幼儿园业务园长和教学园长的区别
随着的颁布实施，幼教改革也全面展开。
改革能否顺利实施，其中幼儿园教师是关键。
要想取得教改成功，就要求一线教师由原来的“教书匠”向“学者型”教师转化，这也是时代对教师发出的呼唤。
这一转化过程也就是我们常常说的“教师的专业化成长”。
什么是教师的专业化成长呢
教师的专业化成长“主要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。
” 20世纪80年代以来，幼儿教师的专业发展宜成为化的主要方向和主题。
一、发展的基本策略。
1、自我意识是专业发展的基础教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。
当今“以儿童为本”的教育理念呼唤幼儿教师的专业自我意识，要求幼儿教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。
教师是一种高自律性的职业，自我意识对专业发展具有明显的制约作用。
幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将幼儿教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度、未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强幼儿教师对自己专业发展的责任感，从而确保幼儿教师专业发展的自我更新取向。
幼儿教师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍幼儿教师的专业自我发展。
例如，如果幼儿教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机械重复工作，那么，三十年的幼儿教师生涯或许就是他一年工作的三十次重复；而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论，轻视他人有益的教育经验。
2、自我规划是专业发展的关键教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。
幼儿教师专业发展的自我规划就是幼儿教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。
为此，幼儿教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。
幼儿教师专业发展阶段理论要求幼儿教师在制定专业自我发展规划时应做到：首先，，全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷；其次，环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和儿童的需求结合起来；第三，确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等；最后，拟定专业发展路径，精心设计行动方案。
3、自我反思是专业发展的方法美国学者舍恩认为，人们职业水平的提高，最重要的渠道不是离开职业活动的专门学习，而是在职业实践中不断反思。
美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。
我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。
”可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径和方法。
众所周知，专业知识是建立在专业经验的基础上的，但是如果不能对自身经验进行积极的体验和反思，经验对专业知识的增长就不会有多大贡献。
积极的体验与思考可以让幼儿教师从经验中学到一些情境化、个人化的实践性知识，领悟教育的意义并提出新的教育方法。
为了进行有效的体验和反思，幼儿教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教育反思。
