幼儿园阅读心得怎么写
家长读书的体会心得一：家长与孩子一起读书的心得体会与儿子一起参加读书会，一直以来都是我想做的事情，只是耐于身为职场妈妈，白天工作晚上要做家务，实在抽不出太多时间来陪儿子一起读书。
假期来了，让我能有充分的时间陪同孩子读书，感受非常好
儿子喜欢看书，更喜欢让爸爸、妈妈陪着一起阅读的感觉。
他曾经说：“我觉得和爸爸妈妈一起读书，这样感觉更有意思。
”呵呵
你瞧瞧孩子，他其实从内心是非常期待家长一起读书的哦。
这个寒假，我们一起阅读了全7册、、等，这些读本都是特别适合孩子们的思维与年龄需要，很多小故事都非常有深意和喻意，从中还得出了不少有效的家庭教育方法，对培养幼儿思想、道德品质、交际技巧都大有益处，当然，孩子也从中受益多多，很多好习惯的养成就来源于对书中主人公的认识和肯定呢。
每次等看完一本后，我们会在一起讨论和回味书中的故事情节。
儿子会告诉我在书中他认为感兴趣的故事，而我和他爸则帮他分析为什么会发生这样的事。
同时我们还启发孩子对书中的人物进行比较，寻找书中每个人物身上优秀及具有‘闪光点’的地方。
孩子的阅读能力是学习能力的基础和核心，全面提升阅读力对于一个孩子的综合素质和综合能力是非常关键的。
通过假期和孩子一起读书的时光，从中体会到了幸福和满足。
希望我以后每天都能抽出一点时间和孩子一起读书。
更好的引导他探索知识世界的奥妙
心得二：家长——好的教育才有好的结果孩子就像一棵树上的果子，果子看上去很好的时候，大家都感觉很不错，很欣慰；果子若不好，那么，单纯关注孩子是不会有多大改变的，要关注这棵大树，给很好的肥料，适当地给，该修正就修正……才会产生好果子；如果是树的问题，绝不要让果子单独承担。
那么这棵大树应当扎根在哪里呢
那就是家庭教育。
从上学期开始，长征幼儿园就开始了家庭教育的各项活动。
有很多的父母亲已经有意识地关注孩子在6岁之前的行为习惯的养成，特别是加强自身的合理且科学的家庭教育意识。
我是其中的一个渴望的家长，虽然我因孩子的到来专门进行过心理学的初步的专业培训，也了解一些儿童心理形成的心理规律。
但依然觉得的效果，更大程度取决于家庭教育的适当与否，而且儿童成长是不可逆的过程，所以，不免有一些胆战心惊。
我们的一群年龄相近的妈妈们会经常互通信息：如了解一些书或培训班或孩子最近的动向。
但这也是不成体系的育儿信息，很高兴能参加学校组织的家庭教育志愿者活动，从中了解了更加系统的信息。
6岁前，孩子的变化日日换新，好多时候，都有些感觉应接不暇了，这是就是拿起书来得好时间，读读里面的案例，和孩子的父亲聊聊孩子的动向以及统一我们的立场，不仅能够形成自己的家庭的核心价值，也能加深家人间的情意。
在家里时，孩子除了和我们协商规则，尽力遵守规则或做不到时坦白或表达歉疚外，很难钻空子。
他就能把自己的注意力转移到他应该关注的游戏和生活实践中，使自己在日常生活和家人交流中得到自身的成长。
以下是我们目前在交流中的一些足迹：首先是关于玩的时间限制。
以前放假或者上学期间，到了晚上的时候，他都要求要到楼下找小朋友玩，有时骑车，有时滑轮滑，有时就是在一起玩玩具，或者捉迷藏等等。
我们一般都在楼下陪着他，问他要不要喝水或者小便什么的。
慢慢地我们发现我们偶尔不在，大一些的伙伴会把他照顾的很好，他们能制定并尽量遵守属于他们自己的规则，后来我们就更加放心地把他们放到伙伴中，他们在一起是玩得很尽兴，而且他自己渴了也会想办法回家来喝，或者提前要求我买一些水给他。
他们在一起玩的时候，有时会转到楼道里面或者某个小朋友的家里面，有些小朋友就会先回家，征求父母的意见再决定去或不去，他看到了以后，也会在转移之前先跟我们我们说一声，让我们知道他在哪里，以免着急。
其次是关于睡午觉的困扰。
一到暑假，孩子的白天的规律就被打破，早上在家睡很晚才起床，中午在床上辗转反侧，难以入睡。
我因为心里老想着睡觉可以让他下午有精力好好玩，我也可以在他睡觉的期间干点家务活，所以，总想强迫他睡觉。
后来他慢慢觉得睡觉是我让他做的，因为不睡就会被妈妈揍屁股，所以，他好多时候就有些故意不睡的意思……当然，我也因此找到理由惩罚了他，但彼此因睡觉的事都不太开心。
有一次他问我：“妈妈，我要是不睡觉，上天还是爱我的，还是会让我长个儿的，对吗
不睡觉也没有关系对吗
”我当时觉得，他的行为的确很多小朋友身上都存在，但是我的行为和我的初衷已经离得太远了。
是的，不睡觉也可以，睡觉本是他自己的事，他已经做了选择，与其生气地惩罚他，不如尊重他的选择，让他高兴且自由地选择自己的成长方式，当然，所产生的一切，无论是有利的还是不利的，他也要学着承受。
孩子可以选择自己的辅导班，也必须要做自己分内的事：比如放学时老师交代他的第二天的事，他自己的生理需求（喝水，大小便等），他的愿望与想法……，他都必须学着回到家第一时间去告知我们或自己动手做或自己选择。
4岁那年的暑假，很多孩子已经在学轮滑，我询问他的打算，他那时觉得和小朋友呆在一起就可以了，没必要去学，我就没有为他报名。
今年暑假，在我家楼下有很多小朋友在一起玩，他们都是骑着两轮车或者滑着轮滑来参加他们自己的游戏。
孩子一下意识到自己的需求了，强烈要求去掉自行车的小轮子，经过两天的滑行，他不仅学会了车，而且还鼓励着还没有学会两轮车的小朋友们学着骑他的车，因为他的车矮，也不容易摔跤。
同时自己要求将零花钱用来学轮滑，当得到一双旧的轮滑鞋时，他每天都自己练习，摔倒了自己又爬起来……。
买了属于自己的轮滑鞋，进到轮滑班进行专门的训练后，他学得一丝不苟，只要教练教的什么动作，他都会认真地按要求去做，我完全不用着急地在旁边提醒他该怎么做，那一刻，他是累且自由的，我也是自由的，那一刻，我看到的不仅是他的技术的进步，我还看到了最重要的：他学着选择，学着为自己的选择去尝试。
这不就是我期待他达到的状态吗
适当而有步骤的放手，选择相信他，我收获的比我预期的还多一点。
心得三：家长2010年，孩子小学四年级又一个学期马上就要过去，在这学期，孩子学到了很多的知识，从孩子的写作中我感到孩子的写作知识进步太大了，这正是这学期陪孩子多看一些课外书籍的结果。
如何让孩子在读书中获得丰富知识，我认为首先要让孩子认识到读书对写作的重要性，要在写作中用上平时读书中学到的好的词语，只有多读、多看多用脑子去想，这样才能写出好的作文，其次，提高孩子的读书的兴趣，要为孩子创造一个良好的读书环境，经常带孩子去书店购买一定的书籍，经常和孩子聊天，在聊天中发觉孩子的优点和缺点，为了让孩子对读书感兴趣，可以多给孩子做些小游戏，适当买些小玩具等丰富孩子的业余生活，不要让孩子感到读书的枯燥无味，挑选一些内容丰富的书籍让孩子阅读，引导他们怎样去理解书中的内容，理解了书中的内容，让孩子去写作，用这种读写结合的方式去提高孩子独立写作的能力。
为了让孩子更好养成良好读书习惯，我经常购买孩子感兴趣的书籍给孩子阅读，为孩子营造一个良好的读书环境，特意结合孩子的特点布置一个书房，在墙壁上贴一些提高读书兴趣的图画。
培养孩子读书的好习惯并不是一日之功，它不仅是对孩子的考验，也是对我们做家长的考验，我们应督促孩子每天朗读一篇文章，让孩子有意识的识记文章中好的句子和词语。
