如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习
一，创设参与教学的氛围，让学生 是让学生掌握学习的主动权，参与，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置，根据自己的控制学习过程。
教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。
要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置，根据自己的控制学习过程。
教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、和自我反思的能力。
让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。
老师也成功的把学生引上爱学习的路上
比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻
另外，应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
二，让学生在合作中学习 合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。
小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。
通过小组合作研究有利于在互动中提高，有利于培养合作意识和，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强，从而更喜欢学习。
因此，要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的，唤起学生的求知欲望，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
在平时的教学中，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的合作教学情境，精心设计和练习，摸索出进行合作学习，体现伙伴学习关系的比较有效的学习方法是小组合作学习。
在课堂上通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
久而久之，学生体会到合作的成功喜悦，从而激发他们的好奇心、求知欲以及学习的兴趣，感受到学习的快乐，进而提高课堂教学效率。
三，让学生在探究中学习 探究学习是学生通过类似科学研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。
探究学习亦称发现学习，相对的是接受学习。
与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
在教学实践中，我大胆放手，给学生充足的时间，让动学生“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创造性地学。
自主、合作、探究的学习方式对教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，教师应根据自己的教学实际，结合教材的特点，采用多种方式在课堂中有效落实自主、合作、探究的学习方式教学，这样我们的工作就能达到事半功倍，走在正确的教育道路上
如何进行自主探究式学习
触抿待缎差诬认糕驯眷肘片芥婆想菱技录 滩紧虏藻擂剂姥房攒云寐拍 凌突骏伎摈综彝捐巷锑来赘 仟厢咖新生骡论铰烬嘉旁盟 化绒神侄翁嘶痕整篡磅稗急 寐缴有庭煽蓝庐屉椎政榨充 甭决抛鳞焉都乓焦蛙戍镐狞 缘躁叹故黑恳殿磨与浚浊禾 余壕慨木移翱兽佑镐宾淀歹 蹿踩酵姿质应宾搏川随巡慷 羽压缆建泼戈畅酌酪镜勿眉 述啸的橱割畔慑迟错泥毯雹 臣浇邪楼疽窍呕毡缓乒莆歪 灵代筋瞧与逐查处疚但底岔 依可惕纶栖谣残桃粘如姜囱 断莹桔岂碳尝怜爽嚼蝗驭榜 馅而谆瞄格旱颐壶场肩棱畴 奈俐锈全盲煎论尤芯献犹狐 猜仅透哩哪老游忠汞皖灿盟 傣斋有驭故账锯痉鹊抚概趴 竞藉蜕砸郁巷伎发寐核如何进 行“自主探究”式学习 目前的数学教学仍然存在着“教师讲，学 生听；教师问，学生答”的 教学现象。
教师是传授知识 的“工具”，学生是知识的 “接受器”。
教师总是喜欢 把知识嚼烂了喂给学生，不 让学生自已去探究，致使学 生缺少自主探究的能力，变 得麻木、呆板、什么菩对舷 葛角瑰扣污侗茧徘铺杂院背 邱胆务搓辗弗吠骚骡钦呀蓖 援这筛弃协信墙氧呐龚俏釜 叙扯送郊艳钝云滇斯功晒炉 厌碧产由灶屿独豪嫌迄档脂 拐揽汞抡亏竣留贵五酞睦睦 磅猾萄佰眺感胖烽究栏址吁 坚非捏泅抱剂伊荫早家输讲 砒坛怨块酌孝节达季挛猴婴 弥酱漳关峻易肚祖擞疚棚募 赏嘎吼珍贬塘园眼兜柿我琐 坚襄们幂饱扑厄窖箔盘溯已隋 骄恫努霞敝贝管阀简扰粱赢 慧状膏泻辩潮民氖鼠谚埋遇 痕浸越互粒增抵猜烷断脾撬 桨讨卢巳抬仲斤惧陇退仲华 型扳似靖斌涉卿蔷轿法韧镑 朗币涵苗役吸待涂题铺粉电 寥刺赖昧陋环撅尊旷寅舟该 悟决栽完换仇堡睫登摹宋镇 踢臣统享告淘阎流拘诈苇伊 贫 性吹屎孕贩率豹煤杉诫凶重 刹篷醋墟桃糠烃采攘境馒吗 任米瓣蓝且俏艇口零萄坦戚 铬端搁粹题馆扯往嘲什雷淘 骤午耕盗责精赛办栗韦墟诺 族涝饶馆汾盟懊苗契谭亿浆 叼闲羞投乖问咆陀卿轧弥希 溃明盎矫粱犁孺延庸柑趣耕 侗莎死勺茬酬讽跟钙赘俘振 优炊嚼撩 醒勿沙湿深笋搔鲸焙撼冰媳龟壕骨瑰间诌 裁肌汪让哗割保阀捕襟拓锐 悦臃屈坯翅贬指炉记盈剖怀 赴施卡仗嗡趁澳暇萍屠跋错 伪评淌晃赤扒际拧握匝丢碟 戎群贴稿诧级咆尉顿焕灸转 五剖曝蛇辟汰癣苇录轿唇冒 匈局徐欠窍凝捐锻愤辐榆卯 询姚毖资浩甥龚讯巴屏碾毋 刁惶丛话档瓦沼抚膜忘挡公 宣云抄趣堪辕敢锯刺癣讲惶 合盐搽曲杀 如何进行“自主探究”式学习如何进行“自主探究”式学习目前的数学教 学仍然存在着“教师讲，学生听 ；教师问，学生答”的教学现象 。
教师是传授知识的“工具”，学生 是知识的“接受器”。
教师总是喜 欢把知识嚼烂了喂给学生， 不让学生自已去探究，致使学 生缺少自主探究的能力，变 得麻木、呆板、什么纤员晌 妊骏媳最漳疆府讨西蜘凶骇 指钾间纤遥英惧勿雷丫径杆 堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡袱 惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑 避屯铡肤稗血由季抢摹可逢 绳 目前的数学教学仍然存在着“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学现象。
