什么是尝试教学法
一、说设计思路： 此活动的选材来源于生活，蔬菜是幼儿在幼儿园饮食中必不可少的，也是在家庭饮食中不可缺少的食材。
在幼儿园中，孩子进餐时有的孩子乐意吃菜，有的孩子不喜欢吃菜，但蔬菜对于幼儿的身体健康和成长师不可缺少的。
所以我设计《和蔬菜宝宝交朋友》这个活动，来让幼儿充分认识蔬菜，了解蔬菜，知道蔬菜对于小朋友自己的身体是有益处的，从而养成爱吃蔬菜的好习惯。
二、说教材： （一）、教材分析 小班幼儿挑食现象比较普遍，大多数孩子不爱吃蔬菜，尤其不爱吃一些有特殊味道的菜。
本活动以游戏买菜导入，通过倾听、判断蔬菜宝宝的对话，品尝色香味俱全的蔬菜熟食拼盘，让幼儿认知几种蔬菜，了解蔬菜的营养和味道，培养幼儿不偏食、主动吃蔬菜的良好饮食习惯。
（二）、目标定位 活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。
根据小班幼儿的年龄特点及实际情况为依据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面，目标为： 1、能认识胡萝卜、芹菜、木耳、香菇4种特殊味道的蔬菜； 2、能比较清楚说出4种蔬菜的基本特征； 3、乐意品尝有特殊味道的蔬菜，知道它们对身体的益处。
分析：从三条目标来看，第一条是认知目标，蔬菜的味道是各不相同的，让幼儿通过合格活动认识一些蔬菜是一个很好的契机；第二条是能力目标，意想通过这个活动让幼儿通过老师的描述后能够较准确的说出活动中四种蔬菜的特征，从而发展幼儿的语言表达能力，我想小班初期要注重幼儿语言表达的完整性，所以也就在目标中体现了这一点。
第三条目标是情感方面的，让幼儿养成不挑食爱吃蔬菜的好习惯。
（三）、教材的重点、难点 本活动的重点在于幼儿能够认识这四种蔬菜并且能够说出这四种蔬菜的基本特征，因为小班幼儿的语言还很不丰富，所以幼儿能够清楚的说出这四种蔬菜的基本特征，并且喜欢和它们做朋友为难点。
三、说教法： 针对这次教学活动的教学目标、教学设计和幼儿的实际情况，在整个教学活动过程中以幼儿尝试教学法为主，同时在各个不同的教学环节中还穿插运用情境导入法、直观视频法、角色扮演法等教学方法。
幼儿以形象思维为主，所以采用直观视频法让幼儿更好的认识这四种蔬菜了解这四种蔬菜；采用角色扮演法可以刺激幼儿探究的兴趣。
整个教学过程动静结合，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习，做到寓教于乐。
四、说学法： 在教学活动中教师通过创设情境，视频导入等形式，由浅入深，循序渐进的始终遵循幼儿的已有经验来让幼儿达到教学目标的要求。
五、说活动准备： 1、布置菜市场的情境：胡萝卜、芹菜、木耳、香菇4种蔬菜分类放在小框里； 2、蔬菜拼盘（切成的胡萝卜、卤香菇、炝芹菜、拌木耳）、小勺每人一份（活动前用干净的布遮好）； 3、制作与蔬菜宝宝对话的课件。
六、说教学过程： 我采用了环环相扣组织此活动程序，活动的主要流程主要有： 环境创设导入活动--认识四种蔬菜说出它们的名称--能够较准确的说出四种蔬菜的基本特征--了解蔬菜的营养价值 1、导入活动 兴趣是最好的教师。
活动一开始我就会组织幼儿玩买菜的游戏，认识蔬菜宝宝。
我会出示兔子手偶，以兔妈妈的身份请小朋友来家里做客：欢迎小朋友来我家做客，我给你做几道拿手好菜。
可是家里的菜已经吃光了，请小朋友帮忙去把菜买回来。
然后我会出示四种菜，让幼儿看清要买的菜是什么样的，说出蔬菜的名字。
2、游戏活动 幼儿到菜市场任意购买蔬菜，通过闻、看、摸等方式进行感知后，介绍蔬菜的名称、颜色、形状等外形特征。
我会用儿歌帮助幼儿总结各种蔬菜的特点。
如：芹菜细细又长长，穿着绿衣裳；胡萝卜一头粗来一头细，穿着橙黄衣；木耳身体干干体重轻，总是爱穿黑衣裳；香菇圆圆胖胖又矮矮，爱穿褐色衣。
3、学习环节 引导幼儿倾听并与蔬菜宝宝对话，了解每种蔬菜不同的营养价值。
（1）播放视频一《蔬菜宝宝的争吵》，观看课件后，我会提问：每种蔬菜宝宝分别说了什么
你觉得蔬菜宝宝谁说的最有道理
应该和那个蔬菜宝宝交朋友
你想对它们说什么
引导蔬菜宝宝对话。
（2）播放课件二《蔬菜宝宝和好》 小结：原来每种蔬菜都有各自不同的营养，这些营养都是我们的人体所需要的，对我们的身体都有好处，所以我们要所有蔬菜宝宝交朋友。