在读书中遇到问题提出疑问时做家长应尽量正确的回答孩子的疑问，遇到回签不出来的问题时要翻阅其它书，一定要正确对街回答孩子疑问，要帮助孩子提高一下，第一次接触的词语要重复的阅读和深刻理解其中的含义，这样记忆才会更深刻。
通过这四年间陪孩子的读书。
让我这个做家长的更加了解自己孩子，更让孩子懂得了什么是自尊，什么是自爱，什么是自强，真正体会到“读书破万卷，下笔如有神”的含义，把孩子带进了书的海洋。
心得四：家长人生有很多感觉快乐的事情，而陪孩子读书也算其一。
“，书中自有黄金屋”。
“多读书，读好书，长大后才有好的前途，有好的出路。
”这是儿时家长和老师对我们的勉励，现在我也用来教育我的孩子。
因为家务和工作的繁忙，给自已读书的时间越来越少，时间如梭，我的孩子也到了读书的年龄了，为了孩子的和扩充她的知识面，在学校和老师的“亲子读书”倡仪下，我和孩子一起拿起了书本，在书的海洋里吸收着书籍带来的精髓和清新。
我为女儿买来了我小时候最喜欢看的还有《三百六十五夜故事》。
为了让她能从故事中学到更多的做人道理，得到更多的启发，我还专门为她精心挑选了一本《读给孩子听的心灵智慧故事》；为了孩子在写日记和小作文的时候能得心应手，我为她挑选了《好词好句好段》，孩子收获不小。
通过这次读书活动，孩子虽然才上二年级，但平时说话和写日记的优美词语和语言组织能力有相当大的提高，这给她以后融入社会能和别人很好的沟通有很大的帮助。
亲子读书活动是个很好的建议，我们再忙也要从百忙中抽出时间陪孩子一直把这个习惯坚持下去，我相信，好的书籍给我们的孩子有个好的将来影响是无穷的。
心得五：家长读书心得体会书籍是人类进步的阶梯。
一个不爱读书的人他的精神生活是乏味的，一个没有藏书的家庭这个家是没有品味的，业余生活中陪孩子读书是一件快乐的事情。
孩子小理解能力有限，这就需要家长陪孩子读书，在家长的指导下，在业余时间大量阅读谒上书，以此增加孩子读书的兴趣，培养阅读能力，发展孩子的个性和特长。
陪孩子读《童话、寓言故事》让孩子明白每一个故事都是人们用心编织的梦，也许是美好的，也许是残酷的，但都是不容错过的精彩。
轻轻说一声“芝麻，开门”梦想国度里走出了痴情的美人鱼，穿着水晶鞋的灰姑娘，还有吃不到葡萄就说葡萄酸的狐狸……万物都开口说话，爱与智慧之光在他们身上闪耀，每一个故事都是童年的一个美梦，活泼、纯真是永远的特色，在这里让孩子的梦想装上绚丽的双翼尽情飞翔。
陪孩子读《十万个为什么》让孩子明白了许多道理，通过读书让孩子开阔了视野，拓宽了思路，增强了读书的兴趣。
陪孩子读《昆虫记》让孩子懂得了小昆虫的形状、特点和生活习性，让孩子在读作品的同时，通过语言展开想像，反复回味，找到作品中的描写和现实中的联系，达到阅读和理解的统一。
读书是快乐的，让孩子们在知识的海洋中遨游吧，知识会改变他们自己，改变世界。
幼儿园中班语言工作总结
注重孩子的常规教育，养成了良好的学习生活习惯。
锻炼了他们听说读写的能力，通过形式多样的语言教学，提高了识字认字量。
在玩中学，快乐中学习，寓教于乐。
大班幼儿早期读写活动要点有哪些
一、园早期阅读与早期阅读活动要研究园的早期阅读活动，首先要对早期阅读这一现象进行分析。
关于早期阅读的内涵及特点，我们认为早期阅读具有以下几个特点：（一）早期阅读是学习书面语言的语言行为早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径。
过去，人们一向重视学前阶段儿童口头语言的发展，比较忽视有关早期阅读的研究。
近年来，国际学前教育界普遍重视和加强对这一领域的探讨，一批关于早期阅读的研究成果也相继问世。
研究表明，学前儿童的早期阅读行为起始于出生后的最初阶段，他们通过听和说获得口头语言的同时，开始发展起早期接触书面语言的阅读能力。
因此，在园语言中，应重视培养学前儿童的早期阅读能力，否则，将延误儿童书面语言的学习。
（二）早期阅读包括一切与书面语言学习有关的内容有一种观点认为，阅读就等于识字，早期阅读就意味着让幼儿提前认识一大批字，显然，这种观点是片面的。
我们认为识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一方式，大量的系统的识字也不是幼儿早期阅读的任务。
早期阅读既然是幼儿接触书面语言的有效途径，那么一切与书面语言有关的均应成为早期阅读可选择的内容。
但加强早期阅读主要是帮助他们获得有关书面语言的知识，我们就不必着急的让大量的识字，而应当让他们知道一些有关文字的知识，让他们学习如何阅读图书，使他们为进入小学后正规系统的书面语言学习作好准备。
（三）早期阅读对儿童学习书面语言具有重要的作用研究表明，儿童的早期阅读经历与后来在学校过程中的读写成功之间存在很高的相关性,早期阅读对儿童学习书面语言的重要作用主要体现在以下几方面：（1）、帮助儿童尽早“解决”书面语言,许多能熟练地读和写的儿童，都将其归因于早年的阅读，正是在这种随心所欲地看自己想看的书，尝试“写”自己想写的东西的过程中，逐渐建立起他们读和写的兴趣及信心。
（2）、使儿童提前了解书面语言知识，为他们日后的正式学习读写打下了基础。
经过学前阶段早期阅读训练的儿童，由于其获得了阅读能力，他们后来的读写水平都比较高。
（3）、培养幼儿自我调整的能力。
在早期阅读中建立一种自我纠正、自我调整的阅读技能，这对他们后来阅读成功与否有极大的影响。
幼儿的早期阅读行为大多发生在幼儿园中，因此，园早期阅读活动应该是有、有目的地培养学习书面语言行为的活动，幼儿园要向提供集体学习阅读行为的环境。
学前期集体的早期阅读活动至少可以产生三种效应：教师与幼儿之间的相互作用，有利于获得最佳的早期阅读效果；幼儿在集体活动中可以与同伴分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性；在适合的集体活动中，能够及时的发现幼儿阅读的个别需要，以便提供恰当的帮助。
由此可见，有组织的早期阅读活动，是培养早期阅读能力，进而获得书面语言知识的有效途径。
二、园早期阅读活动的目标（一）、提高学习书面语言的兴趣要学习掌握书面语言，首先应当对书面语言产生兴趣，有积极主动“接近”书面语言的愿望。
在早期阅读活动中，我们有必要帮助幼儿萌发出对接受书面语言最初步的、同时也是最根本的情感倾向。
一般来说，在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助获得两种基本的阅读态度。
（1）、热爱书籍，养成自觉阅读图书的好习惯。
在早期阅读活动中，幼儿有机会大量接触图书，在阅读图书的过程中，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉悦的情感，并能与老师、同伴一切分享这种快乐。
因而大量阅读图书可以培养幼儿对书籍热爱的情感态度。
通过的帮助，还可以进一步学会爱护图书，逐步形成良好的阅读习惯。
（2）、乐意观察各种符号，对文字有好奇心和探索欲望。
在早期阅读阶段尽管幼儿尚无必要正式学习和掌握文字符号，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。