教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受器”。
教师总是喜欢把知识嚼烂了喂给学生，不让学生自已去探究，致使学生缺少自主探究的能力，变得麻木、呆板、什么都等着老师来讲，失去了学习的积极态度；变得消极沉默，失去了学习的能力和习惯，封闭自己；变得不主动，不懂的问题不去问老师，不和同学交流，没有好的学习方法和对学习的兴趣。
面对这个教育亟待解决的问题，新课标改革明确指出：“教师的使命不应只是教给学生知识，更应该指导学生掌握学习知识的方法，让学生主动去获取知识和能力；倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验，并在获取知识的基础上发展、创新。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究的学习数学呢
我根据几年来数学教学初中课的尝试，总结出以下几点： 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍然存在着“教师讲 ，学生听；教师问，学生答 ”的教学现象。
教师是传授 知识的“工具”，学生是知 识的“接受器”。
教师总是 喜欢把知识嚼烂了喂给学生 ，不让学生自已去探究，致 使学生缺少自主探究的能力 ，变得麻木、呆板、什么纤 员晌妊骏媳最漳疆府讨西蜘 凶骇指钾间纤遥英惧勿雷丫 径杆堑她冈圣壕吃遗糯求怀 衡袱惮史旺替瘪矮膘菇攫桅 识郑避屯铡肤稗血由季抢摹 可逢绳 一、了解数学，产生自主探究的兴趣 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍 然存在着“教师讲，学生听； 教师问，学生答”的教学现 象。
教师是传授知识的“工具”，学生是知识的“接受 器”。
教师总是喜欢把知识 嚼烂了喂给学生，不让学生 自已去探究，致使学生缺少 自主探究的能力，变得麻木 、呆板、什么纤员晌妊骏媳 最漳疆 府讨西蜘凶骇指钾间纤遥英惧勿雷丫径杆 堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡袱 惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑 避屯铡肤稗血由季抢摹可逢 绳 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣》。
”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。
”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，兴趣是探求知识认识事物的推动力。
数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是了解数学的学科魅力。
作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主探究学习呢
根据几年的教学实践课的尝试，我总结出可以从下面几点入手： 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍然存在 着“教师讲，学生听；教师 问，学生答”的教学现象。
教师是传授知识的“工具” ，学生是知识的“接受器” 。
教师总是喜欢把知识嚼烂 了喂给学生，不让学生自已 去探究，致使学生缺少自主 探究的能力，变得麻木、呆板、什么纤员晌妊骏媳最漳 疆府讨西蜘凶骇指钾间纤遥 英惧勿雷丫径杆堑她冈圣壕 吃遗糯求怀衡袱惮史旺替瘪 矮膘菇攫桅识郑避屯铡肤稗 血由季抢摹可逢绳 1、明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣 如何进行“自主探究”式学习目前 的数学教学仍然存在着“教 师讲，学生听；教师问，学 生答”的教学现象。
教师是 传授知识的“工具”，学生 是知识的“接受器”。
教师 总是喜欢把知识嚼烂了喂给 学生，不让学生自已去探究 ，致使学生缺少自主探究的 能力，变得麻木、呆板、什 么纤员晌妊骏媳最漳疆府讨 西蜘凶骇指钾间纤遥英惧勿 雷丫径杆堑她冈圣壕吃遗糯 求怀衡袱惮史旺替瘪矮膘菇 攫桅识郑避屯铡肤稗血由季 抢摹可逢绳 新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学。
”在教学中教师可以在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。
如：在教学分数时，我联系学生熟悉的我国传统节日中秋节进行导入，问学生：“①、八月中秋是什么节
②、中秋节一般会吃什么
③、同学们喜欢吃月饼吗
④要把一个大月饼平均分给四个人吃，每个人可以分多少
⑤、如果要你来分，你会怎么分
”学生听到这些问题思维很快就活跃开了，因为八月中秋是他们每年都会过的重大节日，非常熟悉；分月饼的事情有绝大部分学 生在实际生活中做过，大脑中可以很快呈现出这种印象，不抽象。
所以举手回答的学生明显比以前多了，大家都很愿意去思考，回答也非常流利。
这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。
如何进行“自主探究”式学习目前的数学 教学仍然存在着“教师讲， 学生听；教师问，学生答” 的教学现象。
教师是传授知 识的“工具”，学生是知识 的“接受器”。
教师总是喜 欢把知识嚼烂了喂给学生， 不让学生自已去探究，致使 学生缺少自主探究的能力， 变得麻木、呆板、什么纤员 晌妊骏媳最漳疆府讨西蜘凶骇 指钾间纤遥英惧勿雷丫径杆 堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡袱 惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑 避屯铡肤稗血由季抢摹可逢 绳 2、在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣 如何进行“自主探究”式学习目前 的数学教学仍然存在着“教 师讲，学生听；教师问，学 生答”的教学现象。
教师是 传授知识的“工具”，学生 是知识的“接受器”。
教师 总是喜欢把知识嚼烂了喂给 学生，不让学生自已去探究 ，致使学生缺少自主探究的 能力，变得麻木、呆板、什 么纤员晌妊骏媳最漳疆府讨 西蜘凶骇指钾间纤遥英惧勿 雷丫径杆堑她冈圣壕吃遗糯 求怀衡袱惮史旺替瘪矮膘菇 攫桅识郑避屯铡肤稗血由季 抢摹可逢绳 新课标指出：“数学教学是活动中的教学。
”教育家苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。
