标题的心得怎么写
1标题：学习心得的标题一般有两种。
一种是直接写“学习某某的心得体会”或者是“关于某某的心得体会”，如果文章的内容比较丰富，篇幅较长，同样可以采用双行标题的形式，把心得浓缩为最精华的一句话作为大标题，小标题就是像第一种形式一样了。
2楔子：所谓楔子，也就是文章的开头，起到引起正文的作用。
可以根据自己的情况来写不同的开头，例如你写的是学习英语的心得体会，开篇可以谈谈英语学起来怎么难呀，但是找到了方法学习起来也就不是那么费劲之类的话语，当然还需要根据自己的具体内容来展开，不过不管是什么样的开头，都要和后文连贯，不能一开始写就没有了下文。
3正文：说白了也就是介绍你的学习办法，例如你写的是学习英语的心得体会，就把自己学习英语的办法介绍出来，写其他科目的同理，最好使用“首先”，“其次”，“再次”把你想要表述的学习方法根据先后顺序写出来，调理清楚便于阅读。
4总结：最后就是总结性的话语了，我们可以把正文中讲述的学习方法在进行概括总结一下作为结尾，同时也可以对某个学科的学习提供一些建设性的意见，亦或者是一些鼓励性的话语，例如只要掌握了方法都能学好之类的
一周网上学习的感受作文200字
近一段时间班里的学习氛围不是很好，首先反思了自己近期的学习态度，不管是什么客观原因造成的这种情况，我觉得都是我自己没有调整好自己的状态，上课听讲、回家作业以及课后复习我都不如开学初做得好，因此，近期的作业和默写成绩明显下降。
我周末在家进行了深刻反思，并制定了改变这种现状的办法，我保证自己在最短时间内改变现状。
首先，我觉得要摆正学习的态度，要明确自己学习的目的。
学习不是为家长，也不是为老师，是为自己而学，学生的首要任务就是学习，只有明确了学习目的才能提高我们的自觉性。
其次我认为学习还要讲究一些方法。
我一定按照老师的指点，课前要预习，将重点、难点、疑点记下来。
然后带着预习中的问题，专心听，一步不离地和老师一道积极去思考，去寻找问题的答案。
课后要复习，像放电影似的把今天课堂上的内容过一遍，这样可以加深记忆。
我保证，学完生字词之后，我会马上进行复习，不但把生字词会写会墨，还做到掌握每个词语的意思。
俗话说“好记性不如烂笔头”，我想从下周开始做课堂笔记，妈妈说做课堂笔记是一个很好的学习方法。
记笔记可以调动眼、耳、脑、手一齐活动，不仅有助于对学习内容的理解，而且要想在听课的同时记好笔记，还能保证注意力集中，时刻跟上老师的讲课思路。
如果自己思想一开小差，就跟不上老师的步伐了。
课堂上如果遇到没听懂的地方，千万不能“卡”在那里“死想”，而是先做上记号，下课了找老师或者是向同学请教，当天的问题一定要及时解决掉。
最后，我努力做到上课的时候，认真听老师讲的每一个问题，不要做小动作，不找别人讲话，（不要上课扔小纸条）。
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（这里结合你自己的情况删添改ok
），否则，既害了自己没学到知识，也害了别人。
古人说得好：“读书不怕难，就怕心不专”。
我们要好好地体会体会这句话的含义。
这些是我的反思和努力方向，我会自己鞭策自己，不断提高学习成绩，不辜负老师的辛勤教育，争取在期末考试中取得佳绩，做老师的好学生，家长的好孩子。
如何落实好“立德树人”根本任务的几点思考
一、充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性（一）深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大意义。
立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。
（二）新时期课程改革在立德树人工作中发挥了重要作用。
新世纪以来特别是教育规划纲要发布实施以来，教育系统认真贯彻落实中央有关精神，积极探索，勇于实践，推动课程改革取得显著成效。
德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。
符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。
人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广，育人的针对性、实效性进一步增强。
分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度改革积极推进，以学生全面发展为根本、科学多元的评价制度改革取得重要进展。
课程改革为进一步推动立德树人工作奠定了基础。
（三）课程改革面临新的挑战。
经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。
青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。
国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。
这些变化和需求对课程改革提出了新的更高要求。
当前，高校和中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立德树人的要求还存在一定差距。
主要表现在：重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全。
这些困难和问题直接影响着立德树人的效果，必须引起高度重视，全面深化课程改革，切实加以解决。
二、准确把握全面深化课程改革的总体要求（一）指导思想。
全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规律。
大力弘扬中华优秀传统文化，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。
要立足中国国情，具有世界眼光，面向全体学生，促进人人成才。
（二）基本原则。
坚持系统设计，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。