在幼儿的实际生活中，存在着这种与文字符号有关的其他符号，如手势语、标志符号等，幼儿对这些符号与文字符号建立联系，将会有助于形成学习文字符号的态度。
（二）、帮助初步认识书面语言和口头语言的对应关系，开始懂得掌握书面语言的重要性。
早期阅读活动应让幼儿获得这样几方面的认识：一是懂得书面语言和口头语言一样，都可以储存，但书面语言用文字的方式记录储存，并具有可视的特点。
二是懂得书面语言却通过文字来表达。
三是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工得书面语言却通过文字来表达。
三是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。
如果没有书面语言，在空间和时间条件的限制下，人们的交际将会出现障碍。
显然，当初步获得有关上述认识后，他们就可以逐步理解书面语言和口头语言的对应关系，同时也会认识到书面语言的重要性。
（三）、帮助掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平。
早期阅读技能，并不是那些具体字词的识的，也不是所谓的汉语评音学习；而是幼儿将来全面学习书面语言所具备的基本学习策略的准备，那么，有哪些基本阅读技能是需要获得的呢
（1）、观察模拟书面语言的能力。
幼儿对书面语言是否敏感，首要一点是能够通过观察书面语言与其他语言呈现方式的差异，了解母语文字的特征，相互间语义的异同等，并且能够进行模仿。
例如，幼儿在看到汉字时，能够敏锐的认出自己的母字，并且能够认识到如“牛、马、羊”等字之间的差异，从而感觉他们代表不同的意思。
再如，幼儿虽不会写字，但能够用图画的方式去临摹自己的感兴趣的汉字，写出自己的姓名等。
观察摹拟的能力是学习书面语言的基本技巧，掌握这种能力将大大有益于未来的学习。
（2）、预期的技能。
他是预计估测阅读内容的方法策略。
例如，当幼儿阅读图书时，看到一个故事的开头时，就能够知道这一类故事可能的过程和结局会怎样。
在文字学习方面，预期技能亦可以使幼儿举一反三，迅速把握文字的基本规则。
当然，培养幼儿的阅读预期技能，必须通过大量的阅读实践活动，在有较多的同类阅读经验的基础上，给予点拨指导，帮助他们归纳概括出一定的阅读内容的规律。
三、早期阅读活动的设计与组织在研究幼儿园早期阅读的时候，有关早期阅读活动如何设计和组织的问题，始终是研究者探讨的重点。
因为正如前面所述，园早期阅读活动，是有 计划、有目的地培养幼儿学习书写语言行为的教育活动，所以我们对此关注的中心问题，在于园班级集体范围内，怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。
园早期阅读活动按以下几个步骤进行设计和组织。
（一）、自己阅读在阅读活动开始时，首先创设让幼儿自己阅读的机会。
这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的。
以大班早期阅读活动“象形文字到现代文字”为例。
在活动开始时，先出示象形文字的贴绒卡片，告诉这是我国最早的文字，叫象形文字。
然后采用看图片猜谜的形式，启发幼儿认识象形文字日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等。
再逐一出示相应的现代文字卡片，并排成一排，采用划线联字的游戏方式，鼓励幼儿找出与象形文字对应的现代汉字，通过这样积极的探索活动，让在观察分析过程中初步认识这些象形文字和现代汉字，并且知道现代文字从古代象形文字发展演变而来。
当然，为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问。
恰恰相反，在幼儿自己阅读过程中，教师要巧妙而实在地起到引导作用。
在前面列举的阅读活动中，教师两次出示贴绒卡片，分别给予幼儿象形文字和现代文字的概念，并且让幼儿用连线的方式来建立两种文字的对应关系。
可以说，幼儿是在教师的具体指导下去开始观察认识活动的。
有的时候，教师采用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，指示他们观察认识的途径。
还有的时候，教师向幼儿提出观察的要求，然后操作、表演，让幼儿完整地、安静地阅读观看。
凡此种种，只说明一点，“幼儿自己阅读”是给自己“接近”本次阅读学习内容的机会，但也是在指导下观察认识一定书面语言的开始。
（二）、与一起阅读教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言。
仍以大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”为例。
继幼儿自己阅读之后，教师逐一出示现代汉字的卡片，请幼儿认读。
然后，教师带领幼儿阅读两遍。
在幼儿认读过程中，及时纠正幼儿不正确的发音，特别是“山”“水”这两个南方口音中容易忽视的卷舌音。
同时引导幼儿解释字义，让了解字的含义，如知道“日”指太阳，“目”指眼睛，“口”指嘴巴等。
应当指出，和幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。
在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。
教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地掌握书面语言的。
值得教师们注意的是，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐地共同阅读。
换句话说，可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，不是告诉幼儿，你们应该学习什么，而是与幼儿一起去学习这些要学的内容。
这种方式将有助于从自由地“接近”阅读，过渡到按照指导接受阅读。
（三）、围绕阅读重点开展活动每一次阅读活动均有一定的重点，事先应当做到心中有数，并能有地在活动中贯彻落实。
经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后，可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助深入地掌握学习内容和正确的学习方式。
例如，在大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”中，教师采用了组织幼儿讨论的方式帮助幼儿去掌握重点。
教师与幼儿一起找出象形文字和现代汉字相似和不同之处，知道“日”“目”“口”“田”都是全包围结构的字，能够区别和掌握这四个字，并且理解这些字都由象形文字变形转化而来。
此外，还帮助学会运用已学的这四个字，通过口头组词练习去丰富词汇，扩展词汇的思路。
除了组织讨论之外，在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活地采用其他活动形式，比如表演、游戏，等等。
