。
此外： 完全音程转位后仍旧是完全音程。
大音程转位后变为小音程。
增音程转位后变为减音程。
减音程转位后变为增音程。
和弦 两个或两个以上的音程同时发响，叫做和弦。
和弦中的音程如果都是协和音程，不论是完全协和或不完全协和，这和弦便称为协和和弦。
如果它们之间有一个或一个以上的音程是不协和音程，这和弦便称为不协和和弦。
三和弦或普通和弦包含一个低音或根音，在上面有一个低音的大三度和一个低音的完全五度。
如果五度音是增音程或减音程，这三和弦便叫做增三和弦或减三和弦。
增、减三和弦不算是普通和弦，因为它们包含有增音程或减音程。
七和弦的形成，是在三和弦的上面加一个根音的七度音。
这种和弦可以在大音阶与小音阶任何音级上构成，而各七和弦中，以属音为根音的属七和弦最为重要。
和弦，同音程一样，如根音移高八度时，便叫做转位。
静止 静止，在前面说过，正如像文章里面的标点符号。
静止可以分做两大类： 一、结尾静止（Final Cadence）常用来表示一段或一节的结束。
二、中途静止（Intermediate Cadence）。
常用来规定成语（Phrase）或短句的界限。
结尾静止有两种： 1.完全静止（Perfect cadence，full close）。
有七度音或没有七度音的属和弦，接续着根音位置的主和弦。
2.变格静止（Plagal cadence）。
形式与完全静止相同，只是用下属和弦替换了属和弦进入最后的主音。
必须注意到虽然根音都是在低声部，但上方声部的地位与排列，在每一对静止和弦中是有不同的变化。
高声部的音虽相同，但位置不同。
这些音不论怎么样变动，都不会改变和弦本来的性质。
关于这一点，后面将作进一步说明。
中途静止往往是由主和弦或其他和弦构成，不一定是根音位置。
旋律的进行 一、连接进行。
音是按级进行的，即二音的连接距离均不超过二度。
二、跳跃进行。
音是跳跃进行的，即二音的连接是三度或三度以上的跳跃。
反复的进行 反复进行。
是在不同高度上，把一小片段的旋律或和声作反复地出现。
有的反复进行都是在自然音阶上反复，此外还有转调的或半音的反复进行，把反复句子在新调上出现。
模式的进行 模式（Pattern）与反复进行相似，但不完全相同。
它是旋律的或和声的、或两者同时的在节奏形式方面的模仿。
转位 一、旋律的转位。
一个短句旋律的进行，音与音接连的音程度数和前面的短句一般无二，只是方向相反。
这种叫做旋律的转位。
二、对位的转位。
两声部位置交换，即下声部换为上声部、上声部换为下声部（关于对位法将在后面说明）。
和声的进行 一、同向进行。
两声部向同一方向进行。
二、反向进行。
两声部向相反方向进行。
三、斜行进行。
两声部中一部保持原状，另一部向上或向下进行。
主要音和非主要音 主要音（Essential Note）。
和弦中最主要的音叫主要音。
如三和弦C、E、G中的E音。
经过音，或称为非主要音（Unessential）。
一个音只是作为接连两个连续和弦（或音程）中主要音的音，它自己并不是属于前后任何和弦（或音程）的音，叫做经过音。
经过音（D和B）位于拍子之间，叫做非强音经过音。
它也可以出现在拍子上，就叫做强音经过音。
有的经过音可作跳跃进行，这种叫做装饰音，倚音或先现音，因为它先出现在主要音前面。
倚音常常是用来使力度强的非主要不协和音的性质变为松散。
转调和移调 转调，是从一个调转到另一个调上。
移调，是把一篇乐谱或乐句整个改移在另外的调上去。
不协和和弦的解决 不协和和弦的解决是把不协和和弦进入到协和和弦。
正规解决的方法是让不协和音级进。
