中职职业英语技能大赛情景交流题有哪些
技能大赛是一个展现中职学校师生教学水平和互相交流英语教学经验的平台.通过技能竞赛,我们看到中职生朝气蓬勃、青春亮丽、积极上进和敢于表现的风采.指导教师在精心的训练和仔细观摩竞赛过程中,更深刻地理解了如何更好更决更有针对性地培养学生的英语应用能力,选手也更好地了解了自己的英语水平,锻炼了胆量,培养了自信心.虽然我们在大赛中取得了突破性的优异成绩,但是必须清醒地认识到,兄弟学校的优秀学生在英语应用能力方面有很多值得我校学习的地九特别是在听力方面,我校学生的精听能力和对多个内容信息点的捕捉和复述能力等多个综合能力方面有待提高.2010年广东省中职学校技能大赛英语应用技能竞赛“主题演讲”、“图片情景描述”、“现场答问”、“英文听打”等竞赛项目体现了对学生英语综合应用能力的要求,全面检验了学生的英语听说读写和英文打字能力.大赛项目设置合理、科学.我们在培训选手的过程中深刻体会到这种项目训练法非常有效地提高了学生的英语应用能力,训练过程体现了做中教和做中学的职教理念,学生的学习乐在其中,富有竞争性,有效提高了学生的学习兴趣和主动性.在今后英语视听说课程教学中可以引人这种项目教学法,围绕竞赛各项目的技能要求配合基础知识教学,将教学内容分解成有机联系的技能训练项目,每个项目都跟随着所有的相关基础知识,完成一个项目就有了相关应用能力.在教学中应该注重主体参与,教学中采用互动模式,采用小组比赛模式,激发学生们对英语应用技能的兴趣,营造宽松、和谐的教与学的氛围.
我是英语专业的学生，要参加学校的教师技能大赛但是没有好的课题，我个人比较爱好电影，不知道电影是否可
例文从古至今，每一个伟大的领导者都是一个梦想家，我们要想成功就要有明确的目标，而且要有想要拥有它的炽烈欲望。
目标的重要性或许大家都知道，但是现实中我们失去了我们的方向，不知道该怎么追寻人生目标。
我们从小开始生长在比较死板的教育环境里，不提倡创新，不鼓励另类，从小开始父母们会对我们说“好好学习、上好的大学”，但是他们也从来也没有说过 为什么好好学习，我估计他们也不知道。
一直到上大学，我们每个人都只有一个目标，就是上好大学，我们不知不觉中会秉承父母的思维方式和观念，对这些从不会产生疑 问。
但是一旦我们大学毕业了，我们面前有太多的路走，之前一味接受父母思维方式的我们好像已经失去了寻找自己人生目标的能力。
我们一出生每个人的身上都会带着梦想的种子、我们自己的人生目标，只是长时间来它会处在休眠状态。
我不知道你们有没有玩过，小时候每次春游的时候我 们经常玩的游戏叫“找宝贝”，把一些写着奖品名字的纸条藏在树林里让我们找，你找到什么你就可以拿这个奖品，当时每次都觉得这个很刺激，把所有的树啊草啊 都翻遍寻找纸条，每次找到的时候都会高兴得跳起来。
寻找的过程中，有些孩子觉得太辛苦放弃了，有些孩子说树林里根本没有什么“宝贝”也放弃了，最后拿到 “宝贝”的孩子都是那些不辞辛苦寻找的孩子们。
我想或许这梦想的种子就像小时候寻找的“宝贝”一样，它不会自己出现在你的眼前，必须要你自己来寻找，而且需要一个艰辛的过程，一旦你找到了就可以 把你梦想的种子从休眠状态中激活。
很多时候寻找人生目标不会按照你的预期、期望走，抵达目标前也总会经历许多心碎的挣扎，或者有时候它会以你意想不到的形 式出现在你面前.一直到读硕士研究生，我也是听从父母的安排每天努力学习为了拿好成绩而努力。
当研究生毕业的时候，爸妈都让我继续读博士，他们的想法是“既然都已经 读到硕士了，家里出一个博士多好啊”。
当时，我也不知道我的人生目标是什么，毕业之后我到底要做什么，只是觉得不能再继续读了（因为据说学校里的很多女博 士都不正常，而且也嫁不出去^^)，再加上我也不想当老师或做研究。
刚开始找工作的时候给自己定的目标是进日企、当个高级白领，因为自己很喜欢日语。
结果 投了很多简历都杳无音信，因为很多日企都需要英语能力，但当时我的英语水平很低。
费了很多周折，投了很多简历最终进了我以前供职的公司做战略企划相关工作，当时进去的时候根本不知道战略企划是做什么工作。
但是阴差阳错进了这个公司之 后，通 过这些年的锻炼，我在我的岗位上找到了自己的目标、找到了自己喜欢的东西，“用文字来表达思想，用文字来感染别人”。
欧•亨利是美国著名批判现实主义作家，世界三大短篇小说大师之一，他在遭遇重大不幸被关在俄亥俄州哥伦布市的小牢房之后，才发现沉睡在自己脑中的天分。
通过不幸的遭遇，他被迫认识了他的“另一个自我”，加上运用想象力，他终于发现自己是个伟大的作家。
或许现在你迷失了方向，或找不到自己人生的目标，或眼前一片茫茫大海不知道该往哪里走，请你也要重新点燃希望、信念、勇气之火。
因为寻找自己的人生目标，追求梦想与成功，并不比接受不幸和平庸艰难，当你不断追寻自己的人生目标时，希望的涟漪会荡漾开来。
全国中小学英语教师技能大赛怎么复习
为帮助参赛教师学习和掌握国家教育政策、法规、教育理念，提高语言水平，提供相关前沿信息，使参赛教师更充分地进行考前准备，全国组委会特编辑《第四届全国小学英语教师教学技能大赛教师手册》（20元\\\/本）、《第五届全国中学英语教师教学技能大赛教师手册》（20元\\\/本）供参赛教师参阅。
手册主要由文件汇编（含命题大纲）、往届大赛总结回顾、往届大赛题目、本届大赛参考书目及部分内容组成。
需要征订的单位及个人请尽快与当地分赛区组委会联系。
很明显主办方是想赚资料的钱
另有一大堆的参考书目：赛前选读参考书目 以《2008年全国中小学英语教师教学技能大赛大赛材料汇编》为主，参考以下材料： （一）文件 1. 中共中央文献研究室编，同志论教育，人民教育出版社 2. 胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话，中国教育报，2007年9月1日 3. 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》，人民日报，1999年6月17日 4. 中华人民共和国义务教育法。
