形容不在乎的句子
1只能折腾到在乎你的人，对于不在乎你的人，忘记了你的人，你的所为根不了任何作用。
2、这个世界，看你笑话的人，永远比在乎你的多。
3、人生就是一场旅行，不在乎目的地，在乎的应该是沿途的风景以及看风景的心情。
4、被特别在乎的人忽略，会很难过。
而更难过的是，你还要装作不在乎。
5、人们不解释的原因是根本不在乎对方的想法。
无关重要的人无关重要的事儿有点误会，有什么关系。
你信也好，不信也好。
都于当事人生活无任何影响，何劳解释。
6、有时候，不小心知道了一些事，才发现自己所在乎的事是那么可笑。
7、背叛伤害不了你，能伤你的，是你太在乎。
分手伤害不了你，能伤你的，是回忆。
无疾而终的恋情伤害不了你，能伤你的，是希望。
你总以为是感情伤害了你，其实伤到你的人，永远是自己。
所以，做人最高的境界，不是全心全意去爱，而是过好自己的人生，让别人来死缠烂打吧。
8、被特别在乎的人忽略，会很难过，而更难过的是你还要装作你不在乎。
9、别为小小的委屈难过，人生在世，注定要受许多委屈。
要使自己的生命获得极值，就不能太在乎委屈，不能让它们左右你的情绪，干扰你的生活。
学会一笑置之，超然待之，懂得隐忍，懂得原谅，让自己在宽容中壮大。
10、你在乎他，他才那么闪耀。
你不在乎他，他就什么都不是。
11、背叛、分手、无疾而终的恋情，其实它们都伤害不了你。
能伤你的，是你太在乎，满怀希望地活在回忆里。
你总以为是感情伤害了你，其实伤到你的人，永远是自己。
12、我跟自己说好，要活得真实，不管别人怎么看我，就算全世界否定我，我还有我自己相信我。
我跟自己说好，要过的快乐，无需去想是否有人在乎我，一个人也可以很精彩。
我跟自己说好，悲伤时可以哭的很狼狈，很狼狈，眼泪流干后，要抬起头笑得很漂亮。
13、有些人的一生，是直达车。
有些人却是慢车，中间总要经过许多站，经历许多人。
有人总是下错站，坐过头，不是错失了窗外的风景，就是错过了身旁的人。
我不在乎坐上那一辆车，只想知道，能陪我坐到终点站的人，究竟是谁。
14、多么风光或多么糟糕的事情，一天之后，便会成为过去。
所以，何必太在乎呢
——张小娴15、一个人若是只为自己努力，毕竟太寂寞了。
若是有一个你在乎的人在看，那才不枉此生。
16、爱，就注定了两个人一生的战争。
因为彼此在乎，因为心中有爱，你才会管他，你才会不惜生气、不怕愤怒、宁可损伤身体也要和他争执、吵架。
17、我几乎从来不生气，因为我认为没必要，不要让别人的错误影响自己。
但是，我不生气，不代表我没脾气。
我不计较，不代表我脾气好。
我不是不爱你，只是放在心里而已。
有时候，我在乎的不是你所说的，而是那些你没有说的。
如果你非要触摸我的底线，我可以告诉你，我并非善良。
18、我相信，真正在乎我的人，是不会被别人抢走的。
无论是友情，还是爱情。
——三毛19、不属于自己的，又何必拼了命的去在乎。
20、有些事，我不说我不问，不代表我不在乎。
你是吹进我眼里的沙子，模糊了双眼，看不清天空的样子。
这一场末路繁华，不倾城，不倾国，却倾我所有。
21、有时候，你选择与某人保持距离，不是因为不在乎，而是因为你清楚的知道，他不属于你。
22、有时候你觉得别人是什么样子的，不代表他们就是你所想的那样。
从外表看起来，他们可能欢笑，也可能流泪，但你要为发现他们内在的真实而感到惊奇。
所以，仔细观察你在乎和你爱的人，只因为他们原本的样子，而不是你希望他们成为的样子。
23、没有浪漫，爱会枯燥；没有尊重，爱会走掉；没有在乎，爱会无聊；没有诚实，爱会不爽；没有信任，爱会不牢。
24、我们不敢太在乎，是害怕别人根本就不在乎。
25、等与不等，我都等了。
在与不在乎，我都已在乎了。
德语 今天我看德语好像入门了。
他们叫文言虚词 。
要想掌握文言虚词的作用，首先必须理解句子的意思，然后才去判断虚词在这里所起的作用。