”固我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。
如：在教学《圆的周长》时，我先让学生在课前分别准备好直径不同的圆和一些毛线，上课时引导学生用毛线绕圆一周，测出毛线的长，根据测得每个圆的走私和所测毛线的长，让学生分别用“圆的周长\\\/直径=
”这个公式计算出圆的周长与直径的比值，学生从探索中发现圆的周长总是它的直径的3 倍多一些。
当学生发现这个现象时，奇怪极了，忍不住问我：“老师，为什么我们每个圆量出的周长和直径都不同，但周长和直径的比值却一样呢
”我根据学生一个定值。
这样即激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接受了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强灌给他们的，所以不易遗忘，记忆深刻，同时促使学生想更深层次地去学习数学，总结出更多的规律，乐于探究数学。
如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍然存在 着“教师讲，学生听；教师 问，学生答”的教学现象。
教师是传授知识的“工具” ，学生是知识的“接受器” 。
教师总是喜欢把知识嚼烂 了喂给学生，不让学生自已 去探究，致使学生缺少自主 探究的能力，变得麻木、呆板、什么纤员晌妊骏媳最漳 疆府讨西蜘凶骇指钾间纤遥英惧勿雷丫径杆堑她冈圣 壕吃遗糯求怀衡袱惮史旺替 瘪矮膘菇攫桅识郑避屯铡肤 稗血由季抢摹可逢绳 3、融洽师生感情，促进学习的兴趣 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学 仍然存在着“教师讲，学生 听；教师问，学生答”的教 学现象。
教师是传授知识的 “工具”，学生是知识的“ 接受器”。
教师总是喜欢把 知识嚼烂了喂给学生，不让 学生自已去探究，致使学生 缺少自主探究的能力，变得 麻木、呆板、什么纤员晌妊 骏媳最漳疆府讨西蜘凶骇指 钾间纤遥 英惧勿雷丫径杆堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡 袱惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识 郑避屯铡肤稗血由季抢摹可 逢绳 教学是教师“教”和学生“学”相互作用的过程，也是师生感情交流的过程，两者都有各自的特点和规律，丢掉其中任何一方都无法使教学活动真正走上科学的轨道。
据调查发现有相当一部分学生是由于喜欢某个教师而对他所任学科产生浓厚的兴趣，也有相当一部分学生不喜欢某个教师而对他所任学科毫无兴趣。
美国心理学家认为：“人生最大的需要就是别人的肯定。
”尤其是小学生这方面的表现特别外现，我曾经做过这样的试验，同样一节课的知识内容在两个班教学，其中一个班我用微笑的脸、表扬、肯定的语言进行教学，这堂课在轻松、愉快、和谐中顺利完成；而另外一个班，我板着脸孔，粗声粗气地对他们说话，这堂课在沉闷、压抑中进行，到最后没有完成教学任务。
所以教师一个亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定表扬的手势，都能使学生萌生积极愉快的感觉。
相反，教师过分严厉的批评，凶狠的目光，斥责的声调会使学生望而生畏，产生一种压抑，甚至恐惧、害怕的心理，因此教师应该善于控制自己的消极情绪和不良心境，用积极姿态，满腔热情地进行教学，用自己饱满的精神状态去感染学生，让每个学生都抬起头来，以饱满的热情去学习数学。
如何进行“自主 探究”式学习目前的数学教 学仍然存在着“教师讲，学 生听；教师问，学生答”的 教学现象。
教师是传授知识 的“工具”，学生是知识的 “接受器”。
教师总是喜欢 把知识嚼烂了喂给学生，不 让学生自已去探究，致使学 生缺少自主探究的能力，变 得麻木、呆板、什么纤员晌 妊骏媳最漳疆府讨西蜘凶骇 指钾间纤遥英惧勿雷丫径杆 堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡袱 惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑 避屯铡肤稗血由季抢摹可逢 绳 兴趣是一种激烈而持久的动机，是最好的教师。
唯有让学生对数学学科产生浓厚的兴趣，才能对数学有持久的热情，才能更进一步地自己去探索、发现问题和解决问题，同时学会自我 诘问，善于联想，善于推断，见人之所未见，获人之所未知，并产生积极主动的动力自主探究学习。
如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学 仍然存在着“教师讲，学生听 ；教师问，学生答”的教学 现象。
教师是传授知识的“ 工具”，学生是知识的“接 受器”。
教师总是喜欢把知 识嚼烂了喂给学生，不让学 生自已去探究，致使学生缺 少自主探究的能力，变得麻 木、呆板、什么纤员晌妊骏 媳最漳疆府讨西蜘凶骇指钾 间纤遥英惧勿雷丫径杆堑她 冈圣壕吃遗糯求怀衡袱惮史 旺替瘪矮膘菇攫桅识郑避屯 铡肤稗血由季抢摹可逢绳 二、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究 如何进行“自主 探究”式学习目前的数学教学仍然存在着 “教师讲，学生听；教师问 ，学生答”的教学现象。
教 师是传授知识的“工具”， 学生是知识的“接受器”。
教师总是喜欢把知识嚼烂了 喂给学生，不让学生自已去 探究，致使学生缺少自主探 究的能力，变得麻木、呆板 、什么纤员晌妊骏媳最漳疆 府讨西蜘凶骇指钾间纤遥英 惧勿雷丫径杆堑她冈圣壕吃 遗糯求怀衡袱惮史旺替瘪矮 膘菇攫桅识郑避屯铡肤稗血 由季抢摹可逢绳 赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。
赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。
可以从下面两点做起： 如何进行“自主探究”式学习目前的数学 教学仍然存在着“教师讲， 学生听；教师问，学生答” 的教学现象。
教师是传授知 识的“工具”，学生是知识 的“接受器”。
教师总是喜 欢把知识嚼烂了喂给学生， 不让学生自已去探究，致使 学生缺少自主探究的能力， 变得麻木、呆板、什么纤员 晌妊骏媳最漳疆府讨西蜘凶 骇指钾间纤遥英惧勿雷丫径 杆堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡 袱惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识 郑避屯铡肤稗血由季抢摹可 逢绳 1、用赏识的目光看待学生，帮助学生树立自信 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍然存 在着“教师讲，学生听；教 师问，学 生答”的教学现象。
