班主任工作室培养方案设计怎样写
小学班主任工作室培养方案设计 一、指导思想 班主任工作室以班主任思想建设、业务提高、事务操作指导为主要内容，以名班主任为效应，以形成优秀班主任团队为宗旨，创建学习型班主任队伍，构建多层次、多形式的班主任学习、研修、实践的活动平台，创造“使每一个学生都能获得全面发展”的优良育人氛围，整体提升班主任工作水平，促进班主任队伍专业化发展，提升班主任的职业崇高感。
二、培养目标 1.建立名班主任工作室旨在扩大名班主任效应，引领一批优秀班主任在规范管理班级的基础上，向个性化、艺术化、专业化方向发展，重点做好带队伍、抓项目、做展示、出成果等工作，使工作室真正成为促进班主任教育管理工作发展的平台。
2.工作室将立足校、市内中青年优秀班主任，根据成员各自特点，提出发展性的定位建议，建立导、帮、带的开放型模式，进一步提升优秀班主任的专业技能和素养。
3.通过工作室成员两年时间的共同努力，通过以点带面的途径，建设“德育高地”，搭建起班主任交流、学习、研讨、提升的平台，加大本工作室在市内外的影响力及辐射功能。
4.建立并逐步完善一整套管理培育机制，搭建网络交流信息平台，将本工作室工作开发成一个可持续、可延伸的班主任学员工作支持系统，更好、更多地服务于广大班主任队伍。
三、培训制度 为了确保工作室各项工作有效开展，工作室成员需遵守下列制度。
1．工作室例会制度 工作室每学期召开一次计划会，讨论本学期计划，确定成员阶段工作目标、工作室教育科研课题及专题讲座内容；每学期至少安排一次阶段性工作情况汇报会议，督促检查各项工作的实施情况，解决实施过程中的难点；每学期召开一次总结会，总结经验成果，梳理存在的问题，研究解决的办法。
2．工作室学习制度： （1）按时学习。
工作室成员平时学习以自学为主，同时要根据研究方向，确定主题，每学期至少集中学习一次，并利用工作平台交流学习心得。
（2）按需学习。
工作室成员在每学期自我发展计划中明确学习内容、学习目标，按需有选择性的进行学习。
3．研讨制度 （1）工作室成员积极参加各级各类德育研讨活动。
（2）工作室建立“每学期一主题”研讨制度。
由工作室根据研究方向确定主题，每月集体研究一次。
4．工作室工作制度 （1）制定培训措施。
工作室主持人负责制订工作室培训计划，组织、安排各次培训活动。
工作室成员必须参加工作室布置的带、教、培训工作，完成相关工作任务，并有研究成果。
工作室建立定期主题研讨制度，由负责人根据研究方向确定主题，定期集体研究，将研究成果发在工作室网站上。
（2）工作室网站、成员博客及电子档案资料要及时更新，开通评论、留言服务，公布成员电子邮箱等方式，确保交流效果。
工作室要及时通过网站发布工作动态、成员论文、专题研究课例设计、典型案例及评析、教育故事、活动图片等。
（3）工作室成员需要以德育课题带动研究，不断反思自己的工作，勤写心得体会与德育论文，积极投稿。
每学期上交2篇以上文章。
5．工作室考核制度 工作室成员的考核由工作室主持人和工作室学员共同参与。
（1）考核形式。
每学期结束后对工作室成员进行考评。
考核的方式主要有：查看原始资料、听取成员的汇报、听取学生的评价、听取学校的评价、深入班级听班会课等现场观摩。
（2）考核内容。
主要从活动参与情况、工作室任务及相关科研课题完成情况、论文发表获奖、个人荣誉五个方面进行考核评价。
（3）考核结果。
每学期考核的结果分为优秀、合格和不合格三个等级。
考核达到“优秀”者将给予表彰和奖励；考核不合格者则根据上级部门要求进行流动，同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。
6．档案管理制度 （1）建立工作室档案制度，并选择一个成员专职兼管。
（2）工作室成员的个人发展规划、总结、听课、评课记录、公开课、展示课、教案等材料及时收集、归档、存档，为个人的成长和工作室的发展提供依据。
（3）建立电子档案，纳入网络交流、管理平台。
