谁有小学生课间操整队口令啊
稍长点，带121口令的。
立—向右看齐向——报数——向右（左）转——齐步走——1——2——1，1——2——1（喊口号）1-2-3-4，12-34，123-4如果做课间操，需要调整间隔，间隔两臂（一米或两米），向右离开——解散——注意，行进口令以左脚落地为准，口令的长短在喊口令的人，拖长音即可
幼儿教师怎样做才能让家长放心
名合格的的幼儿教师，关心、每一个孩子，做到以下四点：一、富有爱心，用爱每一名幼儿。
要想当好一名幼儿园老师，心中就得有爱，要带着一颗爱心充满感情的去工作，因为教育就是爱的教育。
爱孩子是幼儿教师的职责，只有付出真爱，才会有爱的回报。
二、保护孩子的自尊心，做孩子的知心朋友。
孩子的天性是活泼、好动，孩子在一块玩耍、游戏，免不了磕磕碰碰，犯一些小错误。
当孩子犯错误时，作为一名幼儿教师，不能大声呵斥幼儿，要控制自己的情绪。
在处理问题时要做到细心、耐心，细心观察分析孩子犯错的原因，根据不同的犯错情况耐心说服教育，不能体罚、变相体罚孩子，保护孩子的自尊心。
三、与家长心灵沟通，架起爱的桥梁。
做一名合格的幼儿教师，要勇敢的承担起这份沉甸甸的责任。
当孩子在幼儿园不小心磕着、碰着了，作为教师，要诚恳的向家长说明情况，请求家长的理解与宽容。
当家长得知情况后情绪激动或说出偏激的话，教师要进行换位思考，理解家长的心情。
当孩子在幼儿园有了进步，教师要及时告诉家长，让家长和孩子一块分享进步的快乐。
作为一名教师，要随时和家长沟通，让家长们了解我们，信任我们，放心的将孩子交到我们手里。
四、提高教师专业素质，做合格幼儿教师。
作为幼儿教师，不仅要有特别的专业技能。
如，唱歌、绘画、弹琴等专业知识，还应有丰富的理论知识，多看一些书籍来丰富自己的知识，这样才不会损坏老师在孩子心中的形象。
只有不断学习、刻苦钻研，提高自己的专业技能，才会胜任这份工作。
老师发信息批评学生上课爱讲话，注意力不集中家长怎么回复
你好
看了你的描述，老信息批评学生爱讲话，注意力不集中，回复，首先，谢谢老师发来信息，对我孩子的批评，作为家长诚恳接受，我要加强对孩子的教育，引导孩子上课要认真，集中精神，听老师讲课，使他改正过来，望老师对我的孩要严格要求，家决支持，就可以了，祝好运
教师缺乏正确的奖励观
1、为何幼儿教师就树立全球意识
作为一名幼儿教师树立全球意识很重要。
幼儿教师不能闭关研修、关门自闭，而要打开自己的视野，看看别的国家幼儿事业的现状和发展，然后去其糟粕取其精华，应用于我们的幼儿教育工作中。
作为一名幼儿教师树立全球意识很重要。
幼儿教师要更新教育观念，更新教育方法，要把自己从传统型的知识灌输者转变以一新型的专业型的幼儿老师，与幼儿建立平等友好关系，运用爱心、耐心、细心去观察每一名幼儿，教育好每一名幼儿。
作为一名幼儿教师树立全球意识很重要。
新时期的幼儿老师通过树立全球意识，不断反思自己，剖析自己，要不断回顾、假设、验证、总结自己的一切素养，只有这样教师的自身素养和专业水平才能不断提高，才能更好地培养孩子。
2、请以案例说明幼儿教师的教师观对自身的教育实践有何影响
现在，孩子们在家都是独生子女，独占独霸现象非常严重。
在玩玩具的时候经常会出现两个孩子抢玩具的现象，这也是每次活动时老师们最担心的事儿。
有一次中班活动的时候，孩子们都在玩玩具，由于玩具数量不是很充足，小伟奇跑到小思禹旁边抢思禹手中的玩具小车。
这时中班年轻的小王老师眼疾手快，跑到小伟奇身边抓住小伟奇的手开始训话：“怎么能抢小朋友的玩具呢，这样做对吗