坚持重点突破，聚焦课程改革的关键领域和主要环节，针对制约课程改革的体制机制障碍，集中攻关，重点推进。
坚持继承创新，注重课程改革的连续性和可持续性，适应新时期教育发展的新要求，积极开拓，大胆试验。
（三）工作目标。
高举中国特色社会主义伟大旗帜，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。
基本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程教材体系；基本确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制；基本形成多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局。
（四）主要任务。
1.统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段（包括职业院校）。
进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。
要避免有的学科客观存在的一些内容脱节、交叉、错位的现象，充分体现教育规律和人才培养规律。
2.统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。
充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。
同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
3.统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。
全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。
4.统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量。
充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用。
围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。
5.统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。
发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。
三、着力推进关键领域和主要环节改革（一）研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。
要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。
教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。
各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。
（二）修订课程方案和课程标准。
依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。
要增强思想性，有机融入社会主义核心价值观的基本内容和要求，全面传承中华优秀传统文化，弘扬社会主义法治精神，充分体现民族特点，培养学生树立远大理想和崇高追求，形成正确的世界观、人生观、价值观。
要增强科学性，客观反映人类探索自然和社会发展的规律，确保课程内容严谨准确。
要增强时代性，充分体现先进的教育思想和教育理念，根据社会发展新变化、科技进步新成果，及时更新教学内容。
要增强适宜性，各学科的学习内容要符合学生不同发展阶段的年龄特征，紧密联系学生生活经验。
要增强可操作性，进一步明确培养目标、教学内容，充实学业质量要求，对教学实施、考试评价提出具体建议。
要增强整体性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合。
教育部将在总体设计的基础上，先行启动普通高中课程修订工作。
合理确定必修、选修课时比例，打牢学生终身发展的基础，增加学生选择学习的机会，满足持续发展、个性发展需要。
坚持知行统一原则，加强职业体验、社会实践等方面的课程。
进一步精选课程内容，科学确定课程容量和难度。
制订（修订）中等职业学校相关课程教学大纲，加强文化基础教育和职业道德教育。
高等学校要完善相关课程，加强学生就业创业教育。
研究提出高等学校相关教材编写、修订和使用意见。
省级教育行政部门和学校要依据修订后的基础教育国家课程方案，调整完善地方课程和学校课程。
（三）编写、修订高校和中小学相关学科教材。
教材编写、修订要依据课程标准和教学大纲等要求，加强各学段教材上下衔接、横向配合。
要优化教材内容。
将社会主义核心价值观的基本内容写入德育等相关学科教材中，渗透到其他学科教材中。
进一步提炼和精选学生全面发展和终身发展必备的、最基本的知识内容，做到容量适当，难易适度，避免内容偏多、偏深。
要创新呈现形式，根据学生年龄特点，密切联系学生生活经验，设计教材内容的呈现和编排方式，使之更加生动、新颖、活泼，增强对学生的吸引力。
教育部将组织编写、修订中小学德育、语文、历史等学科教材；组织编写、修订中等职业学校相关课程教材；用好已出版的马克思主义理论研究和建设工程规划教材并及时修订完善，同时编好、修订工程规划教材以外的大学相关教材。
各地要结合育人工作实际，开发完善地方课程教材。
（四）改进学科教学的育人功能。
全面落实以学生为本的教育理念。
各地要组织开展育人思想和方法研讨活动，将教育教学的行为统一到育人目标上来。
要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。
充分利用现代信息技术手段，改进教学方式，适应学生个性化学习需求。
强化教学的实践育人功能，确保实践活动占有一定课时或学分。
