形容孩子无忧无虑的句子
解答可以写句子如下:我看到孩子们在操场上无忧无虑的玩耍，他们真幸福。
形容孩子无忧无虑的句子有哪些
1、《村居》【清】高 草长莺飞二月天,拂堤杨春烟.儿童散学归来早,忙风放纸鸢.2、《清平乐居》【宋】辛弃疾 茅檐低小,溪上青青草.醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪.大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬.望采纳，谢谢
写小孩子无忧无虑的诗句有哪些
本文通过对祖父的园子景物和我在其中的活动的描述，展现者快乐、自由、幸童年生活。
课文重点描写了作者童年时在祖父的园中自由自在的生活。
在祖父园中嬉戏玩耍，捉昆虫，跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都不是真正的劳作，而是“乱闹”，玩闹累了，就在园睡下。
当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。
他给了孩子完全的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。
他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。
扩展资料：第一段：1-3自然段：总的介绍祖父家的大园子，以及园子里的景象。
第二段：4-15自然段：“我”和祖父一起在园子里“劳动”其实，我只是瞎捣乱，而祖父却仍让“我”自由的玩耍。
第三段：16-20自然段：在园子里，阳光下的一切都是健康的、漂亮的、自由的，包括“我”同样是自由的。
作者的情感文章通过作者回忆自己儿时在祖父的园子里玩耍一系列情景，表达了对祖父园子的深深喜爱之情。
更是对包容自己、爱护自己、给“我”自由的祖父表达了思念，正是因为祖父的慈爱，“我”才有那么一个无忧无虑、自由自在的童年。
我和祖父的园子都有哪些键反义词
一、谈话导入，激趣：师看我在黑板上写名字——板书：萧红师：你们说人与今天我们要学的这篇课文之间有什么关系呢
生：《祖父的园子》是萧红写的。
师：你能不能换一种说法，但意思一样。
生：萧红写了《祖父的园子》。
师：老师有个习惯，当看到一篇好文章的时候，就会去关注这篇文章是谁写的。
《祖父的园子》这篇文章是萧红写的，这是一个值得记住的名字。
请再看我写——板书：《呼兰河传》，这是一本书，所以蒋老师加了书名号，这本书与我们今天学的课文又有什么关系呢
生：《祖父的园子》这篇课文是《呼兰河传》这本书里的一个片段。
生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》这本书。
师：谁能把作者也加上去
生：《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。
师：蒋老师要写的第三个词是——板书：回忆师：你们能说说“回忆”的意思吗
生：“回忆”就是一个人想起以前的事。
师：那么，你觉得这个词与我们今天要学的课文有什么关系呢
生：我觉得应该是萧红在《祖父的园子》这篇文章里回忆自己以前的生活。
师：是啊，呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。
萧红在《呼兰河传》里，写了她小时候看到的、听到的、经历的。
【思考：这里蒋老师通过板书“三个词语”，让学生说说这三个词语与课文的关系，既是培养学生说完整话的能力，又是使学生初步了解课文出处及体裁，为下面引入《呼兰河传》中的片断打下基础。
】二、品读课文，体会快乐：1、初读课文，了解人事物：师：在《祖父的园子》这个“片段”里都回忆了什么呢
先读读这篇课文。
生自由朗读师：刚才蒋老师和你们一起读这篇课文，我刚刚读完。
有的同学早就读完了，请举手示意一下（有七八个学生举手），蒋老师不是要表扬你们，而是想提醒你们，你们读得偏快了，这样快地读书，你没时间停下来想，停下来想象一下当时的情景。
但是，也有的同学还有三段没读完呢。
有吗
（有五六个人举手）蒋老师要提醒你们，你们读得太慢了。
（众笑）你们以后啊，上课前应该把课文读读熟。
下面，没读完课文的继续把课文读完，已经读完的，自己再选择其中几段读一读。
【思考：当发现学生读得过快或过慢时，适时提醒学生注意语速，使学生知道读书时语速应适中，这样既不易出现阅读错误，又能帮助理解文本内容。
】生读书师：在这篇文章里，作者萧红都想起了什么
生：她想起儿时和祖父一起劳动的趣事。
师：什么趣事
生：祖父干什么我就干什么。
师：我们都干了什么
板书：拔草师：在园子里，“我”和祖父一起还做了哪些事
生：“我”和祖父在院子里栽花。
板书：栽花生：“我”还和祖父一起铲地。
板书：铲地生：他们还一起浇菜。
板书：浇菜师:是啊，萧红想起了自己在园子里和祖父一起栽花、拔草、铲地、浇菜。
除了这些做过的事，萧红还想起了她在园子里看到的许多事物，她看到了什么
生：她在园子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，四个词，八个字，大家一起跟我写一遍，写完后，你就发现这八个字之间有个共同点。
学生书空师：除了这些小动物，园子里还有许多瓜果蔬菜呢，你发现了吗
生：有倭瓜、黄瓜、玉米。
师：倭瓜你们一定看到过。
生：我们没有。
师：南瓜看到过吗
生：看到过。
师：倭瓜就是南瓜啊。
生：啊
（笑）师：来，我们再一起来整理一下。
（师板书）作者萧红都想起了什么
她想起了园子里的祖父，她想起了园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，她想起了园子里的倭瓜、黄瓜、玉米，她想起了和祖父一起在园子里栽花、拔草、铲地、浇菜。