2006年9月1日起实行 5. 教育部2000年修订的初、高中英语教学大纲（修订试用本），人民教育出版社，2000 6. 教育部教基[2001]2号文件颁发的关于开设小学英语的《指导意见》和《基本要求》，《基础教育外语教学研究》，2001，4 7. 教育部制订，初中英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001 8. 教育部制订，普通高中英语课程标准（试验），人民教育出版社，2003 9. 教育部审订通过的各种小学、初中、高中英语教材（可侧重读自己教的教材） 10. 李连宁（原基教司司长）：谈小学开设英语课程的决定与工作部署，《中小学英语活页文选》，2001，8 （二）专著（以作者姓氏笔画为序） 11. 文秋芳，英语教育之献集，外语教育与研究出版社，2007 12. 包天仁，英语四位一体中、高考复习教学方法再实验研究，吉林教育出版社，2000 13. 刘道义，英语教育之献集，外语教育与研究出版社，2007 14. 束定芳，外语教学改革：问题与对策，上海教育出版社，2005 15. 何广铿，英语教学研究，广东高等教育出版社，2002 16. 何自然，语用学与英语学习，上海教育出版社，1997 17. 吴道存，怎样教好英语，人民教育出版社，1991 18. 李力、陈治安，Language Culture and TEFL，西南师大出版社，1997 19. 李观仪，具有中国特色的英语教学法，上海外语教育出版社，1995 20. 李少伶，周真，少数民族地区英语教学改革研究，云南大学出版社，2005 21. 沈畔阳，语境理论与教学实践，高师英语教学与研究， 2006，3 22. 张正东，外语教育学，科学出版社，1999 23. 张正东、杜培俸，外语教育实验理论与实践，四川教育出版社，1993 24. 张正东、杜培俸，外语立体化教学法的原理与模式，科学出版社，2000 25. 张正东，英语教育之献集，外语教育与研究出版社，2007 26. 杨小鹃，透视国外二语习得理论，中央文献出版社，2005 27. 胡春洞，英语学习论，广西教育出版社，1998 28. 桂诗春，心理语言学，上海外语教育出版社，1985 29. 桂诗春，应用语言学，湖南教育出版社，1988 30. 桂诗春，英语教育之献集，外语教育与研究出版社，2007 31. 章兼中，小学外语教育学，山西高校联合出版社，1997 32. 曾葡初，英语教学环境论，人民教育出版社安徽教育出版社，2005 33. 戴炜栋，英语教育之献集，外语教育与研究出版社，2007 34. 魏立明，英语课程与教学论，东北师大出版社，2005 （三）论文（以作者 姓氏笔划为序） 35. 包天仁，我国小学外语教学的形势和前景，《基础教育外语教学研究》，2000，5 36. 刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战，《中小学英语活页文选》， 2001，8 37. 宋晓梦，是二语教学还是外语教学
访包天仁教授，光明日报，2001年3月30日《教育周刊》 38. 陈昌义，外语与第二语言不能混为一谈，《外语界》，2001，3 39. 杨小鹃，从语言教学看语言的分类，《基础教育外语教学研究》，2001,3 40. 黄泰铨，小学英语符合国情最重要，光明日报，2001年4月26日《教育周刊》 41. 曾葡初，二语教学与外语教学没有本质区别吗
光明日报2001年5月10 日《教育周刊》 42. Donald Freeman and Jack C.Richards（编），语言教学中的教师进修，上海外语教育出版社，2002 43. 中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目全国统一选拔考试指南，国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2006 （四）期刊 44. 中小学外语教学，北师大主办 45. 中小学英语教学与研究，华东师大主办 46. 基础教育外语教学研究，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办 47. 外语界，上海外国语大学主办 48. 中小学外语教学与研究，华东师大主办
小学英语教师年度考核个人总结(4篇)
编号：_____小学英语教师年度考核个人总结(4篇)学校：_________教师：_____________年___月___日（此文内容仅供参考，可自行修改）小学英语教师年度考核个人总结(4篇)小学英语教师年度考核个人总结一本学期的教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，本人特就这学期的岗位职责情况小结如下：一、政治思想方面：本人热爱党和人民，忠诚党的教育事业;认真学习十七大报告精神，服从工作安排，办事认真负责;自觉遵守职业道德，在学生中树立良好的教师形象;带头与同事研究业务，毫不保留自己的观点，互相学习，共同提高教学水平。
二、教育工作方面这学期，本人担任三年级班主任及三至六年级英语科教学工作。
我在积极参加新教材培训。
在教学中把一些先进的教学理论、科学的教学方法灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的交流、探究、创新等能力。
本学期六年级英语竞赛，辅导了陈洁婷同学获得三等奖。
另外，本人还注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流，本学期撰写了论文《立足课堂优化单词教学》参加市级评比。
三.遵守纪律方面本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。
在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与同事之间的关系。
平时，热爱学生、任劳任怨、对人真诚、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
四、业务进修方面本人本学期认真参加市人事
职业规划大赛范文
这们老师给我们的例子，你可以自身修改一下
总标：完成硕士的学习，考上公务员成为的中高层管理者一、自我分析1. 自身现状：在大二期间已经通过了国家四六级考试；并且取得了会计从业资格证；并勇敢地尝试报考了本专业的权威证书CPA考试中的两门；具有较强的人际沟通能力；思维敏捷，表达流畅；在大学期间长期担任学生干部，并已经成为了中国共产党中的正式一员；有较强的组织协调能力；有很强的学习愿望和能力。
2. 职业兴趣—喜欢干什么：对经营事务很有兴趣，也非常喜欢与人打交道，有支配欲，喜欢影响和感染他人。
可有效的控制别人，在日常生活中与同事友好相处，待人热情，乐于助人，善于与别人建立亲密关系，行为大方慷慨，态度和蔼可亲，处事周密，得体，处理各种复杂人际关系游刃有余，对自己的行动、行为有责任感，受人尊重，受人欢迎。
3. 职业能力—能够干什么（结合测评报告）整体描述 我在“与他人的关系方面”、“决策能力方面”、“做事风格方面”、“心理健康方面”四个方面的表现如下：与他人的关系方面对待他人很热情，容易与人交往，外向。