反思札记的撰写比较随意，就是把教育教学过程中的一些感触、思考和困惑记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教育教学行为。
因此，我们可以将撰写反思札记看作幼儿教师进行自我反思的一条重要途径，它将十分有助于幼儿教师有意识地提高自身的教育反思能力。
4、是专业发展的动力是指由成就欲望转化而来的个体对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并力求达到成功的一种内在动机，是激发人通往成功的一种内在机制和推动力量。
同样从事幼儿教师这样的职业，甚至在同样的幼儿园里，高的幼儿教师往往倾向于为他们自己确立的高目标而努力，他们的专业发展过程就会快些，专业发展水平就会高些；而低成就动机则会使幼儿教师倾向于为他们确立的低目标而努力，他们的专业发展过程相应地就会慢些，专业发展水平就会低些。
因此，一名幼儿教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机，有了较高的成就动机，有了崇高的，就能产生强大的工作动力，就有可能在专业上获得较快较高的发展。
二、园长在教师专业发展中的多重角色幼儿园是幼儿教师专业发展的主要场所，园长对教师专业发展这项管理工作的认识与落实程度，直接影响着教师专业发展的进程与质量。
1、园长应该是幼儿教师专业发展过程中的保障者 幼儿教师的专业发展，在客观上是需要园长在上提供必要而有效的各种保障措施。
园长作为教师专业发展过程中的保障者，主要体现在以下两个方面。
一是维护教师专业发展的权益。
二是尊重教师专业活动的权利。
2、园长应该是幼儿教师专业发展过程中的引导者 引导学园教师做好专业发展工作，应该说是时代所赋予园长的一项新的管理使命。
可以说，一所学园教师专业发展的整体水平是衡量园长“管理政绩”的重要指标之一。
在教师专业发展中，园长有责任为学园教师创造一种支持性的外部环境，使处于不同层次的教师都能获得不同水平的发展。
3、园长应该是幼儿教师专业发展过程中的先行者 专业发展，对一线教师而言，指的是业务水平的提高；而对园长来说，则是管理水平的提高。
园长专业发展应与教师专业发展保持同步，甚至应是先走一步。
事实表明，园长自身专业发展之路的经验，无论是管理方面的专业化，还是业务方面的专业化，对园长本人在教师专业发展管理上无疑是一笔宝贵的财富，有助于园长切实而有效地做好教师专业发展的引领工作。
4、园长应该是教师专业发展过程中的学习者 园长要真正有效地做好教师专业发展管理工作，除了积极学习、掌握先进教育理念，努力将先进的教育理念落实到自己的管理行为中去，还应对有关教师专业发展的相关理论进行有目的、深入的学习，使其管理措施更富有理性色彩，更有科学坚实的理论依据。
三、幼儿园教师专业发展的改善策略要有效促进幼儿园教师的专业发展，我们可以从以下几个方面着手进行改善。
1、.尽快改变将学前教育单纯视作福利事业的看法，将学前教育全面纳入国民教育体系，并使每一位幼儿园教师切实享受到专业工作者的“国民待遇”。
抓紧制定幼儿园的人员编制标准，进一步推进幼儿园办学与管理体制改革。
2、.建立健全法律法规体系，抓紧以及的起草拟订工作。
从国家利益的战略高度出发，确保各级政府对的财政投入，并逐步做到幼儿园按成本收费。
3、全面建立统一规范的幼儿园教师资格认证制度，制定全国统一的幼儿园教师专业标准，在适当时机实施专业资质全国统一考试，适当控制通过率，严格把好入口关，做到持证上岗。
4、.尽早实施幼儿园教师教育机构资质认证、5、大力倡导园本发展，大力实施园本培训，把任职幼儿园作为教师专业发展的主阵地和的主战场，努力构建职前与职后一体、学历与非学历教育联通、人力资源与网络资源结合的现代教师教育新体系。
谈如何做好幼儿园业务园长
一、以人为本，学会赏识，促进教师专业发展 赏识，广义的讲，是指给人以赞扬或表扬，来调动人的积极性。
著名心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。
”任何人在与他人的交往中，都渴望别人的信任与赏识。