整理板书：人：祖父物：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 倭瓜 黄瓜 玉米事：栽花 拔草 铲地 浇菜【思考：这里，蒋老师对学生的回答进行归类整理，把学生提到的点状的、散状的知识汇聚在一起，无形中给学生提供了一个完整的知识结构，使学生明白在写文章时，要通过具体的人、物、事几方面写，这样写出的文章才有血有肉，耐人寻味。
】2、细读课文，体味快乐师：这篇文章，你说容易也容易，说难懂也难懂。
萧红究竟想起了什么
请你默读课文，你会发现这里有一段话写得很特别。
这个特别的句子，不是比喻句，比喻句我们读得多了，也不是排比句，排比句我们也读得不少，这个句子，特别在哪里呢
你刚读的时候，甚至都觉得它很啰唆。
你找到的话，请你画下来。
生读、画、汇报“一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
”师：是啊，这一段话，很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。
请自己读一读，看谁发现规律并能记住它。
生自由读、试背。
师：请看这段话。
（老师隐藏一句，学生背一句）师：为什么我们可以这么快把这段话大致背下来呢
生：里面的句子是反复的，比较好记。
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。
倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。
玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--（生接）就飞到哪儿。
师：我们试着再读快一点。
倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。
玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--（生接）就飞到哪儿。
师：反过来，你们带着我读，好吗
倭瓜愿意爬上架——（师接）就爬上架，愿意爬上房——（师接）就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——（师接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（师接）就结一个瓜。
玉米愿意长多高——（师接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿--（师接）就飞到哪儿。
师：特别的写法有特别的心情。
你从反反复复中读出了什么
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，这就是特别的写法有特别的心情。
读这一段话，你的心情怎样
生：很开心。
【思考：反复朗读的目的不只是让学生识记本段内容，而是让学生通过反复朗读体会作者自由、快乐、无拘无束的特点。
这里，萧红写得妙，蒋老师的处理更是妙。
】师：对，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。
其实，在这篇课文里还有一段反复结构的话，你们找找。
生默读，寻找。
生：我找到的是这一句——祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
师：再往后看，还有——生：祖父铲地，我也铲地。
师：再往后看，还有——生：祖父浇菜，我也过来浇。
师：是呀，这也是一段反复结构的话，我们再来反复读一读。
祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
师：咱们节奏快一点读。
祖父戴草帽--（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。
师：注意，特别的写法往往是因为有特别的心情。
反复读这段话，你又体会到什么心情
生：自由。
无忧无虑。
快活。
高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，祖父劳动——（生接）我就劳动，祖父真劳动——（生接）（迟疑）我就真劳动。
师：“我”是在真劳动
（笑）生：她不是在劳动，她就是在玩。
师：在玩，你们说得比较客气。
生：她就是在瞎胡闹，帮倒忙。
师：哦，她是瞎胡闹，请你读一读第4~14自然段，你从哪里看出她是在瞎胡闹呢
生默读、寻找依据。
师：如果现在让你们说，老师估计你们肯定会拿着书读。
这样，请同学们再看看找的句子，试着用自己的话说一说。
生组织语言【思考：当学生思考还不够时，老师不是急于让学生开口回答，也不是让好学生说学困生听，而是采用“等一等”的方式让全体学生参与思考，而后将思考到东西用自己的语言表达出来。
这样，既培养学生思考能力和语言组织能力，又避免替代思维现象。
】生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。
有时把菜种也踢飞了。
师：换谁都心疼啊。
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。
师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。
（笑）生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师：典型的“人工降雨“”啊。
（笑）这样的事你们干过吗
生（部分）：干过。
师：这么说，有同感了。
生（部分）：没做过。
师：这样的事竟然没做过，真是可惜了。
我建议你们去试试。
（笑）师：来，我们一起读一读，一起感受一下。
生：（读）祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰
下雨啰
”师：还有其他的例子吗