活泼，健谈，经常主动与他人交谈。
在社交场合中较为轻松，与人交往表现得不卑不亢，但又不会过分突显。
对多数人能较为公开展示自我，比较直率。
对他人有较强的依赖性，需要别人的支持才能维持自信心。
决策能力方面思维敏捷，反应迅速，学习能力强。
比较遵循常规，又能保持一定的开放性。
即关注事情的细节，又能从广阔的思路去考虑问题。
处理事情容易感情用事，不能冷静思考分析。
做事风格方面做事时候，缺乏自信和独立性，容易依赖他人，遇到困难时喜欢寻求别人的支持，喜欢与人共同工作。
不排斥新事物和新观念，同时能够考虑到传统。
倾向于接受外来强制标准和规则，但并不僵硬去遵从，经常能有效解决实际问题。
能够克制自己，对事情能够进行事先计划和组织，有时候也会较为放任。
心理健康方面情绪稳定，能够冷静应付现实，能振作勇气，维持团体的精神。
生性多疑，不能信任他人。
对自己的长处或缺陷有比较现实的认识，能为自己的失误承担责任。
心平气和，很少紧张，对他人也很少感到不满或者厌烦。
4. 个人特质—适合干什么适宜的工作类型：经营性活动，需要较多人际交往的工作，要求责权利的明确、统一，给予个人努力和成就的机会。
优势与不足：具有很强的影响别人、说服别人的倾向，也具备相应的能力，喜欢帮助人，有责任心，对人慷慨，人际交往能力强，人们通常认为随和、有亲近感，喜欢跟你做朋友，所以朋友很多。
同时也常为友情所累，不会拒绝别人的要求，过多的承担任务和责任，从而影响了自己的生活。
今后的发展方向：需要管理能力或者需要热心、社交能力强的工作中，兴趣维持的持久，工作动机和上进心比较强，容易取得成就。
推荐的职业如：销售人员、管理者，人力资源管理者等。
5. 职业价值观研究发现：职业满足会使我的工作主动性更强，积极性更高，更愿意去工作。
以下不是简单的告诉我什么样的工作适合我，而是细化的帮我分析工作中的哪些特质对我重要，我还需要从中选出我认为最重要的，因为不同经历的人对特质的重要程度要求是不同的。
每个岗位的工作内容都在随企业的发展而发展，不是一成不变的，有时候岗位的发展方向需要我们自己去争取。
所以找到适合的工作不如找到适合自己发展的岗位更直接。
这些特质可以帮助明确如何主动的发展或争取我岗位中的那些特质。
6. 我的自我小结:（1） 我直率、果断，能够妥善解决组织的问题，是天生的领导者和组织的创建者。
我擅长发现一切事物的可能性并很愿意指导他人实现梦想，是思想家和长远规划者。
（2） 我逻辑性强，善于分析，能很快地在头脑里形成概念和理论，并能把可能性变成计划。
树立自己的标准并一定要将这些标准强加于他人。
我看重智力和能力，讨厌低效率，如果形势需要，可以非常强硬。
我习惯用批判的眼光看待事物，随时可以发现不合逻辑和效率低的程序并强烈渴望修正它们。
（3） 我善于系统、全局地分析和解决各种错综复杂的问题，为了达到目的，我会采取积极行动，我喜欢研究复杂的理论问题，通过分析事情的各种可能性，事先考虑周到，预见问题，制定全盘计划和制度并安排好人和物的来源，推动变革和创新。
（4） 愿意接受挑战，并希望其他人能够象自己一样投入。
（5） 我经常在没有了解细节和形势之前就草率地做决定。
（6） 我考虑问题不是非常理智，有些喜欢感情用事，容易受无关因素影响。
我们需要给自己一点儿时间来了解自己的真实感情，学会正确地释放自己的情感，而不是爆发，并获得自己期望和为之努力的地位。
（7） 我容易夸大自己的经验、能力。
我需要接受他人实际而有价值的协助，才能更好的提高能力并获得成功。
二、职业分析参考卡特尔测评报告中建议通过科学合理的改变 ,我对影响职业选择相关外部环境硬性了较为系统的分析：1. 家庭环境我在一个相对小康之家长大成人 家庭条件相对较好,家人的期盼也比较高，家族也有着比较好的传统，以上种种都对我有着好的影响。
2. 社会环境分析我是学会计专业的 ，在目前社会的环境下 ，这个专业是比较热门的 。
有着广阔的就业环境。
但是也正由于这个职业的热门性， 使得竞争比较激烈 ，行业内的政策也比较紧难度也比较大。
3. 职业环境分析会计的工作内容大体包括审核和登记 ，还有综合一些帐本等内容。
比较单一， 但要求比较高会计人员在市场上的需求量比较大，前景也是广阔的。
4. 管理职业特殊社会环境由于中国的管理科学发展较晚，管理知识大部分源于国外，中国的人力资源管理还有许多不完善的地方。
中国急需管理人才，尤其是经过系统培训的高级管理人才。
因此人力资源管理职业市场广阔。
职业分析小结:（1） 有组织、有条理的工作环境，在清晰而明确的指导原则下与他人一起工作（2） 充满挑战和竞争的氛围，创造性处理复杂而且难度较大的问题，提出合乎逻辑的解决办法（3） 领导、管理、组织和完善一个机构的运行体系，确保有效运转并达到计划目标（4） 能够提高并展示个人能力，能够不断得到提升，有机会接触到各种各样有能力而且有权力的人（5） 成果能够得到他人肯定，并得到合理的回报（6） 能够确立工作目标，并施展组织才能，管理监督他人，而不需要处理人际冲突三、职业定位职业目标 首先通过会计学的专业知识为工作起点，将来从事管理工作职业发展策略 成为一名公务员职业发展路径 走管理路线具体路径 政府机关的基层人员---会计师---高级会计师—政府中高级管理者四、计划实施通过对自己才能、性格、兴趣爱好、潜能等等，以及现在的社会、经济、政治、文化环境的分析，我开始对自己以后的职业生涯有了一些规划。
打算为了成为一名国家公务员而不懈努力。
1. 具体实施职业发展路线解剖：（1） 2008——2009年，从现在开始到08年上半年都认真准备初级会计职称考试与考研英语本阶段认真学好专业知识，为自己以后走向工作岗位打下理论基础，以优异的成绩完成学业。
准备考研是2008---2009年我的首要目标，08年下半年开始考研专业课与政治课的的巩固，熟练掌握报考专业的课程；从现在开始已经开始收集关于考取研究生重要的资料；（2） 2009——2017年，如果我的努力能够实现，我将继续为我的公务员目标而努力如果第一方案失败了，我将走向工作岗位从最基本的做起，学习工作经验，总结工作教训，在这期间我仍然会不断学习，不断充电，可以尝试先考公务员再接着考在职研究生；如果我的研究生与公务员的梦想均不能够在我预期的时间内实现，我将利用我所学习的专业知识——会计学，在迈入社会的开始凭借自己的专业而努力。
通过在大学期间对会计专业的理论学习，再结合实践经验，并利用自己英语的优势，能够在一家中型企业好好发展，实现自己的人生价值。