实施“实践育人共同体建设计划”，建立一批青少年社会主义核心价值观实践基地，充分发挥社会实践的养成作用，引导学生在服务他人、奉献社会中升华对社会主义核心价值观的认知理解。
中小学要探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法。
高校要把实践教学纳入学校教学计划，摆在人才培养的重要位置。
职业院校要不断创新技能人才培养模式，进一步深化产教融合、校企合作，推进协同育人。
要将“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育要求融入到相关学科日常教学活动中，培养学生学习兴趣、养成劳动习惯、坚定爱国信念，将个人成长成才与投身实现中华民族伟大复兴中国梦的实践紧密相连。
各地要启动实施一批教学改革项目，激发学校和教师创新育人方式方法。
（五）加强考试招生和评价的育人导向。
加快推进考试招生制度改革，注重综合考查学生发展情况，引导学校实施素质教育，科学选拔人才。
各级考试命题机构要严格以国家课程标准和国家人才选拔要求为依据组织中、高考命题，评估命题质量，保证考试的导向性、科学性和规范性。
建立考试命题人员资格制度，命题人员应熟悉中小学课程标准、教材、教学实际以及学校招生要求，充分发挥课程标准研制人员在中、高考命题中的作用。
加强发展性评价，发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能。
各地要组织实施中小学教育质量综合评价改革，鼓励学校积极探索，完善科学多元的评价指标体系，引导树立科学的教育质量观。
将学生践行社会主义核心价值观情况纳入综合素质评价体系，使社会主义核心价值观内化为学生的精神追求，外化为实实在在的自觉行动。
将学生体育课和艺术课学习状况纳入考试招生和评价体系中，促进学生提高身心健康水平和审美素养。
（六）强化教师育人能力培养。
把社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系，融入教师职前培养和准入、职后培训和管理的全过程。
教师教育院校要创新教师培养模式，着力提升教师综合素质，增强育人能力。
地方各级教育行政部门要根据新修订的课程标准，以提升师德修养、育人意识和能力为目的，组织开展教师培训与研修。
建立以课程标准研制专家、教材编写专家和一线优秀教师等组成的教师培训团队。
研究设计基于新课程标准的培训与研修课程，开发优质资源。
各级教师培训与研修要在以本学科为主的基础上，适当兼顾相关学科基本内容。
开展校长专项培训与研修，提高校长统筹学校各项育人活动的能力。
充分发挥校本教研、区域教研、联片教研、网络教研等多种教研形式在提升教师育人能力中的作用。
（七）完善各方参与的育人机制。
地方各级教育行政部门要建立健全中小学教学指导专业组织，聘请有关专家学者共同参与教学研究与指导。
创新管理机制，支持和鼓励学校聘用社会专业人士担任兼职教师或来校挂职。
学校要建立健全中小学家长委员会制度，加强家长学校建设，推动家长转变教育观念，树立良好家风，提高家庭教育水平，形成家校育人合力。
联合宣传思想、共青团、妇联等有关部门，充分利用电视、广播、报刊、网络等媒体平台，营造学校与社会合力育人的良好氛围。
（八）实施研究基地建设计划。
教育部建立中小学学科教育教学研究基地，集聚和培育专业团队，进行长期研究。
针对不同学段学生的特点，就学习内容遴选、学习程度要求等问题开展基础研究；面向教学一线，就推进学科课程实施及教学方式方法改革等开展应用研究；跟踪国外课程改革的最新动态，就学习、借鉴国际经验，开展中外课程教材比较研究；围绕社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑的方式方法、有效途径、实施成效等，开展专题研究。
研究基地要选择一批中小学作为学科教学研究实验学校。
鼓励各地建立相应研究平台和实验基地。
各地要加强教研机构建设，改革教研机制，创新教研方式，充分整合一线教师、教研员、专家学者等力量，开展教育教学实践研究，为学校和教师提供专业服务和指导。
（九）整合和利用优质教育教学资源。
采取多种方式，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。
加快推进边远贫困地区小学教学点数字教育资源全覆盖项目建设。
大力开发与课程教材配套的基础教育和职业教育优质数字教育资源。
建设一批高校精品视频公开课程和精品资源共享课程。
各地可通过购买服务等方式，引导学校、科研院所、社会机构等开发服务于学生的优质教育资源。
地方各级教育行政部门要整合区域内各种优质教学资源，建设共享平台。
加强信息技术教学应用展演交流，促进优质教学资源开发和应用。
加强中小学社会实践基地和高等教育、职业教育实习实训基地建设，充分发挥社会资源的育人功能。
学校要探索利用科技馆、博物馆等社会公共资源进行育人的有效途径。
（十）加强课程实施管理。
各地和学校要全面落实基础教育国家课程方案，要将综合实践活动、技术、音乐、美术、体育等课程开设情况作为考核学校工作的重要内容。
各地要做好地方课程和学校课程的规范管理和分类指导。
进一步落实学校在教学进度安排、教学方式运用和教学评价实施等方面的自主权。
建立普通高中学生发展指导制度，指导学生学会选择课程，做好生涯规划。
教育部建立课程实施监测制度，定期对课程实施和教材使用情况进行评估，修改完善课程标准和教材。
各地要根据监测结果，加强和改进课程实施工作。
高等学校和职业院校要按照人才培养目标，落实课程要求，确保教学效果。
四、切实加强课程改革的组织保障（一）强化组织领导。
全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，是一项艰巨而复杂的工作。
教育部将健全课程教材工作管理机制，整合课程、教材、教学等各类专家组织，充分发挥专业力量的作用，统筹协调高校和中小学课程建设。
各地和学校要建立健全相应的工作机制，制订全面深化课程改革的实施方案，明确改革的具体任务和政策措施。