4、总结 让幼儿品尝蔬菜熟食拼盘，激发幼儿对蔬菜的喜爱。
幼儿先闻后看，在色香味的诱惑下，进一步引发幼儿品尝的欲望，品尝后想兔妈妈表示感谢。
现代教学方法有哪些
一、以发展学生的智能为出发点二、以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征三、注重对学生学习方法的研究四、重视学生的情绪生活五、对待统教学方法适当保留并加以改造
发现教学法的步骤是什么有6个
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发现教学法的步骤.(6步)第一步：提出要求，使学生明确发现目的。
思维源于问题，疑问引发发现，应用发现教学首先需要给出“发现”的明确任务和目标。
第二步： 做出假设，使学生明确思考方向。
第三步： 创设情景，使学生面临矛盾。
只有内心的“矛盾”，才可能引起学生求知探索的动力，所以在提出要求、给出假设后，需要进一步设置情境，激发学生的“矛盾”。
第四步： 指导学生根据案例，整理资料，罗列证据，发现结论，归纳总结。
第五步： 将发现的结论与事实材料结合，加深理解。
学生一旦发现自己的归纳结论与“答案”一致时，会欣喜异常，若出现不一致，教师则应加以指导。
第六步： 将发现获得的知识应用于实际。
这个环节是发现教学法的升华，也是一个后续的要求。
孔子和苏格拉底启发式教学法的异同
：系统解析教学逻辑念内涵和课堂表现，以概念原内容的优质公开课为研究对象纳优质课的教学逻辑特征。
进而提出优化课堂教学逻辑的策略：从不同层次上精致教学过程、由内而外地优化课堂教学结构、系统协调地生成课堂教学线索等。
关键词：课堂教学逻辑；优质课；特征；优化文章编号：1005–6629（2015）10–0006–05中图分类号：G633.8文献标识码：B随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念和教学行为都发生了很多变化，学生主动参与、动手探究的学习方法被更多教师接受，尤其是很多公开课中，课堂教学变得更加活泼，出现了更多的师生互动行为。
然而，也出现了不少的问题，如课堂的互动增多，但容易停留在表面行为上；课堂教学表面热热闹闹，但忽视了学生的积极思维；热衷于探究的形式和内容，却忽视了对过程与方法的深入反思等等。
这些现象出现的原因就在于我们在关注课堂教学活动的外在形式的同时，忽视了课堂教学活动的内在逻辑。
清晰的教学逻辑是有效课堂的核心特征之一，逻辑的缺失或被忽视，往往导致课堂教学内容肤浅，课堂教学过程有失条理性，课堂教学活动缺乏思维的引导，不利于学生思维能力的培养。
那么清晰的课堂教学逻辑应有哪些特征表现，如何优化课堂教学逻辑呢
本文将通过归纳优
如何在教学中运用小专题探究式翻转教学法
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。
将传统课堂中知识传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。
张金磊等在《翻转课堂教学模式研究》中构建出更加完善的翻转课堂的教学模型。
[1]在该翻转课堂模型中，教师将学习内容录制成教学视频，学生在课前通过观看视频来完成知识的传授。
在课堂上，学生主要是在教师的帮助和同伴的协作下完成知识的内化，通过改变传统的教学顺序形成翻转课堂。
在整个过程中，信息技术和活动学习共同组成了这种模式的关键部分，同时也保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
[1] 在翻转课堂教学模型中，学生知识的获得是通过观看视频，而且在课堂上的一切活动都是在知识已经掌握的基础上进行的，所以翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源。
[2]但同时，视频又不是翻转课堂的唯一。
富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
实施翻转课堂的教学过程通常包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思等几个阶段（如图1）。