四、培训途径 本工作室将以德育课题研究为主线，以优秀班主任为主体，以名班主任为主导，以学习、交流、研究为主要形式，提高班主任的道德、知识、能力、心理等综合素养，加速优秀班主任带头人的成长。
工作室拟采取“四六”模式：“导师培养、专家引领、自主研修、榜样示范”“四种”培养途径；“学习培训、班会观摩、教育叙事、课题研究、无主论坛、交流展示”“六种”研修方式。
而“四种”途径贯穿于整个研修活动之中，并相互作用。
一个培养周期为2年。
1．“四种”培养途径 ⑴导师培养 工作室主持人应结合工作室成员的自我发展计划，为成员制定、诊断、引领、评价专业发展规划，促使每位成员尽快提高教育教学、班级管理、心理健康和教育科研能力，推动成员的专业成长。
⑵专家引领 通过专家报告等形式，实施名家对话和高端引领，开展理论学习，以开阔学术视野，实现工作经验到教育思想的理性升华，要求做好读书笔记，并定期在工作室网络平台发表读后感言，交流心得体会，实现成员的共同成长。
⑶自主研修 工作室订阅有关教育教学方面的书刊，注重自身教育理论水平的提高，及时更新教育理念。
向成员推荐相关书籍，要求成员自学读书，吸取各派理论精华，厚积薄发，通过撰写成长报告、工作反思、工作案例等方式，梳理工作经验，以聚焦工作特色；或运用信息技术将一些优秀教师的公开课、研究课，进行存储借鉴学习，进行交流和研讨，提高成员的教研水平。
⑷榜样示范 认真学习优秀教师爱岗敬业的先进事迹，多反思，多思考，多实践，努力将成员塑造成为业务精湛、家长信任、学生爱戴的优秀教师。
2．“六种”研修方式 ⑴培训学习 每个月培养对象集中培训1次，采取专家授课、班主任论坛形式，研究分析班主任工作实践的重点、热点、难点问题，探讨加强和改进班主任工作的对策和措施，并在实践中予以验证；交流班主任工作的创新经验。
不追求传统意义上大而全的庞杂内容和体系化的形式，以专题形式作为教材，抽取在德育理论与实践中人们较为关注的几个问题，构成专题学习的基本内容。
力图体现德育理论来自德育实践相结合的特点 ⑵班会研讨 以教育案例型主题班会为突破口，以优秀案例为契机，以观摩、交流、研讨为主要方式，将教育与自我教育结合起来，提高班主任教育工作水平，把握好班会课的教育功能，熟练驾驭班会课形式，内化成自己的教育理念。
⑶教育叙事 通过对有意义的教育实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，改进教育教学实践，丰富教育科学理论，促使教育策略与实践更加完善和灵活。
⑷课题研究 通过工作室确定的课题研究参与或自我申报立项，逐渐形成独立开展课题研究的科研能力。
⑸交流展示 通过讲述自己的成长轨迹和工作经验，通过点评他人经验并提出发展建议，开展汇报交流活动，可以展示成员的特色和思想，提升成员的水平，也可以提升同伴的认识水平、鉴别能力和指导能力，以实现共生共荣; ⑹考察交流 工作室将在培养周期内组织培养对象到省内班主任工作考察1－2次，观摩学习和借鉴其他优秀班主任工作的新鲜经验。
培养对象考察交流的经费其所在学校应提供必要的支持。
名班主任工作室个人总结
名班主任工作室个人总结 XX年12月3日，我有幸成为广东省名班主任蒋XX工作室的学员之一，为期2年。
蓦然回首，2年似乎弹指间就过去了，感谢工作室这个平台，感谢各位成员及学员老师，特别感谢蒋XX老师，这2年来让我成长得很快，也学到了很多、很多。
蒋老师还邀请我XX年5月21日在工作室活动时作班级管理经验分享，说实在，当我接到蒋XX老师盛情邀请的电话，我既感动而又难为情。
感动的是蒋老师对我的信任，难为情的是在这么多能力和实力出色的同行面前班门弄斧，担心担当不起此重任。
所以，我是怀着诚惶诚恐的心情说了自己一些粗浅和稚嫩的做法，没有豪言壮语，只有句句朴实无华的话语，但我觉得在这两年中，受益匪浅。
作为“研究的平台，成长的阶梯”，工作室为我的个人发展提供了机会，让我成长得很快，同时，也使我认识到自身的不足，明确了努力的方向。
现将两年的工作做如下总结： 一、不断地学习，加强和提高了理论修养。