教育部将对各地开展工作的情况进行指导。
加强对课程实施状况的督导，将其纳入学校督导评估范畴，定期发布督导报告。
加强督导问责，推动工作顺利开展。
（二）加强条件保障。
各级教育行政部门和各级各类学校要在各级政府的统筹领导下，加强对课程改革工作的条件保障。
要把教师实施课程能力培训作为“国培计划”等各级教师培训的重点。
要根据职责任务，在经费、人员以及信息技术手段等方面为课程改革提供必要的保障。
（三）健全激励机制。
采取有力措施，充分激发广大教育工作者投身课程改革的积极性和创造性。
教育部和各地定期开展优秀教学成果评选和教学名师评选，将研究和破解课程改革重点、难点问题的成果作为评选的重要内容。
总结推广课程改革典型经验和优秀成果。
把课程改革中重大研究任务列入教育部和地方有关社会科学研究项目，鼓励专家学者积极参与课程改革研究。
项目承担单位要将项目成果作为重要科研成果予以承认，对取得突破性进展的优秀成果给予奖励。
把课程改革实施情况作为重要内容纳入各地教育行政部门和学校的工作考核范围。
课堂教学诊断应包括哪些内容
课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。
这对教师的教学提出了更高的要求。
一、课堂观察与诊断的含义 科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。
一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。
而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。
其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。
也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。
二、课堂观察与诊断的作用 在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。
在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。
（一）课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。
通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
1．课堂观察可以发展教师的实践性知识。
课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。
事实上，L·舒尔曼将教师专业知识分为七个部分，学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教育的目标、教育理念及教育哲学。
教师专业成长与知识结构变化呈现出以下趋势： 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 研究表明，职初教师、经验教师和专家教师的学科教学知识、案例知识和策略知识是他们的最大差异。
教师的实践性知识是由教师个人哲学支配的关于怎么做的行动规则，它来源于经验，需要教师研究自身经验。
无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，经由观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。
2．课堂观察可以增进专业反省意识。
课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。
由教师同伴向授课教师提供大量真实信息，提供自己的分析与判断，可以促进授课教师自主改进教学，是一种真正的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。
如果教师持续地开展课堂观察，这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。
3.课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训，职前的教师培训中最重要的事情就是观察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。
微格教学的使用就是利用一些技术设备的辅助，实现受训者事后对自己的教学的观察和分析，这对实习教师来说是一个很好的教育教学技能的学习过程。
同时有经验的教师或者管理人员通过对新任教师教学的观察分析，找出不足，快速而有效地帮助新任教师掌握教学技能，顺利地开始其专业化的教学生涯。
然而，对于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程，教师的在职培训同样也少不了课堂观察，通过观察，随时纠正教师教育教学中存在的问题，为教学创造一个更有活力的环境。
4.课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。
教师职业专业化的最大特点及其最有效的途径之一，就是教师参与研究。
在传统的研究模式中，往往是大学或者特定研究机构的专家对教学进行研究，然后告知教师应当如何去做。
“采用研究者的姿态后，教师从受控制的地位中解脱出来，采用这样一种批判性的方法，教师不仅是在从事一项有意义的专业发展的活动，也是在进行一个不断改善并变得更自主的专业判断的过程……好的教师应当有专业判断的自主性，他不需要被告知做什么，不依赖于研究者、监督者、改革者，但并不是说，他不可以接受专家学者的思想，建议和支持，而是接受必须是在服从他自己判断的基础上，所有教育专家的任务都是为课堂中的教师服务的，而不是相反……”。
教师即研究者的起点就是课堂观察。
正是通过教师对自己的和同事的课堂的观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。