只要能够引导深入掌握学习的重点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的活动组织过程中使用。
（四）归纳阅读内容归纳阅读内容是性的活动环节，它的主要作用在于帮助巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。
归纳阅读内容的组织方式亦有多种：其一，是用竞赛性质的活动方式帮助幼儿巩固所学内容。
例如：在大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”中，最后将幼儿分成两组，通过教师举字卡—幼儿念字或念字—幼儿举字卡的活动方式，开展竞赛。
凡是回答正确的一方，就可在黑板上画一个五角星，若有一个人不正确，就不能给这一方添上五角星。
最后，评出五角星多的一方为胜利者，集体鼓掌表示祝贺，然后结束活动。
这种活动方式使注意力集中，能够调动他们参与的积极性，激励他们主动地投入已有基础的复习巩固阅读活动之中，比较适合于在大班使用。
其二，亦可通过表演的方式来组织归纳阅读内容。
也有的阅读图书活动最后用配乐童话的方式进行，让跟随做动作，体会图画故事所表现的情节和人物角色心理，加深对故事的理解。
此外，教师亦可用游戏的形式组织归纳阅读内容环节的活动。
比如大班早期阅读活动“文字的家”，采用幼儿循环游戏的方式来帮助幼儿巩固有关田字格与汉字间架结构前书写的学习内容。
教师将幼儿分成6组，每组都有不同的游戏材料，包含有不同的与学习内容有关的。
幼儿可在6个组轮流玩，每人可获得6次关于所学的前书写内容的练习机会。
而教师在交待活动规则之后，放手让幼儿去循环游戏，则作巡回指导，重点对有困难的进行个别辅导。
归纳阅读内容的方式各种各样，可以创造性地设计和组织这一环节的活动。
只要有利于巩固掌握阅读内容，有利于他们形成正确的书面语言观点，各种活动形式都可以在活动中尝试运用。
四、园早期阅读活动的要求与特点（一）、创设丰富的阅读环境早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而在组织活动时，需要向提供含有较多阅读的环。
以利用一切机会和场所，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识。
例如，在布置活动室的墙饰和角落时，适当配上一些如“积木角”“娃娃家”等文字。
再如学习“木”字旁的字时，可将与此有关的家具“橱”、“桌”、“椅”、“柜”等都贴上文字标签，以帮助幼儿集中获得这些文字信息。
凡此种种，其目的都在于充实环境中有关书面语言的量，使不知不觉地获得语言文字知识。
（二）、提供具备表意性质的阅读材料在学期阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已经知道的东西的文字代码。
从认识书面语言的这一特点出发，早期阅读活动应该提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。
那些有趣的图文并茂的故事，有实在意义并有一定规律可寻的文字，都能够使获得有关书面的初步知识。
（三）、提倡整合的阅读活动 园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，而事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在。
提倡整合的阅读活动。
是将书面语言学习与其他方面的学习有有效的结合起来。
可以考虑这样几方面的整合：一是书面语言与口头语言的整合；二是语言学习内容与其他方面学习内容的整合；三是静态学习发生与动态学习发生的在恒合。
（四）、提供鲜明的文化和语言背景 任何一种语言，尤其是书面语言，都有其独特的文化背景。
在幼儿园开展早期阅读活动，应当充分考虑到幼儿母语的特性及其文化特色，帮助幼儿了解母语的文化背景。
例如有关汉字起源与发展的知识，汉字的基本间架结构以及在田字格内的位置，书写汉字的独特工具——毛笔及其使用方法等等。
所以这些都能有效地帮助感受祖国语言的文化气息。
通过书面语言来更好地认识祖国文化，而通过祖国文化的渗透也可以更好地认识与学习书面语言，这种早期阅读活动中的文化知识和语言学习的互相作用，可以取得相得益彰的效果。
对园早期阅读的进行全面的研究与探讨，还是一个有待开发的领域，我们粗浅的研究仅仅是对涉足这一领域的初步尝试。
但愿我们的这种尝试能够引起更多的人的关注，进而推动园早期阅读活动的研究不断向前发展。
幼小衔接讲座心得体会 幼小衔接心得体会 精品
幼小衔接讲座心得体会幼小衔接心得体会 那么在科学领域要怎么做好幼小协同,科学衔接呢
在幼小衔接阶段课程的实施上,教师要敏感地把科学教育融于幼儿一日生活中,并与其他领域的教育有机结合.也就是说,教师要有随机教育的意识,能随时随地激发幼儿的科学兴趣,并保护幼儿的好奇心. 我认为应该从以下（三要四能）几方面进行： 一、加强对环境的适应能力.从幼儿园到小学,是一个全新的环境. 老师不同,小朋友不同,学习方式方法不同,课堂要求不同,行为规范也不同…….这许许多多的不同,往往会使幼儿难以适应,容易导致幼儿学习兴趣低落,影响学习成绩,打击幼儿的自信心,对幼儿的健康成长不利. 家长可在入学前几个月,有意识地多向孩子介绍一些小学里的学习、生活情况.包括学习哪些课程,每天上几节课,作息制度,上下课应该注意些什么,老师和同学们的相互关系等. 使他对学习生活有一定的了解,并盼望自己做个小学生,从思想上作好入学的准备.同时,为了使孩子逐步习惯学习生活,在家可以适当减少孩子活动、游戏的时间. 这样,从思想、时间、学习习惯和认识技能上逐步过渡,那么孩子进入小学后,不会有学习负担地重的反应,每项学习任务都能轻、愉快地完成.孩子入学后,也就比较容易适应学校环境了. 三、培养幼儿的听读写能力. 在大班后期,除了游戏外,还应该融入小学课堂中学习知识的模式,让幼儿提前适应或者说是感受小学的教学方式,然后再渗透游戏,如此,来
幼儿教师如果培养亲和力的培训总结与反思
一、研究专题： 依据一年级语文课堂教学和期末考试中学生呈现出的问题以及二年级语文教学的任务及重点，我们学年组确立本学期语文教学研究的专题依旧为：“教给阅读方法，激发阅读兴趣”，继续对学生进行阅读兴趣以及阅读能力的培养和训练。
低年级语文的阅读教学，是学生以后阅读和习作学习不可或缺的基础。
二年级语文的学习目标有这样明确的要求：“喜欢阅读，对阅读有兴趣。
”“能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。
”“能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。
”本学期，通过对这个专题的持续研究，可以有效地促使学生进一步掌握良好的阅读方法，激发学生阅读的兴趣，为学生以后学好语文形成良好开端，切实提高学生学习语文的效率。