XX年12月9日那天，工作室集中活动，蒋老师要求每人选一本书回去读，最后桌上的《班主任兵法》随即引入我的眼帘，光看名字就觉得很有霸气，拿到手后，翻开书本第一页，我便被蒋老师的暖心举动而感动，书上贴了一张小巧精致的赠言：一本新书像一艘船，带领我们从狭
名班主任工作室个人工作总结
受文化多元和价值多元的影响，班级学生中个人主义、 功利主义、 现实主义、 物质主义等现象严重，导致学生价值观念混乱，学生精神生活出现危机。
面对如此严峻的现实，班主任在班级工作中必须面对学生这种价值观念的变化，承担起价值引领的责任，自觉加强对班级学生的价值引领。
一、价值引领是班主任的责任 一位纳粹集中营的幸存者当上了美国一所中学的校长。
每当一位新老师来到学校，他就交给老师一封信，信中写道: “亲爱的老师，我是集中营的生还者。
我亲眼看到了人类所不应见到的情景: 毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人枪杀。
看到这一切,我怀疑教育究竟是为了什么?我的请求是:请你帮助学生成为具有人性的人。
你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、 多才多艺的变态狂、 受过高等教育的屠夫。
只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。
”这个案例告诉我们，教育工作需要明确的价值引领，教育工作者必须承担价值引领的责任。
特别是班主任，作为中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，中小学生健康成长的引领者，中小学生的人生导师，肩负着更重要的价值引领的责任。
班主任对学生进行价值引领是指班主任在班级工作中利用自身文化和生活经验上的优势，引导和辅助班级学生获得对于人生与社会的基本道德价值判断的意识与能力。
班主任对学生的价值引领是为了有效启迪、打开学生的价值世界，提高他们的价值判断、 价值选择的意识与能力，指引他们沿着正确的生活道路前行，在他们面对纷繁复杂的社会生活时，能从容、 自主地进行正确的价值选择。
价值引领是班主任工作的本质，是班主任义不容辞的责任。
班主任在班级中开展的各项活动总是或明或暗地包含着班主任的价值引领在内，反映着班主任的主观要求，这种主观要求自然就包含着班主任自身的价值选择和价值预设。
可以说，班主任肩负重要的价值引领责任，班主任有责任和义务，在班级教育中自觉通过各种教育形式，促使班级学生形成正确的价值观念。
注重价值引领是我国教育的传统，是班主任工作中的重要内容之一，但是由于各种因素的影响，班主任在工作中还缺乏对学生有针对性的价值引领，缺少价值引领的自觉。
因此，我们要进一步明确班主任价值引领的责任，让价值引领在班主任工作实践中发挥更大的功能和作用。
在某种意义上，这也是教育部要求班主任工作成为“主业” 的一个具体体现。
二、班主任进行价值引领的途径 1．明辨是非学生道德判断的能力和水平及其发展是其道德情感、 道德意志、 道德行为发展的必要前提和基础。
因此，班主任要把发展学生的道德判断能力和明辨是非的能力作为首要任务。
学生生活环境除班级外,还有社会和家庭，特别是在纷繁复杂的社会生活中，学生往往不能完全知道什么是对的，什么是错的，容易无所适从，随波逐流，甚至形成错误的价值观念。
学生的思想和行为是否符合道德规范，班主任不可能完全预想和控制，支配学生行为的是其道德的判断能力。
所以，在班级教育中，班主任必须旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为，明确告诉学生什么是对的，什么是错的，帮助学生澄清错误认识，形成正确的价值观念。
例如,在对班级中偷窃行为的处理上，有的班主任主张模糊处理，不主张用 “偷” 这个概念,实际上，在一定的情境下，作为一种权宜之计，可以用这种方式进行 “艺术”处理，但作为班主任，更有责任和义务在适合的时机明确告诉学生，什么是偷，以及偷的后果。
