跪求一篇500左右的对近代史某一战役或大事件的感想。
重点划线，要求自己写的
自己写
bbc纪录片《生命》观后感500字
一套精美的系列纪录片，耗时10年拍摄而成，由著名的BBC拍摄，它就是《生命》。
它展现了地球上千奇百怪动物的生活世界，令人眼界开阔。
这篇文章里我要讲的就是《生命》系列的第四集：《鱼类》。
它主要从猎食、住所、繁殖等方面展现了各式各样的鱼类生活，为我们揭开了海面下面的一个个秘密。
团结力量大——凤尾鱼 我们平时心安理得地吃着美味的凤尾鱼罐头，但是鲜为人知的是，在海洋里的野生凤尾鱼们却是具有团结精神来躲避天敌的。
除非是它们数量上占了劣势，以它们团结的配合和精确的闪避速度，逃脱掠食者的追捕倒是不算什么难事。
几只海豹前来，鱼群迅速地紧密组成一个极具变化性的巨大方阵，密集的鱼儿遮住了从海面上透下来的阳光。
不管海豹从哪个方向冲进方阵，结果竹篮打水一场空。
被搞懵的海豹们只好悻悻地离开。
鱼儿都有如此的团结精神来共同面对危险，更何况我们人类呢
勇者生存——小虾虎鱼 小虾虎鱼为了生存，它们的祖先渐渐远离了海洋，来到了淡水。
在一座陡峭的垂直崖壁上流淌着一条迸溅出白色水花的大瀑布。
水从崖顶渐渐流下，崖壁终年经受着水的洗礼。
小虾虎鱼就要从崖壁的底端依靠自己如吸盘般的身体爬至崖顶。
这是它们命运的转变，它们只有放手一搏，才有可能成功。
它们有的在半路上需要爬进崖壁上的窟洞休息，而有的因为没有预先准备充足，体力不支而摔下了万丈崖壁。
生与死只是一瞬间。
这条勇者之路只有少数英雄才能走下来，崖顶的瀑布又连着一条美丽的溪流，它们就在那里生活，繁衍，结束余生。
它们的卵又会被冲回大海，他们的后代，又走上了一条循环之路。
那些成功的小虾虎鱼，无一不是勇敢而又做好了充足准备的。
这能给我们什么启示呢
大自然的万物生灵永远都是如此神奇。
我们能从其中得到感悟，开阔眼界，真是受益匪浅。
愿你也能好好地感悟生命，从鱼类甚至是其他事物身上，得到对自己有帮助的东西
如何坚持战斗力标准
中央军委关于”必须把提高战斗力作为军队改革和建设的出发点和落脚点，作为检验军队各项工作的根本标准”的科学决策，为和平时期军队建设指明了方向。
在当前，一方面需要我们对战斗力标准的众多理论问题作出研究和回答；另一方面需要我们在局部的范围（基层）紧密联系实际，边探索、边检验、边修正、边完善，以丰富理论和实践直接推进部队的建设和改革。
本文试图就新时期如何使战斗力标准真正在基层得以贯彻落实，谈点粗浅意见。
第一，基层落实战斗力标准必须从战斗力水平的现状出发，进行反思，深化认识 战斗力标准就是部队的一切工作必须以提高战斗力为总的尺度来衡量。
近年来作为最能代表战斗力水平的部队军政素质，呈明显的下降趋势。
主要表现在：训练的教育没有说服力，长期的和平环境下那种”强化敌情”的教育已经不适应，商品经济条件下的形势教育走过场：对军队建设指导思想理解出现偏差，官兵的国防意识淡化、军队的根本职能淡化：基层干部本身素质差，训练水平始终处于低层次：工作重点不突出，军政文民训练捆在一起，互争位置：工作中实用主义严重，急功近利的思想突出；管理工作松散，有章不循、执法不严：训练保障不足，训练器（教）材的发放不及时、不足量、不配套、不实用；训练法制观念不强，存在很大的随意性，缺乏有效的训练监督和控制。
根据当前基层建设的现状，结合战斗力标准本身的特点、要求和内在规律性，我们既要看到落实战斗力标准的迫切性，艰巨性：又要看到落实战斗力标准不是一朝一夕的事，需要我们上上下下作长期的努力。
当前最关键的是反思基层建设的现状，总结近年基层建设的得失，用战斗力标准的”天平”去衡量，着眼在于改革，在战斗力的轨道上找寻基层建设的出路。
第二，基层落实战斗力标准必须坚持以军事训练为中心，理顺基层工作的内部关系 基层工作具有鲜明的繁杂性、具体性和直接性，但是不论怎样它都要围绕一个“主心轴”来展开各项具体的工作，这个“主心轴”即是战斗力标准。