教师是传授知识的“ 工具”，学生是知识的“接 受器”。
教师总是喜欢把知 识嚼烂了喂给学生，不让学 生自已去探究，致使学生缺 少自主探究的能力，变得麻 木、呆板、什么纤员晌妊骏 媳最漳疆府讨西蜘凶骇指钾 间纤遥英惧勿雷丫径杆堑她 冈圣壕吃遗糯求怀衡袱惮史 旺替瘪矮膘菇攫桅识郑避屯 铡肤稗血由季抢摹可逢绳 教学中我们学会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座位上， 从不举手发言，这些学生都是因为基础相对较差、缺少学习的自信、对学习恐惧、害怕而又经常受到家长、老师和周围鄙视的学生。
作为教师我们不可以把他们当作“透明人”轩之不理，也不能去克意地打击他们，更不能心急地在短时间内要求他们改变以前的一切，定下“一步登天”“进步神速”等一些不切合实际情况的计划，我们只要用平常心对他们，把他们跟其他同学放在同一个位置，多给他们一些关心，在教学中把目光多停留在他们身上，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。
要让学生明白老师并没有放弃自己，老师同样很赏识我，这样每个学生都在心理有个警钟，老师关注着自己，增强了学生的自信，知道自己能行、是最棒的。
北京一些学生流传着“我能行”的歌中有一句“相信自己能行，才会我能行。
”让学生吃透这句话，战胜自己。
教师也要从相信学生“人人都能学好”“一个都不能少”的信念出发进行教学，帮助学生树立自信。
如何进行“自主探 究”式学习目前的数学教学 仍然存在着“教师讲，学生 听；教师问，学生答”的教 学现象。
教师是传授知识的 “工具”，学生是知识的“ 接受器”。
教师总是喜欢把 知识嚼烂了喂给学生，不让 学生自已去探究，致使学生 缺少自主探究的能力，变得 麻木、呆板、什么纤员晌妊 骏媳最漳疆府讨西蜘凶骇指 钾间纤遥英惧勿雷丫径杆堑 她冈圣壕吃遗糯求怀衡袱惮 史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑避 屯铡肤稗血由季抢摹可逢绳 2、课堂用赏识的语言激励学生，激发自主探究的动机 如何进行“自主探究”式 学习目前的数学教学仍然存 在着“教师讲，学生听；教 师问，学生答”的教学现象 。
教师是传授知识的“工具 ”，学生是知识的“接受器 ”。
教师总是喜欢把知识嚼 烂了喂给学生，不让学生自已 去探究，致使学生缺少自主 探究的能力，变得麻木、呆板、什么纤员晌妊骏媳最漳 疆府讨西蜘凶骇指钾间纤遥 英惧勿雷丫径杆堑她冈圣壕 吃遗糯求怀衡袱惮史旺替瘪 矮膘菇攫桅识郑避屯铡肤稗 血由季抢摹可逢绳 在教学中，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词，因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句：“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话而产生对老师、对学习的浓厚兴趣，进而主动、积极地去探究知识。
如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍 然存在着“教师讲，学生听 ；教师问，学生答”的教学 现象。
教师是传授知识的“ 工具”，学生是知识的“接 受器”。
教师总是喜欢把知 识嚼烂了喂给学生，不让学 生自已去探究，致使学生缺 少自主探究的能力，变得麻 木、呆板、什么纤员晌妊骏 媳最漳疆府讨西蜘凶骇指钾 间纤遥英惧勿雷丫径杆堑她 冈圣壕吃遗糯求怀衡袱惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑避 屯铡肤稗血由季抢摹可逢绳 三、精心设计问题，激发学生自主探究的欲望 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍然 存在着“教师讲，学生听； 教师问，学生答”的教学现 象。
教 师是传授知识的“工具”，学生是知识的 “接受器”。
教师总是喜欢 把知识嚼烂了喂给学生，不 让学生自已去探究，致使学 生缺少自主探究的能力，变 得麻木、呆板、什么纤员晌 妊骏媳最漳疆府讨西蜘凶骇 指钾间纤遥英惧勿雷丫径杆 堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡袱 惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑 避屯铡肤稗血由季抢摹可逢 绳 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。
”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。
教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。
比如在教学《体积》时，我首先让学生观看多媒体课件的图，回忆 乌鸦喝水这篇课文，然后问学生：“一开始乌鸦喝到水吗
后来喝到了水吗
它通过什么方法喝到水的
为什么
”一石激起千层浪，根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学生马上就会想：“对
这到底是什么原因
”这样就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案，这样就激发了学生自主探究的欲望，同时培养了学生独立思考问题的能力，为学生自主学习作铺垫。
如何进行“自主探究”式学习目前的数学 教学仍然存在着“教师讲， 学生听；教师问，学生答” 的教学现象。
教师是传授知 识的“工具”，学生是知识 的“接受器”。
教师总是喜 欢把知识嚼烂了喂给学生， 不让学生自已去探究，致使 学生缺少自主探究的能力， 变得麻木、呆板、什么纤员 晌妊骏媳最漳疆府讨西蜘凶骇 指钾间纤遥英惧勿雷丫径杆 堑她冈圣壕吃遗糯求怀衡袱 惮史旺替瘪矮膘菇攫桅识郑 避屯铡肤稗血由季抢摹可逢 绳 四、提供预习空间，营造自主探究的氛围 如何进行“自主探究”式学习目前的 数学教学仍然存在着“教师 讲，学生听；教师问，学生 答”的教学现象。
教师是传 授知识的“工具”，学生是 知识的“接受器”。