二、 研究目标进行此专题研究是为了在平日的课堂教学中，对学生进行有效的指导和引导，切实进行最基础的阅读方法的训练，帮助学生掌握抓住重点词语和句子，联系上下文，感情朗读，联系自己的生活实际，利用课外积累的知识或搜集的资料等方法，准确理解和感悟课文内容，体会作者思想感情。
从而提高学生阅读能力，在实践中喜欢阅读，并且能够在以后的学习和生活中灵活运用这些方法主动阅读自己喜欢的读物，养成良好的阅读习惯。
三、专题分解： 依据教材编排和组元训练，立足以往的教学策略和教学模式等研究成果，我们将专题分解如下： （一）第二组元：“丰富多彩的学校生活” 这个单元的课文有《识字2》《一株紫丁香》《我选我》《一分钟》《难忘的一天》，内容与学生的生活较为接近，可以重点训练学生联系生活实际来理解，积累一点写事的方法和珍惜时间的格言。
教师面——切入点问题的设计、阅读方法的指导、课堂点拨时机的把握等策略的具体化、细化的研究。
教师要关注对学生学情的预设，特别是对思维生长点、发散点的把握。
学生面——重点掌握抓住重点词语和句子，联系上下文以及生活实际、感情朗读等理解课文内容和人物情感的方法。
（二）第四组元：“怎样看问题、想问题” 这个单元的课文有《识字4》《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》，围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，编排了一些能给人启迪的成语和故事，重点应引导学生在阅读中感悟生活的哲理。
教师面——根据题目引导学生自己提问、指导阅读方法、进行有效点拨，充分利用插图、启发学生大胆想像、续编故事。
学生面——学习质疑讨论、评价故事内容，通过入情入境朗读或表演来理解课文，大胆进行合理想像，续编故事，能联系生活实际感悟哲理。
（三）第七组元：“保护环境、爱护动物” 本单元课文有《识字7》《‘红领巾’真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，围绕“环保”这一专题，选材新颖，贴近生活。
应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动情感，加深体验，使环保意识植根于学生的心灵。
教师面——切入点问题的设计、阅读方法的指导、课堂点拨时机的把握、实践活动的开展等策略研究。
学生面——通过查找相关资料、观察生活以及联系上下文以及生活实际，来理解课文内容，体验环保的重要性，积极开展实践活动。
四、 月份研究内容与措施：月份 内容 措施 授课 9月 第二组元教学前精心设计切入点和预设学情，有效点拨，引导学生抓住重点词语联系上下文或生活实际理解课文。
江红 《一分钟》10月 第四组元 教给学生联系生活实际讨论评价故事内容，学习复述或表演，感悟哲理。
能合理想像，续编故事。
迟雅琴 《坐井观天》11月第七组元引导学生抓住文中重点词句体会人物心理活动和美好品质，加强环保意识，有效引用资料理解课文耿业清 《‘红领巾’真好》 12月 梳理总结 五、预期成果：（一）教师方面：1、总结、提炼、发展已有的低年级阅读教学策略和模式，如：切入点的设计策略、联系生活实际理解词句能力训练的策略、读写结合训练模式等等。
2、提高教师的语文教学水平。
（二）学生方面：1、学会最基本的阅读方法，能用学到的阅读方法自主阅读，提高阅读的有效性。
2、选择合适的片段指导学生仿写，提高学生的写话能力。
二年级级部转化差生计划 作者:未知 来自:单县实验小学 点击:78 时间:2005-10-11 由于现在的孩子上幼儿园时间长，加上孩子入学早、年龄较小，老师对孩子的要求较底管理不够严格。
以致于很多孩子学习和生活习惯较差。
针对这种情况，我们制订了以下计划： 一、 寻找差生的原因，大致有以下情况 1、 学习习惯差，听课作业不认真。
2、 家庭环境对学生的影响。
3、 个别是智力因素。
二、 对差生做全面的了解，以便对症下药。
1、 从任课老师同学那里了解该生的在校表现及优，缺点。
2、 联系家长，了解其在家的表现及优缺点寻找差原因。
三、 针对不同类型的差生制定不同的措施，使其树立自信，逐渐向优生转化。
1、 对学习习惯不好的学生结合家长，让学生明白自己的习惯在哪儿，并让其有意识地去改变差生习惯。
对听课不认真的同学，老师在课堂上要多提醒，对作业只能感的地方指出表扬，差的地方给予鼓励并指出如何改正，让他们当面订正。
2、 对智力差的学生，要结合家长，让他们多费些精力，多花点时间，平时让孩子多写多练。
新课标下的语文教学策略 语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”；“着重培养学生的语文实践能力”；“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。
新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。
这就需要构建一个新课标下的新课堂。
一、教学重心要转移。
教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。
美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。
在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来”。
所以，实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”以上规定涉及学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式诸方面，都属于学生主体的意识和行为。
当前，对“学生主体”谈得很多，但大多停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。
如果仅此而己，实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。
在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。
教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。
而常见的语文教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识。
”这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。
”为此，语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾. 语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。
教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。