前几年，我们工作出现偏差，庄是没有抓住战斗力这个根本标准，产生了种种问题。
因此，基层各项工作必须紧紧围绕提高战斗力这个总目标而展开，必须把工作放在“战斗力的轨道上”来组织、协调和监控，实现基层建设平衡、稳定、高效的发展。
战斗力是一种多要素构成的有机体。
社会生产力是由生产资料（劳动资料、劳动对象）和具有一定知识水平和技术、技能的劳动者构成，它们在劳动过程中结合在一起实现生产资料向物质生活资料转化而形成生产力。
以此为鉴，战斗力似应有人、武器以及它们的结合的组织形式编制体制三个基本要素构成，且只有将三者有机地结合在一起方可形成实际的战斗力。
在基层人和武器结合的生活形式是管理，人和武器结合的思维形式是教育，人和武器结合的运动形式是训练。
由此，管理、教育、训练可视为战斗力系统的三个源生的基本要素。
训练是人和武器结合的客观实践活动，即通过一定的战役、战术思想、程序、方法等把人和武器联结成一个有机整体，一方面，训练是和平时期检验编制体制科学性、合理性的最有效手段，训练反映着单位管理（教育的水平状况；另一方面，管理、教育对训练起服务和保证作用。
军事训练是提高部队战斗力最根本、最有效的途径。
当前必须坚持以军事训练为中心，并将此作为军队建设的一项基本法规。
在此基础上理顺与其它基层工作的关系，按照各自对提高战斗力所起的作用，正确赋予其地位，在战斗力的轨道上协调发展。
第三、基层落实战斗标准必须梳理，论证现行的各项具体指标和确立必要的新指标 确立衡量部队战斗力水平的指标是部队建设发展的内在要求，对于众多的“软指标”工作，更需要一个具体的“尺度”来衡量，变为基层工作“看得见、摸得着”易于把握的“硬指标”。
我们认为，经过我军42年的摸索，检验、进取、总结，已基本形成了一套与战斗力标准总目标相一致的具体指标，如基层现行的军事训练《大纲》，战备工作的“三分四定”，基层建设的《纲要》以及《队列条令》、《内务条令》《纪律条令》等，当前，落实战斗力标准，决不能轻率地否定它们，置其于一边而不顾。
这就需要我们本着高度负责的态度，理论上自上而下、实践上自下而上对现有指标进行梳理和论证，无疑这是一项大的“工程”。
同时，为了适应新时期变化了的新情况、新特点、新问题，也需在某些领域、局部确立新的指标，以充实、完善。
修正各项具体工作的指标，用战斗力标准来限制、规范我们的行动、在基层作为战斗力标准的指标必须充分考虑以下几个因素：1、指标确立必须适应加强管理、改革开放的需要。
管理、教育是当前薄弱的环节，有些连队出问题接二连三，管理存在着急于求成、简单粗暴或任其流行的不良倾向，在某种程度上管理已上升为影响战斗力提高的主要原因。
教育要力求公开、透明、有人情味，注重有限教育的效果。
既提高官兵的政治觉悟，又增强其军事素养，推进战斗力水平的提高。
2、指标的结构必须遵循以下5条原则：一是整体合成的原则。
二是系统完整的原则．三是分层配套的原则．四是侧重动态的原则．五是通用可行的原则．3、指标在军事训练上要有“三个突出”：在层次上突出基础训练的课题，使基层分队扎扎实实地打牢军事训练基础，在整体的背景下，提高单个人员的军事素质，在对象上突出干部、班长的组织指挥，“兵强强一个，将强强三军”。
因此，必须着眼于提高基层分队的干部、班长的军事素质。
在内容上突出战术、技术和身体素质的结合，克服近年训练中忽视技术动作的弊端。
第四，基层落实战斗力标准必须有一套立法性的训练检验考核制度与之相对应调 基层建设确立了衡量战斗力水平的指标，还必须有一套有效的检验考核制度，只有指标和考核结合联成一体，才能把战斗力标准真正量化落实到基层。
在当前，训练考核的规模、体系正不完善，具有很大的随意性，缺乏应有的权威性、稳定性。
训练考核不仅是我们总结经验、发现问题、指导训练的依据，也是检查部队战斗力水平的有效方法。
只有通过切实的检验考核，我们才能看到与外军训练的差距，促成基层分队之间进行横向比较，深化训练竞争机制，不断提高军事训练的水平，达到提高部队战斗力这一根本目的，目前应尽快建立如下5种制度： （1）考核计划制度。
