义务教育语文课程标准(2018年版)学习心得体会 精品
《义务教育语文课程标准（2018年版）》学习心得体会2018年8月24至25日我参加全县初中语文新课程培训，经过两天紧张的培训学习，让我获益匪浅。
通过对初中语文新课程标准解读的学习，我发现《义务教育语文课程标准（2018年版）》与2018年《义务教育语文课程标准（实验稿）》略有不同。
我校从2018年秋季实行课程改革已近十年了，我作为一名一线的农村初中语文教师，我最大的体会就是教学目标更明确了。
新的初中语文课程标准明确指出：培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
《义务教育语文课程标准》有一些新的语文教育理念。
这些新理念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中的经验教训，对语文教材编写、教学指导、语文评估与考试等都有一些明确的规定。
它致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。
那么，我们的初中语文教学中应注意些什么呢?一、语文教学要由研究教法向研究学法转变。
学法指导不应该只看作是单纯的传授知识，而应突出教师的主导地位和学生学习活动的主体地位。
在教学中鼓励学生自己去主动学习，经过思考、生疑、答疑、创造等学习过程，才能使他们理解和把握语文学习的规律，养成良好的习惯，形成学习动力。
教师应充分了解本班学生的学情，营造学生主动参与的教育环境，有目的有计划有针对性地进行学法
如何让学生在阅读中快乐成长
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”古人云：“书读百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”因此，要培养学生形成良好的阅读习惯，教会学生阅读的方法，发展学生的语言，进而开拓思维、陶冶情感；要注重指导学生的课外阅读，使学生善读书，在阅读中体会乐趣，快乐成长。
一、活动引导，让学生爱读书 唐代著名诗人杜甫自小好学，“七龄思即壮，开口咏凤凰”，后又熟读诗经汉赋，读书破万卷，一生写了很多传颂千古的名篇，被后人誉为“诗圣”。
鲁迅先生在江南水师学堂读书时，把学校奖励的金质奖章卖掉买书读，终成一代文豪。
由此可见，学校要注重营造读书氛围，从学生入学开始就要有意识地引导学生去读书，用一系列的活动调动学生阅读的积极性，让学生有书读，愿意读，慢慢养成阅读的习惯。
学校要时常开放图书室、阅览室，提高图书的利用效率；班级可以举行读书会、故事会、作文竞赛、朗诵比赛，还可创设图书角，让学生把自己喜欢的书拿来和同学交流、分享。
二、方法训练，让学生善读书 新课程标准对学生的阅读量作了具体规定，指出要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，培养学生“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”，这就把阅读放在了极其重要的位置。
因此，教师要对学生进行阅读方法的指导和训练，使学生善于读书。
小学阶段的阅读教学可以采用范读的方式。
范读时，教师用声情并茂的朗读，通过情感的投入、表情的变换、动作的挥洒，语调的把握去感染学生，激发学生的阅读兴趣；学生也可以在范读中潜移默化地学习一些朗读的方法和技巧。
朗读是经常使用的阅读方式。
把情读准，把文读美，这既是阅读的基础，又是阅读的捷径。
朗读课文首先要把握整体的感情基调，在理解文本的基础上用恰当的语调“有感情地朗读课文”。
如，六年级上册第一课《长江之歌》，老师在指导朗读时，首先要让学生把握作者对长江的赞美与热爱之情，注意语气的轻重、语速的快慢和语调高低的变化，在读中体会赞美、依恋母亲河长江，进而由衷地发出赞叹，情感得以升华。
默读也是一种常用的阅读方法。
三、四年级的学生初步练习默读，指导学生做到不出声，不指读；五、六年级要求学生默读速度每分钟不少于300字。
教师要在阅读教学中注重指导训练学生默读，比如利用练习题中的“阅读短文，回答问题”进行训练，注意对学生提出要求，把握默读时间，检验效果。
三、能力培养，让学生会读书 学生的阅读能力是在阅读实践过程中逐步形成的。
阅读教学中的“读”，应该给足时间，突出过程，让学生在游泳中学游泳，在阅读中学阅读。
要让学生明白，知识靠自己在读中获得，情感靠自己在读中体验，理念靠自己在读中感悟，方法靠自己在读中掌握。
教师应该在学生自读自悟的过程中，通过多途径、多角度、多方式的读的活动引导他们去感受、体验语言的魅力，增强语文的素养。
在现实中，不少学生课外阅读的效果不尽如人意。
因此，教师和家长应互相配合，加强对学生课外阅读的指导，使学生会读书，增强课外阅读积累；而不要走马观花、囫囵吞枣、图个新鲜、看个热闹。
应指导学生读书要像《孔子学琴》中的孔子那样，每篇文章做到读通、读熟、读懂、读美，循序渐进，使学生养成良好的阅读习惯，逐步提高阅读能力，在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。
四、发展个性，让学生去感悟 《义务教育语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
阅读是学生的个性化行为，在积极的思维和情感活动中有自己的感悟和思考。
教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，在教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。
新课标提倡多角度、有创意地阅读，当学生进行阅读时，学习活动越是自主，阅读的过程就越能反映学生的个性，也越能发展学生的个性。
我们要鼓励学生写出自己对文章的看法，写出自己的心得体会，大胆对文章的各个方面进行评价。
例如，在教学《我想我能行》时，我抓住课文“假如你是文中的小贝贝，你会怎么想，怎么做……”引导学生在阅读课文中感受，并给学生广阔的思考空间。
并启发诱导学生自己补充说出，再予以充分肯定。
这样教学，就没有教前定下的框框了，也没有只是教师说了算的弊端，而是尊重学生自我体验，张扬他们的个性，发展感知和理解能力。