……”小伟奇对老师的教育似乎明白了，低下了头。
这时小思禹拿着玩具小车走到小伟奇前面，把小车递给小伟奇说：“咱俩一起玩吧。
”小王老师很好奇的看着小思禹，小思禹说：“老师你不是说，有玩具要大家一起玩吗。
”小王老师的脸一下子红了。
这个案例充分教师要转变教育观念，对孩子不能事事包办代替，要放手让孩子去做，去说，去面对困难，去解决困难。
要相信孩子，在他们解决困难的过程中他们会收获很多。
他们的语言能力会得到发展，他们的交际能力会得到发展，他们的合作能力会得到发展，他们的思维能力会得到发展等等。
3、请反思自己专业素质哪一方面较弱，并分析原因。
对本人而言，专业素质较弱的还是教育观念。
由于受自身成长的环境的影响及周边教育气候的影响，骨子里传统的教育观念还有残留。
所以我要更多参加培训，参加研修，要不断学习，丰富教育理念，更新教育观念。
尽快让自己成为一名更加优秀的，更加专业的幼儿老师和一名管理者。
如何做一个有亲和力的教师
亲和力，词典里的解释是“两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”，从心理学的角度看，它是指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。
亲和力在现代社交活动中或在与公众交往、交流（如教育活动）中显得尤为重要，特别是幼儿园老师。
众所周知，幼儿园老师所面对的是年龄最小的一个受教育群体，他们大多未谙世事，却又有着极高的求知欲。
但基于幼儿的生理及心理特点，他们所表现出的对教师在心理上的接受程度往往直接关系到他们对知识的接受程度，因而，幼儿教师在教育中所表现出来的亲和力从某种意义上讲，便是幼儿人生成长路上第一阶段的引导力和推动力，同时，亲和力也是幼儿教师自身素质的体现。
如果一个幼儿教师的亲和力强，那么，她在工作中就能很快的与幼儿及其家长拉近心理上的距离，就能很容易赢得幼儿及其家长的喜欢，她的教育意图和驾御才华也就很容易得到施展。
因为孩子们会“亲其师，信其道”，会“爱屋及乌”，会因喜欢某个老师而喜欢她所组织的教育活动。
特别是在大力推行素质教育的今天，全面提高幼儿园教育质量、全面提高幼儿园教师的教育素质，全面提高幼儿园教师在教育活动中所表现出来的亲和力，对推行素质教育、对幼儿的成长都具有不容忽视的重要作用。
一、亲和力是教师素质的体现 “师者，所以传道授业解惑也”，这是传统教育观念对教师的职责的定位，这句对中国式教育高度概括、于中国“教坛”上统治了1000多年的名言，在教育高度、全面发展的今天，已然显得太过陈旧、太过严肃、太过“板着脸孔”，它将教育者和受教育者截然分开在高和低、居上和居下、主动和被动的不同地位上，它所欠缺的，正是当今授业者所必须具备最重要也是最基本的素质——亲切感、亲和力
赋予教师神圣的“师道尊严”在许多人尤其是年轻的幼师中曾经普遍存在。
但是，在教学过程中、在日常生活中，当我们面对幼儿提出的 “稀奇古怪”却又 “妙趣横生”的问题而“瞠目结舌”、“无言以对”时，我们是选择“避而不答” 还是以只言片语“搪塞了事”
抑或是拿出“师道尊严”来“息事宁人”
或者是以一个微笑、一份耐心再加上一份天真，与孩子们一同遨游于知识的海洋、一同分享学习的乐趣
我想，答案不言而喻
但是，现实生活中，我们有的教师面对这一情况时，生怕回答不上孩子们的“古怪问题”有损自己的光辉形象，因而常常采取回避、搪塞等方法。