常用的意思有： 一、之 1、 代词：代人，代事，代物 例：欲报之于陛下也 悉以咨之 先帝称之曰能 肉食者谋之 公与之乘 名之者谁 天下顺之 固以怪之矣 始指异之 故为之文以志 名之者谁 环而攻之而不胜 天下顺之 属予作文以记之 愿陛下亲之信之 2、助词： （1）相当于现代汉语的“的”(这一类最多)：如，宫中之事 以伤先帝之明 穷山之高而止 然后知是山之特立 其高下之势 山间之四时也 山水之乐 宴酣之乐 而不知人之乐 三里之城 固国不以山溪之险 览物之情 予尝求古仁人之心 此则岳阳楼之大观也 前人之述备矣 （2）用在主谓词组之间，取消句子的独立性：如，镜之新开 冷光之乍出于 人之学也不知日之入 （3）补充音节（这一类很少）：如，公将鼓之 怅恨久之 3、动词（这一类初中课本中极少） 如：辍耕之垄上 又间令吴广之次所旁 4、语法作用（这一类涉及到文言语法，初中生不要求掌握）：如， 何陋之有 居庙堂之高则忧其民 宋何罪之有 四、乎 1、语气词（一般用在句未）：例，死国可乎
王侯将相宁有种乎
是亦不可以已乎
2、介词（一般用在句中）：例，在乎山水之间也 颓然乎其间者 然后知天下文章聚乎此也 3、作词尾（一般用在形容词后）：例，悠悠乎与灏气俱 洋洋乎与造物者游（相当于“……的样子”）
形容“两人彼此对对方有感觉，但却谁也不想先表达，最后错过对方”的句子
如果不坚强，那懦弱又给谁看;如果不在乎，那何来珍惜，谈何陪伴。
以下是小编精心推荐的一些描写女人坚强的句子，希望你能有所感触! 描写女人坚强的句子 1. 现在的生活纵然这么累，我也要万般无奈的死撑下去。
2. 再悲催的生活也不能阻止我们彪悍的斗志和坚定的笑容。
3. 不要辜负了本该奋斗的青春 4. 不同的梦想，一样的绽放。
5. 保持乐观积极地情绪，逆着阳光，一路向前吧! 6. 不抛弃，不放弃，坚持自己的梦想! 7. 即使风雨在大。
都要像太阳花一样，兀自微笑。
8. 真正有气质的女人，从不炫耀自己拥侑的一切。
9. 坚强是我的导师，没有了她，我将失去生命;坚强是我的头脑，没有了她，我将成为呆子;坚强是我的四肢，没有了她，我将永远无法站立。
10. 坚强能让人在黑暗中看清前方的光亮，坚强能让人在荒漠中寻到清源，坚强是振作的呼唤，坚强是让人清醒的耳光。
11. 如果不坚强，那懦弱又给谁看;如果不在乎，那何来珍惜，谈何陪伴。
人走茶必凉，太多的答案不必问为什么;曲终人必散，太多的为什么更没有答案。
时间不怠慢，偷走如果 12. 我一直都以为它很坚强，谁知道它会哭得这么厉害。
一个人流泪的时候，你只要给她一包纸巾就够了，但是一座房子流泪的话，你就要多做很多事情了。
——《重庆森林》 13. 再坚强的人，也会有大声痛哭的时候。
再会计划的人生，也会有遭遇变数无力的时候。
看到自己的局限，看到自己的无奈，才会看到最真实的自己。
因为是人，不是神。
那些无奈不是用来抱怨，而是更好地更面对自己和现实，更平和地与这个世界相处。
14. 成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多年。
约翰生 15. 只有彻底的行动，才是改变自己，改变自己周围社会的唯一途径。
德田虎雄 16. 具有寻常的才干而具有不寻常的恒心，一切都可获致。
巴克斯顿 17. 只有恒心可以使你达到目的，只有博学可以使你明辨世事。
席勒 18. 寻求真理的时候，人也进两步，退一步。
痛苦啦错误啦对生活的厌倦啦，把他们抛回来，可是寻求真理的热望和固执的毅力会促使他们不断地前进。
契诃夫 19. 宿命论是那些缺乏毅力的弱者的借口。
罗曼?罗兰 20. 我们只以坚持不断的努力，才能够抗拒这不可战胜的灰心失望。
莫泊桑 21. 我每看运动会时，常常这样想优胜者固然可敬，那虽然落后仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而那肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。
鲁迅 22. 为了迎合风向而改变自己见解的人，我们认为是糟糕的卑鄙的毫无信念的人。
杜勃罗留波夫 23. 疾风知劲草，烈火炼真金。
不经寒霜苦，安能香袭人?锋自磨砺出，玉乃雕琢成。