偷就是偷，班主任一定要在适当的场合、 适当的时机，让学生明白偷这种行为是恶劣的、 不道德的。
否则，就是班主任工作的失职，会给学生的发展留下终生隐患。
2．身教示范 班主任的教育行为都是在一定的教育思想、教育观念指导下进行的，学生自然可以透过班主任的日常行为体会到他的教育思想和教育观念，甚至班主任的人格魅力。
如果班级学生认同班主任行为的合理性，也就自然会接受班主任的教育思想和教育观念，从而增强学生已有的道德信念，改变原来的错误观念。
班主任的行为如果对班级、 对学校、 对社会产生积极的影响，就容易被班级学生肯定，并被班级学生自觉地模仿。
社会学习理论认为，儿童只需要通过观察学习就可以获得大部分的新行为，环境、 社会文化以及成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展。
通过身教，班主任能真正树立起身教典范，将价值教育跟生活教育融合起来，从而实现正确的价值引领，帮助学生形成正确的价值观念。
3．“情” 式管理 班级管理是班主任工作的基本内容之一，通过创新班级管理方式，特别是在对班级进行民主与科学管理的同时，注重班级中生生、 师生之间的情感沟通，建立一种情、 理、 法相结合的班级管理方式，更能为班主任对学生进行价值引领创造条件。
“情、 理、 法” 是班级管理的三大原则。
“法” 就是我们称之为制度安排的东西，即一个班级在运作过程中，需要衍生出各种清晰和明确的做事规范,而 “理” 是管理过程中各种手段的 “合理性” ， “情” 则是管理对象—— —“人” 之间的各种关系。
管理科学化的重要原则就是管理的制度化，以显在的规章制度作为管理的硬约束，大到学校的发展战略，小至每一位教师的日常用语，都有相应的规范。
西方的学校管理一直非常强调管理科学化，崇尚制度高于一切，以制度为主来实施管理。
西方管理的最佳原则是 “法、 理、 情” ，即制度、 道理和人情， “情” 和“理” 严格居于 “法” 之下。
而我国的班级管理除了 “理性” 外，更强调 “情”。
管理中责任和制度是必要的，但更多借助伦理的力量，强调弹性与柔性管理。
我国的班级管理理论认为，制度化是管理的起点，但制度又必须不断生长，一切唯“理” 是从。
我国管理理论中的 “合理化” ，有赖于管理的 “人性化”。
合乎人性的管理，才是合理的管理。
中国传统文化以人伦为中心，把 “关系”、“人情” 看得比做事更为重要。
而以 “人情”、“关系”为导向的理念和运作，人们更多关注的是人与人之间关系的经营。
比如，我国的班级管理除了在正常工作范围内管理学生外，其触角往往还习惯于延伸到学生的生活方面，在生活上想方设法帮助学生解决实际问题。
这种 “法” 以外的 “情” 式管理，是我国独特的班级管理方式，有利于班主任引领学生形成正确的价值观念。
4．创设情境 班主任进行价值引领的关键是要创设一定的教育情境，通过创设教育情境帮助学生形成正确的价值观念，引领学生成长。
情境创设主要包括创建班级文化和开展班级主题教育活动两种形式。
在创设情境对学生进行价值引领的过程中，班级文化建设具有独特的不可替代的作用。
班级文化是指围绕班级的教育、 教学活动所建立起来的一整套价值取向、 行为方式、 语言习惯、 制度体系、 班级风气等的集合体。
它不是一种刚性的、 粗暴的、 说教的固定模式，是一种充满柔性的、 温和的、 人文的精神、 制度、关系和环境的综合存在，是一种新的德育模式。
班级文化是一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，并且这种班级独特的风貌和精神，自觉或不自觉地通过一定的形式影响着学生的价值观念的形成。
在创设情境对学生进行价值引领的过程中，班级主题教育活动发挥着重要作用。
班级主题教育活动是一种以学生为主体、 以班主任为主导，围绕某一个主题，有计划、 有目的地开展形式多样、 内容丰富且情境化了的道德认知教育，引导学生在认知冲突和思想对话中进行道德交往，激发道德反应，获得道德体验，促进道德发展的集体教育活动。