其实，这是极不好的一种做法，它在挫伤孩子的自尊心和求知欲的同时，也在损害教师在幼儿心目中的形象。
所以，当我们面对这一情况时，不妨反过来想——我们幼儿教师不过只是社会三十六行中的一行，不过只是在自己所从事的职业中扮演着自己特定的角色，谁又能是尽善尽美的，谁能没有这样那样的缺陷
只要认识到这一点，我们便可放下所谓的“师道尊严”，放下“架子”，用微笑、用真诚、用爱心，于教学、生活中时时处处与孩子为友，甚至不耻下问；于课后去不断充实、丰富自己的知识结构，拓宽知识面，进而使自己在孩子们面前成为禁得住问的 “不倒翁”，于此所树立起来之“师道尊严” 方能“师运长久”。
二、亲和力是师生关系的要求 传统教育观念下的师生关系，是一种师为尊，生为从；师为主动，生为被动的教育方式，这种传统的教育方式直接导致的后果是，“填鸭式”教育长期以来一直处于无与争议的 “统治地位”。
而今天，这种教育方式已被证明是一种落后的、不够科学、不够合理的教育方式，师生间应形成一种地位平等的、双向交流的、相互支持、相互合作的新型师生关系。
新型的师生合作关系的形成对我们幼儿园、幼儿教师而言，显得犹为重要。
众所周知，幼儿园的孩子们正处于天真无邪、稚嫩可爱、想象力丰富又十分需要老师鼓励和肯定的一个特殊的成长时期，在这一特定时期里，既要求幼儿教师要有广博的知识以满足幼儿的求知欲，同时又要求教师要有非同常人的亲和力，因为亲和力是新时期教师最基本的素质之一，而对孩子们来讲，亲和力又是他们“亲其师，信其道”的必要条件。
对于教师而言，亲和力核心便是民主平等思想，只有把孩子当作自己的亲密合作者，才能真正做到尊重孩子，才能真正做到以理服人、以情动人，才能真正树立起“每个孩子都有聪明的，都是可造之材，都值得自己花费心血去培养”的观念，才能微笑地面对每个孩子，用自己的慧眼和匠心去关注孩子们的成长。
三、 亲和力是“家园教育”的要求 亲和力的另一个重要作用便是在“家园教育”、“家园交流”中所起到的连接纽带和桥梁作用。
简单地说，就是要幼儿教师与幼儿家长等社会教育资源交朋友，进而最大限度地调动社会各界力量加入到幼儿教育界中来。
众所周知，幼儿教育的课程资源无处不在，无时不在。
从空间上可分为幼儿园资源、家庭资源和社会资源等；从性质上包括人、物、环境三大资源。
这就要求我们幼儿教师要充分调动教师自身、家长、和社区成员等各方面的力量，以充实到幼儿教育中来，并根据特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进幼儿的全面发展。
幼儿教师如何提高亲和力呢
（一）、保持一颗童心，以积极的情绪去感染幼儿。
幼儿年龄小，他们的情绪很容易受到别人情绪的影响，特别是容易受到教师情绪的影响。
因此，为了能在师幼互动中创造一种快乐的气氛，教师在组织幼儿活动之前一定要首先调整好自己的情绪努力争取在组织幼儿每一次活动时，都能以积极快乐的情绪去带动幼儿，感染幼儿。
为了能制造出一种愉快的师幼互动气氛，教师还应该保持一颗快乐的童心，并且忘我地全身心地投入到幼儿的一切活动之中去，自然而然地与他们融合在一起，我们了也就会自然而然地成为一个深受幼儿欢迎的能制造快乐的幼儿教育工作者。
比方说我会经常与孩子一起“疯”。
有一次我们在草地上看蚂蚁，我把大大小小的蚂蚁安上了孩子们的名字，他们也把一个嘴里衔了面包屑的蚂蚁称作周老师，说是因为它拿了铃鼓。
于是我们满草地爬动，大呼小叫地追寻着自己的蚂蚁。