从心理学的角度来看，不管任何人受到赏识，那么他（她）会从心理和生理上产生快感，做起事儿来精神百倍。
做为园长，如果能放下架子,真正融入教师之中，去理解和感悟教师，赏识每一位教师，发现每一位教师的闪光点，真诚的关心她们，倾听她们的心声,帮助她们调整好心态。
那么,也许教师会给自己更多的惊喜,并在思想和行动上与领导保持一致，真正地踏着新课改的脚步，去挑战自我，发展自我，完善自我。
教师的专业成长需要园长在管理方式上讲究人性化管理。
做为园长应该在充分健全规章制度的基础上，更注重人性化的管理，以教师为本，以孩子为本。
二、创设良好的园风，营造教师专业发展的氛围 良好的园风，对教师群体具有导向、凝聚、激励和约束的影响力，会起“润物细无声”的陶冶效果，能营造一种积极向上的动力。
美国心理学家勒温认为，人的“行为实际上是人与环境相互作用的函数：B=f(P，E)，B表示行为，f表示函数，P表示人，E表示环境”。
可见，宽松、自由和积极向上的整体氛围，加上园领导务实的工作作风, 能有力地推动教师的专业发展。
园长做为幼儿园的核心带头人，应努力为教师营造一个良好的工作环境，精心打造具有时代气息的人文环境，创设良好的幼儿园心理环境，建构健康向上的校园文化，建立和谐的人际关系，提倡浓厚的学习风气，形成互帮互助、团结协作的气氛。
教师在这种积极向上、团结合作、到处充满着温情与爱的集体文化环境氛围中，工作起来会倍感舒心，对职业发展充满信心，并合理规划和奋力去实现自己的职业发展目标。
这种积极向上的集体文化环境会使教师有愿意学，主动学，积极主动地干她们想干、爱干、能干的事情的强烈欲望和动机，并对自己的工作充满自信和工作热情。
大家相互学习，相互研讨，相互合作，共同反思，一起促进专业化发展。
名校之所以总是“名师”辈出，就是得益于名校优良的组织文化氛围的熏陶和培养。
三、积极参与互动，引领教师专业发展 园长在园所管理中，对教师的专业引领直接影响着幼儿园教师整体素质的提高。
因此，园长要懂得幼教规律，积极参与互动，营造与教师平等对话的良好氛围。
要用科学的教育手段，而不是强制方法让教师明白并且接受其价值观、领导策略等，以求在理解、达成共识的基础上，引导教师自我反思、自我选择、自我改进，与教师一道在教学实践中探讨改进教学行为，促进教师专业发展。
一要积极引导每个教师善于根据自己的实际情况，拟定不同阶段的专业发展计划。
一是帮助教师进行客观的自我认知，即帮助教师分析明了自身的优势、潜能、发展目标(教学、管理或科研)是什么
幼儿园能给教师提供什么支持和帮助
二是提供可供教师选择的职业发展途径。
在了解教师的个性、爱好及个人的职业发展倾向的基础上，帮助教师拟订个人专业发展计划，确定职业发展通道。
三是对教师的职业发展进行跟踪，井根据实践的效果引导教师不断反思，总结经验教训，修正自我认知并进行适时、适当的调整。
二在业务上给予教师引领。
要经常深入教学一线，捕捉教师的成功经验，了解她们的困惑，和她们一起反思、商讨，帮助教师提升和总结经验；仅可能为教师提供学习交流的平台，供其施展才华，帮助教师获得教育教学的成功，用成功激发教师工作热情；当教师们把教育观念转化为教育行为时，遇到困扰、迷惑……园长要以参与者的身份与教师共同商讨、出主意，鼓励教师大胆思考、大胆尝试，帮助教师度过难关，提高业务水平。
三在学习上给予教师支持。
要想让教师自主发展，提高教师的专业素养，增强教育的后劲和品质，园长必须重视营造学习氛围，为教师的学习提供制度保障，根据教育教学的现实要求及发展趋势，从园所的地域条件、办园特色、发展方向，以及教师的学历水平、年龄结构等情况出发，以园为本，以人为本，制定出有利于教师专业学习与成长的管理制度、评价制度和人性化的激励机制，如提供学习机会、学习时间，肯定教师的学习成果。
四用发展性的评价理念审视教师。
众所周知，学校奖惩制度的公平合理性会影响教师的工作投入和满意度，是学校环境中影响教师发展的极为重要的因素。
而教师教育教学工作的最大优点则是教学情景的不确定性，教育对象的差异性和教学决策的不可预见性。
因此，单凭一二个教学活动来评价教师，缺乏科学性和客观性。