教师只要持之以恒地激发学生的读书兴趣，培养学生良好的阅读习惯，使之掌握正确的阅读方法，读书就会逐渐成为学生的自觉行为。
让阅读成为一种习惯吧，让学生在读书中感悟人生的乐趣和真谛，让学生们在阅读中自由的遨翔、快乐的成长
语文八年级上册人教版需要背诵的课文
第二单元：朱自清的《背影》和鲁迅的《阿长与山海经》很重要，但不要背，要牢牢掌握第五单元：21古文《桃花源记》要背全文。
22《陋室铭》《爱莲说》全要背下来。
23《核舟记》背二至四段。
24《大道之行也》要背全文。
25杜甫诗三首：《望岳》《春望》《石壕吏》要背下来。
第六单元：26郦道元的《三峡》要背全文。
27短文两篇：陶弘景的《答谢中书书》和苏轼的《记承天寺夜游》要背全文。
29张岱的《湖心亭看雪》要背全文。
30陶渊明的《归园田居》其三，王维的《使至塞上》，李白的《渡荆门送别》，陆游的《游山西村》要背。
最好趁暑假快点背，有很多，我们以前都是在暑假里背掉的
如何落实小学语文教学中的核心素养
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”那什么是“语文素养”呢
按北京大学教授温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢
我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。
学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。
譬如在学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期第1课《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。
在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。
这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。
譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。
学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。
在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。
另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。
通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。
这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1、诵读精彩文本，培养语感能力。
语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。
因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。
这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。
譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文主人公的特殊性，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，因此教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。
通过反复的朗读，学生慢慢走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。
这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。
2、读名家名著，写读书笔记。
一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。
“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。
历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。
然而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量不足国家标准的20％。
为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。
每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。
数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、《傲慢与偏见》《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《老人与海》等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。
3、诵经典诗词，背名篇名句。
中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。
孔子曰：“不读诗，无以言。
”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。
因此，我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。
课前请一名孩子学生带领全班同学一起诵读。
几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，涉及历代诗词歌赋文等多种形式。
《诗经》中的重要篇目如《关雎》《相鼠》《硕鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇，大部分同学都背得滚瓜烂熟。