班级主题教育活动往往以学生成长为主线，根据学生成长过程中出现的问题创设一种特殊的教育情境来教育学生，引领学生形成正确的价值观念，促进学生健康成长。
在创设教育情境之前，班主任一定要先有非常明确的价值引导意图和合理可行的设计方案，这样，更有利于学生增进价值认识和体验，有利于提高班主任价值引领的效果。
三、班主任进行价值引领的契机 1．在价值冲突中进行价值引领价值冲突是价值差异、 价值分歧的极端表现，也是班主任对学生进行价值引领的最佳契机。
今天的班主任面对的是一群有着鲜明的时代个性，有着不同的人生观和价值观，有着更物质、更功利的生活态度的学生们，他们对社会有着雷人的、 标新立异的新颖观点，这些观点大多难以得到成人世界的认同，与成人世界产生了强烈的价值冲突。
班主任必须清醒地认识到这种价值冲突的存在，认真分析其产生的根源，并把这种价值冲突当作价值引领的资源，通过价值冲突的解决形成价值共识，引领学生形成合理、 健康的价值观念，为把学生培育成有理想、 有信念、积极主动寻求生活意义与价值的健全的人打下坚实的基础。
2.在价值质疑中进行价值引领 在班级教育中，学生对不认同的价值观念提出疑义是非常正常的。
这是因为，青少年学生是未成熟主体，身心尚未成熟，其价值观念还未最终形成，还在随着社会的发展而发展，随着自身的成长而不断加以调整。
学生还不能完全理解和认识正确的价值观念之所以正确，错误的价值观念之所以错误，自然会提出自己的困惑和疑问。
另外，青少年学生的价值取向还受社会价值导向制约。
现在的学生每天都会从网络、 电视等途径收集到很多信息，这些信息背后体现的多元价值观念往往也会让学生产生价值认识混乱，自然会产生价值质疑。
实际上，学生对价值的质疑是极好的德育资源，需要班主任在班级生活中敏感地捕捉与恰当地回应。
班主任应以开放的心态，激活学生中的道德资源，使其以一种出人意料的方式涌现出来，从而使班级中出现真正有意义的价值引领。
3.在价值混乱与困惑中进行价值引领 社会转型时期是人们思想变化最为剧烈、价值观念最为模糊与不稳定的时期，原有的价值观体系受到多元文化的强烈冲击，而新的价值观体系由于新体制尚未完善而未能对人的思想行为产生积极的导向和规范作用。
特别是对正处于社会化敏感阶段的青少年学生来说，价值选择与取向极易因受到多元化的社会意识和文化的影响而产生波动、 变化甚至价值迷失，从而导致学生产生价值混乱和价值困惑。
价值混乱和价值困惑是班主任进行价值教育，进行价值引领的重要资源，班主任要充分重视班级学生中出现的价值混乱现象，在价值混乱中进行价值澄清，进行价值引领。
班主任通过多种形式进行正确、 得当的教育和引导，就可以使班级学生中出现的价值混乱向积极的方向发展，形成学生正确的价值观念，并最终成为学生健全人格的有机组成部分。
否则，班主任若引导不当或教育失误，就极有可能使班级学生的价值取向向消极方向发展，导致班级学生自我价值障碍或形成错误的价值认识。
在班级学生价值混乱和困惑中，班主任要充分利用班集体的力量加强集体主义价值观教育，进行正确的价值引领。
同时，班主任还要有意识强化班级学生的主体意识，充分调动学生的良好主体意识，共同努力，澄清班级学生的价值混乱和困惑，形成正确的价值观念。
之所以说价值引领是班主任的责任，是班主任工作的本质，这主要是由学生的身心发展特点决定的。
青少年学生由于年龄小，价值判断、 价值选择的能力弱，在面对价值困惑等问题时，不一定能够做出正确的选择，因此要求班主任必须给予一定的价值引领，把一些基本的、 核心的价值传授给学生。
但是，仅有价值引领是不够的。
班主任还要引导学生自我教育、自我发展。
在多元文化背景下，学生在不违背核心价值的前提下，对其他价值可以进行自主选择。
没有班主任的价值引领，正确的对社会、 对人生的价值认识、 价值态度不会自发地走进学生的心灵世界。
而没有学生的自主选择，价值引领也会演变为简单的强制性的价值灌输。
只有把价值引领与学生自主选择结合起来，班主任工作才会真正有效。
我进了骨干班主任工作室有师傅带着现在已经出徒总结怎么写?