人而不苦练，焉能艺精深?佚名 24. 人不经十年磨一剑的功夫，是没有精深的技艺的。
不是因为这些事情难以做到我们才失去信心，是因为我们缺乏信心这些事情才难以做到。
塞涅卡 25. 不管发生什么事，都要冷静沉着。
狄更斯 26. 在艰苦奋斗的环境中锻炼出来的文人，总比生长在温暖逸乐的环境中的人，要坚强伟大。
郁达夫 27. 无论爱什么，只有纠缠如毒蛇，执着如怨鬼，二六时中，没有已时者有望。
鲁迅 28. 君不见长松卧壑因风霜，时来屹立扶是堂。
陆游 29. 穷当志益坚。
欧阳修 30. 不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。
冯梦龙 31. 伟大的事业是根源于坚韧不断的工作，以全副精神去从事，不避艰苦。
罗素 32. 在意志面前，决无办不到的事。
约?海伍德 33. 当你希望成功，当以恒心为良友。
爱迪生 34. 给自己一份坚强，擦干眼泪;给自己一份自信，不卑不亢;给自己一份洒脱，悠然前行。
轻轻品，静静藏。
为了看阳光，我来到这世上;为了与阳光同行，我笑对忧伤。
35. 人生需要奋斗的情怀坚强的品格，但是，我们要量力而行，能做到的一定要竭尽全力，不管怎样我们都要做出最好的自己，用那颗坚强的心去面对一切战胜一切，相信生活馈赠我们的永远都是微笑;风雨中需要坚强的毅志，挫败中需要坚强的勇气，委靡时需要坚强的动力，忧伤时只流坚强的泪水。
36. 强者容易坚强，正如弱者容易软弱。
爱默生 37. 自责之外无胜人之术，自强之外无上人之术。
38. 自助者天助。
英国 39. 人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。
萧楚女 40. 要知道，能在困境中保持自强是多么令人崇敬啊!朗费罗 描写女人坚强的句子精选 1. 男儿立身须自强。
唐李颀 2. 如果我们把每个人的不幸堆成一堆由大家均分，大多数人都会甘愿接受一份，欣然离去。
苏格拉底 3. 事业常成于坚韧，而毁于争躁。
伊朗 4. 哪怕置身天国，如果没有一个伴侣相陪而独身漫游于那些伟大而神圣的天宫间，也是并不令人愉快的。
阿西塔斯 5. 路是脚踏出来的，历史是人写出来的。
人的每一步行动都在书写自己的历史。
吉鸿昌 6. 人生有两出悲剧。
一是万念俱灰;另一是踌躇满志。
萧伯纳 7. 最本质的人生价值就是人的独立性。
布迪曼 8. 坚韧是意志的最好助手。
欧洲 9. 凡事只要看得淡些，就没有什么可忧虑的了;只要不因愤怒而夸大事态，就没有什么事情值得生气的了。
屠格涅夫 10. 顽强能引导人们走向幸福。
土耳其
卖火柴的小女孩有没有优秀的教学实录
卖火柴的小女孩 第二课时教学实录 江苏省张家港市教育局教研室 钱爱萍 师：十九世纪丹麦著名作家安徒生写过许多童话，《卖火柴的小女孩》是其中最感人的作品。
一个美丽的小女孩，在大年夜卖了一整天火柴，最后冻死街头，这情景化为永恒的痛，打动着每一个读者的心，每读一次，心就痛一次。
读完这个故事，你觉得用哪个词来形容这个小女孩，最合适
生：感人 生：痛苦 生：可怜（生写黑板上） 生：悲惨（生写黑板上） 生：凄美动人 师：小女孩有多可怜
继续读课文。
出示： 天冷极了，下着雪，又快黑了。
这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
两生读。
（教师评价正确、流利。
） 师：再读。
哪些地方打动了你
生：打动我的是小女孩“光着头赤着脚”，今天是大年夜，可是她光着头，赤着脚在街上走，是非常难受的。
师：一个词打动你
当时的天气呢
再读第一句。
生读后：她一定非常冷，冷极了。
生：打动我的是大年夜。
因为每当过年，家里都是欢声笑语，可是这个小女孩，却独自一人在街上走。
师：她发现很重要的一点：故事发生的时间。
一起来看：这是一年的最后一天——大年夜
特别强调：最后一天——大年夜,今天是平安夜啊
是一年中最快乐的日子啊