2. 现阶段的自我要求：最主要的就是从现在做起一步一个脚印，首先积极努力的学习，上课认真听讲，作好课堂笔记，特别是对专业知识的学习，平时多读和自己专业有关的书籍，进一步提高自己的专业知识，积极参加学校组织的社会实践活动，提高自己的实践能力，做到理论与实践向结合，同时积极参加学校社团活动，增加社会实践培养自己的社会适应能力，社会实践和实验是闭不可少的。
这些都是在自己现阶段必须作好的，也是实现自己规划的第一步
注意自己的身体，多参加体育锻炼， 每天早上去操场跑步锻炼身体，身体是革命的本钱，平时多去阅览室和图书馆，完善自己的知识结构。
五、评估调整自己现阶段随制定了自己的职业规划书，但受到自己现阶段思想不太趋向成熟的限制，以后在自己的职业的选择，生涯路线，人生目标都可能存在一定的改动，自己在以后的工作学习中要不断的总结经验教训，使自己变的更成熟使自己以后的规划设计更接近实际打下基础。
自己能在这里做自己的第一篇职业生涯设计，使我自己对自己有进一步的了解，对自己的目标也有了进一步的明确，自己的学习动力有了进一步的提高，树立了自己的人生目标和职业目标，使自己的学习有了目标和针对性，对自己以后充满了信心，相信自己以后一定能取的成功，也使自己敢于面对自己人生路上的挫折和困难，尽量发挥出自己的潜能，这让我知道了自己的局限和弱点，接受现实，并勇敢的去面对，这也开始让我建立一种积极的心态，学会如何调整自己的心态。
自己能以后更好的适应社会。
面对竞争。
时间是不等人的，提前作好自己的职业生涯规划，对自己以后的人生将有很大的影响，凡事预则立不预则废，自己对自己职业做提前的规划，为自己以后走向成功打下基础。
2006年全国中小学英语教师教学技能大赛参考书目
2006年全国中小学英语教师教学技能大赛通知各省、自治区、直辖市、新疆生产建设兵团教委教研室、教科所、教育学院：我中心为了多渠道地开展英语教师在岗培训与进修，以促进我国英语教师专业化的建设，经主管部门批准，曾先后举办过两届中学英语教师教学技能大赛和一届小学英语教师教学技能大赛，收到了提高理论认识、解决操作疑难和激发进修动力的良好效应。
鉴于政府当前已把师资培训放在课改、教改的首要地位，我中心为了配合新一轮中小学英语教师全员培训工作，特根据教育部、教育部基础教育司、教育部师范司2006年工作要点有关加强教师培训的规划，以检验广大中小学英语教师教学理论和实践水平，全面提高和展示英语教师综合素质和课堂教学技能为目标，决定继续举办中小学英语教师教学技能大赛。
现经教育部有关部门同意，定于本年12月初举办2006年全国中小学英语教师教学技能大赛。
大赛分设成中学、小学两组，采用高中、初中、小学三卷；统称2006年全国中小学英语教师教学技能大赛。
大赛由国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办，英语辅导报社承办。
为了办好本次大赛，我中心决定成立以主要领导成员和国内著名英语外语教育教学专家组成的2006年全国中小学英语教师教学技能大赛组委会，各省（自治区、直辖市、新疆生产建设兵团）成立由各省级教研员、中心学术委员、中心常务委员、中心委员和当地知名外语教学专家组成的省级赛区组委会，统一组办当地的竞赛。
此项工作望得到贵单位的支持与帮助，特寄上《全国中小学英语教师教学技能大赛简章》和《全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲》等文件，请予查收。
请按照本通知和文件的要求，把本次大赛组织好。
大赛结束后，我中心将对此项活动进行总结，以激励广大中小学英语教师努力提高英语教师专业水平、英语教学技能、英语运用能力，充实复合型英语教师的综合素质，从而应对新世纪我国英语教育大发展的挑战。
附： 1、《全国中小学英语教师教学技能大赛简章》 2、《全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲》 3、《2006年全国中小学英语教师教学技能大赛组委会名单》 4、《2006年全国中小学英语教师教学技能大赛日程》 5、《2006年全国中小学英语教师教学技能大赛报名单》国家基础教育实验中心外语教育研究中心二○○六年八月二十日报送：教育部基础教育司、师范教育司、国家基础教育实验中心抄送：各省、自治区、直辖市、新疆生产建设兵团教委\\\/教育厅\\\/局的基教处、师训处附件二 全国中小学英语教师教学技能大赛简章根据国家有关外语教育教学的政策法令，为实施教育部《中小学教师继续教育规定》开辟一条社会性的培训与交流渠道，激发广大中小学英语教师钻研英语教学理论与实践的动力，从而提高广大英语教师以教学技能为轴心的综合素质；经国家基础教育实验中心批准，由国家基础教育实验中心外语教育研究中心举办全国中小学英语教师教学技能大赛（National Teaching Skills Contest for the English Teachers in School，简称NTSCETS）。
特制订本简章，作为竞赛的操作依据。
一、宗旨与目的1、本竞赛的宗旨是落实科学发展现，全面推进素质教育；以竞赛为教师继续教育的手段，促进作为中小学英语教师之职业技能的教学技能（含技巧与能力）和综合素质的发展，帮助他们多渠道地接受优秀中小学英语教师的继续教育，以推动英语教师专业化的建设。
2、本竞赛的目的在于推动广大中小学英语教师积极学习国家推行素质教育的方针、政策，义务教育法和教育部有关英语课改、教改的文件，自觉地进修英语外语教育教学理论和反思自己的教学实践，用以提高英语教学技能、英语综合运用能力等复合型英语教师的综合素质，并宣传、交流广大教师在这方面的成就和经验。
故竞赛面向全国小学、初中、高中英语教师，提倡“重在参与”的精神；评奖是参与的结果，不是竞赛的目的。
二、组织领导1、大赛由国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办，英语辅导报社承办。
2、大赛每二年进行一次。
中心于每届竞赛之前成立当年全国中小学英语教师教学技能大赛组织委员会（简称年全国大赛组委会），选聘中心主要领导成员和著名外语教育教学专家组成。
组委会办公室设在中心秘书处。
3、每个省（直辖市、自治区、新疆生产建设兵团）为省级赛区，由中心在当地的工作委员会于每届大赛前组成本地省级赛区组委会，统筹本省级赛区大赛工作。
省级赛区组委会由中心省级工作委员会负责人任主任，并选聘各级英语教研员、中心学术委员、中心常务委员、中心委员和当地英语教学专家组成。
省级赛区组委会可按实际需要分别组成省级英语教师教学技能大赛中学组委会和小学组委会。