即训练部门每年在制定年度训练计划的同时；要制定相应的专门考核计划，对每年所需考核课目进行全面规划，依据上述战斗力标准具体指标，做到“四定”：定课目、定时间、定级别、定规模。
考核计划制定后应申报至上两级训练部门批准与上级的考核计划相配套。
尔后与训练计划一起下发承训单位。
我们认为，考核计划由同一级拟制较适宜，报师、集团军备案（批准）。
（2）训练自考制度。
即基层分队依据上级的训练计划；考核计划和本单位的训练进展情况，以训练指标为尺度，对所训课目进行自测。
检验和考核，做到逐项，逐课，逐步进行，人人过关，从而发现问题，调整内容，利用课余和机动时间进行复训、补课。
同时，对个别单位，人员实施“升级补差”训练，集中“开小灶”，宣至达到指标要求。
” （3）按层分考制度。
各级在本职范围内进行考核，一般班课目由逢组织验收，排课目由营组织验收，营、连课目由团统一验收。
通常同一级组织对连一级实施综合的全面考核，主要课目按指标在“四统一”（统一考核时间、统一考核难度、统一考核要求、统一考核保障）的基础上，进行不漏项、不漏人的“整体验收”。
（4）考核监察、保密制度，对于营、连的训练考核，团应派出监察员，主要由训练部门指派责任心强、考核经验丰富的参谋参加，对于团的训练考核军、师应派出监察员。
监察员对考核质量负责；同时对上级首长负责，赋予其足够的权利，能对考核各个环节进行控制，凡是下级考核，必须有上级指派的监察员鉴定作证方能生效。
（5）考核奖励制度。
为增强考核的权威性与效果，必须有一套与考核结果相对应的奖惩制度。
对于训练扎实、质量高、考出来的真尖子单位和个人，应给予重奖。
对奖励的标准、方式、规模和比例应作出规定，除立功、授奖外，干部可“三优先”，（优先提拔、优先晋衔、优先随军），战士可“五优先”（优先休假、优先人学深造、优先学技术、优先转专业军士、优先安置）。
同时，对于训练不达标者，应给予补训、复训，限期完成等处理。
第五、基层落实战斗力标准必须搞好各项保障 理论保障，军队上层应尽可能地拿出战斗力标准的理论研究成果，对众多的理论问题尽快作出正确的肯定性或未定性结论，把研究的重点放在联系部队实际上，注重通俗性、具体性，实在性，以加强对基层的理论指导。
组织保障建立自上而下的兼职或专职的组织保障体系，明确具体分工，执行专项责任；在部队主要是发挥党支部的作用，加强组织领导，有重点、。
有步骤、有目的地组织实施。
器材保障。
本着“理顺渠道，勤俭练兵、加强管理、注重实效”的原则，改进器材的请领、发放、使用、保管等制度，采取计价下发。
计价使用的方法，做到定人、定件、定时限，确保器材的完好率：做到合理调配，轮换使用，努力提高器材利用率；做到因陋就简、创新改进，增强器材利用的效果。
场地保障。
安排上遵循“穿插配当、交叉进行、歇人不歇地”的原则：建设上要破除临时观念，建立长期打算，加强旧地开放。
废地开发和设施管理，向“多功能、多用途”综合场方向发展：要强调严禁地方强占军用土地。
经费保障。
首要的是国家应尽可能增加国防开支，增加训练经费：大单位要根据各部队生产经营情况，采取强制手段调拨生产收入，用于本单位训练，专款专用：加强对训练经费的管理，改革训练内容，方法，努力降低军事训练消费比，提高训练效益。
做一名军人应有怎样的素质
做一名军人应以下素质： 1，吃苦。
军营永远有苦头吃强度的训练和经常遇到的恶劣自然环境培养了军人“吃大苦耐大劳”的素质。
2，忍耐。
两军对阵勇者胜，两军相持久者胜，在军队，常胜将军是那些能忍耐的人。
3，牺牲（奉献）精神。
当兵意味着牺牲，牺牲花前月下、牺牲天伦之乐、牺牲安逸生活甚至牺牲自己的生命。
牺牲意味着奉献，牺牲掉的东西就是所要奉献的。
只有自己肯牺牲，别人才会奉献。
牺牲是付出，付出那么多，回报一定丰厚。
4，善于总结。
每年的年终总结、每月的思想汇报、每天的晚点名，总结向军人身上的军装，只要还穿着军装就有总结。