“真好玩啊
”孩子们前呼后拥地跟着我回去时，还在留恋刚才老师与他们一起玩时的疯劲，这使他们完全放松，思维异常活跃。
在幼儿园里，孩子需要懂得爱护、引导他们的老师，也需要一个懂得童趣、保持童心的老师。
（二）、教师对待幼儿要平易近人，要温和，要有一颗宽容之心。
由于受到“师道尊严”等传统教育观念的影响，许多老师在孩子面前总是很严肃，总喜欢板着脸孔说话或者训话，有时显得很严厉-----说一不二，总是居高临下地给孩子们下命令或指挥孩子做这做那……。
这样，孩子们对我们老师只有敬畏感，而无法体会到老师的亲切感：孩子们只是怕老师，而没有办法喜欢这样的老师，更不敢亲近这样的老师。
幼儿的心灵是脆弱的，他们需要我们细心的呵护。
他们的能力和经验有限，经常会犯一些“低级错误”。
要知道，犯错误也是他们成长必需的，他们的成长需要一种相对比较轻松比较宽容的心理环境。
我们要经常对孩子微笑。
“妈妈，今天老师对我笑了。
”许多年前我刚做教师时家长反馈的一句话，至今令我难忘。
每当有孩子的眼睛与我相对而视时，我的眼睛都会满含笑意。
对孩子来说，教师的笑容能让他愉悦一天。
经常的摸摸孩子的头、拉拉孩子的手，从心理学角度看，幼儿期有对肢体触摸的需求，来自成人的爱抚和触摸，隐含了一种亲情式的眷顾，孩子很容易一下子消除与你的隔阂，增加对你的信任感。
蹲下来与孩子交谈，“看到你蹲在那儿搂着她，侧着头听她说话，那场面真令人感动。
”孩子的奶奶这样描述她的感受。
我这样做不是为了让谁感动，这是与孩子交谈的最佳姿势，没有距离，没有居高临下，孩子会说许多你想不到的话，因为他想说。
（三）、注意自己的语言美、行为美、心灵美、才艺美、仪表形象美。
教师的仪表美，是赢得幼儿信任和尊敬的第一步。
教师要想得到幼儿的信任和尊敬，除了要有美的心灵外，还要有美的“外在”。
做为幼儿教师要注意努力让自己具有美的品质，这些美的品质，包括外在美，也包括内在美；包括行为美，也包括语言美。
我们应该注意我们言行的美化，注意我们自我形象的美化，让我们的美，每天都给幼儿带来一种愉悦的心情。
（四）、 经常对幼儿表示我们对他们的关注和爱。
幼儿喜欢我们老师，那是因为老师明白地向幼儿表示对他们的爱和关注，并且，这些爱和关注，不仅使我们成为幼儿喜欢的老师，而且也使幼儿园成为幼儿向往的地方。
幼儿若每天都能在师幼间亲密的、充满爱意的气氛中度过，他们对自己、对他们的老师，甚至对整个世界都会感到安全和满意。
因此，我们应该努力通过各种形式明白地向幼儿表示我们对他们的爱和关注，并且尽可能做到每天都有所表示，哪怕只是微笑地看他一眼或关切地对他说上一句话，或轻轻地抚摸一下他的小脸蛋，或每天对刚入园的幼儿抱一抱，或拉拉他的小手说说话。
这些爱与关注的表示，可以使幼儿高兴一天甚至几天，几年。
教师的亲和力本质是一种真爱的情感，教师只有发自肺腑的爱孩子才能真正亲近幼儿。
关心幼儿，才能激发幼儿对美好生活的追求。
教师亲和力的核心是民主平等的思想。
教师只有把幼儿当作与成人平等的人，当作自己亲密的朋友，才能容忍幼儿的缺点，尊重幼儿的话语权，控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人。
教师只有相信每个幼儿都有聪明的火花，都是可造之材，都值得自己花心思去培养，才能始终微笑的面对每个幼儿，关注其成长。
教师拥有较高的亲和力，才能拥有宽广的心怀，了解和尊重幼儿的兴趣和爱好，以真诚的态度帮助幼儿进步、发展。