4、每个地（市、州、盟）为一地级赛区。
地级赛区组委会由各地级教研部门负责同志为主任，选聘当地英语教学专家和中心兼职研究员组成，在省级赛区组委会布置下，负责本地级赛区的初赛工作。
5、每个县（市、区、旗）为一赛点。
县级赛点组委会由县级教研部门负责同志为主任并选聘当地有威望的英语教师和中心兼职研究员组成，在地级赛区组委会的布置下，负责本县级赛点的初赛报名及赛事工作。
三、参赛对象1、全国各级各类全日制小学、初级中学和高级中学在职英语教师，凡赞成本大赛宗旨并自愿参加者，均可报名参赛。
中等职业学校英语教师自愿参赛而所在单位并不反对者，也可报告参赛。
2、本大赛提倡以参与为重，排除只吸收“尖子”教师参赛而置大多数教师于赛外的做法。
四、竞赛内容与方式1、大赛内容大赛从我国中小学英语教师综合素质的四个方面检查、扩展其包含教学技巧与教学能力的教学技能：（1）宏观理念。
对国家关于英语外语教育的政策、法令、教学大纲、课程标准等文献的理解。
（2）理论修养。
英语外语教育教学的理论知识和普通教育学与教育心理学等相关知识。
（3）教学操作技能。
通过英语教学进行教育的技能；以英语课堂教学为对象的教材处理技能；教学行为和教学设备的操作技能，指导学生学习的技能，课内外教学活动的组织与引领技能，英语作为教学语言的修养与运用以及教学评估等技能。
（4）英语语言水平。
以高校英语专业八级考试的要求为范围，高中教师按6-7级要求考查，初中教师按4-5级要求考查，小学教师按2-3级要求考查。
2、大赛方式初赛采用书面测试，高中、初中、小学各用一卷，每一卷均含上列四方面的内容，其中英语语言水平方面含听力测试。
复赛采用微型教学或说课形式；分小学、初中、高中三组，按赛项为各组制作题签，参赛者分组抽签口头应赛。
五、命制赛题和制卷1、制订命题大纲中心委托学术委员会牵头，根据本简章的要求，制订《全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲》。
大纲经中心工作会议通过并上报备案后，原则上适用于各届大赛。
但每届赛事启动之前，可根据具体情况的发展，酌予修订。
2、命制每届的赛题和试卷每届大赛的三份试卷，均由全国大赛组委会聘请国内资深英语教育专家根据《全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲》为初赛及决赛统一命题；初、决赛赛题均分高中、初中、小学三卷；三卷在突出本学段的特点时又互相联系，并要求使用少量三卷共用题。
命题后再聘请中外英语教育专家审题。
审题通过后由全国大赛组委会交办公室统一制卷。
赛卷及赛卷管理均比照全国性规范外语考试的要求办理。
3、赛卷结构初赛赛卷中主、客观题各占一定比率，满分150分。
其中，英语外语教师教学技能的隐性素质30分，比如，师德、身心素质、知识结构、学习能力、教育机智等。
英语外语教师教学技能的显性技能50分，比如，掌握教学依据的技能，教材处理和组织教学活动的技能，教学的创造技能，教学行为的基本技能等等。
作为发展教学技能之重要基础的英语语言能力（含听力）70分，决赛赛题采用题签，其结构为按赛项提出教材和比赛要求，限时作微型教学或说课，并答辨。
六、程序和时间1、报名报名时间为每赛年的10月。
由各省级、地级赛区和县级赛点组委会根据全国组委会的统一安排组织报名。
报名前要宣传大赛的宗旨，报名时要坚持教师自愿参加的原则，认真填写全国大赛组委会制订的报名单，一式三份，县级赛点和地级赛区组委会各留一份，另一份由省级赛区组委会按小学、初中、高中分别汇总后于每届大赛报名后二周内，报送全国大赛组委会。
2、寄发赛卷（1）赛卷、答题卡及听力磁带和决赛题签由全国大赛组委会办公室依据审定后的赛题统一制作和寄发。
故各赛点和省、地赛区组委会在报名结束后向全国大赛组委会报送汇总材料时，必须准确地说明：各赛点的详细地址；小学、初中、高中英语教师参赛人数及所需赛卷和磁带数量；赛场（标准赛场为20名参赛者）数；赛卷保管人姓名以及接收地址；希望采用什么方式寄发试卷（邮寄或铁路托运）。
（2）初赛赛卷按每个赛场20份，另加两份备用卷和答题卡，密封挂号邮寄。
（3）决赛用的题签于决赛前寄达各省级赛区组委会。
3、初赛初赛在12月初（2006年12月3日）上午9:00-11:30进行。
初赛由各地赛区组委会组织并负责阅卷；但不得改动、泄露全国大赛组委会制订的赛卷及其评分标准。
初赛评分后评出优胜奖、三等奖和决赛参赛选手，将其名单及相关情况填表送交当地省级赛区组委会。
4、决赛决赛在初赛结束后半年内举行，具体时间由全国大赛组委会确定。
决赛由各省级赛区组委会组织全区决赛选手进行，评委由当地省级赛区组委会聘请资深外语教育专家3-5人组成。
各位选手抽取题签后，准备5分钟，进行10分钟的微型教学或说课并答辨。
决赛评分按全国大赛组委会制订的评分标准执行。
决赛评出一、二等奖。
未参加初赛的教师不能直接进入决赛。
5、每届竞赛的具体操作日程，由当年全国大赛组委会制订，在寄发大赛通知时一并寄发各个省级赛区。
七、奖励办法1、奖励分一、二、三等奖和优胜奖四个级别。
获奖比例分别为1%、3%、6%和10%。
2、由国家基础教育实验中心外语教育研究中心按获奖等级颁发获奖证书。
3、由中心在《基础教育外语教学研究》及其他有关专业报刊上公布一、二等奖得主及其所在学校的名单。
4、大赛竞赛成绩可作为全国优秀中小学外语教师出国留学金项目选拔的参考条件之一。
5、大赛中涌现的特别优秀教师，将由全国组委会推荐在适当时机出国进修或在国内外语院校深造。
八、经费本项竞赛不以赢利为目的。
各省级赛区组委会根据当地物价水平可收取15—30元，用于竞赛宣传、组织、发动、阅卷、颁奖等。
全国大赛组委会从低收取初、决赛制卷、磁带和邮资、联络、交通费等工本费用共5.00元\\\/人。
九、本简章由国家基础教育实验中心批准后试行。
国家基础教育实验中心外语教育研究中心二○○六年八月二十日附件三2006年全国中小学英语教师教学技能大赛日程一、竞赛准备阶段：1. 2006年8月：国家基础教育实验中心外语教育研究中心向各省(直辖市、自治区、新疆生产建设兵团)教委教研室、教科所、教育学院寄发《2006年全国中小学英语教师教学技能大赛的通知》和《全国中小学英语教师教学技能大赛简章》等文件。
2. 2006年9月1日-9月30日：各省级教委教研室、教科所、教育学院向省级教委、厅、局基教处汇报，协商成立本地省级赛区组委会，联系、确定本省级赛区的地级分赛区及县级赛点，再向全国大赛组委会写出书面汇总材料，同时在本地区宣传大赛，发动当地教师自愿报名。