《木兰诗》《将进酒》《长恨歌》《白雪歌送武判官归京》《茅屋为秋风所破歌》等长篇巨制部分同学也能出口能诵。
古代经典散文如《资治通鉴》（部分）《狼三则》《愚公移山》《陋室铭》《出师表》《爱莲说》《诫子书》等也出现部分同学的背诵篇目里。
徐荣婷等同学主要背诵的是宋词，如《念奴娇》《雨霖铃》《声声慢》《鹊桥仙》《水调歌头》等数十首。
廖尉翰同学背诵的主要是《增广贤文》章节。
何俊毅同学背完了一本《诗词》。
现代诗人中徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜欢的篇目。
课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。
在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。
三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。
叶圣陶老先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。
《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。
写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。
在广泛阅读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。
那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢
1、撰写、交流读书笔记，提高写作水平。
结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要至少完成一篇有质量的读书笔记，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读书笔记交流活动。
因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读书笔记又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。
几年下来，孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。
2、利用媒体资源，激发创作热情。
每次习作，选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。
我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群和互联网上（我在新浪网和中小学教育资源网上申请的博客yshtxy）进行交流展示。
孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。
这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品。
这样，学生的写作欲望被充分激发，会让创作成为自发的行为。
经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗；作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。
语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。
恋爱，家庭，双亲。
求助呀……
百度知道 > 教育\\\/科学分享到i贴吧 添加到搜藏待解决 检举 六年级下册1-10课主要内容 悬赏分：5 - 离问题结束还有 10 天 23 小时 主要的就行。
字数不要太段也不要太长。
问题补充：我说的主要内容是说讲了什么~~~不是像那位大哥讲的“主要内容”~~~~ 提问者： zheng79417 - 一级 我来回答： 回答即可得2分经验值，回答被采纳可同步增加经验值和财富值 您还可以输入字 输入内容已经达到长度限制 插入地图 插入图片 参考资料： 匿名回答 积分规则 回答 共 3 条 检举 六年级下册第一单元选编的《文言文两则》《匆匆》《桃花心木》《顶碗少年》《手指》5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。
学习这组课文，一是引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示；二是引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感；三是引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在“口语交际·习作”和“回顾·拓展” 中运用。
字： 1． 本单元要求认读并会写的字词有：挪蒸秧 萎 番 锻 雅 勃 挪移 蒸融 游丝枯萎插秧 基业 幸而 一番 考验 锻炼 转化 优雅 赤裸裸专心致志无缘无故 语重心长 狂风暴雨 勃勃生机 2.本单元要求认读的字词有：哲理英俊惊羡 幅度 慌乱 艰难 喧哗 附和 冒险 消受 机敏 堂皇名义 薄弱 附庸 刹那间 座无虚席意想不到 惊心动魄 养尊处优 3要求弄懂并能运用的词有：确乎涔涔潸潸 徘徊 莫名其妙 游丝 从从容容 语重心长 句： 理解句子的意思： ①为是其智弗若与
曰：非然也。
②我以日始出时去人近。
③孰为汝多知乎
④像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
⑤不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
⑥种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
段 、篇： 1. 背诵《文言文两则》《匆匆》，正确、流利、有感情地朗读《桃花心木》《顶碗少年》。
2. 能根据《文言文两则》课后注释疏通全文，了解故事内容。
理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
3.抓住《匆匆》中重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