如何利用民谣，优化幼儿队列队形练习的组织与指导
一、课题的提出大部分时候，体育活动都是在室外进行的。
由于室外空旷，无关刺激物多且不易控制，经常干扰孩子的注意。
这个时候如果当课堂上再出现不合理的队列队形就会妨碍孩子的视线，影响孩子学习的积极性。
孩子参与体育活动的兴趣就会骤降，注意力出现转移，从而影响体育活动的教学质量，达不到应有的效果。
有的老师“自由意识”过度，平时常常采取随意、“放羊”的管理方式，忽略对幼儿必要体育常规的训练和必要的纪律要求，或者没有形成一以贯之、相对固定的常规要求，结果孩子在变换队列队形或环节过度时因听不懂或听不清老师指令，常常出现秩序混乱的局面，老师不得不停下来进行训话、重新排队等组织教学，使活动进程不顺畅，大大影响了教学的有效性。
体育的挑战性、竞争性很强，本身具有危险性，总是不可避免地会发生这样那样的伤害事故。
在独生子女为主的当今幼儿园，对幼儿体育活动安全日益重视，给教师带来了很大的压力。
安全问题已成困扰幼儿园体育的一大隐患，在“安全第一”的思想下，我们许多的教师由于过分担心幼儿在体育活动中受伤，怕受到领导、家长的指责，于是体育课上总是小心谨慎，几乎不敢让幼儿放开运动。
并且一些不科学的队列队形也常常是造成孩子意外事故的主要原因。
因此，建立科学合理的队列队形是提高体育课教学质量、保证幼儿安全的关键。
二、相关的课题研究现状目前，国内外对幼儿园户外体育活动研究的比较多，但对队列队形研究主要是小学阶段的，对幼儿园阶段的队列队形的研究还不多。
三、课题研究的理论依据1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
”；2、陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。
四、课题概念的界定民谣：是民间流行的、富于民族色彩的歌曲。
民谣的历史悠远，内容丰富，表现了强烈的民族气质与色彩。
优化：指科学地建构，使之更优秀。
教学中的优化是指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学与教育任务的解决达到可能范围的最大效率。
本课题中是指选择科学、系统的体育教学内容，采取有效、有针对性的教学策略，使体育教学活动更好地促进幼儿的身心发展。
队列练习：是指全体幼儿按照一定的队形，做协同一致的动作。
队形练习：是指在队列练习的基础上所做的各种队形和图形的变化。
五、课题研究的目标1、利用民谣初步建立一套幼儿听得明白的口令、信号或手势。
2、初步训练一套行之有效的、适合不同环节需要的队列队形，以备上课时灵活调用。
3、培养幼儿机智、遵守纪律等优良品德和活泼开朗的性格。
六、课题研究的主要内容1．结合对幼儿的了解，深入钻研教学内容，分析重点难点，预计幼儿学习状况。
根据教学目标、教材特点和幼儿身体体能的特征及实际情况，进行周密地规划，科学地安排各个环节各个活动的队列队形。
例如，教师在讲解、示范时什么样的队列队形最科学
幼儿在接力比赛时什么样的队列队形最合适
在练习动作时什么样的队列队形能提高运动量
幼儿排队和调动队伍约用多长时间
2．幼儿空间知觉差，什么样的手势和信号对幼儿来说是一目了然的
3．幼儿理解能力有限，什么样的口令是浅显易懂、容易记忆的
4．良好队列队形的建立不是一朝一夕就能完成的。
需要在体育课中不断地探索、修正，并长期坚持。
一些队列队形经过训练已经初步建立，但时间一长，幼儿容易忘记。