3. 2006年10月1日-2006年10月25日：大赛报名。
(1) 2006年10月1日-2006年10月20日：各学校向当地县级赛点组委会报名。
(2) 2006年10月21日-2006年10月22日：各县级赛点组委会向所在地级赛区组委会汇总报名。
(3) 2006年10月23日-2006年10月24日：各地级赛区组委会向所在省级赛区组委会汇总报名。
(4) 2006年10月25日：各省级赛区大赛组委会向全国大赛组委会汇总报名情况，并交纳报名费。
4. 2006年8月-10月：全国大赛组委会选聘专家命题、审题、并交办公室负责印制初、决赛赛卷和录制听力磁带等。
二、竞赛实施阶段：1. 2006年10月25日-11月22日：全国大赛组委会向各赛点统一寄发初赛赛卷、答题卡和磁带。
寄发可经邮寄或铁路托运，由各省级赛区组委会决定后告知全国大赛组委会办公室照办。
各接收单位务必严格做好赛卷和磁带的保存与保密工作。
2. 2006年12月1日-12月2日：各级赛区和赛点组委会安排好初赛赛场，并进行监考人员培训。
3. 2006年12月3日上午9：00-11：30：全国统一时间进行初赛。
初赛时间为150分钟。
4. 2006年12月4日-2006年12月18日：各地级赛区组委会组织初赛评卷。
评选出三等奖和优胜奖及决赛参赛选手，并将名单及有关情况报送所在省级赛区组委会。
5. 2006年12月下旬：由各省级赛区组委会统一安排决赛。
全国大赛组委会向各地提供决赛题签。
6. 2006年12月25日-2007年1月：省级赛区组委会组织评选出一等奖和二等奖，并将获奖名单及有关情况报送全国大赛组委会。
全国大赛组委会可对决赛进行复查。
三、颁奖表彰评估阶段：1. 2007年2月上旬：全国大赛组委会向各省级赛区组委会寄发各类获奖证书和奖状，由各省级赛区组委会统一填写和颁发。
2. 2007年3月：各省级赛区组委会向全国大赛组委会呈报本次大赛书面情况汇报、综合汇总表及赛卷分析报告等。
3. 2007年4月：全国大赛组委会向全国公布一、二等奖获奖教师和获奖单位名单。
4. 2007年7月：召开2006年全国中小学英语教师教学技能大赛总结会议。
在本次大赛实施过程中，各省级赛区组委会可根据大赛文件精神，制订本地区具体实施办法。
全国中小学英语教师教学技能大赛组委会联络方式：地址：北京市海淀区三里河路1号2号办公楼4层；邮编：100044；电话：010-88375289，68322677；传 真：010-88375289；电子信箱：tefl@tefl－china.net，nntefltra@tefl-china.net；联 系 人：聂然全国中小学英语教师教学技能大赛组织委员会二○○六年八月二十日附件四：全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲一、命题原则 1、总的理念命题要落实科学发展观，宣传政府相关法规，针对中小学英语教师发展中的需要，实现国家基础教育实验中心批准的《全国中小学英语教师教学技能大赛简章》所规定的宗旨、目的、内容、方式以及命题要求。
2、技能考查与素质考查的统一大赛考查的技能含职业性的教育教学技巧与能力，以及英语语言基础知识、基本技能与包含教学语言的英语综合运用能力。
这些都是英语教师专业素质的重要组成成分，又都是进行素质教育的手段。
所以教学技能是教师素质所具功能的物化，命题要着眼考查技能而落实于素质。
3、内容要做到理论与实践、改革追求与实践操作两方面的动态平衡人的素质是以人的先天性的生理、心理的自然物质为基础，通过社会环境影响、教育、学习以及社会实践而形成的稳定的属性；所以素质的形成与稳定主要靠社会实践，包含校内外、课内外之显性的和隐性的教育与活动实践。
故以素质为必要物质基础的教学技能的形成与巩固，同样依靠社会实践，英语语言技能也不例外。
但理论对素质和技能的形成与稳定具有导向作用、有序化作用和升华作用，也是必不可少的。
不过理论与实践相比，实践是第一性的。
因此命题的内容要侧重实践中所形成并为实践所切需的技能，用实践去印证理论，用理论去解决实践问题。
不单从书本出发，力求做到实践与理论的动态平衡。
与此相应，英语外语课改、教改的追求必然高于现实，而其实施又不能不从现实启步。
因此，命题内容既要注重改革追求，更要着眼实际操作技能的完善与创新，使两者也保持动态的平衡。
4、教育与检查相结合的难度标准 大赛系通过竞赛方式激励英语教师提高自身的教学技能，并促进其专业意识。
因此赛题必须既能从教师职业角度检查英语教师教学技能的现状，又能传播英语教师教学技能的基本规范；从而使参赛者在自我检查教学技能水平的同时，又接受到英语教师教学技能的继续教育。
所以赛题难度应立足于英语教师教学技能的普及教育，兼顾检查作用；不能命制偏题、怪题和过于专业化的赛题。
5、赛题具有广泛的可接受性根据上述四原则命制的赛题，必须具有广泛的可接受性。
这意味着要做到五个必须：第一，必须宣传国家教育和英\\\/外语教育的方针政策和法规，从而为教育行政管理部门所接受。
第二，必须体现赛事进行阶段英语教师继续教育之基本内容的主要部分，从而为师训部门和英语教师所接受。
第三，必须有助于未来英语教师学好外语教育课程，比如，英语教学理论、相关教育学科、外语教育实验等等，为建设英语教师专业化和与英语教师的岗前培训和在岗培训相补互促，以便高等师范院校英语专业的师生乐于接受。
第四，必须保证大赛的社会效益，吸引全社会关心、支持英语教师的培训工作，从而为社会有关人士，如学生家长、各科教师、社区活动家所接受。
第五，必须适应参赛者的个性差异及其不同的经验与学力；故题量要多，以便参赛者选作，从而为不同参赛者所接受。
6、赛题的通用性考虑到在职英语教师与培养中的英语教师对教学技能的要求与培训内容都应相通互促，在贯串上述命题原则的基础上，赛题还应具有通用性。
这种通用性反映于三方面：（1）反映基础教育特点的内容；即小学、初中、高中教师都宜使用的赛题。
（2）沟通高师英语专业与基教英语两类活动共同需要的内容；这指基教英语师资培训和高师英语专业教育都得重视的内容，即高师英语专业学生与中小学英语教师可以通用的赛题。
（3）标示一般高校毕业生从事英语教师工作者岗前培训需求与中小学英语教师基本教学技能的共同内容，这指大赛赛题应在一定范围为从事英语教学之非高师毕业生接受师范培训提供合用资源。
7、赛题的特殊性除了通用性之外，小学、初中、高中的赛题，必须分别突出其特殊性。
比如，小学突出教学行为动活动教学和培养学习习惯的技能，初中突出双基和口语教学的技能，高中突出以扩大输入为基础的全面训练技能。