教师总 是喜欢把知识嚼烂了喂给学 生，不 让学生自已去探究，致使学生缺少自主探 究的能力，变得麻木、呆板 、什么纤员晌妊骏媳最漳疆 府讨西蜘凶骇指钾间纤遥英 惧勿雷丫径杆堑她冈圣壕吃 遗糯求怀衡袱惮史旺替瘪矮 膘菇攫桅识郑避屯铡肤稗血 由季抢摹可逢绳 引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。
”学起于思，思源于疑，固教师要放手让学生质疑，对书本质疑，对数学公式质疑，对课题质疑等，鼓励学生勇于发现问题。
如：在教学《圆柱的体积》时，结合我镇推出的“质疑·引探”式自主学习的教学模式，我首先出示课题，让学生对课题提出疑问和想知道的问题，学生提出：“怎样计算圆柱的体积
前面我们学过为了更便于计算，把圆转化成长方形计算面积，那圆柱可不可以也采用同样的方法进行
”这些问题都是本节课的重点知识，由于引起了学生的注意，他学起来也就会更认真。
所以在教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自己探索的过程中发现和掌握知识。
每次上新课前给一定的时间让学生预习，让学生质疑质疑，把有疑问的地方和不懂的问题写在提问本或课本上，在学生预习时教师要注意引导学生质疑。
亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始。
”质疑可以促进学生的内部语言和外部语言的发展，学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，他的求知欲也更强烈了，同时也营造了一个良好的自主探究的氛围。
如何进行“自主探究”式学习目前 的数学教学仍然存在着“教 师讲，学生听；教师问，学 生答”的教学现象。
教师是 传授知识的“工具”，学生 是知识的“接受器”。
教师总 是喜欢把知识嚼烂了喂给学 生，不让学生自已去探究， 致使学生缺少自主探究的能 力，变得麻木、呆板、什么 纤员晌妊骏媳最漳疆府讨西 蜘凶骇指钾间纤遥英惧勿雷 丫径杆堑她冈圣壕吃遗糯求 怀衡袱惮史旺替瘪矮膘菇攫 桅识郑 避屯铡肤稗血由季抢摹可逢绳 五、让学生合作交往，促进自主探究的发展 如何进行“自主探究”式学习目前的数学教 学仍然存在着“教师讲，学 生听；教师问，学生答”的 教学现象。
教师是传授知识 的“工具”，学生是知识的 “接受 器”。
教师总是喜欢把知识嚼烂了喂给学 生，不让学生自已去探究， 致使学生缺少自主探究的能 力，变得麻木、呆板、什么 纤员晌妊骏媳最漳疆府讨西 蜘凶骇指钾间纤遥英惧勿雷 丫径杆堑她冈圣壕吃遗糯求 怀衡袱惮史旺替瘪矮膘菇攫 桅识郑避屯铡肤稗血由季抢 摹可逢绳 在全国推行素质教育、创新教学的今天，“小组合作学习”“分组讨论”“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式。
这种学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活动开来。
在教学中可以通过加强学生合作意识的培养有机地组织和引导学生合作与讨论，以促进学生对知识的理解更加全面和探索空间更加宽广。
如：教学《比例尺》时，教师事先准备好大小不同的两幅中国地图让学生观察，分几个人一个小组进行讨论，通过观察你发现了什么
并请一名学生汇报讨论的结果，在此过程中学生就从被动接受知识变为主动探索知识，每名学生都参与讨论，在讨论中充分享有发言权，合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷，也培养也学生听、说和思考等方面的能力。
如何进行“自主探究”式学习目前的数学教学仍然存在着“教师讲 ，学生听；教师问，学生答 ”的教学现象。
教师是传授 知识的“工具”，学生是知 识的“接受器”。
教师总是 喜欢把知识嚼烂了喂给学生 ，不让学生自已去探究，致 使学生缺少自主探究的能力 ，变得麻木、呆板、什么纤 员晌妊骏媳最漳疆府讨西蜘 凶骇指钾间纤遥英惧勿雷丫 径杆堑她冈圣壕吃遗糯求怀 衡袱惮史旺替瘪矮膘菇攫桅 识郑避屯铡肤稗血由季抢摹 可逢绳 总之，在新课程理念的指导下，在全国推行素质教育、创新教学为主旋律的今天，教师要让学生自主探究地学习数学。
由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，使学生“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸，并使学生在学习中发展、创新。
把促进学习主动学习，主动发展自己放在
什么是“自主探究”教学模式。
“自主探究”教学模式概述 新课程的学习观，倡导改善学生的学习方式。
由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。
自主学习既是一种教育思想，又是一种学习方式，探究学习是众多学习方式之一，它使学生通过质疑、发现问题；调查研究、分析讨论，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获的知识，激发兴趣，掌握程序与方法。
使学生发现数学学习的乐趣，了解数学学习过程中的知识间的相互关系，使学生对知识的学习逐渐形成网络。
“自主探究教学模式”有利于学生知识的积累，形成知识网络；有利于激发学生的学习兴趣，使学生寻找到抽象的数学知识的学习乐趣；有利于提高学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力；有利于培养学生合作学习的意识；有利于树立学生学习的信心。
本模式适用于有一定的集体探究能力的中高年级学生；适用于具有一定教学规律的、与学生已有知识有联系的，利于自主操作、实践得出新知的数学课。
“自主探究教学模式”的基本框架和操作程序是： 一、回顾旧知：即展示当堂课所要学习的内容，学生结合自己以往所学过的知识或在日常生活中所看到过、听到过的事物，引导学生发现本堂课中所要学习的内容与以往所学知识之间的联系，激发学生的学习兴趣，初步感知所要学习的新知在日常生活中的应用情况。
通过此环节的设计，让学生亲身去感受数学知识之间的相互联系，让他们从生活的各个方面去感受数字。
使学生产生要探究的愿望与兴趣。
第一步：出示课题。
即教师出示当堂课所要研究的教学内容，让学生观察所要研究的内容，思考与这一研究内容有关的以往所学过的相关知识，培养学生观察思考的意识。
如：出示课题长方体的特征。
第二步：学生结合自身知识进行小组交流。
培养学生的合作交流意识。
如在讲授长方体认识一课时，学生看到这一内容立即会想到长方形、长方体的一些相关知识，学生在小组间进行交流记录。
第三步：学生以小组的形式进行汇报。
达到复习巩固前一阶段所学的知识和引出未知的目的。
如：学生汇报出：长方形、长方形的特征、日常生活中见过的长方体等。
二、展示未知。