这一天，别人家全家团聚、高高兴兴装饰圣诞树、舒舒服服地烤着火，准备平安夜精美食物，多快乐哪
可这个小女孩却一个人在街上走着。
还得不停地叫卖“卖火柴哟卖火柴”
这是鲜明的对比，强烈的反差，我们读着读着觉得她 生齐说：很孤独
很可怜! 学生再读这两个句子。
深情地。
师：安徒生是用生命来写作的作家，他的童话内涵十分深刻。
下面我们继续往下读课文的1-4自然段，交流你读后自己深受感动的地方。
生读：“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢
那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
”她穿着一双很大的拖鞋。
说明她家里很穷，连双鞋都没有。
生读：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。
她觉得更冷了。
她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。
再说，家里跟街上一样冷。
他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
生：“她觉得更冷了”，说明她身上冷，心里更冷。
师：这时候小女孩已经冷得蜷缩在别人家的墙角里了。
别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。
生：她不敢回去，因为没有挣到一个钱。
生：她没有妈妈和奶奶了，爸爸会打她
师：肯定
生：肯定
师：通过读句子表示肯定。
生再读，突出“没卖掉一根火柴”“没挣到一个钱”“一定”等词语。
语气更加坚定。
师：小女孩身上冷，心里更冷。
可怜的小女孩啊，爸爸再凶，家总是家呀，别卖火柴了，快回去吧
生：不能回家
她的家里跟街上一样冷。
他们头顶上只有个房顶。
虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。
师：家里有多冷
生：很冷，“风还是可以灌进来的”，风很大。
生：“灌”说明风很强烈，家里很冷。
生再一次读句子。
（语感较好） 师：嗯，浑身都觉得冷。
另一生再读句子。
（语感很好。
） 师：嗯，冷得无处可逃
又一生读句子。
（语感一般） 师：感觉风不大，不冷。
生再读。
师：有进步
师：小女孩多冷哪，宁愿蜷缩在别人家的墙角里了，也不敢回家，有家不敢回，这叫 生发自内心地言语：无家可归。
师：心里凉啊，凄凉
生着急地：老师，我想到了第二节。
因为一整天独自一人在街上走，如果有人买一个火柴，还可以给她一点钱，回去还有一个交代。
可是谁也没给过她一个钱。
师接着说：意味着谁也给她一点点帮助，谁也不在乎她的叫卖声。
（生点头） 生：除了“冷”，还看到人们没有给她一点点帮助。
（生愤愤不平） 师：是啊，人情为什么这么冷漠呀
师：小女该快冻死了也不敢回家
她痛苦地知道家里等着她的不是温暖的怀抱，而是爸爸的毒打
痛苦像一张无边的网，到哪里都一样，看不到尽头
学生深情朗读这段话。
生读：雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。
生：她注意的是烤鹅的香味，她一定非常饿，想吃又吃不到，非常可怜。
师：对一个在大年夜走了一天，饿了整整一天了的小女孩来说，美丽和烤鹅，谁更有吸引力
街上飘着的烤鹅的香味，她一定会贪婪地闻着，吸着，一丝丝的香味都不放过。
要是能吃上一口烤鹅，哪怕是一小口，她多么渴望啊。
生沉浸在情境中：她完全被烤鹅的香味吸引住了，饿的快昏过去了。
（掌声） 生：饿得忘记了一切
师：烤鹅吸引了她所有的注意力，周围的一切，包括美丽，都仿佛消失，一个人到了这种程度，她真的是—— 生：她一定是饿极了，真可怜
生：她那么漂亮，我觉得心酸。
她长得越美，就觉得越心酸
师：你有文学家的感觉
伟大的文学家鲁迅先生说过：悲剧就是把人类最美好的东西毁灭在你面前! 越美越悲