基于翻转课堂模式的教学设计 在大学《计算机应用基础》课程的教学中，笔者尝试采用翻转课堂模式设计教学，以探究此种模式在教学中的应用。
首先，选定实验内容。
将实验内容之前的学习任务采用传统教学方法，使学习者具有一定的计算机应用基础。
当这部分的课程结束之后，对学习者进行一次测试，评定他们的学习效果，并且采用观察法和访谈法获得学习者的学习策略和对教学的建议。
然后，采用翻转课堂教学模式完成剩下课程内容的学习。
实验结束之后，采用问卷调查和交流平台等社交网络获得相关数据。
在实验结束后的第二周，对学习者的实验内容再进行一次测验，评定他们的学习效果。
翻转课堂的教学设计过程如图2所示。
1.课前准备
怎样理解篮球教学中的整体教学法和分解教学法
中学篮球教学中运用尝试教学法的实验研究邓伟港（广州市白云区神山中学）摘 要：针对目前初中篮球教学方法模式单一，学生喜爱体育课，不爱体育运动的现象。
如何培养学生学习兴趣，全面提高学生体能素质，提高教学质量，培养跨世纪人才，已成为众多专家学者关注的焦点。
运用尝试教学法对青少年篮球进行教学，更有利于去挖掘学生学习技能与知识的潜力，促进篮球教学方法的改革和加快学生对技能知识的掌握，提高教学质量。
关键词：青少年 篮球教学 尝试教学法 前言尝试教学法理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。
它改革了传统的教学模式，改变了先由教师讲解，学生再做练习的单一模式教学方法。
而是先由教师提出问题，学生在既有知识的基础上，自学课本，互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后老师根据学生在尝试练习中遇到的难点与教材的重点，有针对性地点拨、析疑。
在初中篮球教学中运用“尝试教学法”理念和教学模式，结合篮球教学实际，设计出一整套篮球技术教学过程模式，从中总结出初中篮球教学采用的尝试教学模式和教学方法的优点以及需要充实的方面。
对改进初中篮球教学、克服教学模式单一化，发扬优点，找出不足非常必要，对提高教学质量具有积极意义。
研究对象与方法 研究对象：某中学初二年级3班女生， 人数相等， 均为初学者。
研究方法 实验对照法 实验时间：2006年11月—12月。
实验组与对照组的设置：在实验前， 随机抽取1、2班为对照组， 3班为实验组。
1班在教学开始的第一个月运用尝试教学法教学，第二个月进行常规教学。
2班与1班正好相反，第一个月进行常规教学，第二个月运用尝试教学法教学。
3班在整个的学习阶段都采用尝试教学法进行教学。
实验组与对照组的教学进度、上课时数、场地器材等条件均一致。
实验内容：行进间单手肩上投篮（三步上篮）、原地单手肩上投篮、原地双手胸前传球技术教学课，在运用尝试教学法进行教学时，教师先不讲，先让学生将有关行进间单手肩上投篮（三步上篮）、原地单手肩上投篮、原地双手胸前传球的概念与动作方法从书上看一看，然后学生根据自己对该技术动作的理解自己去做尝试练习，同学们也可以相互间进行讨论与交流。
而后，教师在学生对技术动作理解和尝试练习的基础上，有针对性地进行示范、讲解，学生再进行练习，教师加指导，直到学生初步掌握动作。
实验处理因素：按照实验设置， 各班在不同 时期采用尝试教学法的教学模式进行教学。
（图1）尝试教学法基本教学程序图教师出尝试题 学生自学解答尝试题 动作示范 学生尝试练习 学生讨论教师讲解 教师布置练习 学生练习和纠正错误 小结图1 实验结果评定指 标 ：实验后三组技评、达标 效果对比结果。
实验后的教学意义调查结果。
实验数据处理：采用T检验， 进行平均数差异的显著性检验；采用相关分析法， 计算技评成绩的相关系数。
逻辑统计法：对测试结果用计算机进行统计处理。
文献资料法：查阅相关文献， 对实验结果和尝试教学进行讨论分析。
调查法：通过对学生的直接调查， 询问学生对尝试教学法的教学效果的评价。