二、赛题划块1、初赛赛题划块划为小学、初中、高中三卷；三卷均含两块；教学技能与英语综合运用能力。
（1）教学技能又划分为两块：教学技能的隐性素质与显性教学技能。
1）教学技能的隐性素质这是形成教学技能的重要基础而又常常不直接表现为教学技能的素质，是许多教学技能的隐性源泉；如师德、教育教学理念、相关知识面、应变能力、学习能力等。
此块赛题共30分。
2）显性教学技能指英语教师的教学操作性技能，是外语教学法及相关理论的具体运用；如教材处理技能，教学手段运用技能，课堂教学的基本技能，掌握英语教育全过程的技能，接近学生的技能等。
此块赛题共50分。
（2）英语语言综合运用能力指作为发展英语教师教学技能之重要基础的英语知识、基本技能和包含教学语言之英语综合运用能力；所以这里所说的语言综合运用能力比语言学和语言教学中相应术语的含义更广。
这一大块又切分为两块。
1）英语基础知识、基本技能和综合运用能力的笔试块赛题将侧重考查语言基础知识和基本技能，和把英语作为教学语言与交际语言的综合运用能力。
但均通过综合运用进行考查，不孤立地考查知识与技能。
其深浅度的掌握，以70%的考题考查中小学英语教材和课堂教学所涉及的英语运用内容；其余30%以高中英语终点水平为起点，由易而难，最难的题小学、初中、高中卷分别以高师英语专业八级考试之2-4级、4-6级和6-8级的水平为限。
此块共50分。
2）听力考查块要求从交流沟通角度考查听音理解和听后的应对能力，不孤立地考查辨音能力。
赛题的60%为中学英语教学大纲\\\/课程标准所规定的日常交际用语\\\/话题；20%为课堂教学所用教学语言；其余20%以高三听力水平为起点，由易而难，最难的题不超过英语专业专科、本科听力课程的要求。
此块共20分。
2、决赛题签也划分为三块：小学组、初中组和高中组（1）决赛题签要求决赛题以实际操作为中心，系融教学技能与语言综合运用能力为一体的微型教学题目；它分为三块：小学组、初中组和高中组；三组都采用题签，要求相同而教材不同。
每一位参赛者抽取一张考签，准备5分钟后进行10分钟以内的微型教学或说课。
小学教师从小学组抽取题签，初中教师从初中组抽取题签，高中教师从高中组抽取题签。
（2）决赛题签的内容每一题签都先从使用面较广之小学、初中、高中英语教材中随机选定一种作为命题依据，再从所选课本的任一课中指定一段教材，提出教学要求，作为参赛者进行微型教学或说课的依据。
每一题签都要直接、间接地考查以下内容的全部或部分：教学观点（*教育观、学生主体观、创新观、实践观等）的表现，教学重点的取舍，教学内容前后左右的联系，教学效益的覆盖面，学生活动的组织，教学语言、教学行为和应变能力。
三、赛卷结构1、教学技能部分隐性素质的赛题结构这部分共设6类隐性素质（*可表现出多种不同的教学技能），每类设五个赛项，这些赛项互相联系，但以每一个赛项为侧重点命题1个，共30题。
参赛者从各类的5题中选作3题，共选作15题，每题2分。
每类的五个赛题中有两题标有*号，是小学、初中、高中教师卷都要考察的通用题，参赛者必须选作一题。
（1）师德赛项：爱党爱国的政治信念；以创新为核心的素质教育思想；以教育家的胸怀热爱学生；八荣八耻的情操和以身作则的师范；严谨的工作态度和勇于探索的创新精神。
（2）教育教学理念赛项：学生主体的教育思想；英语教学为儿童、少年、青年之素质教育服务的思想；以运用能力为中心培养学生可持续发展的英语教学目的观；从实际出发的教学活动观；“教学相长”、“教研相长”的英语教学过程观。
（3）身心素质赛项：健康的生活习惯；灵敏的想象力和情境的适应能力；丰富的情感与多项的思维，联想；耐心诲人的宽广胸怀与善于合作的作风；善于开发学生的优点和培养其创新思维的学风；熟悉小、初、高中学生之不同生理心理特点并能对他们的言行进行移情体验。
（4）知识结构赛项：对义务教育法、教育部教基[2001]2号文件、两个英语课程标准（实验稿）以及现行初高中英语教学大纲的了解；中外文化和母语的一般修养；读过或了解国内外出版的有关英语教学的理论专著；比如，英语教学法，语言教学理论，英语测试，任务型教学，英语教育教学研究方法等；了解应用语言学、语用学、心理语言学、外语测试等学科与英语教学的关系；读过或了解与英语教学相关的教育科学著作，如教育学、教学论、教学心理学、教育测量等。
（5）学习能力赛项：善于联想、反思的学习风格；向书本学习、向实践学习、向学生学习的策略；指导学生学会学习的修养；结合自己的实际选择与创造学习方法；善于自我调控的元认知策略。
（6）教育机智，即应变能力赛项：实施“个别对待，因材施教”以及适应小学、初中、高中学习英语之特点的策略；课堂偶发事件的处理能力；根据实际情况组合不同情境进行交流、练习、活动的能力；洞察学生需求和反馈的能力；灵活掌握奖惩与化解矛盾的能力。
2、教学技能部分显性技能的赛题结构这部分设10类以显性素质为内涵的技能，每类设5个赛项，每项1题，共50题。
参赛者从每类中选作2-3题，共选作25题，每题2分。
每类赛题中有1-2题标有*号是小学、初中、高中教师的共用题，参赛者必须从中选作一题（1）掌握教学依据的技能赛项：掌握教学大纲\\\/课程标准关于小学、初中、高中之数学目标的规定，尤其是课标所定1-2级，3-5级和6-7级的目标以及施教的要求；了解教材的特点和路子（*编写的理论依据）；了解在英语教学中实施素质教育的基本要求和途径；了解所教学生当前的主要要求并予以满足；了解自己和本校在英语教学中的优势、劣势而能扬长避短。
（2）教材处理和组织教学活动的技能赛项：对教材的取舍、增删、分割与搭配的技能；选择重点与化难为易的技能；新旧联系与前瞻的技能；把教材转化为沟通活动并组织实施的技能；以教材为核心，开发，选用多种教学资源的技能。
（3）实施课堂教学的技能赛项：模仿与表达的技能；以英语作为教学语言的运用技能；掌握教学动态的技能；组织学生活动的技能；教学中进行教育，尤其是应对中外文化差异的技能。
（4）教学的创造技能赛项：有效地创设教学情境或制作课件；因应学生的需要变化教学方法和运用传统的或多媒体等技术手段；发现并解决教学中的新问题；提高活动效果以减轻学习负担；结合本班情况引用外地经验和教学法理论。
（5）教学行为的基本技能赛项：听说读写唱画做的技能；运用教学技术设备的技能；讲、练、动、体态语的组合与运用技能；课堂行为的组织与协调技能；掌握学生年龄特征和思想动态并激发其积极学习的技能。
（6）指导学习和引
谁能帮我起草一份职业高中英语演讲比赛的开场白和结束词
谢谢
首先要幽默，极具感染力，提高学生兴趣;再次要有一颗年轻的心，很快和学生融在一块，实现零距离;最后就是耐心一、具备良好的思想道德素质教师的师德是教师最基本的也是最重要的素质，要想成功地对学生进行素质教育，教师首先要加强自身的道德修养，成为学生的表率。