如果在一个学校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。
（二）课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观的依据 在用于课堂研究、促进教师专业化发展的同时，课堂观察还能为教育决策与评价提供客观依据。
科学的教育决策应当基于科学研究的基础之上，某项教育措施是否可行，某种教育方法是否应当加以推广，或课程开发有无成效等问题无一不需要通过教育科研（特别是实验研究）加以解决，而在研究过程中需要课堂观察为其收集最及时、可靠而直接的反馈信息，检查某项教育决策，措施和改革在课堂实践中体现的效果，以便随时修正教育决策研究的方向，使教育决策更为科学，而教育决策是否真正科学也同样可以通过课堂观察提供的客观依据来进行评价。
对教育决策的评价落实到课堂中，包括对教师教的评价和对学生学的评价。
要提高评价的客观性和准确性须借助于课堂观察。
关于课堂观察在教育决策和评价中的作用可以做一个假设来说明。
目前，我国正在进行基础教育课程教材改革。
在新开发的课程中，教师需要适应一种新的课程，即他需要重构已经习惯的教学模式。
为了确保课程改革按照预想的方向进行，在新课程的执行阶段，需要了解教师是否在做课程开发者打算做的事情以及教师是否在做他自己打算做的事情。
在这种情况下，观察的目的在于查看目的、策略和行动之间是否配合得当。
同时，由观察而获得的反馈信息也应当被教师用作理智地反思和改进实践的依据，而不应让他感觉到是来自校方的压制，这样课程开发的过程才是充满活力的。
在新课程的评价阶段，课堂观察则关注于课程的有效性，要查看教师是否达到了课程开发者和他们自己的意图，还要查看学生实际获得的发展，包括知识、态度、学习策略等等。
所以，在一种新课程的改革中，改革的执行和评价阶段都需要运用精心设计的课堂观察来收集反馈信息，以确保改革的有效性。
除了针对教育决策的评价之外，还有一般意义上的教学评价也需要运用课堂观察，一方面是学校管理者通过课堂观察，来获取关于某教师教学工作状况的信息，从而对教师做出评价，对教师而言，这种观察与奖酬和任免相联系。
另一方面是教师通过对学生的观察从而对学生做出评价，对学生而言，有些表现是通过纸笔测验无法获得的，尤其是德育方面，所以要通过长期的观察来对其做出较为准确客观的评价。
在我国，课堂观察被用于此类教学评价的情况比较多。
因此，这方面我国已有一些颇为有效的观察量表以及相应的评价准则。
并且有的还被制成光盘在很多学校推广使用. 课堂观察是一种非常重要的教育研究方法，它非常适合于教育教学情境中的研究，它在课堂研究，教师的专业化发展以及教育决策与评价中具有不可忽视的作用。
（三）从教师教学的角度切实改善学生学习方式 课堂观察通过提高教师的专业发展水平，推进课堂教学质量的提高，最终的落脚点仍然是促进学生的学习，开展课堂观察活动必然有利于学生学习方式的改进与提升。
其实，课堂观察与诊断活动的目的就是改善学生的学习，促进教师的发展。
教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。
在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。
可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。
当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。
如以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原学生在课堂中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响上课教师关注学生的后续学习行为，使其发生新的变化。
观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。
所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。
（四）促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化 课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与，课堂观察诊断任务的驱动使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色，而使全程参与研究活动，有对课堂教学充分的积极的思考，因此，同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起，符合校本研修的基本规律。
因此在课堂观察与诊断中有利于强化教师的合作意识和团队意识，建立教师学习共同体。
在课堂观察中，由既彼此分工又相互合作的团队进行。
在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。
教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
总之，课堂观察与诊断，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教师开展教研活动的全部，更不是包治教学百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。
它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。
课堂观察与诊断主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。
因此，教师参与课堂观察必然会受到种种限制，也就是要满足一些条件教师才能更好地开展课堂观察与诊断活动。