做为园长应将教师评价当作促进教师专业发展的途径与条件，积极引进发展性教师评价理念，更多地把教师的评价看成是一种鼓励、一种切磋、一种提升，针对不同对象在不同的发展阶段实施区分管理与评价，绝不可搞“一刀切”或“一锅煮”，要给予教师充分的时间与空间认识自我、发展自我，要让每个教师内在的潜力都得以充分发挥，成就未来。
四、树立终身学习理念，做教师专业发展的践行者 学习是人自身的主动性、积极性、创造性的过程，人自身如果没有终身学习的需求根本就谈不上什么终身教育。
在知识经济、科技信息高速发展的当今，知识更新周期缩短，知识老化速度加快已是有目共睹的事实。
要能适应知识经济时代环境的变化，我们只有不断学习，加快知识结构的新陈代谢，才能跟上时代的步伐，适应新课改要求，而不被时代所淘汰。
幼儿教师专业标准心得体会
篇一：学习幼儿园教师专业标准心得体会本次的教研活动中，我园组织学习了《幼儿园教师专业标准》；通过本次学习我收益很大，使我深深感到了社会、家长赋予我们的责任——我们是孩子人生旅途的启蒙人。
我们在教育中的一点一滴将直接影响到孩子们的未来，创设各种幼儿喜闻乐见的教学情境，才会使每一个孩子得到充分的展示，开心学习，快乐成长。
作为老师的我们，只有不断反思，审视自己的教育言行，不断更新自己的教育观念，才能成为一名合格的教育工作者。
下面是我学习中的一些感想体会：《幼儿园教师专业标准》是对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
通过认真学习《幼儿园教师专业标准》，我深刻理解了“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念，对“专业理念与师德、专业知识、专业能力”3个维度14个领域62项基本要求有了基本的了解。
学习《幼儿园教师专业标准》心得体会可以用“爱和能力”四个字来表达。
“爱”，一是要求幼儿教师要热爱工作岗位，二是要求幼儿园教师要关爱幼儿。
“爱”是“专业理念和师德”的最好阐述，唯有拥有这两个“爱”才能够从事幼儿园教师这份神圣的职业。
“能力”是在“爱”的基础之上对幼儿教师提出的具体要求，包括幼儿园教师“专业知识和专业能力”两个方面。
唯有掌握了这份“能力”才能够做好幼儿园教师这份神圣的职业。
参照这三个维度，对照自己的各个方面；觉得自己在专业理念和师德方面会时刻的要求自己，在一日生活的各个环节，能注意自己的言行举止，做好孩子们的榜样，但有时候，也会对个别调皮捣蛋的孩子生气，语气不是很好，多亏了搭班的老师对我的支持和协助，才能控制和及时调节自己的情绪，在这一方面，自己还要不断地进步
在专业知识和专业能力方面，由于自己是新的老师，很多时候还需要在教研中多加的听听老教师的经验和方法，自己也要加紧在日常的学习中不断充实自己，在带班的过程中不断地总结好方法和经验，与理论与实践之中，不断地向专业教师的领域迈进。
最后，我认为它不再是空洞的思想约束，而是教师高尚的人格品质和娴熟的业务技能与执着的敬业精神的结合点和动力来源。
这些需要培养，需要教育，更需要每位教师的自我修养，我要把《幼儿园教师专业标准》转换为具体的奋斗目标，通过努力学习，不断提高保教能力，成为一个品德高尚、业务精良，拥有“爱和能力”的专业幼儿园教师。
如何进行幼儿园教师队伍建设，提升教师专业化水平
幼儿时期既是儿童极其脆弱的时期,也是具有巨大潜力的时期。
要想为儿童的幸福和未来发展打下基础,就必须在这个时期为其提供充分的保护、照顾和激励。
因此,学前教育对于幼儿个人乃至整个社会的发展具有重要的、基础性的、不可或缺的重大意义。
随着中国的改革开放,已有更多的社会力量进入幼儿教育领域,使得办园形式日益多样化,办学体制进一步多元化。
根据《中国教育事业发展统计公报》的数据显示[1],2005、2006、2007年,全国分别有12.44万、13.05万、12.91万所幼儿园,民办幼儿园则分别有6.88万、7.54万、7.76万所。
同时,在园幼儿数也在不断增加。
然而,能否办好幼儿园,为儿童提供专业化的教育服务,实现幼儿园(所)应承担的社会职责,取决于科学而有效的管理。
管理的关键在于管理者。
本文所指的管理者即幼儿园园长,幼儿园是包括公办民办在内的各种幼儿园。