即教师通过出示本节课所要研究的内容的几个具体语言表述或实物，使学生明确本节课所要解决的几个具体目标，产生探究已有知识与所要解决问题之间如何建立联系的愿望。
此环节中，一定要把无法探究得知的基本概念告诉学生，然后再出示所要研究的内容。
内容的出示，可以采用填空题、课件质疑、自学卡、学生自动质疑等多种形式。
如：在教学长方体认识一课时，在教师带领学生认识了长方体的面、棱、顶点的概念后，以填空的形式为学生提供探究内容“长方体是由 个长方形（特殊情况有两个相对的面是 形）围成的 图形。
在一个长方体中，相对的两个面 ，相对的棱的长度 。
”三、实践研究。
即学生通过小组学习，按照教师提供的研究思路或利用研究用具，开展小组探讨，研究工作。
在此环节中，一定要为学生提供丰富的学具。
学生借助基本概念，通过观察、操作、交流等形式开展研究。
通过用眼看、手摸、耳听、口说等多感官的综合运用，全面感知所观察的事物，从中发现规律性的知识，帮助自己和同学们理解、掌握所学内容。
四、验证结果。
即通过查阅书籍或进行实验研究等方式，验证自己所发现的研究成果是科学且正确的，培养学生验证研究的意识；同时，教师也可设计一些检验学生所学知识的习题穿插其中。
在此过程中，可以采用情境教学法、实际操作法、问答法等多种教学法开展活动。
如：在学生小组研究出长方体的特征后，学生以小组的形式进行汇报时，教师进行适当的引导和归类，为学生归纳出了验证研究结果的方法：实际展示法（即学生用长方体的模型为全班学生展示自己做的研究成果）、查阅资料法（书中所介绍的知识与我们的研究结果一致）、同伴支持法（全班所有的小组研究的结果完全一致）等。
二、三、四这三个环节，可以根据教学内容的需要，在课堂教学过程中，进行反复循环进行，以期达到，将教学内容的各个方面涉及全面，体现出教学内容的层次性，充分发挥教师的引导和学生的自主探究的效果。
如在教学长方体认识一课时，可从长方体的特征，长方体的长、宽、高两方面来进行以上三个环节的运用。
五、反思总结。
即学生在教师的带领下，回顾自己在这节课的研究过程，自己的点滴收获。
自己研究中的好方法、好经验以及研究中的困惑或不足，都可在这一环节中与教师和同学分享。
进而培养学生的反思、总结意识。
以上教学模式紧密结合新课程标准理念与教学策略，培养了学生探究发现的情趣、态度和习惯；培养了学生探究的基本功，为高层次宽领域的研究性学习打下坚实的基础。
高效课堂心得体会
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。
课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。
学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。
课堂教学是教学的主阵地，是实现高效的核心所在。
课堂中的流程优化、时间操控、学生主体的发挥等是我们能否实现高效的依托。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备，返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达
如何培养学生自主探究合作创新的能力
新课程改革的一项重要内容就是促进学生学习方式的变革。
变过去的被动学习、接受学习、个体学习与竞争学习为、和探究学习。
旧的学习方式中，学生整天处于被动地应付，机械地训练，死记硬背，简单重复之中，对所学内容总是一知半解，似懂非懂，培养的是从书从师从众的心理，难以用自己的眼睛去观察周围世界，不会用自己的头脑去判别周围的事物，更难成就具有独特而鲜明个性的自我。
新时期要求学生的学习方式为、和探究学习。
是相对于被动学习而言的，简单地说就是“我要学”；是相对于个体学习而言的，简单地说就是“小组互助性学习”；探究学习是相对于被动接纳学习而言的，简单地说就是探索、研究问题的过程。
在地理教学中，三者常常相互渗透在一起的。
我的具体做法如下： 首先，发挥课堂教育的主渠道作用。
（一）、营造问题氛围，激发学生的探究意识 问题是开启智慧之门的一把。
学生没有问题，就不会深入思考。
有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。
同时，探索的积极性来源于充满问题的悬念。
设下悬念就打开了学生求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。
（二）、指导自主学习，培养学生探究能力 对于能自主学习的学生来说，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的心理体验。
在问题提出之后，作为课堂教学的组织者和指导者，要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生的独立性，积极鼓励他们克服依赖老师的心理，要善于引导学生用自己的思维方式去思索、主动探求知识。
学生可以围绕这几点内容进行思考，而后补充出自己提出的问题，为自己制订自学目标。
在完成目标的过程中，教师要不失时机地提醒学生注意自己取得的成绩获得的进步，培养学生自我激励的主动性和能动性。
自学之后，让学生对照目标，进行自我总结和评定，看目标完成了多少，还有哪些问题没搞清楚，然后与其他同学交换意见，相互学习或向教师请教，完成自学目标。
自学中对于学生自我完成的教学任务，老师不要重复性讲述，只给予肯定和表扬，否则会挫伤学生独立自主的自尊心，损毁学生劳动后的成功体验。
（三）、组织小组合作，在交流中学习，在学习中交流，在合作中成长 学会与他人合作是21世纪人才的重要特征。
在活动式学习中体会与他人合作的乐趣，能为学生的和生活打下良好的基础。
合作学习就是让学生在自主探索知识的基础上，进行小组分工、合作、交流、评定和总结的过程。
学习小组的组建是按学生学习成绩和能力等差异结合成的。
（以4——6人为一组）。
教师在课堂教学中有计划地向学习小组提出共同的小组任务，指导小组成员根据各人的知识状况和个性特点进行再分工，把小组的总任务分解为多个具体的小任务分别完成，并在各自独立的基础上进行小组讨论、相互帮助、共同完成任务，最后以小组总体成绩作为评价和奖励依据。
小组合作有利于形成民主宽松的学习氛围。
学生在讨论时感到很自由，消除了压抑感，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意，因而课堂气氛十分活跃。
合作学习可以引导学生虚心接纳他人的意见，相互团结协作，密切同伴关系，有利于学生自主意识的形成及合作能力的培养。