师：课文1-4自然段，写出了小女孩苦难的现实生活，这个小女孩，在寒冷的大年夜，还不得在街上卖火柴，这叫可怜；走了一整天，没卖掉一根火柴，没得到一个钱，这叫可怜；后来快饿死了冻死了也不敢回家，这叫可怜。
可怜的小女孩，可怜的卖火柴的小女孩!最后的结局是在大年夜冻死的。
课文最后写道： 出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟这她奶奶一起走向新年的幸福中去。
生：她那么可怜，哪来的幸福
师：两个幸福指什么
生：后面一个意思是小女孩冻死了。
前面一个意思是幻象中的幸福。
师：小女孩濒临死亡擦亮火柴，出现了种种幻象，感受到了幸福
我们一起来读，来感受小女孩的幸福。
师生读5-10自然段。
随机读书指导。
师：看图，看到奶奶，小女孩掀起奶奶活着的时候对她的疼，对她的爱。
现在请你展开想象的翅膀：奶奶活着的时候，怎样疼爱她
在她感到寒冷时 生：奶奶摸着她的头说：孩子，不要害怕，要勇敢面对挫折。
生：奶奶回告诉他，孩子，你要怕，有奶奶和你在一起。
生：奶奶会省下吃的给她吃。
师：奶奶是唯一疼她爱她的亲人，看到奶奶，小女孩看到了摆脱苦难生活的一线希望，多么想留住奶奶，永远好奶奶在一起，于是，她情不自禁地叫起来。
多名学生读：“奶奶……” 急切，大声地、激动地、着急地、迫不及待地…… 师接读：“于是，她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
” 师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现慈祥的奶奶
生不约而同地说：那是因为没有人疼爱她。
师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现温暖的火炉
生自由说：那是因为她实在太冷了
师：你可知道小女孩的幻象中为什么会出现喷香的烤鹅
生：那是因为她太饿了。
师：为什么会出现美丽的圣诞树
生：那是因为那天是大年夜，她渴望得到快乐。
师：小女孩追求的幸福就是吃饱穿暖，有亲人的疼爱
这样的幸福她能得到吗
随着火柴的熄灭，一切都消失了。
幻象和现实又一次强烈对比，幻象越幸福，反过来说明现实越悲惨
等待她的结局只有一个。
师读：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越稿，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
生：感到非常难过，她死了。
生：她去了一个寒冷、饥饿、痛苦的地方，她解脱了。
师：“解脱”，人只有在生不如死的时候，死才是一种解脱。
小女孩可不想死，可现实充满苦难，看不到尽头。
出示： 第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了。
新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。
小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
“她想给自己暖和一下……”人们说。
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
师：作者却写她“嘴上带着微笑”，还让“新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上”，如果是你，你会怎么写
学生思考后交流 生：她死了，在旧年的大年夜冻死了。
在幻象中离开了世界，在天堂和妈妈在一起。
生：她死了，幸福地走了，另一个世界里，小花向她微笑，永远和奶奶在一起。
生：她走了，再也不用受苦，她摆脱了，和奶奶在一起。
师：想知道老师写了什么
生：想
师：小女孩过早得离开人世，结局那么悲惨，老师不想让新年的太阳升起来，想这样写：第二天，天阴沉沉的，冷得可怕。
狂风怒吼，大雪纷飞，雪花落在她小小的尸体上，越积越厚，看不清她金黄色的长头发了，只看到她的手举在胸前，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