因此，这些队列队形不仅仅需要不断的强化，还必须依靠相关的民谣来辅助。
七、课题研究方法本课题主要采用调查法、观察法、经验总结法等研究方法。
1、调查法是为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法。
在本课题中，我通过调查我园体育课堂有效教学的现状、体育常规的现状以及教师对有效队列队形的看法来了解目前队列队形练习的的现状以及存在的问题。
2、观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
我通过观察体育课堂上有效的队列队形取其精华并运用到实践中。
3、经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。
我运用经验总结法不断探索、改进、建立适合体育课堂的有效的队列队形。
如：讲解示范、接力比赛时的有效队形等，及时总结研究中出现的一些有价值的信息，分析概括出现的各种现象的原因，采取有效的措施解决各种现象，形成各种有效的队列队形，更好地指导新的教育实践活动。
八、课题研究的步骤第一阶段：准备阶段（2012.3—2012.8）成立子课题研究小组，明确个人分工，收集相关文献资料，撰写研究方案。
第二阶段：实施阶段（2012.9—2014.2）运用行动研究法和经验总结法进行课题的实施研究，及时积累研究资料，不断总结、完善，及时调整课题实施的进程。
第三阶段：总结阶段（2014.3—2014.9）总结子课题研究各阶段工作情况，整理各项子课题研究成果报告。
九、课题研究的基础1、子课题的组长葛丽华，是小学高级教师，相城区教坛新秀，区评课选优二等奖获得者；副组长沈美芳，小学高级教师，相城区教坛新秀，区早期阅读工作室成员，她们都具有丰富的教研经验和组织管理能力全面调控主课题的运作，并给予子课题具体指导与专业引领。
2、子课题成员具有丰富的教育实践经验和科研能力，为子课题的顺利开展提供了保障。
3、研究小组有较好的行政支持力度与经费保障。
十、课题研究的预期成果子课题研究报告：如何利用民谣，优化幼儿队列队形练习的组织与指导论文汇编十一、课题组人员组成和分工
如何让幼儿感受到老师的爱
有人说老师是人类灵魂的工程师；有人说老师是燃烧自己、照亮别人的蜡烛；有人说老师甘为人梯，默默耕耘；有人说老师捧着一颗心来，不带半根草去„„而我只愿做那一块小小的铺路石，静静地躺在泥土里，虽然它没有水晶的纯静，没有宝石的艳丽，没有钻石的光芒。
我的目标只有一个，做一个幼儿喜欢的魅力教师。
这几天在影子幼儿园和小朋友相处的点点滴滴，让我对如何做幼儿喜欢的教师有了更深的感悟。
一、做充满爱心的老师 鲁迅先生曾说过：“教育是植根于爱的。
”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现幼儿的闪光点。
对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。
只有在爱的基础上，教师才会投入全部力量，以真诚的爱心和关怀的态度去对待每一个孩子，做到一视同仁，不带任何偏见。
在与幼儿交流、相处的过程中，我们应该真诚相待、热情鼓励、耐心帮助，用浓浓的真诚关爱自信让他们在积极的情感体验中接受教育。
特别是初入园的新生幼儿。
作为幼儿教师，我们更应当用自己的爱心引导他，和他建立良好的感情和同伴关系，让幼儿适应幼儿园的生活，让他感觉到幼儿园就是他们的家。