要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。
教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。
当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。
二、语文教学要改变教学策略。
所谓策略是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。
由于语文教学综合性强，应研究与教材和学生实际相适应的语文教学策略体系。
当前，对单个教学法的研究比较多。
应该说，这些研究各具特色。
有的是从特定的理论出发（有我国传统的教学理论，也有从前苏联和西方引进的理论）通过实证性研究使传统的现代化，国外的本土化；有的是从本地本校的带有个性色彩的成功经验出发，经过提炼、加工、推广，使个性的共性化、经验的理性化、零散的系统化。
虽然有的教学方法还缺乏理论构件，甚至还带有“经验色彩”，但由于是土生土长的，具有一种天然的亲和力，比较容易看到效果。
也有一些教学法实验研究，既有自己的成功经验，又注意对传统的继承和对国外研究成果的借鉴，最终形成自己的特色。
对这些语文教学改革实验都应该给予充分的肯定和积极的评价。
当前对教学策略研究的着力点是把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。
可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。
如何组合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教师的教学功力和教学艺术，因此“课程标准”强调“要灵活运用多种教学策略”。
（一）语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。
教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。
在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。
学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。
应放手让学生去尝试错误。
没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。
还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。
探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。
由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。
允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。
例如：讲《秋天》（《暖色音乐》）一诗，我不是一句一句的支离破碎的去分析，而是根据以往的教诗歌的经验，让学生探究归纳诗歌的“跳跃性”、“形象性”、“含蓄性”。
以讨论、交流、短评的形式对此诗进行学习，并自己动手学写小诗。
这种尝试一石激起千层浪，学生们每篇周记都有人写诗。
并摘抄了许多小诗。
学语文的兴趣大增。
要变教师发问为学生提问。
提倡教师少问，学生多问。
并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。
怎样看待“带着问题读”
这个提法本无可非议。
因为循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。
要不要每一个段落都要学生带着老师提出的问题去读书呢
如果这段课文明白如话，学生一读就懂，有必要去提问吗
如果这段课文想像空间和思维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥、自由伸展，何必要教师用一个问题框住学生、限制学生的思维活动呢
如果这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，教师在课文的“节骨眼”上提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。
例如：《猎狐》一文的阅读抓住两点即可。
一是由情节“猎狐“——“放狐”中所体现的人物情感怎样；一是整体感知全文后的所得——“为什么”。
把握了这两点，基本对这篇课文有了比较清晰地认识，明白了学习的重点和难点。
授受双方都有的放矢。
（二）语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。
要重感悟、重语感训练。
“好读书，不求甚解”。
只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。
重读书，特别是重自读、重自由读书。
当前，语文课上齐读太多，整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。
但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现“滥竿充数”的“南郭先生”。
因此，对“齐读”要适时、适度，不是不用，但不宜多用。
重积累，包括课内积累和课外积累。
对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。
语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。
《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。
（三）语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。
方法常常是知识转化为能力的中介。
学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。
《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给识字方法”，阅读教学要求学生学会朗读、默读。
“学习略读，粗知文章大意”。
能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。
有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读”。
作文教学“应注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。
其中首次出现“表现”这一概念，颇具深意。
“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。
作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。