学生非常专注地听着。
师：感——觉
生：感觉很悲惨，天阴沉沉的觉得她可怜你。
生：我觉得很心痛。
太阳都躲在里面不敢出来了。
师：可是安徒生怎么写
“新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上”。
体会体会。
生：我觉得很揪心。
她离开了人世，她再也看不到太阳了。
师：你有安徒生的感觉
生：我认为上天对她很不公平，她那么美丽，这么早死了，很可怜。
阳光让她感到温暖。
师：你很有同情心。
生：我感到惋惜，她没看到新年的太阳就离开了人世。
（听课老师鼓掌） 师：你很善良 生：觉得更难过，因为新年的太阳升起来，可是她的生命已经画上了句号。
（掌声又响起） 师：新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了，童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。
（音乐响起）让我们全体起立，一起来读这两个段。
师生入情入境地朗诵课文。
师：同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很遥远，在那个社会，贫富不均，人情淡漠。
其实，人们只要付出一点点的关心，一点点帮助，小女孩也许就不会悲惨地死去。
在哀婉曲折的乐曲声中下课。
有文化地炒鸡蛋 各位领导、专家、老师： 上午好
首先谈感受。
由国家教育部《中国教师报》、澳门中国语文新课程研讨会、中国教师报上海工作站主办的“两岸四地同文异教研讨会”，有鲜明的研讨主题，开放的交流平台，高品质的专家点评和教学展示，有幸参加此次活动，我觉得不虚此行。
我把自己置于倒置的空杯状态前来学习，现在，杯子里装满了感激。
意外地和上海的出租车亲密接触了一下，上海工作站的朱俊红女士、章树明老师和工作人员给了我十分细致周到的照顾，同来参加活动的老师对我也十分关心，特别是想到这一次上的课文中的那个“卖火柴的小女孩”，特别觉得温暖，心里充满了感激。
其次，是装满了感动。
有机会聆听陈忠梁老师、陶继新老师的精彩点评，字字珠玑，醍醐灌顶，特别是陶老师的话，句句入心，非常感动。
有机会领略两岸四地老师的智慧和风采，得到听课老师的鼓励和呼应，非常感动。
感受上海小朋友的优秀，上海课改的成功在他们身上体现，也非常感动。
我很珍惜这些精神财富。
所有的感激、感动，化为一个词，深深的感谢
下面谈谈我认为的好课，和大家分享研讨。
上课就如炒鸡蛋，端上桌的首先得是炒鸡蛋，这是好课的第一重境界。
韭菜炒鸡蛋也可，但如果韭菜放多了，客人疑惑不是韭菜炒鸡蛋，而是鸡蛋炒韭菜，甚至就是一盘炒韭菜，那味儿就变了。
语文，语言文字，引导学生品味语言文字，咬文嚼字才是语文。
让学生会读书，喜欢读书；会说话，有良好的语感；会写字，端端正正地写字；会作文，喜爱写作，这是基本的教学任务。
如《卖火柴的小女孩》故事感人，语言凄美，内涵深刻。
阅读理解是基本任务。
如：“光着头赤着脚”，说明“穷”，联系课文“天冷极了，下着雪”，还能读出“冷”，联系“这是一年的最后一天——大年夜”，和别人家过平安夜相比，读出“孤独、可怜”。
再读读，“光着头”和“光头”语感不同，意思也不同，有学生就不懂这两个词的意思。
课文阅读的难点是对“幸福”和“死”的理解。
“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
”“曾经的幸福”是她濒临死亡擦亮火柴出现的幻象，她追求的幸福也就是吃饱穿暖，有奶奶的疼爱，“跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”，学生的理解是“解脱”了，这一理解很可能发生歧义，引起误导：现实生活中遇到一点挫折就去死。
所以当学生讲到“解脱”时，老师接着说：只有当一个人觉得生不如死的时候，死才是解脱。