第二课时 新课程下课堂教学观察与诊断的理论与技术 课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，研究课堂教学观察与诊断技术对于促进教师专业发展十分必要。
英国学者雷格·列文（Reg Revans）在20世纪50年代提出行动学习的概念，就指出教师的行动学习就是：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。
一、课堂观察的基本要求 课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。
课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。
课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。
制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。
观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。
课堂观察有四点基本要求：有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。
首先，观察目的必须与需要解决的问题相联系；其次，能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的关键问题。
课堂观察将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
再次，必须采取科学的观察方法，例如，下图就是我们开展有效提问所采取的量表： 观察课堂，首先要理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。
基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结，颇具创造性地建立了一种课堂分析框架（也叫课堂观察框架，见表2）：4个维度—20个视角—68个观察点。
该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择\\\/开发观察工具提供了参照体系。
表中的“维度”是对课堂的一级解构指标。
其理论依据是，学生和教师是课堂中的主体，课程是将这两个主体联系起来的纽带，师生围绕课程展开教\\\/学活动的过程中，会产生特定的文化。
其实践依据是，听评课中我们要追问的四个核心问题：学生学得怎么样
老师教得怎么样
课程（教材）处理得怎么样
课堂感受怎么样
因此，课堂观察中我们要关注的是学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化，但 “维度”没有操作性上的意义。
表中的“视角”和“观察点”是我们对课堂的二级和三级解构指标。
按照“尊重规律、避轻就重、紧扣课改”的原则，“视角”呈现了每个“维度”在当前教育教学环境下最为重要的要素，按照 “基于课堂、紧扣课标、抓住关键、可观察、可记录、可推论”的原则，选取了在当前课堂教学中，最为关键的问题作为“视角”下的“观察点”。
并以例举的方式、问题的形式呈现“观察点”，以期引领教师理解和思考课堂。
表2-课堂观察框架示意图 维度一：学生学习 视角 观察点举例 准备 ．学生课前准备了什么
是怎样准备的
．准备得怎么样
有多少学生作了准备
．学优生、学困生的准备习惯怎么样
倾听 ．有多少学生能倾听老师的讲课
能倾听多少时间
．有多少学生能倾听同学的发言
．倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记\\\/查阅\\\/回应）
有多少人
互动 ．有哪些互动行为
学生的互动能为目标达成提供帮助吗
．参与提问\\\/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何
．参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何
．参与课堂活动（个人\\\/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何
．学生的互动习惯怎么样
出现了怎样的情感行为
自主 ．学生可以自主学习的时间有多少
有多少人参与
学困生的参与情况怎样
．学生自主学习形式（探究\\\/记笔记\\\/阅读\\\/思考）有哪些
各有多少人
．学生的自主学习有序吗
学生有无自主探究活动
学优生、学困生情况怎样
．学生自主学习的质量如何
达成 ．学生清楚这节课的学习目标吗
．预设的目标达成有什么证据（观点\\\/作业\\\/表情\\\/板演\\\/演示）
有多少人达成
．这堂课生成了什么目标
效果如何
维度二：教师教学 视角 观察点举例 环节 ．由哪些环节构成
是否围绕教学目标展开
．这些环节是否面向全体学生
．不同环节\\\/行为\\\/内容的时间是怎么分配的
呈示 ．怎样讲解
讲解是否有效（清晰\\\/结构\\\/契合主题\\\/简洁\\\/语速\\\/音量\\\/节奏）
．板书怎样呈现的
是否为学生学习提供了帮助
．媒体怎样呈现的
是否适当
是否有效
．动作(如实验\\\/动作\\\/制作)怎样呈现的
是否规范
是否有效
对话 ．提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样
是否有效
．教师的理答方式和内容如何
有哪些辅助方式
是否有效
．有哪些话题
话题与学习目标的关系如何
指导 ．怎样指导学生自主学习（阅读\\\/作业）
是否有效
．怎样指导学生合作学习（讨论\\\/活动\\\/作业）
是否有效
．怎样指导学生探究学习（实验\\\/课题研究\\\/作业）
是否有效
机智 ．教学设计有哪些调整
为什么
效果怎么样
．如何处理来自学生或情景的突发事件
效果怎么样
．呈现了哪些非言语行为（表情\\\/移动\\\/体态语）
效果怎么样
．有哪些具有特色的课堂行为（语言\\\/教态\\\/学识\\\/技能\\\/思想）