二、做 “三心二意”的老师 首先是保持一颗童心，把自己也当作孩子，走入孩子的内心世界，分享他们的快乐，解除他们的烦恼，做孩子知心的朋友；其次要有一颗真实的诚心，撕掉所有的虚伪面具，尊重每一个孩子，和他们以诚相待，以心换心，让孩子信任你、喜欢你；最后要有一颗宽容之心，由于受到“师道尊严”等传统教育观念的影响，许多老师在孩子面前总是很严肃，总喜欢板着脸孔说话或训话，有时甚至显得很严厉——说一不二，总是居高临下地给小朋友们下达命令或指挥小朋友们做这做那，这样小朋友们对老师只有敬畏感，而无法体会老师的亲切感。
因为幼儿喜欢温和，具有宽容之心的老师，幼儿的心灵是脆弱的，他们需要我们温和的呵护。
另外，还要让孩子感受到你的爱意和情意。
我们常说“只有懂得爱别人的人，别人才会爱你。
”孩子也不例外。
爱要舍得说出口，爱要用行动来表达。
幼儿争抢玩具教育机构方面应怎麽做策略
幼儿园教育的一项基本活动便是游戏，但是玩具争抢问题也随之产生。
在幼儿园的日常活动中，我们时常看到，由于幼儿不善合作或者不会合作，导致出现为玩具而出现面红耳赤，加之孩子不能正确看待而赌气一个人玩，不再和其他孩子一起玩耍交流，这样对幼儿的自身发展和人际交流带来了消极后。
如何引导幼儿解决争抢玩具的问题，学会真正地分享行为呢?如何让他们形成良好的思维和行为意识，从而在根本上解决这个问题?这些都是我们需要解决的问题，有待于我们进步一去研究和探讨。
一、幼儿争抢玩具现象及原因分析 (1)幼儿争抢玩具的频率较高 幼儿的活动中游戏占据很大一部分，因此，孩子们接触玩具的机会也很多。
所以争抢玩具的时间可以发生在一天中的所有时间段，如餐前、离园前等。
通过观察，我发现这种争抢不仅发生在各个时间段，而且就发生频率来说也是非常的高。
由此可见，这种现象已经成为一种不可忽视的问题。
当然，这种争抢的持续时间比不是很长，一般都在3分钟之内。
(2)争抢过程中的大部分幼儿具有“反抗者”形象 有些孩子不愿意与同伴分析请自己先拿到的玩具，在拿到玩具后将其占为己有。
对其他孩子想要分享该玩具的想法和行为置之不理，采取忽略策略。
而在教师干预后，这类孩子会消极地按照教师的要求去做，如拿出多占的玩具，但是对于剩余的玩具的占有欲则更加强烈，保护意识也会增强。
二、争抢玩具现象产生的主管和客观原因 (1)客观因素 客观因素主要有教师、环境、家庭和社会因素等。
在幼儿园活动中，有些教师单纯传授孩子知识技能，缺乏对幼儿全面发展的培养，这点尤其体现在孩子的交往能力和道德意识的培养上。
其次是幼儿园自身条件有限，缺乏充足的玩具。
再次是很多家长对于孩子学会与他人分享等方面不够重视。
最后，社会有时候不能为孩子提供道德意识发展的良好的环境。
(2)主观因素 在我的观察中，我们发现有些争抢事件是由于孩子缺乏分享意识造成的。
如很多孩子在拿到玩具后将其据为己有，不与其他同伴分享，虽然在教师的干预下被迫交出玩具，但这只是一种屈服于教师权威的外在干预，并非自身所愿，更不是发自内心。
因此，在这类游戏过程中，不管分享与否，这类孩子都体会不到游戏所带来的真正快乐，反而会产生不满，甚至是仇恨情绪。
合作意识的强弱也是影响幼儿争抢行为的一项主管因素。
在争抢现象之外，也有幼儿学会了合作。
如在一次组装玩具的过程中，他们明白了想要做得更好，就需要同别人合作才能完成任务。
可以看出，主观原因引起的玩具争抢是这种现象产生的主要原因。