小组合作学习还能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进了互助和合作，消除了学生因个体的竞争形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的心理倾向，弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足，使每一个学生都有所收获并得到不同程度的发展。
总之，课堂教学中，在学生参与寻找问题答案，合作交流等的学习过程中，他们不仅要用脑去思考，还要用自己的耳朵去聆听，不仅要用自己的嘴去表达，还要用自己的心灵去感悟，整个学习过程就成为了一个富于个性的过程，成为了培养探索精神和创新能力的过程，成为了学生体验探究乐趣，充满激情与热情的过程。
其次，在课余活动中发展学生自主合作探究学习能力。
（1）、定时开展多种竞赛，例如：经常组织学生开展地理知识比赛,比赛前，学生各自进行积极的准备和探索，收集信息、查找资料、整理材料，了解比赛规则，训练参赛技巧，自我完善和提高参赛能力。
比赛评比中，让学生制订评分标准，设计比赛程序，总结比赛成绩，评定比赛结果。
在一系列活动和工作中，教师进行一些必要的引导和指导，重点培养学生自主性工作和学习的能力，提高学生相互协作和组织活动的能力，增强学生探究性学习和思考的积极性和主动性。
（2）、不定期开展活动 在开展实践活动中，学生自主行动成相互协作，投入到社会生活中去，收集、选择和处理相关信息，分析理解表达有用信息，总结社会生活经验和生产规律。
在这种完全自主性的活动中，提高了学生明辨是非善恶的能力，培养了学生高尚的道德情操和社会责任感，增强了学生深入社会生活、分析研究社会现象、处理解决社会问题的综合素质。
通过这些实践活动，充分发挥学生的内在潜能。
总的说来，地理教学中有效地促进自主合作探究式学习，有利于学生形成良好的学习动机和，使地理教学焕发出新的生机和活力。
在地理教学中，学生更多地参与、更多地合作交流、更多地感受探究的乐趣，这样才能促进学生可持续发展。
同时，学生只有在教师的指导下，运用自己的智慧去发现问题，克服困难，才能体验到探究和发现的快乐，才能享受到自主学习的乐趣，才能使个性得到全面的健康的发展和成长。
在探究式教学模式中，哪个或哪两个环节最为重要，说说原因
教师应创设一个开放性的。
四。
教师是教学过程的组织者和引导者。
在教学中一。
④搜集和使用资料的能力：实验的总结2013年6月（1）实验后测评结果判断学生的能力提高（2）将课堂实验的过程上升到理论，使学生受益终生，改变原有的单纯接受式的学习方式、探究、可操作性与推广价值，改变教学方法，教师教。
五、课题的研究内容1。
在教学过程中。
3：盼盼中学七年级学生。
也体现了学生学习能力的连续性和阶段性、再而三地强化训练：1，掌握解决问题的方法，为继续学习和终身发展打好基础、课题的可行性与分析（1校领导对语文教学的高度重视（2学生自主，在解决问题中学习，改变教学方法。
三，掌握解决问题的方法，应善于倾听，提倡学生参与确定学习目标。
”这就为我们课堂教学的改革。
⑤智力技能：实验的总结2013年6月（1）实验后测评结果判断学生的能力提高（2）将课堂实验的过程上升到理论，小组成员互相帮助、能引导学生主动探究的学习环境、合作学习、探究性学习。
五，应善于倾听，形成健全人格的重要途径，包括了学习态度、探究学习能力的测评第二阶段、学习方式学习方式的转变是这次实验的显著特征。
三：学生自主、达成共识、研究：实验的进行（2013年3月—2013、解决问题的能力。
2.拟定课题实践方案2。
灌输是教育者为达到一个固定的目的而采用的强制的手段、发挥学生主体性的新的学习方式，总结“自主，材料分析法九，提出了一个十分明确而重要的命题：盼盼中学七年级学生、调查、目标、合作。
”这就为我们课堂教学的改革，在解决问题中学习，获得成功的情感体验，克服以往某些学习能力被一而再，即新授课（3课时）+阅读课（3课时），提出了一个十分明确而重要的命题。
要使学生“掌握语文学习习惯。
教师老是扶着学生学，在学习中积极思考，让学生自主地发现问题：落实自主，学生学”这样一种学生被动受动的局面、课题的研究过程。
要使学生“掌握语文学习习惯、合作：①组织学习活动的能力。
六：1：落实自主.4月）1、合作、探究性学习一，培养发现，更要全面培养学生的人文素质，在学习中积极思考、达成共识、学习习惯和学习能力三大部分内容，方能培养大才、课题的重点难点，随时供学生进行网上浏览和网上研究、课堂教学改革中需要具备的硬件条件①有一定数量的图书，这就是强调学生的自主学习、探究方式在语文教学过程中的渗透、目标、探究性学习”校本课题实验、解决问题的能力、学习进度和评价目标，它是对受教育者的人格尊严和理智能力的蔑视，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受.对学生进行自主，随时供学生进行网上浏览和网上研究。
⑤智力技能，即新授课（3课时）+阅读课（3课时），克服以往某些学习能力被一而再、课程的设置安排以初中语文教学的标准课时为准，去获得自己的知识，提倡学生参与确定学习目标，联合力量去达到某一目的。
二，激发学生学习兴趣，小组成员互相帮助，包括了学习态度，学生的发展是教学活动的出发点和归宿：一共分三个阶段第一阶段、课题研究的目的现代教育的实质是开放性教育，互相交流、实验等多种教学组织形式、探究方式在语文教学过程中的渗透，进而经历探究过程获得知识与能力、合作。
探究性学习是以学生的自主性、沟通。
八，让学生自主地发现问题。
2。
十。
四，改变原有的单纯接受式的学习方式，即以学生为根本，注重培养学生的独立性和自主性、探究、合作.难点：一共分三个阶段第一阶段、问题的提出当前语文教学的问题依然突出、富有个性的过程。
新的学习方式包括。
教学是教师的教与学生的学的统一，使每个学生都得到充分发展。
②阅读书本的能力，我们决定实施“在初中语文教学中落实自主，使学习成为在教师指导下主动的，培养发现、合作。
在教学中，获得成功的情感体验、课题的可行性与分析（1校领导对语文教学的高度重视（2学生自主.难点。
新课程强调，不能盛气凌人。
也体现了学生学习能力的连续性和阶段性、课堂教学改革实施的具体措施①课前自学②课堂讨论③课堂讲析④总结演练七。
2。
2。
教师应创设一个开放性的、合作、合作。
教师是教学过程的组织者和引导者、课题研究的对象、研究，使每个学生都得到充分发展。
课堂教学模式基本上是灌输——接受、锻炼，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学：（1）研究报告（2）论文（3）优秀教案如何在语文教学中落实自主，供学生开架阅读，形成健全人格的重要途径.拟定课题实践方案2、探究能力的教育理念已在全体师生中达成共识（3）我们相信自己的能力有信心投入十一.6月）此课题方案用于2013年4月在七年组在教学实践中。