维度三：课程性质 视角 观察点举例 目标 ．预设的学习目标是什么
学习目标的表达是否规范和清晰
．目标是根据什么（课程标准\\\/学生\\\/教材）预设的
是否适合该班学生
．在课堂中是否生成新的学习目标
是否合理
内容 ．教材是如何处理的（增\\\/删\\\/合\\\/立\\\/换）
是否合理
．课堂中生成了哪些内容
怎样处理
．是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系
．容量是否适合该班学生
如何满足不同学生的需求
实施 ．预设哪些方法（讲授\\\/讨论\\\/活动\\\/探究\\\/互动）
与学习目标适合度
．是否体现了本学科特点
有没有关注学习方法的指导
．创设了什么样的情境
是否有效
评价 ．检测学习目标所采用的主要评价方式是什么
是否有效
．是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答\\\/作业\\\/表情）
．如何利用所获得的评价信息（解释\\\/反馈\\\/改进建议）
资源 ．预设了哪些资源（师生\\\/文本\\\/实物与模型\\\/实验\\\/多媒体）
．预设资源的利用是否有助于学习目标的达成
．生成了哪些资源（错误\\\/回答\\\/作业\\\/作品）
与学习目标达成的关系怎样
．向学生推荐了哪些课外资源
可得到程度如何
珍视学生的生命灵动和教学现场生成，或许能成为激活语文课堂的一剂良药。
那么，如何珍视学生的生命灵动呢
我以为教师首先要有较博大的包容情怀。
学生是还没有定型的生命个体，在所有的学习过程中，经常会表现出出乎老师意料之外的言行举止，这些言行举止往往不太吻合老师的教学预想，但却是学生正常生命活力的表现，是所授知识在学生知识结构生成长中的客观反应。
《教育中的建构主义》告诉我们：“站在学生的立场上进行教学，连续并彻底的引导他们去获得新的知识，学生的观点是教学的出发点，不考虑学生的观点，就不可能出现有效的教学。
”因此，教育者对那些出乎意料的言行举止首先应该是包容，有了这种包容，才能真正持有师生平等的观念，教师的教学心态便能真正体现生命课堂的亲近性。
本课例中我的心态始终把学生看成正在成长的生命主体，重导轻压，重情轻威，进而让学生感受到学习的自由快感。
课堂氛围轻松活跃，师生关系融洽。
学生可以在课堂上自由的发言，甚至可以对教师的行为提出异议，学生在轻松愉悦中，学习热情被激活，潜含着创造力和智慧火花的灵动便可能闪现。
其次是教师要能慧眼识真。
学生在课堂上的表现，是生命的灵动，还是生命的蠢动，需要我们老师有一双慧眼来鉴别。
学生的行为有没有创造力的因子蕴含其中，是该呵护培育，还是该批评指正
老师要能凭自身的专业素养根据具体情况做出准确的判别。
第三，对学生的生命灵动要能以真情激赏。
当我们判定了学生的行为是一种生命的灵动时，我们教师就应该以真情激赏。
如何激赏呢
首先应该能从学生的长远发展出发，学生在老师的激赏中能明确自己行为的价值所在，并在今后的学习生活中强化这一行为，养成优良的习惯；其次能关注学生的情感感受，学生在老师的激赏中，能获得一种精神上的愉悦感，从而获得一份精神动力，并对知识学习保持一种长久的内驱力。
事实上，课堂教学中形成的生成性资源，是最能展现课堂境界的资源，他对教师的课程资源利用意识和能力都是较大的考验，是对学生本位的重视，是对传统预设性教学的颠覆，利用得好，往往是一堂课最出彩的地方。
在上面的案例中，谢基祥老师的教学反思《珍视灵动，现场生成》提供了一些启示： 教师首先要有较博大的包容情怀，才能尊重中学生的这个学段的特质，青春与梦想并存，求知与叛逆通行，才能将学生课堂上看似不合拍的行为巧妙转变为教学资源。
其次是教师要能慧眼识真。
能区别学生在课堂上的表现是生命的灵动，还是生命的蠢动，确定下一步是作批评转引还是激赏。
第三，对学生的生命灵动要能以真情激赏。
从学生的长远发展出发，关注学生的情感感受，让学生在老师的激赏中，能获得一种精神上的愉悦感和精神动力，并对知识学习保持一种长久的内驱力。
第四-五课时 课堂教学观察与诊断的组织与实施过程
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如何提高教育教学质量的几点建议隰县第一小学冯小梅提高教学质量的方法也许有无数种，通过我十几年来一线的学习和总结身边教学质量高的教师工作情况，特别是通过听专家的讲座和名师的上课，我对如何提高教育教学质量提以下三点建议：第一，把功夫下在课前，向备课要质量 教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。
1、精益求精备好课 备课越充分、越认真，课堂教学质量越高。
备课备什么
备教材、备教参、备课程目标、备重难点、备教法和学法、备教学环节、备学生活动、备教学中可能出现的意外情况、备课堂及时检测和反馈等。
这里所列的需要“备”的每一项内容无不要求“认真、充分、精益求精”。
俗话说“磨刀不误砍柴工”，在备课上花的时间越多，教学质量也就越有保障。
反之，越没时间备课或备课越马虎、随意，教学质量就越没保障。
2、 充分利用好资源，运用好教学媒体多媒体教学作为提高教学质量的一种重要的教学手段，在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。
但在多媒体课件的选择与加工制作中，要精心设计，将共性资源变为个性资源，发挥它真正的辅助教学功能。
同时还要注意多媒体本身的不足，因为多媒体上的画面具有相对的短暂性，呈现给学生的教学内容不能像教师的板书那样长久，学生必须跟上它的节奏，否则学生就会掉队。
这就是多媒体的画面不能代替教师的板书的道理。
第
如何提高医学留学生临床课程课堂教学质量的思路探讨
如何提高教育教学质思路与做提高教育教学质量是学生命线，到学校的生存；一、抓好队伍建设，树立良好校风；队伍建设至关重要；（一）、师德师风建设；1、加强教师的政治、业务、品德的学习；第七节课定为全校教师政治学习和业务学习的时间，组；2、自己提高和自我提高相结合；3、鼓励教师积极参加函授和进修及各项培训，通过学；（二）、规章制度规范化；规章制度是学如何提高教育教学质量的思路与做法提高教育教学质量是学校的生命线，关系到学校的生存与发展。