1 园长的职责和角色 园长的工作具有极强的复杂性,需要运用各种技巧。
有的园长自嘲说自己是“马戏团的抛球高手”。
园长必须保证幼儿园活动涉及的方方面面和人员都在有效发挥作用。
事实上,幼儿园园长的职责主要有以下方面:①决策与合作:作出关于本园的各种决策或规划,以及寻求与相关机构的合作并达成协议;②会议及落实:参加必要的会议并负责会议精神的落实;③报告与总结:负责向上级机关和主管部门报告工作,向同事通报工作进展;④自评及自身发展:对作为园长的工作开展自评,并为自身的专业成长制定计划。
另外,即使有副园长或其他助手的协助,园长也不可避免地涉及有关学生入(退)学、教学督导、添置设备与美化环境、财务、人事、社区(家长)联络、健康与安全等事务。
从园长的职责上看,园长既负责确定本园的发展方向及管理各种资源,又要营造幼儿园的“教育氛围”。
因此,园长既是管理者也是领导者。
这就要求园长必须具有良好的教育管理的实践积累以及对幼儿成长与发展的理解,必须具有良好的沟通能力。
在实际管理过程中,园长的角色既可以看作是经理人、也可以看作是组织者和交流者。
第一,作为经理人:幼儿园园长的首要目标就是创造出一个大于其各组成部分的总和的真正的整体,创造出一个富有活力的整体;能够把投入于其中的各项资源转化为较各项资源的总和更多的东西。
可以把园长比作一个乐队的指挥,各种资源比作乐器。
在乐队指挥引导下,各种乐器演奏形成了具有生命的乐章。
不同的是,乐队指挥以作曲家的乐谱为蓝本,他只是一个解释者。
而作为经理人的园长,则既是作曲家,又是乐队指挥。
第二,作为组织者:为使得现有资源得到最佳利用,园长的首要工作就是把任务制定合适的计划,分派给最佳人选并规定恰当的工作时间,这样可以使员工能更多地参与组织任务的落实当中并有效完成任务。
当然,指派任务并不意味着园长“袖手旁观”。
第三,作为交流者:绝大多数园长把他们绝大部分的时间用于一些不是“管理”的事情上。
园长要花费大量的时间与员工、学生、家长、主管部门及其他方面的人员进行交流。
其中,根据不同需要,园长主要采用口头交流和书面交流两种形式。
2 园长管理的类型和方法 俗话说,一个好校长就是一所好学校,即所谓的一校之魂在校长。
所以,园长的管理风格就会成为幼儿园的主要办学特色。
由此,幼儿园就有了不同的氛围。
当家长或其他人来园参观时,就会发出感慨:“这是一个适合孩子成长的好地方。
”或者说:“我不想把孩子送到这里。
”实际上,家长很难去分析不同幼儿园之间的差异,更多的是靠主观感受来判断。
根据员工对决策的参与程度,有学者把园长的管理类型划分为“独裁型”、“民主型”、“放任型”[2]。
2.1 独裁型的管理者。
园长认为自己有更多的知识经验,有责任替他人作决定,为他人的工作做出安排,而不考虑他人的需要和实际。
管理者认为自己做出的决定是正确的。
因此,其他人(包括教师)很少有机会获得尝试和锻炼,只需按照园长的指示执行。
这样的氛围容易使人感到压抑,也容易使教师过早产生厌倦。
2.2 民主型的管理者。
园长允许更多的员工参与到决策过程中,并让更多的人参与决策。
有更多的员工协助园长做大量的工作。
但为达到“民主”,需要更多的时间,更复杂的过程来制定决策。
2.3 放任型的管理。
相对与上述两种管理类型,放任型园长更为消极。
园长允许教师随心所欲,不用考虑本园目标的整体性和连续性,不考虑本园的整体利益。
管理者几乎成为“旁观者”。
但是,对于成熟、能干的员工,因为他们知道什么时间该做什么、怎么做。
他们也许会“喜欢”这种类型的管理者。
对于那些经验不足或不自信的员工则需要园长能够给予及时的指导,他们不希望被冷落,需要园长的引导和帮助。
还有学者将幼儿园管理方法的类型划分为“独裁型”、“权威型”、“放任型”[3](Baumrind,1971,1989,1991)。
其中,权威型管理是指管理者对孩子的行为有所限制并由孩子自己承担违规责任,但还是会和孩子交流。
管理者所制定的规则更加民主。
在此环境下,孩子还是能够体会到快乐、成功,这样的孩子成长后也会能干。
笔者认为,要成功管理幼儿园,使幼儿园产生“1+1>2”的效果,园长如果能够做到“信息共享”和“共同掌权”的话,将对本园的管理起到有效的促进作用。