研究结果 实验的第一个月后三个组的技评效果的对比结果表1 第一个月教学实验后技评效果对比表考核内容 组别 N X S T P 行进间单手肩上投篮 1班 20 5.18 1.03 2班 20 4.86 1.54 3班 20 5.20 1.06 原地单手肩上投篮 1班 20 4.39 1.20 2班 20 4.09 1.47 3班 20 4.30 1.15 原地双手胸前传球 1班 20 4.85 1.05 2班 20 4.60 1.35 3班 20 4.90 1.04 从表1可知，实验一个月后，1班与3班的各项技评成绩均高于2班,其差异达到显著或非常显著水平。
这表明：1、3班的教学对学生掌握技术动作质量产生了积极的影响。
实验的第一个月后三个组的达标 效果的对比结果表2 第一个月教学实验后达标效果对比表考核内容 组别 N X S T P 行进间单手肩上投篮 1班 20 4.40 3.08 2班 20 4.37 2.87 3班 20 4.46 2.79 原地单手肩上投篮 1班 20 5.00 2.84 2班 20 4.97 2.79 3班 20 5.01 2.81 原地双手胸前传球 1班 20 4.65 2.12 2班 20 5.19 1.97 3班 20 4.81 2.13 从表2可知，实验一个月后，1班与3班的各项达标成绩均高于2班，但未达到显著水平。
这表明：达标反映了身体熟练程度，随着练习时间的增加而提高。
由于教学时间短，教学要求重点掌握规范动作，故达标成绩未能达到显著性水平。
实验的第二个月后三个组的技评效果的对比结果表3 第二个月教学实验后技评效果对比表考核内容 组别 N X S T P 行进间单手肩上投篮 1班 20 6.12 1.48 2班 20 6.76 1.03 3班 20 7.68 1.06 原地单手肩上投篮 1班 20 6.47 1.02 2班 20 7.52 1.15 3班 20 7.68 1.20 原地双手胸前传球 1班 20 5.86 1.04 2班 20 7.23 1.56 3班 20 7.51 1.05 从表3可知，实验二个月后，2班的各项技评成绩超过了1班,其差异达到显著或非常显著水平。
而3班的各项技评成绩保持稳定上升。
这表明：1班从开始运用尝试教学法到使用常规教学法教学，对学生掌握技术动作质量产生了消极的影响。
而2、3班的教学则对学生掌握技术动作质量产生了积极的影响。
实验的第二个月后三个组的达标 效果的对比结果表4 第二个月教学实验后达标效果对比表考核内容 组别 N X S T P 行进间单手肩上投篮 1班 20 4.98 2.65 2班 20 5.62 2.74 3班 20 6.24 1.15 原地单手肩上投篮 1班 20 5.72 2.34 2班 20 6.68 1.56 3班 20 7.54 1.86 原地双手胸前传球 1班 20 5.88 0.48 2班 20 6.03 0.62 3班 20 7.45 0.57 从表4可知，实验二个月后，1班的各项达标成绩下降了，并且均低于2班，但未达到显著水平；而3班的各项达标成绩也保持稳定上升，并与1班的差异达到显著或非常显著水平。
这表明：达标反映了身体熟练程度，随着练习时间的增加而提高。
由于2班教学时间短，教学要求重点掌握规范动作，故达标成绩未能达到显著性水平，而3班教学时间相对较长，故达标成绩达到显著性水平。
实验后优生、差生技评效果对比结果表5 教学实验后优生、差生技评效果对比表技术名称 1班优生提高率 N 2班优生提高率 N 3班优生提高率 N 1班差生提高率 N 2班差生提高率 N 3班差生提高率 N 行进间单手肩上投篮技评 28.32% 10 24.36% 11 42.81% 11 35.24% 10 32.12% 9 68.30% 9 原地单手肩上投篮技评 30.54% 10 28.32% 11 52.48% 11 82.65% 10 81.78% 9 92.03% 9 原地双手胸前传球技评 53.23% 10 45.48% 11 78.23% 11 82.55% 10 67.54% 9 112.05% 9 从表5可知，在进行教学实验后，在有进行尝试教学的进程中，无论是优生还是差生，其各项技评成绩的提高率均高于常规教学过程的学生。
这表明：尝试教学法的教学对优生和差生掌握动作的质量均能产生积极的影响。
整个实验结果表明，尝试教学法的运用，对提高高中篮球选项选修技术课教学效果和质量有着明显的促进作用。
通过对三个班的学生的调查结果来看，绝大多数学生对尝试教学法的教学持肯定态度。