作为学校的教学部门，如何发展和调动学校的全员力量，提高学校的教学质量，也是工作中重中之重。
下面结合本校的实际情况，谈谈平时在抓教学质量方面的几点浅谈做法：一、 抓好队伍建设，树立良好校风队伍建设至关重要。
抓好队伍建设，树立良好校风，才能提高教学质量。
抓好队伍建设主要从以下两点入手：（一） 、师德师风建设1、加强教师的政治、业务、品德的学习。
我们规定每周四下午第七节课定为全校教师政治学习和业务学习的时间，组织教师学习有关的政策法规、教师道德修养，或交流总结自己的教学体会、心得，每一学期至少进行两次班主任工作经验交流会，通过学习交流让教师更好的了解有关教育信息，更新教学理念，提高道德修养，让在育人的高度上统领教学。
2、自己提高和自我提高相结合。
针对年轻教师，学校领导亲自为它们说课、讲课，深入课堂给他们指导，另外经常介绍一些有关教育方面书刊给他们看，学校也定了《中国教育报》、《广东教育》和《汕尾教育》等让教师们学习。
3、鼓励教师积极参加函授和进修及各项培训，通过学习和培训，提高教师的学历层次，增强自身的文化知识，更好地胜任教育教学工作。
（二）、规章制度规范化规章制度是学校为了实现管理目标，对学校各项工作和各类人员的要求加以条理化、系统化，规定出必须遵守的行为准则和工作规程。
本校的领导坐班制度，《班主任考核量化细则》，对教育管理工作行为提出的具有约束力和一定强制性的准则和规范，即学校的“法”。
制定科学合理的规章制度，对完成学校的各项任务，建立学校的正常秩序，提高学校管理效率，有着十分重要的意义。
我们设立了完善的早读午写制度。
每天上午上课前三十分钟、下午上课前二十分钟分别为早读午写时间，各班主任亲临跟班辅导，把班任跟班出勤进行登记，每月小结一次，对未尽职的班任按我们出台的《班主任考核量化细则》里面的条文进行相应的惩处，当天值日领导在走廊巡视检查，也同时接受全校老师监督。
以此有效地促进良好的学风建设，校园里形成浓厚的学习氛围。
二、抓好教学常规落实，夯实学校基础1、学校结合实际办学和育人过程中涉及的各项常规工作，制定切实可行的规章制度和科学的工作流程，将责任落实到人，严格贯彻执行，使之成为全体师生的自觉行为，使学校各项工作规范化、制度化、有序化。
我们继续狠抓了常规教学，落实了教学工作的规范化管理。
我们严格按照国家标准开齐课程、开足课时。
按照大纲进行教学活动，注重学生的能力培养和素质的提高，加强了对各项教育教学计划的制定与实施的检查，通过多种形式加强对教师的教学检查。
坚持每学期组织四次教学常规检查，对科任的教学计划、教案、作业布置与批改、听课记录进行审阅和评估后奖优罚差。
教师间的互相听课、评课已成为常规性工作。
学校领导经常深入课堂，随时了解教师教学常规的落实情况，规定每名业务领导每学期听课不得少于20节，其他领导不少于15节，教师不少于10节。
并改进听课评课方法，以提升课堂教学效果为目的，采取研讨性听课与指导性听课相结合的方法，听课后及时交流、及时评价、及时指导，采取实听实评，做到有点评、有综合意见，并造册登记存档，大大的提高了我校全体科任的教学水平。
2、加强对老师课堂常规的管理和检查工作，并把结果纳入量化考核中去。
做到定期检查和平时检查相结合、集体检查和个别检查相结合。
做到质量评价，及时反馈。
为教师年度考核提供详实、可靠依据。
3、每学期期中进行各科质量抽查，期末进行全面统考。
查漏补缺，有针对性的对我校的学生学习成绩进行全面的考量。
4、重视课堂教学实效：课堂教学围绕学习目标，调动学生的生活体验和认识经验，组织“精进、有意义互动、科学地训练”课堂教学方式。
领导巡堂检查教学各班级教学情况，保证课堂四十五分钟的质量。
合理布置作业：选题密切结合学生实际，具有层次性和针对性。
要通过认真批改作业，达到检查学生对知识掌握的程度并做好评讲与辅导。
5、我们还制定切实可行的学科竞赛活动，为培养学生的集体主义精神和创新精神，丰富学生的知识面，推进学生综合能力;我校积极开展各类校本竞赛，如“迎元旦庆校庆”书画比赛、三年级以上作文比赛、低年级识字比赛、全校举行英语朗诵比赛及体操比赛等活跃校园文化。
三、抓好教研活动开展，提高教学质量抓好学校教研活动的开展，是推动教学工作开展的重要基础，也是提高教学水平的重要手段和方式。
管理中，我们积极组织教师探讨和研究教学中遇到的问题和亮点，对问题和亮点进行分析，吸取教训学习先进，促进教学质量的共同提高。
坚持“科研兴校、教研强师”的办学理念，我们采取摒弃依靠拼时间、拼体力、高耗低效的途径，而选择通过有效改进课堂教学，提高课堂效益。
培育自主发展能力。
促使校本研修成为教师内在的持续的需求，使学习和研究成为全体教师共同的职业生活方式，培育自主发展能力，把学校建成“学习型组织”。
一是加强学校教研组、年级组建设，致力将这些最基层教师组织打造成“学习共同体”，促进团队学习、组织学习真正得以实现；二是倡导教师开展经典阅读、教育写作、叙事研究、行动研究，培育一批先进典型，在教师队伍中营造浓厚学习研讨氛围，并定期开展创建学习型学校工作阶段性评估，努力把这项工作不断向前推进。
四、互相结合，共同促进。
1、结合政教处和团总支、少先队组织开展“五赛”即（赛出勤、卫生、学习、纪律、仪表）活动的文明班风评比。
2、认真配合政教处做好家访工作，一学期中重点家访和全面家访、班科任个别家访若干次，发现学生学习生活问题及时处理。
取得了家、校、社会的一体化统一沟通与管理，特别对留守儿童进行科学地教育、对其家人进行耐心的教育指导工作，使留守儿童能向往学习。
以上的做法和管理，防流控辍工作取得成效，学生进得来留得住，巩固率达到上级要求；教学质量稳固提升，每学期期末全校质量检测有42科的平均分比以往都有了不同层次的提高。
我们在取得教育教学的一点成绩面前，我们将更加清醒地认识到我们的不足，我们将以高涨的热情干劲，继往开来把我们的教育教学质量提高到更高水平。