总结首先要写自己的求知识经历的过程与所收获，次之写点以后的想法与目标然后表扬一下自己的领导
班主任工作室成员个人发展规划-精选模板
班工作员个人发展规划班主任工作室成员个人发展规划首先能够加入林XX班主任名师工作室，通过此平台同大家一起成长，感到非常地幸运。
此外，对自己的职业有一个长远的目标与规划，使得自己在开展育人工作中明确目标与方向，对于像我一样的年轻班主任而言，尤为重要。
因此，在学习开始之前，我给自己往后的班主任工作定出了以下三年发展规划，以作鞭策：一、自我分析虽从事班主任工作时间仅一年多，但我本人的亲和力强，情感细腻丰富，对学生心理状态把握得还算比较准确，且说服劝导的能力也在实践与积累中有所提升。
应该来说，通过近几年在江滨小学的教学和班主任管理经历的学习，积累了一定的德育、心育管理经验，训练出较强的组织能力。
能了解大多数学生各方面的特长和不足，有针对性地开展学生的德育工作。
但与此同时，仍应通过学习吸收新知识、新方法，尝试用一些新观念新方法来教育学生；做事情公平，公正，把握好和学生、家长的关系，并且能够把教师职业作为自己最重要的事业来对待，始终以饱满的激情与活力投入到工作中，积极、认真对待自己的工作，一丝不苟地做好每一件事情。
二、目标分析（一）总体目标：遵照教师发展应有的模式：“科研上：积极参与学校以及工作室组织的各项班会、队会活动，即使说目前为止只能够获取三等奖等鼓励性的奖项，但仍应坚持不懈，名次并不是最重要的，只能够说自己在教科研等方面的能力仍有待提升。
此外，
名班主任工作室在本校及地区实施的有什么必要性
我们班主任，简直了。
我们一个全中学最差的班。
可能就是只能给她治理了。
虽然说治理的不是非常完美。
但是
已经非常厉害了。
因为我们已经逼走了很多老师。
弄哭了三四个老师。
英语老师一年换了三四个。
语文老师换了两个。
数学老师换了3个。
反正我们班就是顶级差班。
都被那老班管理还行。
如果你要做班主任你可以学习学习她的特征有。
1,凶悍2,凶悍3,凶悍她的名声是。
1,泼妇2,泼妇3,泼妇
“班主任工作室”引领教师成长
“这就眼中的张老师个平伟大的共产党一位让人敬畏的严师，一位呕心沥血的母亲。
纵有千言万语都无法说尽我们对您的感激。
最后请允许我代表12电气自动化和13机械试验班全体同学对老师说：“张老师，您辛苦了，我们永远爱你……希望您保重身体，您的健康是我们最大的心愿
”“如果人生有重新选择的机会，我还会选择舟山职业技术学校，因为，那里有一位不一般的老师：张赛芬老师。
”这是舟山职业技术学校12电气自动化专业学生黄正雄在张赛芬班主任工作报告会上题为《老师，你不一般》的演讲。
张赛芬出生于1969年1月。
身为中共党员和中学英语高级教师的她长期担任职校男生班的班主任工作，于1997年从定海岑港中学调入舟山职业技术学校，任97级船电班班主任，后又分别担任06船舶修造（2）班、08船舶修造（3）班、10船机安全班、12电气自动化、13机械试验班等班级的班主任工作，有好几年同时带两个男生班级。
张赛芬所带班级因班风正、学风好、考证率高几乎每年都被评为“校先进班级”，每届都有部分学生考入高职院校，部分学生在省市各类技能大赛中获奖。
张赛芬老师先后获得