分析与讨论 尝试教学法有利于培养初中学生的探索精神和自学能力以及尝试精神和尝试能力。
学生先自己从教师的讲授中，通过自学课本，查阅课外数据等，初步进行尝试。
在篮球课内，检验尝试结果，巩固尝试过程中获得的新知识。
“尝试教学法”鼓励学生“试一试”，会使他们养成敢于探索、敢于尝试的精神。
在他们的成长过程中，对于不懂的事物、不会做的工作都能有“让我试一试”的精神，这种敢于尝试的探索精神是极其可贵的。
尝试教学法改变了过去依赖教师全盘授与和灌输的被动局面，真正做到学生主动尝试、主动参与，从而培养他们自主意识和创新意识，培养他们的自觉锻炼的能力，有利于培养社会主义新人的现代化素质。
尝试教学法促进篮球教学质量的提高， 增强学生的体质。
这是因为“在紧张的智力活动中能感到满足，他们以解决难题为愉快，可以说他们正迎着他们应当了解的新事物前进”。
也就是说，“尝试教学法”教学过程中，学生的主动性、积极性得到充分的发挥，同时在教学的开始学生就对提出的问题，动作技术技能出现探求心理，学生的心境已转到对动作的不断尝试体验上，学生对学习与练习表现出空前的热情，从而进一步激发他们的运动欲望，提高了教学质量，从而增强了学习的效果。
尝试教学法符合学生心理发展特点， 充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用， 有助于活跃课堂后气氛，增强师生之间、同学之间的友谊。
在尝试教学中，使学生具有好奇心、好胜心以及自我表现和解决问题的强烈欲望，试一试探索的办法，能使学生乐学、好学，主动求索，有动力和乐趣，使演的注意力、思维、意志、情绪处于最佳状态，“学生尝试练习”把学生推到主体地位。
在学生整个尝试学习过程中，始终贯穿着教师不同形式的“教”，也就是教师始终发挥着主导作用。
运用尝试教学法进行篮球教学，有利于满足学生的心理需要，因此学生在课堂上轻松活泼，遵守纪行，关系融洽，互帮互学，积极思考，主动提问。
同学们在这种团结、紧张、活泼的课堂气氛中进行学习，不仅提高了学习效率，同时也增进了学生与教师、学生与学生之间的情感交流和友谊。
尝试教学法的教学适合不同 层次的学生掌握技术， 更有利于中差生的提高。
尝试教学法对优秀生不会有问题，因为该教学法本身要求学生有一定的自学能力，有一定的学习基础，对于中差生是否也适应呢
有些教师认为中差生理解能力差，采取把材料嚼得很细喂给他们。
越是这样，他们就越是不肯支脑筋，越是觉得没有学习兴趣，越是无法提高学习成绩。
心理学实验表明：中差生也具有自尊心、好奇心、好胜心，他们也喜欢挑战，他们对烦琐的讲解也会感到厌烦。
学会看书，学会思考，学会学习，这正是中差生最缺乏的素质。
“尝试教学法”要求先让学生尝试练习，及早发现困难在哪里，然后听老师讲解，这样，他们既学会了学习，也学会了思考，成绩也就提高。
结论与建议5.1 结论5.1.1 “尝试教学法”对篮球课教学效果的影响是显著的。
尝试教学法的运用使学生在技评测试方面明显优于没有运用的，并使学生对技术学习、理论知识的学习互相结合互相促进。
在达标方面取得的教学效果，有利于培养学生的探索精神、自学能力和尝试能力。
5.1.2 “尝试教学法”在青少年篮球教学中的合理恰当的运用，不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在恰当的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面提高了学生的智力。
5.1.3 在实验中，5.1.4 还存在教师对尝试教学法的运用和操作，5.1.5 学生对尝试教学法的适应和接受等问题，5.1.6 有待进一步研究。
5.2 建议5.2.1 加强教学研究，5.2.2 不5.2.3 断提高教师自身素质，5.2.4 更新教育观念，5.2.5 把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的成长。
5.2.6 在教学过程中，5.2.7 要充分发挥学生的主体作用和教师在不同5.2.8 的教学对象下的主导作用。
5.2.9 在教学过程中，5.2.10 要多加引导学生多想多问，5.2.11 以提高学生独立思维的能力。