三、幼儿争抢玩具问题的解决策略 通过观察，我发现大部分解决方法就是增强玩具的数量，如果仍然出现争抢现象，则进一步对幼儿进行训话式教育。
如，在第一、二节课后，教师安排幼儿进行拼接游戏，全班学生则围着桌子等待教师分发玩具，每张桌子周边坐4～6名幼儿，每桌分配一大盒玩具零件。
时间：2015.11.20 上午 地点：通渭县幼儿园大三班 事件：我们有玩具玩了! 幼儿A：“老师，×××抢我的玩具!” 教师：“×××，你为什么要抢他的玩具?这样做是不对的。
” 幼儿B：“他们把玩具全部拿走了，我们没玩具玩!” 当我查看玩具盒后，发现里面的玩具确实被抢光了，再看其他几个组的孩子都在兴趣盎然地忙着搭建自己喜欢的建筑模型，如果这个时候强制命令他们拿出部分玩具，则会影响到游戏活动的开展，也会让大部分幼儿情绪低落，没有兴趣继续游戏。
于是，我让幼儿B去人数相对较少的小组去，安排他玩游戏。
毕竟是幼儿园的孩子，只要有玩具玩，至于是什么玩具，其实是不会太在意的。
这一争抢事件就这样顺利得到了解决。
通过对一些老教师的访谈，我得知玩玩具本来就是幼儿园最普遍和最为寻常的游戏活动，同时也会导致争抢事件频率的上升。
教师在幼儿园不仅要对幼儿进行思想教育，更要注意孩子们的安全性，在教学工作量较大的情况下，再处理较多的玩具争抢事件，难免让教师倾向于高效、便捷的办法，例如增加玩具。
但我经过较长时间的后续观察后认为：争抢事件并不会因为玩具增加而减少，相反，由于新玩具的加入，幼儿对新事物的好奇心和占有欲使得争抢事件发生频率明显比以前增加。
因此增强幼儿分享、合作意识，进而减少争抢现象，从长远上讲这个方法则更有利于孩子的发展，但对于幼儿园教师来说，会无形增加工作难度和工作量。
因此，这种方法并不能得到大部分教师的认同和首选。
然而这种方法难道真如其他教师所说的那样难以实施和操作吗?事实是否定的。
幼儿争抢玩具的现象是非常普遍的，但是，作为教师的我们却不能因为常见普遍而做简单处理或者忽略，要有“千里之堤，毁于蚁穴”的危机意识。
这种现象小则会影响幼儿及教师的情绪，大则影响孩子今后的良好的道德意识的形成。
因此，要重视幼儿园阶段孩子的各种行为，从小事上去发现大问题，寻求有效的方法，以“大智慧”来培养祖国的花朵。
浅谈幼儿一日活动中的晨问谈话
【学前教育】 浅谈幼儿一日活动中的晨问谈话 杨莉 （山东省日照市日照港第二幼儿园，山东 日照262）786 摘要：间谈话是幼儿一日活动的内容之一，教师和幼儿情感交流的最好时机。
良好的晨间谈话不仅促进 晨是了幼儿身心健康发展，而且对培养幼儿良好的行为习惯和各方面的能力，着潜移默化的作用。
进行晨间谈话 也起时，要创设一个自由、宽松的，幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境，这种宽松的环 在境中老师和幼儿间的集体谈话或个别谈话。
谈话内容的选择一些符合幼儿年龄特征，有利于发展幼儿各种能力的 话题，在组织形式上采用幼儿喜闻乐见的一些谈话形式，避免把晨间谈话变成简单的说教。
关键词：间谈话；晨谈话内容；织形式 组 ‘中图分类号：1 G62“一文献标志码： A文章编号：6492（021—240 17—3421）006—3日之计在于晨”晨间谈话是幼儿一日活动的 ，惯和各方面的能力，也起着潜移默化的作用。
但在很多 幼儿园里，间谈话变成了教师的“晨训话”或者被是缩 至成两三分钟的“闲聊”。
当然，幼儿园的晨间谈话，它 内容之一．是教师和幼儿情感交流的最好时机，们老 我