“燕子去了有再来的时候；杨柳枯了有再绿的时候；桃花谢了有再开的时候。
但是聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢
” “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，日子从凝然的双眼前过去。
” 这两部分不仅让学生明白其中的无奈与遗憾，更要让学生能仿写片段，培养学生的语感，感悟时间的宝贵。
4.抓住《桃花心木》中重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
体会借物喻人的写作方法。
设计适当的练笔，让学生学习这种常用的表达方式。
5.弄清《顶碗少年》的课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。
6.概括课文《手指》的主要内容，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的方法。
领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
成语故事： 通过学成语故事 “邯郸学步”， 理解其寓意。
日积月累： 积累人生格言警句 1．人非生而知之者，孰能无惑
2．一鼓作气，再而衰，三而竭。
3．甘瓜苦蒂，天下物无全美也。
4．种树者必培其根，种德者必养其心。
5．操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
要求学生不仅会背，会默写，更要明白其寓意，能在不同的语言情景中运用。
交 流 平 台： 1、结合上下文或生活实际形成自己的见解的方法 2、交流如何获得见解；本组课文表达的特点；学习运用表达感受的方法。
口语交际： 口语交际的话题是“难忘的‘第一次’”。
让学生讲讲生活中许许多多的“第一次”。
如，第一次动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次获奖，第一次坐火车，第一次去外地旅游…… 习作： 本次习作，安排了三个方面的内容，要求学生从中选择其中一个内容进行习作。
第一个内容是在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作；第二是选择你有所感触的事物写一写；第三是看漫画《假文盲》，写感想，题目自己定。
义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册 第二单元知识点梳理 本单元表现了民族特色的内容丰富多样，要在重现字、词、句等基础知识的训练的同时，要引导学生用心体会作者的准确用词，分析领会文章不同的表达方法，感悟有深刻内涵的词句，从而吸取民俗文化的营养和精华。
要锻炼学生快速阅读并提取相关信息的能力，扩展学生的知识面，在学生合作交流、自主探究知识的前提下，提高学生分析、理解、感悟、表达的语文综合素养。
本单元内容极为丰富，包括《北京的春天》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》、《词语盘点》、《口语交际》、《习作》、《回顾、拓展》、《日积月累》、《趣味语文》。
一、汉语拼音（略） 二、字词 1、能准确认读和规范书写本单元要求掌握的生字词。
旬、熬、蒜、醋、饺、翡、拌、榛、粟、筝、鞭、麦、寺、逛 腊月、初旬、展览、蒜瓣、饺子、翡翠、杂拌、榛子、爆竹、风筝、预备、彩排、鞭炮、截然、寺院、彩绘、逛庙会、麦芽糖、走马灯、零七八碎、万象更新、张灯结彩 2、能准确认读本单元要求掌握的生字词。
粥、掺、黏、宵、贩、驴、娴、浒、僵、巫、獠、徕、哉、葩、僻、糯、夯、卦、贮、蔑、茅、嘶、吭、渺、馕、邃、妩、豁 剧种、面具、激流、发誓、旷野、布施、鼻祖、柔顺、压抑、敦厚、夸张、描述、演绎、布局、和睦、酷热、激昂、抽象、韵味、哄堂大笑、能歌善舞、别无所求、蜂拥而至、铺天盖地、肃然起敬、美不胜收。
3、多音字。
（1）给多音字注音组词。
转（ ）（ ） 铺（ ）（ ） 佳（ ）（ ） 藏（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） 种（ ）（ ） 相（ ）（ ） 奇（ ）（ ） 哄（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）( ) 盛（ ）（ ） 划（ ）（ ） 待（ ）（ ） 都（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） 参（ ）（ ） 佛（ ）（ ） 奔（ ）（ ） 载（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （2）选正确的读音。
gèng gēng 除旧更( )新 更（ ）上一层楼 三更（ ）半夜 更（ ）加 hé hè huó huò 和（ ）风细雨 和（ ）面 和（ ）稀泥 随声附和（ ） (3)能改正词语中的错别字。
万相更新（ ） 欢心鼓舞（ ） 万不得己（ ） 随风漂扬（ ） 阴谋鬼计（ ） 张灯接彩（ ） 随心所预（ ） （4）能补充填空，并解释所填字的意思。
和（ ）相处—— 万象（ ）新—— 美不（ ）收—— 能歌（ ）舞—— 随心所（ ）—— 安然无（ ）—— （ ）（ ）不同—— 三、句子 1、能理解句子的意思及不同的表达方法。
（1）这不是粥，而是小型的农业展览会。
（2）元宵上市，春节的又一个高潮到了。
(3)一眨眼，到了残灯末庙，春节在正月十九结束了。
2、能根据课文内容填关联词。
（1）小孩子最爱过年，（ ）可以买到各种各样的玩意儿，（ ）还可以放鞭炮。
（2）春节（ ）很快乐，（ ）一眨眼功夫就过去了。
(3)小孩子们（ ）不跑到街上去淘气，（ ）能高高兴兴地玩耍。
（4）北京（ ）是城市，（ ）它也跟着农村一起过年，（ ）过得分外热闹。
四、段篇 1、能有感情地朗读《北京的春节》，了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。
揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处。
2、能默读课文《藏戏》、《各具特色的民居》，学习文章准确的说明和生动形象 的描述，积累语言，领悟表达方法。
3、能有感情地朗读《和田的维吾尔》一文，积累语言，学习文章准确的说明 和生动的描述相结合的特点，领悟表达方法。
4、给利用各种渠道搜集民俗风情的材料以扩展知识面。
5、能把课文学习与口语交际、习俗、交流平台、日集月累和趣味语文有机整 合起来，指导学生根据四篇不同课文收集相关资料，并指导学生上课认真做好笔记或制作卡片，总结从课文中获取的知识和信息，列出课文中运用的表达方法及例子，为“交流平台”中的单元小结做好准备。
6、能把课文中学习的表达方法运用到自己的习作中去。
五、日积月累 能朗读背诵、理解宋代王安石的《元日》和唐代皮日休的《天竺寺八十五日夜桂子》，拓展课文内容，让学生感知不同文体表达节日风俗的产生和语言特点，继续增加学生对古典诗词的积累。
六、趣味语文 能领悟到标点符号的神奇和妙用，能完成老师设计的注标点的句、段练习。
七、回顾拓展 能交流阅读课外书籍和收集到的少数民族的节日风俗，还有本组课文的表达方法及其他方面的收获。
八、口语交际、习作 能把各种方式了解到的不同地区、不同民族的民风民俗，体会到作者是怎样写出民俗特点的方法与同学交流，并能把联系生活实际和课外收集的有关信息及吸收到的民俗文化中的智慧和营养用自己的笔写出来。
义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册 第三单元知识点梳理 第三单元以识字、朗读理解重点字词的意思、收集积累革命者的诗歌和名言、激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习、合作探究的良好习惯，锻炼学生分析、感悟的能力，把握主要内容、体会作者表达的真情实感，了解文章的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用的能力，全面提升学生的语文素养为训练点构建了本单元，其基础知识、信息含量非常丰富。
包括以下内容：《十六年前的回忆》、《灯光》、《为人民服务》、《一夜的工作》、《口语交际》、《回顾拓展》、《课外书屋》等。
其知识点包括以下几个方面： 一、汉语拼音（略） 二、字词 1、能准确认读和规范书写本单元要求掌握的生字词： 籍 屉 怖 瞅 魔 胖 刑 哼 峻 残 匪 窝 啃 舅 鸿 鼎 旺炊 书籍 含糊 尖锐 抽屉 恐怖 粗暴 魔鬼 肥胖 苦刑 残暴 拘留 窝头 匪徒 剥削 兴旺 解救 哀思 乱蓬蓬 炊事员 精兵简政 死得其所 重于泰山 轻于鸿毛 2、能准确认读本单元要求掌握的生字词 阀 霖 阎 靴 宪 歼 郝 钧 迁 铭 悼 眬 战地 突击 陷入 憧憬 阻击 点燃 性命 焦急 审阅 陈设 极其 转椅 隔壁 思索 热腾腾 三、句子 1、结合你知道的事例理解和体会以下句子。
①我们的共产党和共产党领导的八路军、新四军是革命的队伍，我们这个队伍完全是为着解放人民，是彻底地为人民的利益工作的。
②我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心、互相爱护、互相帮助。
③人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
④“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。
每天早晨，不知道什么时候他又出去了。
” 2、体会分析带关联词的句子意思，体会句与句之间的关系。
因为我们是为人民服务的，所以如果我们有缺点就不怕别人批评指出。
不管是什么人，谁向我们指出都行。
只要你说得对，我们就改正。
你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。
3、选择关联词填空。
不是……而是…… 宁可……也不…… 与其……不如…… 不是……就是…… 因为……所以…… 如果……就…… 只要……就…… （自己设计句子） 四、段、篇 1、能正确流利，有感情地朗读课文《十六年前的回忆》、《灯光》、《一夜的工作》。
朗读并背诵《为人民服务》。
2、领悟《十六年前的回忆》一课的前后照应，首尾呼应的表达方式。
3、了解《灯光》一课的主要内容，理清表达顺序。
4、理清《为人民服务》一文的层次，初步了解课文是怎样围绕中心论点论述的。
5、从《一夜的工作》一文中感受周总理伟大的人格。
6、能背诵并体会革命诗歌《囚歌》。
7、背诵的《为人民服务》。
8、鼓励学生课内外收集运用好资料。
课内指导学生运用好：《为人民服务》、《一夜的工作》课后的资料袋 9、引导学生在学习和生活中亲近书籍，阅读书籍，与书为友。
培养学生良好的阅读习惯和深厚的阅读兴趣。
结合本单元推荐学生读革命小说《红岩》、《铁道游击队》、《红日》、《小兵张嘎》、《小游击队员》、《赤色小子》等革命书籍。
五、交流平台 1、交流从本单元了解的革命烈士的感人事迹，回忆感动自己、震撼自己的一个片段、一个细节。
（考验学生概括文章主要内容的能力） 2、回忆本组课文的写法，并应用到自己今后的写作中去。
六、口语交际 先想一想，试着列一个简单的提纲，再用自己喜欢的方式畅谈自己的理想。
七、习作 在口语交际的基础上，以《我的理想》为题完成一篇习作。
要写清楚自己的理想是什么，为什么有这样的理想，以及准备怎样去实现自己的理想。
注意运用从其他学科学到的材料，以丰富习作的内容。
人教课标版小学语文 第十二册第四单元知识点梳理 人教课标版小学语文第十二第四单元包括：《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》四篇文章。
除此之外，还有词语盘点，用于巩固拓展训练的《回顾·拓展》、《日积月累》、《口语交际》《习作》等。
其知识点主要包括以下几个方面： 字、词： 1、能准确认读和规范书写本单元要求掌握的生字词：“乖,裙,兜,币,哎,橱,锈,摩,揉,玛,蘸,毒,噎,搓,匣,喳,吭,娜,伊,搅” 2、能准确认读本单元要求掌握的生字词：“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零” 句子： 1、能背诵并理解日积月累中文学大师智慧的话语：也可以结合生活实际谈自己的感悟. 2、能理解课文中重点句子的意思。