也就是说,一方面,要让每一位员工明确地认识自己是本园的一个有效分子;同时,把涉及本园发展的重要信息及时发布,让每一位员工在第一时间都能及时了解,实现“信息共享”,这样至少能够帮助员工理解园长的决策。
另一方面,园长不把自己当作是领导,而是建立在学术自由基础上的合作伙伴,与其他员工一道共同为本园的发展出谋划策,实现“共同掌权”。
园长和职员之间不单是领导与被领导的关系,而是真正的同事,互相支持、合作,每个人都受到重视并得到尊重。
在这样的氛围下制定的决策,更容易得到贯彻和落实。
3 园长的专业发展 通过多年的实践与思考,笔者认为,一个好的幼儿园园长,必须具备较强的策划能力,对幼儿园的发展拥有正确的办学理念,能够组织制定合理的办学目标。
沟通能力和用人技术既是园长个人的能力需要,也是完成事先制定的宏伟蓝图的关键因素,对幼儿园的成功起到决定性作用。
同时,园长的应变能力将在处理应急事件和在不同环境下开展有效工作发挥重要作用。
因此,现阶段幼儿园园长的专业发展可以考虑围绕以下四种能力进行: 3.1 策划能力。
笔者认为,园长的策划能力是当前幼儿园管理工作的核心能力。
策划两个字分开来看,“策”的原意是赶马的工具,比如古文《马说》中的“策之不以其道”和“执策而临之”的“策”就是这个意思;“划”古语中同“画”是用尺度刻线的意思。
可以看出,两个字都有深刻地作用,对作用对象产生影响的意义。
将策划作为一个整体来看,可以理解为“通过特定的思维、工具和方法,给人留下深刻印象和产生良好效果的活动”。
从现代引申意义来看,策有“策略、计策、方法和创意”的意思,划有“分析、规划、计划、安排”的意思。
按照美国哈佛企业管理丛书编委会的解释,策划是一种程序,其本质是一种运用脑力的理性行为。
策划是找出事物的因果关系,衡量未来可采取之途径,作为目前决策之依据,即策划是预先决定做什么,何时做,如何做,谁来做。
事实上,园长作出策划的本质就是让园长做的事情能深刻去影响全体员工并对员工产生正面积极的影响。
因此,就像市场需要策划能力一样,幼儿园工作本身也要求园长具有良好的策划能力,从而能使全体员工更有效、更顺利地履行园长的职责和使命。
一般地,园长的策划能力主要表现在以下方面:①在调查研究基础上形成幼儿教育发展和管理规范的专业理解;②在工作经验基础上的方法、机制、体制创新;③理论指导下的完备的、系统的发展规划;④选择适当时机、在恰当的位置投入恰当的力量达成最佳效果;⑤能够产生全面、正面、有利于幼儿园健康发展的深刻影响;⑥执行效果能够充分验证策划方案。
为此,需要幼儿园园长具备以下基本能力:①人格特质关联能力;②热情学习能力;③敏感创造能力;④坚韧思维能力;⑤灵活整合能力;⑥开放洞察能力;⑦文案能力;⑧执行能力。
3.2 沟通能力。
沟通能力包含着表达能力、争辩能力、倾听能力和设计能力(形象、动作、环境)。
沟通能力看起来是外在的东西,而实际上是个人素质的重要体现,它关系着一个人的知识、能力和品德。
当前,不少园长的沟通能力欠缺。
这与我国的教育方式有关。
在家庭教育中,许多父母更多的是以长辈自居进行说教,使孩子处于一种思想压抑的状态,难以形成独立思考的习惯;在学校教育中,流行的是灌输式的教育,基本上都是老师讲、学生听。
即使是研讨会等学术活动,很少有自由讨论和辩论的时间。
在实际工作中,由于沟通能力的欠缺,使得常常会有这样的误差:在交流时,我们清楚自己的意图,而且总以为其他人也明白自己的意思。
结果却并非如此:不是误解了,就是差之千里。
因为,即使是相同的词语也会由于存在不同的语音、语调及其他非言语信息(如动作、表情和姿势)而产生不同的理解。
沟通能力的培养,首先要具有独立思考的习惯。
有了独立的思想,再充分表达出来。
因此,在沟通时,首先要端正态度。
同时,注意以下几点是非常必要的:①明确传达内容;②恰当选择时机;③留出足够的反应(反馈)的时间;④合理选择交流地点;⑤灵活选择交流方式。
另外,善于剖析“弦外之音”对于获取更多信息是非常重要的。
3.3 用人技术。
漂亮的建筑和完善的设施并不是一所优秀幼儿园的全部,幼儿园还需要受过良好训练的员工使其产生活力。