因为师德在整个教师素质中处于统帅地位，是灵魂。
教师的品德对学生具有潜移默化的作用，因此，教师要注重自身的道德修养，作风正派，情趣高雅，胸襟宽广，这样，学生就会由尊敬、爱戴教师而发自内心地主动接受教育，进而内化为自身的知识能力和觉悟，这正是素质教育所要求的。
… …二、具有较强的业务素质初中英语教师的业务素质主要体现以下几个方面：1.完善的知识结构英语教师首先要具备合格的英语水平，它包括标准的语音知识，规范、系统的语法知识，比较大的词汇量和合乎英美习惯的语言使用知识。
从学历上讲，目前初中教师应不低于大专文凭，高中教师应不低于本科文凭。
其次，英语教师要有丰富的英美文化知识，这对教好新教材，提高学生语言能力都是重要的，因为语言是思维的外壳，而思维又在很大程度上受到文化的影响。
再次，英语教师要有一定的教育学、心理学和英语教育法知识。
尽管师范院校都已开设过这些课程，但师范生往往不重视它们，或因为没有实践经验而没能学好它们。
教师要经常学习中外教育史，特别是英语教学法，了解各种流派及其发展，取人之长，补己之短，逐步形成自己的教学风格。
教师的知识不是一蹴而就或单纯的学历达标就够了。
它需要不断地学习、长期地积累。
教师必须养成学习的习惯，使自己的知识不断更新、进步才能跟得上时代的发展。
只有不断充实丰富自己，不断吸收创造，才能使人生和职业获得成功与欢乐.2.较强的教学能力中学英语教师的教学能力主要包括以下七个方面：(1)语言表达能力作为语言教师，中学英语教师应具备较强的英、汉两种语言的口头和书面表达能力。
使用的语言力求生动、准确、逻辑性强，并富于哲理性和幽默感;声音适度、悦耳;板书清晰、工整、美观大方。
(2)课堂组织教学能力教师是课堂教学的组织者。
教师应善于驾驭课堂教学，处理好教与学的双边活动，合理分配使用课堂教学时间，科学地分配知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练得当。
要善于鼓动、感染学生，力使课堂教学在和谐、轻松的氛围中进行。
另外，还要适时激励学生，使学生保持强烈的参与欲和求知欲(3)处理教材和恰当地使用教学方法的能力教师应熟悉大纲要求，全面了解教材的重点、难点和学生能力培养目标。
能根据不同的教学内容和要求，设计切实、有效、灵活多样的教学方法，努力优化课堂教学环节，提高课堂教学效率。
(4)运用多媒体教学手段的能力英语语言课属于实践课。
实践课的重要标志就是它的操作性、操练性。
因此教师必须熟练掌握先进的教学辅助仪器、设备。
如：收音机、幻灯机、投影仪、VCD、电脑、摄(放)像机、影碟机及语音室的有关设备，充分发挥多媒体在英语教学的直观作用，为学生在一定情景下的语言交际的操练、语言能力的养成提供最佳的外部环境。
(5)学法指导能力教师的任务是教学生学，即帮助他们获取知识、技能。
因此，教师应根据中学生的认知特点，加强对学生的学习方法、学习心理的研究，充分估计学生在学习新知识过程中可能遇到的各种问题，帮助学生，尤其是“差生”克服学习中遇到的障碍，其中包括心理上的障碍(如自卑感等)，授学生以正确、有效的学习方法，帮助学生顺利地完成学习任务。
(6)组织第二课堂的能力第二课堂是课堂教学的延伸和补充。
教师应结合学生的身心特点，有机地结合教学，设计、组织、指导学生开展丰富多彩的课外活动。
如：开设英语角，教唱英文歌曲，组织观看或表演英文短剧，观看英文电视节目，组织英语能力竞赛，举行朗诵、演讲比赛，安排课外阅读等。
这些活动无疑会诱发学生的学习兴趣，对开发学生的智力、培养学生的自学能力和实际运用英语的能力起到潜移默化的作用。
(7)对学生学习情况的考核能力中学英语教师应能设计出科学性强、反映教学实际、体现学生能力的质量较高的练习、试卷;能有针对性地对所教的知识进行系统考核，并有效地控制题目的难度、区分度，提高试题的效度;能恰当地运用统计学原理对考核结果进行量化分析，找出教学中的不足之处，对知识的疏漏要适时追加纠正措施，不断改进教学方法，提高教学效果。
3.教学科研能力中学英语教师应注重教学的研究。
只顾埋头教书、不搞教研的教师不会成为一名成功的教师。
因此，教师应能根据教学实际，确立具有可行性的科研专题和教改实验专题，善于总结教学的成功和不足之处，形成理论经验。
另外，教师应及时了解国内外教改信息，开展与校外同行的学术交流，了解英语语言教学的最新动态，吸取先进的教学经验，开阔视野，不断丰富自己的业务知识，改进、提高自身的实际教育教学水平。
三、具有健康的身体素质教师的身体素质是其他各项素质的基础。
“身体是革命的本钱”。
教师的劳动是一种艰巨而繁重的脑力劳动。
特定的生活环境和工作特点，需要教师消耗大量的体力和脑力。
教师如果没有良好的生活习惯，染上诸如开夜车、打麻将、抽烟、喝酒等不良嗜好，就难有健康的体格，就难以胜任教育教学工作。
教师身体素质的修养，除了住房等工作环境生活条件的改善，工资待遇和福利的提高以外，主要还是靠科学用脑，劳逸结合，最重要的是坚持不懈地进行体育锻炼，有效地防止疾病的产生，掌握丰富的卫生保健知识，使自己具有旺盛的精力和健康的体魄。
… …四、具有健康的心理素质教师修身养性不可缺少的是教师本人的心理健康。
心理不健康的教师不仅使自身烦恼无穷，而且会给他人带来烦恼。
要培养出心理健康的学生，教师本身首先要有健康的心理，要有宽阔的胸怀。
学生成长中都有过无知和过错，这就需要教师拥有心理容量，克服心理偏见，容忍学生的无知，宽容学生的过错，严格地要求和真诚地爱护每一个学生;要有稳定的情绪，经得起挫折、磨难，决不允许将个人的不幸转嫁给学生，将自己的私怨发泄给学生，将自己的怒气迁怒于学生。
任何不稳定的情绪，都会做出非正常反应和行为，影响学生的心理健康。
因此教师要保持乐观的心理，不断追求事业的成就，以“教不出超过自己的学生不是好老师”自勉。
总之，素质教育是我国基础教育领域的一场深刻变革，是培养新世纪人才的重大战略举措。
这就要求我们战斗在教育第一线的教师树立正确的素质教育观、质量观、人才观，具备高尚的师德、广博的知识、健全的体魄、良好的心理素质，以教师为主导，让学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动，德、智、体、美、劳五育并举，在高素质教师的培养教育下，提高全体学生的整体素质，为“四化”培养出高素质的建设人才。
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