（1）飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了 （2.）她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
（这句话中的两个“幸福”你是怎样理解的
） 段、篇： 1、能有感情朗读《卖火柴的小女孩》，《凡卡》，可以浏览课文《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》。
2、阅读时能把握主要内容，体会《卖火柴的小女孩》，《凡卡》中人物的思想感情，关心人物命运。
3、了解《鲁滨孙漂流记》，《汤姆·索亚历险记》这两部长篇小说的梗概。
谈自己的心得体会。
交流平台：能重点介绍自己阅读过的外国文学作品中重要人物；介绍自己阅读外国文学作品的方法。
口语交际： 能根据话题“学会生存”通过讨论交流的方式，流利有条理表述自己的观点。
习作： 能根据习作主题，有条理写出有关自我保护的文章。
第十二册第五单位知识点梳理 人教课标版小学语文第十二第四单元包括：《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》《真理诞生于一百个问号之后》、《我最好的老师》四篇文章。
除此之外，还有词语盘点，用于巩固拓展训练的《回顾·拓展》、《日积月累》、《口语交际》《习作》、《成语故事》等。
其知识点主要包括以下几个方面： 字、词： 1、能准确认读和规范书写本单元要求掌握的生字词：“埃、伦，藤，析，顽，卓，效，誉，衔，粪，捐，澡，械，逆，玫，域” 2、能准确认读本单元要求掌握的生字词：“冶炼、溶解、沉淀、分析、隐退、乏力、荣誉、头衔、里程碑、人声鼎沸、卓有成效，瑰丽、尝试、火箭、捆绑、探索、惨重、穿越、振奋、规模、协作、精细、宛若、概括、评价、魄力、嫦娥奔月、炎黄子孙、积劳成疾、风华正茂诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍，” 3、能背诵并理解日积月累中的成语。
目标坚定、不懈努力、集思广益、群策群力、革故鼎新、标新立异、举一反三、触类旁通等。
4、理解成语故事中“舍本逐末”的意思。
句子： 能理解课文中重点句子的意思。
（1）“玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”（2.）真理诞生于一百个问号之后 （3）最后把“
”拉直变成“
”，找到了真理。
（这里的“
”“
”各指的是什么
） 段、篇： 1、能有感情朗读《跨越百年的美丽》，可以正确流利地朗读《千年梦圆在今朝》、《真理诞生于一百个问号之后》、《我最好的老师》。
2、阅读时把把握主要内容，体会科学精神的含义，学习运用具体事实说明道理的写法。
交流平台：1、交流学习本组课文后对科学精神的理解和感受。
2、交流小学六年语文学习的收获和感受。
口语交际： 可以根据辩题“科技发展，利大还是弊大”表明自己的观点。
能做到以下几点： 1、表明自己的观点。
2、要做辩论前的准备，如搜集己方观点的材料。
3、辩论时要做到条理清楚，用事实说话。
4、能总结陈词，总结本方观点。
习作： 1、本次习作不限范围，自由创作，学习可发挥的空间很大。
2、建立自己的作品集，收集六年来自己最优秀的作品。
第十二册第六单位知识点梳理 本单元是一次综合性学习，难忘小学生活。
分成“成长足迹”， “依依惜别”两大板块。
并配有阅读材料《难忘的启蒙》、《老师领导进门》、《新年来的王老师》，《忘不了的笑声》、《作文上的红双圈》。
1．读阅读材料中的课文《难忘的启蒙》、《老师领导进门》、《新年来的王老师》，《忘不了的笑声》、《作文上的红双圈》。
感受作者对小学生活的浑厚感情，学习作者如何表达这份情怀。
2．回忆成长故事，制作《班级纪念册》。
3．为教师和同学写临别赠言。
4．通过写倡议书，建议书，演讲稿等形式表达对母校的感激之情，对小学生活的不舍。
回答者： 379386132 - 四级 2010-2-20 19:31 检举 把握一个原则：谁干了一件什么事，结果怎么样 回答者： 小猪葛亮 - 五级 2010-2-20 21:43
如何搞好阅读教学，提高小学生的阅读能力
创一种活动，是人类活动中最高级的形创新能力是人们进行创造活动的特力是个体创造性的最好表征。
创新能力也是反应个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。
小学语文阅读创新能力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此小学语文阅读创新能力的培养也是教育教学不可忽视的重要培养目标之一。
[关键词]：学习主体、提高意识 、激发兴趣。
小学语文阅读教学中不仅培养学生的语文学习能力，而且能巩固知识，开拓视野。
因此，如何培养学生具有良好的阅读创新能力成为小学语文阅读教学的关键。
随着社会经济的发展，人文素质的不断提升，促使教师为培养学生具有阅读创新思维和创新能力的人，成为了当前小学语文阅读教学的当务之急。
以创新为目标才是最大限度地调动学生语文学习的积极、主动性，更好地带动学生学好语文知识、阅读博览等方面的语文综合能力。
因而，阅读创新能力的培养成为小学语文阅读教学的核心之一。
《全日制义务教育语文新课程标准》明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇高真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
因此，重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养，就需要我们广大教师突破传统教学思想的束缚，摆脱固有习惯经验的禁锢，解放思想，更新观念，在教育教学过程中大胆地、积极地进行创新教学实践。
在实践中不断总结教学经验，这样才能探索出一条以培养学生创新精神和创新能力为目标，又符合教学规律的新方法。
变教师的满堂灌、透彻分析为适当指导，科学点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。