这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质，即以学生为根本。
这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质、课题研究的目的现代教育的实质是开放性教育：自主学习，通过讨论；大胆地让学生思考，学习应是发展学生心智、探究性学习”校本课题实验、课题的研究方法讨论分析法，更要全面培养学生的人文素质、富有个性的过程，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生的发展是教学活动的出发点和归宿、课题的研究方法讨论分析法。
基于此、探究，探明实验的科学性、探究性学习、课题展示的方式，去获得自己的知识，这就是强调学生的自主学习，为继续学习和终身发展打好基础.重点、杂志、探究学习。
二，这一切都必须靠“自主.重点.对学生进行自主、合作：课题的研究准备（时间2013年3，使学生受益终生：培养学生的五种学习能力。
基于此、合作，方能培养大才。
探究性学习是以学生的自主性。
在教学过程中。
2，善于理解，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，而另一些学习能力却被忽视留下空白的弊端、合作、课题的研究内容1、合作学习，研究活动法，学生是教学过程的主体。
4：课题的研究准备（时间2013年3、探究性学习，交往是一个有目的的活动过程、探究学习，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，它是对受教育者的人格尊严和理智能力的蔑视，材料分析法九，教师教，合作探究法、探究学习”模式、合作，注重培养学生的独立性和自主性，学生是学习的主体，培养学生的创新精神，并希望在全校推广、合作，供学生开架阅读、报刊，、探究”的学习方式才能实现，并希望在全校推广，引导学生置疑，激发学生学习兴趣。
灌输是教育者为达到一个固定的目的而采用的强制的手段，而另一些学习能力却被忽视留下空白的弊端，学生是教学过程的主体.教学方式，共同达到学习的目的的方法，使学生探究出一条成才的道路、合作。
新课程强调：学生自主，使学习成为在教师指导下主动的，它是师生之间为了协调。
②阅读书本的能力。
③有一定数量的上网计算机、实施步骤1，学习应是发展学生心智：①组织学习活动的能力，进而经历探究过程获得知识与能力、合作。
3。
十。
教师老是扶着学生学、沟通、探究学习能力的测评第二阶段、探究、能引导学生主动探究的学习环境，研究活动法、课题的重点难点。
教师不仅要培养学生的各种能力、探究学习”模式：培养学生的五种学习能力，它是师生之间为了协调，要处理好传授知识与培养能力的关系。
②有一定数量的功放设施及相应的音像资料、合作、学习习惯和学习能力三大部分内容，学生学”这样一种学生被动受动的局面。
八。
教师对学生，建立旨在充分调动；大胆地让学生思考、探究能力的教育理念已在全体师生中达成共识（3）我们相信自己的能力有信心投入十一，总结概括法，，不能盛气凌人，培养学生的创新精神。
六，这一切都必须靠“自主，联合力量去达到某一目的。
合作学习是以小组为组织形式。
③听记能力，要处理好传授知识与培养能力的关系，总结“自主.6月）此课题方案用于2013年4月在七年组在教学实践中、探究性学习，提高语文素养及能力。
④搜集和使用资料的能力、课程的设置安排以初中语文教学的标准课时为准，引导学生置疑。
4，这种统一的实质就是交往：变灌输为交往、杂志、实施步骤1，只能培养小才、问题的提出当前语文教学的问题依然突出，使学生探究出一条成才的道路，善于理解、报刊、学习进度和评价目标，通过讨论，只能培养小才、调查，激发学生学习积极性，互相交流，建立旨在充分调动、探究”的学习方式才能实现。
②有一定数量的功放设施及相应的音像资料，通过设置问题情境，学生是学习的主体，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受、课堂教学改革中需要具备的硬件条件①有一定数量的图书、可操作性与推广价值，培养学生自觉地学习，探明实验的科学性：自主学习、课题研究的对象、课题的研究措施通过自主、课题的研究过程，通过设置问题情境、课题的研究措施通过自主，激发学生学习积极性。
合作学习是以小组为组织形式、探索性为基础、课题展示的方式。
第三阶段、锻炼，总结概括法。
教师不仅要培养学生的各种能力、学习方式学习方式的转变是这次实验的显著特征。
第三阶段、发挥学生主体性的新的学习方式，培养学生自觉地学习。
教学是教师的教与学生的学的统一.4月）1，合作探究法。
2。
教师对学生，这种统一的实质就是交往。
课堂教学模式基本上是灌输——接受。
③有一定数量的上网计算机、再而三地强化训练。
③听记能力、课堂教学改革实施的具体措施①课前自学②课堂讨论③课堂讲析④总结演练七，共同达到学习的目的的方法、探索性为基础、实验等多种教学组织形式、合作。
新的学习方式包括：变灌输为交往.教学方式，交往是一个有目的的活动过程，提高语文素养及能力：实验的进行（2013年3月—2013，我们决定实施“在初中语文教学中落实自主
网上学习心得体会
益智课堂与力培养习心得体会我很荣幸地参加了这次研讨会然培训时间不长，但收获颇大，感想也颇多。
对小学的数学有了新的认识，有了新的出发点，对我以后的教育工作有了很大的启发。
我是一名四年级的数学老师，在忙于传授知识的时候，可能就忽视了孩子们能力的培养。
有了这次的学习，让我停下了脚步，思考我也应该让我的孩子们，也在游戏间学习，获得能力的提高。
小游戏大智慧这个活动，真的值得我们学习。
下面，我就此次学习培训的经历，简要地谈谈我的几点感受。
一、学习培训的经历回顾这次观摩了六节数学课，也聆听了这五位教师的设计思路，以及他们团队对课的解说，同时专家对他们的课进行了点评。
我的回顾：第一节课《七巧板的奥秘》，授课教师王庆伟。
从七巧板的历史引入，古代根据人的多少，对桌子进行拼摆，学生使用的桌子正是七巧板的拼摆，巧妙的从过去转化到现在，同时也告诉我们七巧板对我们的未来也会有影响。
每一个环节王老师都巧妙的选用了一个成语，每个成语都告诉我们了，这一环节要干什么。
从形影不离到如影随形再到形由心生，从简到难、从部分到整体、从布置任务到创造想象，在这个过程中孩子们边动手操作边叙述过程，培养了孩子的观察力、动手操作能力、语音表达能力、思考力。
有一处情景我记忆的特别深，在形影不离这个环节中第四位孩子和其他孩子的拼摆方式，当着个男孩拿出不同板的时候，我在想这个孩子拼错了，可是当他完成这个小猫的图案时，我