学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。
此次《语文课程标准》，不再强调每课必分段、归纳段意、概括中心。
由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式也不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。
培养学生的整体把握能力。
有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落（如《羚羊木雕》中“要回木雕”一节）入手来设计教学结构。
但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。
有时，学生由于预习不充分，究竟对哪一段感兴趣说不出所以然，而是随口应答，教师应分辨真伪，作出正确判断。
有的课，（如《蜀鄙二僧》）以学生自读为主，辅之以合作学习。
在读书中，遇到疑难处，自己运用工具书解决；实在不能解决的，由教师从旁指点。
读书是一个过程，学生在读中感知。
在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。
教师在读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。
在读的过程中，学生的读中感悟和教师的读中指导要自然、和谐，不要代替学生思考，更不要打乱学生的思路。
有的课以合作学习为主，先分组、后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容，课文的重点以及作者的表达顺序和基本表达方法。
有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。
引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。
教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。
要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。
总之，所有的课都应强调适合学生实际水平的自主学习，要改变那种逐词、逐句、逐段分析课文的方法，改为重点精读、非重点略读和浏览。
改变繁琐分析、零碎解剖以及每课必分段、必概括中心的做法，培养学生整体把握的能力。
让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容、体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。
引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。
新的教学计划出台后，语文学科由原来占总课时的3O％左右减为占总课时的2O%-22％，课时减少，阅读量增大。
中、高年级课文一般为35篇（包括精读、略读），所以必须研究长文短学，一般是一篇课文一节课学完。
充分利用学一篇带多篇的方法，实行能力的迁移。
教师要吃透教材的重点、难点，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求讲深讲透。
要改变那种慢节奏、低效率的教学，强调提高教学效率，向45分钟要质量。
因此教师的教学语言精炼，不讲或少讲那些“正确的废话”，教师不重复嗦，学生也不重复别人的话语。
各个教学环节要严谨有序，不为一些细微末节的问题浪费时间，也不要为某个学生的无关问题影响教学进程。
《语文课程标准》的出台，无疑为僵化的语文教学注入新的活力，多年来围绕“考试”而旋转的教师和莘莘学子们，不由得欢庆鼓舞。
在这块以人性为基准，以发展为根本，提高素质为核心的平台上，他们可以自由创造，各显其能，展示才能，让更多教师和学子走出应试教育的牢笼，成为“自由”的人。
然而繁华的背后是否存在热闹的空洞，繁华的虚假呢
以下谈谈我的拙见。
创新教育，素质教育，还是现在进行的新课程改革，无疑都是为了全面提高学生的素质，挖掘学生的潜能，让其成为适应时代和社会需求的创造型人才。
因此，新课标以发展人性为基准，着重培养人的能力，让学生在生活中学会学习，在学习中学会生存。
“传道，授业，解惑”为职业的教师形象已不适应现代教育的需求，教师应该放下师道尊严的架子，与学生一起参与到课堂教学中来，解读，分析课文，教师是课堂教学的调度者，教材的创新者，教学的引导者，而不是教学的主导者，以往那种教师独霸课堂，一言堂的教育已成为历史，而应将主动权全面的完整的交给学生，还给学生学习的自由，让其在语文的天堂里自由飞翔，自由驰骋，教师只是一个宏观调控者，是学生的朋友，在课堂上和学生一起解读课文，共同探讨交流，将自己认识事物的方法和思维无形中传给学生，在共同学习中达到教学目的，提高语文素养。
《语文课程标准》中“阅读标准”指出“阅读教学是学生，教师，文本之间一种平等对话的过程”既然对话，就有对话中大差异，真所谓“一千读者就有一千个哈姆雷特”，对同一个文本的解读，仁者见忍，智者见智，自然有不同的理解，作为 课堂教学的调度者，教师是否听之任之呢，我认为在课堂上应该不仅能放的得开，更应该收的来。
成然，阅读是个性化的行为，是学生的主体体验，教师不应该以自己的分析代替学生的阅读实践，应珍惜学生的生活体验与感悟，注重多元理解，但强调多元理解应该是有理有据的而不是信马由缰，我们的教学必定是让学生的认识上升到某一发展水平。
应此，作为调度者的教师，应该在多元理解的前提下寻找一个准线，这样才能使学生的认识水平有所提高。
二“无招”与“有招” 大凡武林高手，都武功卓绝，身怀绝技，他们信奉“无招胜有招”的理念。
在新课程改革的背景下，我觉得无招比有招更能取敌制胜。
语文教学“五环节”，“目标教学”…语文教师可能耳熟能详了。
这些先进的教学方法给语文教学带来了生机，让语文这棵大树展示了新姿，然而在新课程改革的背进景下，多少有点捉襟见肘了。
众所周知语文教学本来是审美教育，其学科的独特性 决定了其教发的灵活多样，如果我们只限于几种模式，无疑束缚了自己的手脚，带着脚镣跳舞。
再者，“迢迢大路通罗马”只要目标一致，方式可以多样。
在宽松的环境里你教的精彩，学生也学得愉快。
三作文批改探微 作文是语文教学的重头戏，写作水平的高低与否直接反应出一个人的语文水平。
应此语文教学中，作文教学不可丢。
在新课标的背景下，“对话式”的作文批改方式应该得到青睐。
作文是学生体验生活，感悟生活的展现，是一个人语文素养的缩影。
应此作文的批阅尤其重要。
阅读一篇作文无疑是一次师生对话。
评语是师生沟通的媒介， 教师针对学生文章中的不足下评语，学生再根据评语修改作文，。
这样一方面学生吸取教师的修改意见，另一方面学生看到自己的不足，同时达到心灵的沟通，一举三得，何乐而不为呢