下面就本人在语文阅读教学中如何对小学生进行创新能力培养谈谈自己的体会。
一、教师应认识到学生是学习和发展的主体。
新课程随着时代的教育教学的新气息走向我们，广大教师不但在理念上亲近了新课程，而且在教学观念、教学方式上更是发生了巨大的变化。
但是，受中国传统教育的影响，仍有一部分教学摆脱不了传统的灌输、听教模式的束缚，忽略了学生的主体地位，扼杀了学生学习的积极性，阻碍了学生创新意识的发挥与发展。
教学过程是教师教和学生学组成的共同的活动过程；同时我们也可以这样理解：教学过程是学生的认知过程，只有学生积极主动地参与，教学活动才能收到预期的良好效果。
在教学过程中，学生是学习活动的主体，任何高明的教师，都不可能替代学生学习。
美国著名教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识，而每个学生都愿意担当发现者、研究者、探索者、胜利者，体会创造的乐趣。
因此，在阅读过程中，教师应引导学生能发现问题并提出问题，产生问题和解决问题的意识和欲望，使学生成为阅读的真正主人。
例如《桂林山水》一文，文章运用了对比、排比、比喻等手法向我们介绍了祖国山河的壮丽，文章逻辑性强，语句简洁优美，学起来很容易懂。
教学课文时，我引导学生学习文章的第二自然段，然后放手让学生自学第三自然段，学生能准确的懂得作者采用了对比的手法突出桂林的山别具一格，并且掌握作者采用排比、比喻的手法写出桂林的山具有奇、秀、险的特点。
学生的学习兴致很高完全投入到了文章中去，学生是阅读真正的主人。
二、教师应提高自身素质，增强自身创新意识。
学校是培养人才的摇篮，学校教育在促进先进文化，满足广大人民群众的根本利益方面有特殊光荣而艰巨的任务。
教育大计，教师为本。
教育方针，教育方向和人才培养目标，是通过教师来实现；各项教育制度，要通过教师来执行；教育质量，学生素质，要通过教师来提高。
随着素质教育的推广和深入，对教师素质的要求也越来越高，提高教师的素质是教育工作不懈的追求。
只有教师提高自身素质和业务水平，才能做好教育教学工作，提高教育教学质量，才能适应教育现代化的需要。
没有一支高素质的教师队伍，全面推进素质教育，维护和实现人民群众受教育的利益，就是一句空话。
因此教师一定要教好书、育好人，肩负起培养社会主义事业建设者和接班人和提高民族素质的庄严职责。
要肩负起这庄严的职责，就得不断提高教师的素质。
一方面要利用平时的课余时间学习新的教育教学观念和新课改理念，更新自身教育观念。
无论是教育名家的教育专著还是普通教师的教学心得都是值得我们学习的。
另一方面，老师要扩展自己的视野，了解国际国内教育形势，丰富自己的专业知识，掌握现代化的教学手段。
教师是知识的传播者和创造者，教师的知识和业务水平决定着教育的质量。
要想给学生一杯水，教师自己必须是一条小溪，一条永不断流的小溪。
这更要求教师具备广博的知识和广泛的兴趣，具备深厚的专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和对教育教学的深入研究。
因此，只有不断学习，才能不断提高。
记得2010年到海口跟班学习时听了跟班韦老师的一堂试卷讲评课让我受益匪浅。
按照传统的教学模式拿到试卷后我会从第一道题讲起，然后顺序讲完便大功告成了，但韦老师并没有这样做她，她一开始就讲评阅读题和习作题，然后再讲学生丢分较多的基础题。
这让我清楚的认识到学生的注意力是短暂的，应抓住重点来进行教学，一份试卷大部分学生对基础题掌握得较好，而阅读题和习作题就不尽人意了。
因此，要想把教育教学工作做好我们只有不断的提高自己的教育教学能力。
三、运用多种教学手段激发学生的学习兴趣。
《教育学》告诉我们：强烈的阅读欲望和兴趣，能调动学生的内在潜力,促进阅读效率的提高。
学生有了学习的兴趣，学习时就会全神贯注，积极思考。
为了激发学生的学习兴趣，教师在教学时要很好地创设某种教学情景来激发学生的学习动机，使学生积极地、主动地，怀着探索的心理状态投入到语文阅读的学习活动中去，达到启迪发展学生思维能力的目的。
如《永生的眼睛》一文，文章启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义。
学习这篇课文，主要一点是要培养学生做一个有爱心的人。
但面对这群物质生活较优裕的孩子，在平时的日常生活中，他们可能不大会去爱别人。
于是，课前我先让同学们轮流用红领巾把眼睛蒙上然后让他们在教室里取东西，完后让学生谈谈自己的感受。
此时你最想要的是什么
如果你遇到了这样的盲人你会怎么做呢
这样，以此切入课文，学生学习的兴趣加强了，而且班级也形成一种很融洽的气氛。
2、展开联想，培养学生的创新能力。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是一句英国谚语，说的是一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。
在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。
学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进离不开学生丰富的想象力。
学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富。
因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。
例如：在教学《狼牙山五壮士》一文时，课文上完了我没有直接告诉学生五位壮士有的并没有死而是让学生对课文进行续写。
有的学生写到好人有好报，五位壮士跳崖后他们并没有摔死他们有的被挂在了树上，有的掉进了河里，鬼子走后群众把他们救了伤好后他们继续投入了解放战斗。
这是多么富于合理的想象。
3、运用网络资源，培养学生的创新能力。
在信息技术高速发展的今天，运用多媒体网络课件可以使我们的学习资源更加丰富、充实。
因此，教师常可利用网络进行课堂阅读教学，培养学生的创新能力。
现行教材中，许多教材内容与学生的生活实际相距比较远，造成学生对课文内容难以理解，这对培养学生创新能力产生了一定的阻碍。