为了获得成功,园长必须认真挑选和合理调配符合工作特点所需的员工。
中国古代有句话叫“善用人者为之下”,即“善于用人的人要善于当别人的助手或下属”,表达了事业至上、心胸开阔的大领导的用人原则。
园长要掌握两个用人之招,第一招叫“技术用人”,第二招叫“艺术用人”。
所谓的技术用人就是你针对不同员工订立不同的分配政策和考核机制,用管理制度去用人。
因为人才是分类的,一类是拼命干的人,我们把他称之为雷锋、焦裕禄;还有一类是损人利己的人,大概会占10%;其他大多数人都属于合法利己类型。
幼儿园需要订立的制度,是鼓励更多的人成为雷锋、焦裕禄,但不让这些雷锋、焦裕禄吃亏;同时鼓励合法利己的人愿意多做事情,鼓励这些人不断地去努力,让我们那些钻空子的人不要再钻空子。
这就需要我们建立幼儿园管理制度,熟悉每个员工的个性,掌握每个职位所需要的知识和技能要求,以制度用人,即所谓的合理用人、公平用人、安全用人、组织用人,这就是用人的技术层面。
3.4 应变能力。
应变能力,是一种根据发展变化的主客观条件,随时调整行为的能力,是复杂的现代活动对一个人的素质提出的基本要求,也是确保活动获得圆满成功的一个先决条件。
在当今世界,事物各方面的发展日新月异,千姿百态。
但就其和领导活动的关系而言,归纳起来,主要是两种情况:其一,变化尚未偏离活动的前进方向;其二,变化明显偏离活动的前进方向。
对于第一阶段情况,一般无需对原决策方案作根本性的变动,只需要适当地对方案作某些局部的调整,以适应变化的环境。
但是,对于第二种情况,就需要进行审慎的斟酌,对原先的决策作较大的改动,甚至“推倒重来”。
一个优秀的幼儿园园长具有的应变能力,往往就表现在对一些复杂的“突发事件”和“非规范问题”的处理上。
从规范计划的修订到灵活实施都需要有机智的应变能力。
应变能力是建立在科学判断基础上的原则性和灵活性的高度统一,在确知无法达到预定目标时能果断地“刹车”,及时转换工作思路和方法;在明确必须坚持时,能够顶住压力,排除各方面的干扰,不惜一切代价去争取胜利。
园长必须能够在发现客观环境的变化时,能够审时度势,及时改变难以达成目标的预定决策方案,作出新的最佳决策,保证活动的顺利实施。
4 对园长的评价 事实上,幼儿园园长大多是因为教学实践的成功而被选聘或提拔的。
他们多数并没有准备好,只能是摸着石头过河,“常常不知道自己是否走错路了”。
实际上,园长的成长过程也是要经历以下几个阶段的:职业生存阶段、职业确立阶段、职业成长阶段、职业挫败阶段、职业反思阶段、职业停滞和再发展阶段。
因此,在对园长的工作进行评价时,除应对园长的基本素质(态度、情感、知识和能力)进行评价外,必须分阶段、确立不同的重点、设立不同的标准,以园长的职责和办学目标达成度为主要评价内容,采取量化或等级的评价方式,通过对员工、学生、学生家长及有关领导进行问卷、访谈等途径获得准确的数据和信息,以保证评价的科学、客观、公正。
通过评价,达到以评促建,以评促改,提高幼儿园园长的自身素质。
幼儿园夸奖孩子顺口溜
1.我真的很不错，我真的很不错
2.学做解放军，一二一，一二三三四。
3.小手背后，小脚并齐，我最棒
4.一二三，我真棒
棒棒棒，就是棒
耶
5.棒棒棒（拍手三下），你最棒（竖大拇指）。
6.小三班的宝宝谁最棒
我棒我棒我最棒
7.不说话，安安静静来坐下，点到谁，谁说到，声音就像百灵鸟。
8.我最棒，可乐呀可乐，薯条呀薯条，奖给你。
9.拍拍我的小手，我可真不赖，我是拼音能手，耶
耶
耶
10.金咕噜棒，银咕噜棒，我是宝宝我最棒
11.左边小红花，右边小红花，奖给我们小朋友顶呱呱
12.小河流水哗啦啦，老师表扬你顶呱呱。
13.你的表现好，你的表现棒，你的表现No 1。
14.叮叮铛，叮叮铛，大拇哥送你，你最棒
15.点点头，插插腰，我的表现最最好。
16.唧唧唧唧，小鸡小鸡喜欢你，也来表扬你。
17.小脚，小脚，踩一踩，你的表现真不错
18.拍拍我的小手，请你吃菠菜，变成大力水手，耶
耶
耶
19.请你伸出左手，请你伸出右手，变成奥运选手耶
耶
耶
20.你就像一个棒棒糖一样，很棒
21.好娃娃都像小兔子一样聪明，你们谁想当聪明可爱的小兔子呀