生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：活脱脱新版的小猫钓鱼。
（笑）师：这么多”瞎闹“中，你认为闹得最厉害的是哪一次
生：我认为最厉害的一次是把谷穗当野草锄掉了。
因为，把谷穗除掉了，后面就没有收成了，祖父一定会很生气的。
师：如果你是祖父，你会有什么后续行动吗
生：我回去后要揍她一顿，让她好好长长记性。
（大笑）【思考：有人说“幽默是最好的助学剂。
”课堂上适时幽默，不仅调节课堂气氛，还能帮助学生理解文本内容。
这里，蒋老师就采用了幽默教学，使学生在一次次欢笑中体会到萧红儿时的天真、可爱。
】生：我也认为这次闹得很厉害，因为把谷穗锄掉实在是太可惜了，浪费粮食。
师：是啊，这一点，祖父也看不下去了，因此课文中有了他们一段对话。
师：请默读一下他们的对话，我读一下他们的对话，你们来评价一下。
（师读对话，故意把祖父的话读得比较严厉，把我的话读得充满羞愧的语气。
）师：怎么样
我读得还可以吧
生：读得不好。
师：读得不好
我读得抑扬顿挫，怎么不好了
生：你把“我”的话，读得太委屈了，“我”虽然把谷穗当野草割掉了，但是她仍然很理直气壮的。
生：祖父的话你也读得太凶了，这个祖父很慈祥的。
师：你从哪里看出祖父很慈祥
生：祖父在说的时候是笑的，不是紧绷着脸的。
师：你们再看看，在这段对话里，“笑”出现了几次
生：三次。
师：是啊，有三次，祖父大笑起来，笑够了，又笑起来，祖父在和“我”说话的时候从头到尾一直在笑。
你觉得祖父是怎样的祖父
生：祖父很宽容。
生：这个祖父很和蔼。
生：我很喜欢这个祖父，他很有耐心，不会乱生气。
生：这个祖父和孩子一样和自己的孙女玩在一起。
【思考：这里自然而然引出祖父的特点，目的就是为了说明正因萧红有这样的祖父，所以她的童年生活才是快乐的、自由的、无拘无束的。
】师：这是一个慈祥、耐心、宽容、童心未泯的祖父。
祖父很爱笑，关于笑，《呼兰河传》里还有一个片段，我读你听。
祖父的笑祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。
祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。
我在他的草帽上插了一圈的花，红通通的二三十朵。
我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。
二里路也怕闻得到的。
”就把我笑得哆嗦起来。
我几乎没有支持的能力再插上去。
等我插完了，祖父还是安然的不晓得。
他还照样地拔着垅上的草。
我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。
所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。
那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。
她看见什么也没说，就大笑了起来。
父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就又来了。
于是我也在炕上打起滚来。
（生听的过程中不时发出会意的笑声）【思考：这里，蒋老师节选《呼兰河传》中的片断，既帮助学生理解人物特点，又使学生体会到作者童年快乐，也就是体会到文章主旨，同时还激发学生阅读原著的兴趣。
可谓一箭三雕
】师：因为祖父的宽容、慈祥，所以，你觉得我的生活是——生：非常快乐。
生：无拘无束，无忧无虑。
生：自由自在。
师:同学们，你们发现没有，我们刚开始读这篇课文，觉得萧红是在回忆园子里的人、事、物（指板书），读到现在，我们发现，萧红回忆这些人、事、物其实就是在回忆自己快乐、自由的童年。
师：但是蒋老师有一点不太明白，她自己心里的想法她当然清楚，但是园子里的瓜果、动物心情如何她怎么知道呢
难道她去问了它们
倭瓜，你快乐吗
我快乐。
蜻蜓，你自由吗
我自由。
（笑）请大家讨论一下。
（生讨论，交流。
）生：我认为是这个园子里的植物，祖父都不管他们。
师：你的意思其他地方的植物都有人管
生：因为祖父园子里的植物想怎么样就怎么样。
师：你的意思其他园子里的植物想长却不能长
（笑）生：我觉得就是萧红借写这些景物突出自己内心的快乐。
师：嗯，有点意思了，他认为这是“借景抒情”。
生：这是萧红的想像。
生：萧红看到蝴蝶、蜜蜂自由飞，她就觉得它们也快乐。
师：她看到蝴蝶、蜜蜂自由飞，动物快乐萧红自己也就快乐。
同学们，你们能否猜测一下，童年生活这么快乐、自在、无拘无束的萧红，长大后的生活会是怎样的
生：她很认真，学习很好。
生：她压力很大，因为要写很多东西。
生：她很细心。
生：她很快乐。
师：但长大后的萧红并不快乐，事实上，很少有人的生活像她这般坎坷多难。
18岁的时候，祖父就去世了，20岁的时候，她为了反抗包办婚姻，离开了自己的家，流浪在外，她的生活从此陷入了困顿，起码的吃、住也经常没有着落。
而且，她也并没有像大家所猜测的，拥有幸福安定的家，1940年，她跟着她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦闷，1941年，贫病交加的她，由于庸医的误诊，永远离开了这个世界，年仅31岁。
当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。
在《呼兰河传》的最后，有一段话，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黄瓜、玉米，还有祖父，再一次出现在萧红的笔下。
我读给大家听：出示：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父。
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……”