新课标理念下的语文教学实践 新课程改革关系到教育质量的高低，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的增强。
其基本理念是“以学生发展为主”、“以实用为主”，强调终极关怀。
首要任务是改变知识传授过重的倾向，强调形成积极主动的学习态度，掌握必要的学习方法，了解一定的基础知识，形成基本的学习技能。
并且在主动探索和建构知识的过程中学会合作，学会生存，学会做人。
它比任何时候都更关注人本身的发展 ，注重张扬个性，体现人文关怀。
这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省，又是对现实世界科学精神的呼唤。
作为语文教师，我顺应时代潮流，认真学习新课标的理念，逐渐转变了观念，树立了新的学生观和教师观。
并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式、评价方式，努力实现教学活动中师生角色的转变：教师角色从传统的“传道授业解惑”者变为学生学习的引导者，学生潜能的唤醒者，教育艺术的研究者，是“平等中的首席”；学生角色从过去被动接受知识的“容器”变为学习活动的主体，和教师在人格上是平等的。
一年来，在新课标理念的指导下，我着重从以下几个方面进行了尝试： 一、变革教学设计的内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建民主开放的课堂。
一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，若是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。
但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。
所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，如果遇到实际教学时间、环节与设计的时间、环节不一致时，我常是忍痛割爱，将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。
如教学《未选择的路》，原定一节课的教学内容结果多花了20分钟，原因是“学”的环节出彩。
这节课本来设计的是“读”、“说”、“写”三大板块，板块之间彼此依存、交叉、交替、连缀，内容精细严密。
“读”时学生纷纷发表意见，如重音、节奏和停顿的反复推敲确定，“说”中学生争说情感体验，并逐渐形成两大对立倾向，双方各执一词。
在此情况下再完成“写”已不可能，我决定改变计划引导学生举行一次小型辩论赛，双方引经据典，气氛异常热烈。
虽超出原定时间，且“写”的环节尚未完成，但充分保证了学生的学习时间、空间，且确有所得，何乐而不为
二、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。
在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变以前单一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。
1、自主学习阶段，授之以渔，付之以行动，解决“怎么做”、“做什么”的问题，包括六个步骤：①自选内容进行课前三分钟演讲；②结合单元总体目标和导语提示自定目标，明确意向；③自渎课文，正音释词，编自然段序号；④自主作答，“我认为本文的内容是 ，主旨是 ”；⑤参照课后习题再读课文，力求找到答案；⑥归纳小结自主学习阶段的疑难问题，整理在预习本上。
此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，大胆地写，还给学生心灵的自由，使课堂真正活起来，让学生尽情展示自己的学习所得和独特体会。
2、合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。
怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢
我尝试过二人组合（同桌）、四人组合（前后两排）、随机组合（设置情景，临时调用，如表演课本剧、分角色朗读），教会学生承担不同的学习任务，如记录员、组长、主持人等。
学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。
几岁上幼儿园合适
按照正常年龄划分,幼儿园是3----6岁儿童的乐园.我指的是周岁.按照班级划分,3---4岁是小班,4---5岁是中班,5----6岁是大班.看你的孩子属于哪个年龄段吧,在这个年龄段其实哪一年所谓.只是大部分家长都是3岁送的,由小班送起,一是这个年岁到了生活能够自理的时候,可以自己吃饭提裤子擦鼻涕,也有了接触外界和同龄小朋友的需求.二是早一些送了，孩子在三年里可以一直跟着班走,跟一个班的小朋友比较熟,要是半路上插进去,恐怕还要有适应期.从小班嘛大家都是新来的.按照正常思维是三岁上幼儿园.不过因为各家的情况不同,要不同对待..请看我去找的关于网友的说法网友观点：宝宝上幼儿园三岁为好孩子的幼儿期只能经历一次,我总想给她最好的.选择幼儿园总觉得好多因素都舍不得失去,比如:幼儿园离家的距离,宽松的教学环境,现代的教学理论及方式,老师的爱心程度,孩子的饮食活动......妈妈太贪心,条件却不如人意.经过几个月的咨询才发现我的想法太理想,对幼儿园的考察仅局限硬件设施及收费标准,至于最关心软件水平却无从考察.真是张教授说的对,别对幼儿教育报太大希望,一切自己来.3岁上幼儿园较合适，孩子3岁前的性格未定型,一般都怕大人吓唬,太早入幼儿园的孩子较胆小.太守规矩的孩子将来不适应社会.小孩子还应宠着点.新浪网友：通玮妈关于幼儿园,很多美国人，即使家里很有钱，在孩子3岁也基本开始送孩子去PRESCHOOL了。
PRESCHOOL一般定义也是从3岁开始。
PRESCHOOL一般只有上午，从9：00AM到12：00NOON。
大部分有条件的家庭(父母一方可以在家照顾孩子的)都会送孩子上这样的PRESCHOOL。
上全天的孩子一般父母双方都要上班。
下午孩子午睡后，大概2：30PM，只要一点手工，或自由活动。
大部分是室外活动。
在PRESCHOOL学的不主要在知识，而是在孩子心里上做好入学的准备，如小朋友之间的交往，听老师的指令。
在这个阶段还是以玩为主(KINDERGARTEN都是以玩为主)。
玮和通上过的幼儿园都有额外的课，比如，计算机课，钢琴课，外语课(西班牙语)，读写课，等等。
但并不是每个家长都会让孩子去参加每种额外课目，主要看孩子兴趣和能力。
我觉得，不论如何，上过PRESCHOOL的孩子比在家一直呆着或在BABYSITTER家一直呆着的孩子上小学后容易适应，进步快，并不一定知识比在家的孩子多。
孩子能从3岁开始上幼儿园，容易在很小时就建立学校的概念，选择一个孩子喜欢的幼儿园很重要。
孩子喜欢幼儿园，喜欢老师，就容易把学习知识和积极快乐的感觉联系起来，这在孩子的成长里很关键。
不爱学校的孩子怎么可能爱读书学习呐
希望可以帮到你，呵呵*^^*