小女孩幻象中出现的幸福，和现实形成强烈的反差，现实是此刻她经受着极度的寒冷和饥饿的折磨，宁可蜷缩在别人家的墙角边也不敢回家的凄凉。
小女孩幻想得到幸福生活，可现实生活充满苦难，而且苦难无边无际，看不到尽头。
其次，小女孩可不想死，也不知道自己会死，“一星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
”她不知道那是她自己。
有一位老师说：“对爱的渴望胜过对死的恐惧”，我同意前半部分，小女孩追求的幸福说到底是对爱的渴求，她的悲剧也是没有爱造成的，但是她不知道自己会死，何来对死的恐惧呢
小女孩多想活着，幸福地的活着。
可是却在大年夜冻死了，她的死才别具穿透力和悲剧色彩。
有文化地炒鸡蛋，这是好课的第二重境界。
炒的是鸡蛋，这就找准生态位。
那么鸡蛋怎么炒
假如告诉你这盘鸡蛋是一个大师炒的，在全国烹饪大赛中得到了金奖，你有什么感觉
惊讶
触动
马上觉得这盘鸡蛋非同一般，炒得有水平，有深度，有文化，欣赏一番不忍动筷。
鸡蛋，要有文化地炒；语文，要艺术地教。
语文，除了字、词、句、篇，听、说、读、写，还有情感和道德，美感和文化，意境和意蕴，闪耀着人性的光辉，这就要用适合语文的方法来教语文。
语文课，滋养心灵，为生命奠基，心灵的鸡汤陶慢慢的煲，填鸭、喊口号、贴标签，不适合语文。
这种体验有时“只可意会不可言传”。
1是1不是语文，2是2不是语文，1不是1，2不是2，才是语文。
语文的模糊性决定语文教学贵在“喻”。
古人云：君子之教，喻也。
喻，领悟，明白。
语文课的教学方法有品味、体验、感悟。
“奶奶生前会怎么疼爱小女孩
”学生经历不同，想象也各不相同，怎么读也应风格各异，老师做导师，到位而不越位，才能达到因材施教、教育无痕的境界。
好课的第三重境界是品味和口味俱佳。
你觉得鸡蛋炒得有文化，有深度，有诗意，还不够，还得看结果是否受欢迎，口味和品味俱佳，客人吃了还想吃，生意就兴隆。
好的课，要深受学生喜欢，积极参与，有进步，有提升。
如课文结尾处写到：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死冷，在旧年的大年夜冻死了。
新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上。
小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
”直接告诉学生这种写法的作用，学生似懂非懂，印象不深刻。
于是，采用“比较教学”让学生体会，这和台湾萧建智老师的“清境三月雪”有异曲同工之妙。
读读老师写的话，谈体会。
“第二天，天阴沉沉的，狂风怒吼，下着鹅毛大雪，铺天盖地，雪花落在她小小的尸体上，越积越厚，看不清她金黄色的长头发了，只看到她的手里，还捏着一把烧过了的火柴梗。
”什么感觉
学生体会到“狂风怒吼大雪纷飞”，暗示小女孩不幸的结局，有的感觉到连狂风和飞雪都在鸣不平。
可是安徒生为什么让新年的太阳升起来呢
学生通过对比欣赏，悟出：新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，可是卖火柴的小女孩，她的生命已经画上了句号，再也感受不到光明和温暖了
学生能感受到这样写更觉得难受。
如果说“狂风怒吼大雪纷飞”是悲，“太阳升起来，照在她小小的尸体上”除了悲还有惨
伟大的文学家鲁迅先生说：悲剧，就是把人类最美好的东西毁灭在你面前。
这里课文又一次以喜写悲，学生学习这节课文，对悲剧有所感悟，提高了鉴赏能力，有的还运用这种方法写结尾。
当老师问学生：安徒生让新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，你会怎样写
一些学生不仅让新年的太阳升起来，还想象天堂里的小花小草和小女孩说话，一起嬉戏。
学生觉得小女孩活着的时候太痛苦了，死后要让她幸福。
童话世界充满的善良和爱，流淌在学生的笔端，融入生命。
今后，留下什么