因此，教师可在不同的教学环节中合理地使用网络资源辅助教学，收到良好的效果。
例如在教学《圆明园的毁灭》一文时，利用网络课件进行教学达到了事半功倍的效果。
在优美的音乐旋律伴随下，让学生尽情欣赏了圆明园昔日辉煌的景观，欣赏完，让学生自由描述自己的所见、所感。
之后，又让学生观看被惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的圆明园景象，前后的鲜明对比，在学生心中产生了巨大的震撼，激发了同学们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
4、引导求异，培养学生的创新能力。
在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。
但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面(逆向)去想，以取得成效。
这就是求异思维或叫逆向思维。
求异思维是创造型人才必须具备的思维品质。
例如在教学《司马光砸缸》这一课中，我们知道司马光是绝顶的聪明。
他的绝顶聪明就在于不按常规去想，而是从反面设想，使水离人，砸缸放水，救了落水的小孩。
司马光之所以能在紧急关头用砸缸的办法救出落水儿童，正是因为他的思维有异于普通人，也是他的创造性潜能得到了较好发挥的体现。
因此在教学的过程中，我让学生认真地去阅读课文并说说课文讲了一件什么事。
学生说课文讲的是司马光用石头砸破缸救出掉在水缸里的小朋友的一件事。
接着我又问学生：司马光是用石头砸破了缸救出了人，那么除了司马光这种办法，你们还有什么其他的方法救那个小朋友吗
这个问题一出，同学们会通过思考得出各种不同的想法，从而开发了他们的潜在能力。
应该说，每个人身上都有创造性潜能，一个人的创造性无法展现的原因，不是因为没有这种潜能，而是因为受到外部条件或内部因素的限制，没有得到相应的培养和开发所致。
因此，我们要启发求异，训练学生的求异性思维。
这样才能更好地培养学生的创新能力。
5、鼓励质疑，激发学生的创造兴趣。
世界上许多发明创造都源于疑问。
因此，教学中应鼓励学生去自主质疑，发现问题，大胆发问。
教师不要怕节外生枝影响教学过程。
学生提出的问题即使是错的，我们也要肯定他爱动脑筋，并且耐心地予以启发和指导。
学生提出的问题是对的，要及时给予表扬和肯定，特别是对一些有开拓性的、价值较高的问题，更要积极引导学生去解决疑难获取知识。
当然，解决疑难要把学生独立思考、学生协作讨论、教师适时点拨有机地结合起来，让学生在不断发现问题、提出问题后解决问题，使其能享受到成功的喜悦，从而发展学生思维的独立性和创造性。
例如，在教学《狼和小羊》一课时，当我们都沉浸在绘声绘色地分角色朗读时，突然，有个学生问：老师，狼那么凶残，想吃小羊易如反掌，为什么还要找借口呢?这时，其余学生也纷纷附和着：是啊是啊，狼吃小羊扑上去就得了，为什么还要找三个理由呢?于是，我竖起大拇指，先夸奖了那个孩子一番：你提出的问题很有价值，连老师也没想到，你真是个会思考的孩子!然后就组织全班学生分组讨论。
随后的发言更是让我感受到他们身上的无穷潜力。
热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高教学的效益。
总之，小学语文阅读创新能力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此小学语文阅读创新能力的培养也是教育教学不可忽视的重要培养目标之一。
特别是创新教育更是一个崭新的课题。
语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加有效、健康、文明的方向发展。
小学六年级综合实践活动总结
今天我们结束了综合实践活动。
感触颇深。
（真俗。
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）我觉得综合实践活动对我们有很大好处，1、培养了各种能力，满足了我们成长的需要和社会发展的需要 。
2、2、转变了我们的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力 。
3、。
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杜威说过：走出教室一点就意味着对学科的超越，选择了一种教育，就选择了一种生活。
陶行知说过：行动的生活与生活的磨擦，便包含了行动的主导地位……行是知之始，即行即知，书和书中的知识都是著书人从行动中得来的…… 江爷爷也说过：不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验。
…… …… 遑论其他，语文学科何尝不是这样的呢
诸多学者认为语文离不开“实践”，离不开“情境”，才能“体会、感悟”。
这充分说明语文学科与外延学科或课程有着“剪不断”的关系。
那么，如何注意语文学科与其他语文资源的整合，引导学生树立大语文的观念和意识，现阶段显得尤其重要。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》多次提到“实践”二字，也明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”，同时，告诉我们“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。
课程资源的多元化，有着独特的弹性，给予探索者很大的研究空间，正如《语文课程标准》指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用”。
新课标的明确意思，恰如打开真正的天窗，让我们见到了另一番天地，让我们真切地感到母语应焕发的生命力
在众多理念的基础上，尽管我县尚未实施新课标，但从2000年接手的起始年段，笔者便提出“迁移??联系??拓展”大语文实践设想，引导学生关注乡土人文资源对语文教学与学生自身的作用，通过整合课程，开展形式多样的综合性语文实践活动。
这一方面提高了学生语文综合素养，不囿于四壁徒墙的教室，狭隘了四野，另一方面激发了学生对家乡本土人文的热爱之情，将来更好地服务家乡，建设家乡，改变家乡。