列夫·托尔斯泰意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗
”“我读过，十年前，我没有读懂，十年后，我终于读懂了，她很孤独，非常孤独
”十年后，这个班的学生再去读，理解会更深，如果他们还有兴趣去读，那我就感觉很欣慰
张家港市教育局教研室 钱爱萍 优秀老师要有文化素养圈 陶继新 钱爱萍老师已经十年没有上课，身为教研员的她，今天敢于在这么大的场合出课，不仅需要胆识，更需要文化底蕴。
她的这节课，几乎是在“清水出芙蓉，天然去雕饰”中使我们领略其中的悲剧之美的。
上课伊始，她就让学生寻找自己最受感动的地方。
我认为这具有很大的挑战性。
她重学生的选择，让学生思考，但学生的学生过程并非信马由缰，而是在她的引导下一步一步引向深入的。
课堂上，钱老师突出了“大年夜”这个特殊的时段，因为它在课文中的位置举足轻重，这恰恰是前面两位老师所忽略的。
突出人们在大年夜时的庆贺与温暖，反衬卖火柴的小女孩悲剧的深层内涵。
一个学生说：“奶奶、妈妈不在了，回去爸爸要打她，回家是爸爸打，躲到哪里都是苦难。
”如果说家是美丽的港湾，大年夜的家就更是孩子最美丽的归宿。
可是，这个小女孩无家可归，她就在大年夜死去了。
老师问为什么会出现圣诞树
她想得到新年的礼物，等等。
现实中她能得到吗
都没有得到。
越得不到越痛苦。
一个人生不如死的时候才要摆脱。
这个时候，老师又设计了一个很好的教学环节：“如果是你，会写怎样的结局呢
”所以学生写了很多，有说和妈妈、奶奶在一起，有说到没有痛苦没有饥饿的地方，她摆脱了现实的痛苦，新年的太阳升起来了……这时钱老师说，钱老师也写了一段话，进而读给学生听。
她问学生听了以后有什么感触
有的学生回答说很揪心，有的学生说上天对她很不公平，有的小朋友则感到很惋惜等。
钱老师作以精彩的点评之后说，小女孩为自己的的生命画了个句号。
最后，钱老师说：“让我们随着音乐声站起立，一起来读这段话。
”这个时候，学生的感情已经融入课文之中，为卖火柴的小女孩而悲而叹。
不管是孩子写的结尾，还是钱老师写的结尾，都没有安徒生写的结尾好。
为什么会是这样啊
钱老师说得好：“这是个悲剧。
”从美学的范畴，鲁迅先生给悲剧下过定义：“悲剧是将人性中有价值的东西毁灭给你看。
”莎士比亚笔下的哈姆雷特，《红楼梦》中的林黛玉，便是通过其生命的毁灭来引起人们心灵的强烈震撼的，这就是悲剧所产生的效果。
如果钱老师结合着悲剧的意蕴，再深化一点的话，则可以“更上一层楼”；因为钱老师已经具备了这样的文学素养和美学素养。
我认为，教师的教学之所以能够抵达高层境界，大抵都经由了一个“功夫在诗外”的读书过程。
为什么钱老师十年没教书，现在一教就能如此地出神入化
这源自她的良好的文化素养，她一定读过很多好书，而且是超越教材文本之外的好书。
不然，她就不会有如此的文化底气。
尽管她最后的教学过程收得有些匆忙，没有谈出卖火柴的小女孩死去是真正意义上的悲剧，但最后的“全体起立”之后，仍然有一种余音袅袅，不绝于耳的感觉。
一个优秀的老师，不单单关注对教材、文本下了多大功夫，还要关注这个老师在教材、文本之外有多大的文化素养圈。
如果有一个更大的文化素养圈，你就会在教任何课的时候都可以游刃有余。
这就是文化的魅力。
么是文化，就是把人“文”化，如果经典文化内化到教师的心里，外化出来就是一道绚丽的风景。
所以，那些在教学方法技巧上面徘徊的人，永远走不到高层境界；因为“形而上者谓之道，形而下者谓之器”。
遗憾的是，我们大多数老师的教学还是停留在“器”层次，没有走进到“道”的层面。
钱老师的这节谭有没有失误
也是有的。
她让学生用一个词来表达读了这个童话的感受时，板书的是“可怜和悲惨”。
我认为有个孩子说得非常漂亮，她说“凄美动人”，如果用“凄美动人”换上“悲惨可怜”也许更好些，尊重了孩子的选择，而且也更切合文意。
因为这个小女孩的确是太美了，但如此美丽的女孩却走向了死亡。
所以用“凄美动人”比“悲惨可怜”更好些。
另外，老师的体态语言在教学中也很重要。
从整体来看，钱老师的体态语言是非常