总结知得失。
成功总结经验，经验越积越多；失败总结教训，教训越来越少。
5，冒险精神。
特有的独属于军营的很多“第一次”对于不少人来说意味着冒险。
第一次打靶是冒险、第一次投弹是冒险、第一次演习是冒险，冒险精神就这样培养起来。
6，绝对服从。
军人从军营第一课就是学会服从，军人以服从命令为天职，没有无条件地执行命令，没有服从就不会有胜利。
整体的巨大力量来自于个体的服从精神，服从精神是高强执行力之母。
7，自信。
在各种豪迈口号、激情标语和动员的熏陶下，再自卑的人军营也能帮他建立自信。
自信是战斗力。
8，纪律性。
守纪律是军人最基本的职业素质。
组织内的个体如果缺少纪律性，该组织是一盘散沙。
9，责任感。
缺乏责任感的人当不了兵。
从穿上军装那一刻，军人的责任感便如影随形。
大到国家民族，小到营连排班，军人处在责任中。
推脱责任、不敢担当属于自己的责任，在军人眼里无疑是懦夫。
军营生存法则之一，褒奖勇者，鄙视懦夫。
10，目标明确。
来自五湖四海的军人聚到一起时便目标明确，有名言为证“（军人）为了一个共同的目标走到一起”。
军人这种先天做事目标明确的作风影响着每一个成员：一个人可以失望，但不能盲目。
11，良好的心理素质。
和平年代的士兵虽没经过战争的考验，但比他的同龄人经历了更多磨练，至少他过了打靶投弹演习的坎，这些赋予了他良好的心理素质。
处变不惊，泰山崩于前而色不变，这是将军的气度。
12，工作标准高。
军人的工作标准之高，在局外人看来简直匪夷所思：打扫卫生之干净彻底，就是洁癖患者也不过如此。
13，不服输。
输，对军人意味着毁灭。
战场无亚军，第二名是全军覆灭的代言词。
这种生死之争的残酷使军人形成“有第一就争，见红旗就扛”的条件反射，长此以往，不服输、争第一成为生存本能。
14，果断。
该出手时就出手，突如其来的变化与措手不及的事态发展需要军人用霹雳手段果断定下决心，优柔寡断、犹豫不决只会使事情更糟。
15，顽（坚）强。
关汉卿说他是个蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不爆、响当当一粒铜豌豆，军人是铜豌豆，白天用“男儿有泪不轻弹”自勉，晚上却打落门牙往肚里咽的自虐。
16，自制力。
邱少云在侦察敌情时为了不暴露目标，忍受着烈火烧身的痛苦，直至英勇献身，他是军人自制力的典范。
自制力能使人抵制各种诱惑，克服各种困难，取得事业成功。
17，沟通能力。
军队执行命令，沟通尤为重要。
18，乐观。
在恶劣的环境面前，怨天尤人于事无补。
军人学会了在困境中保持乐观心态。
苦中作乐以苦为乐，乐观给人希望，在挫折面前不气馁、不服输，静待绝地反击的机会。
19，表达能力。
军情传达需要军人具有清晰的表达能力。
20，正直。
军人的正义感源自他的正直，军人的正直源于他多年接受的英雄主义教育。
正直的人心地坦荡光明磊落。
21，诚信。
诚实、言行一致是军人的纪律要求。
多年熏陶养成军人言必信、行必果的性格特质。
22，严谨（格）。
军人豪爽，但不大大咧咧，不丢三落四，不马大哈。
职业要求军人必须严谨，军人是严谨和豪爽的结合体。
23，执行力强。
军令如山倒，再也没有军人对执行力要求更强的团队了。
24，会做思想工作。
每个人都可能被谈心，郁闷的时候不靠组织也得靠战友，谈心就是做思想工作。
25，勇敢。
即使是懦夫军营也能让他变得勇敢。
勇敢是一个合格军人的底线。
军人失去勇敢犹如作家失去灵感。
26，魄力。
魄力建立在对自己能力极度自信上，军人自信；魄力是对时事的敏锐洞察，军人敏锐。
27，荣誉感。
荣誉感来自对所处团体的高度认同，接受团队的价值观和团队的行为方式。
“今天我以连队为荣”是荣誉感。
28，重感情。
世界上有两种人关系最“钢钢的”，其中之一是一起扛过枪的。
29，注重细节。
军人的第一课是从直线加方块开始，直线和方块是细节；打扫卫生不留死角，死角是细节，都说这是一个细节决定成败的时代。
30，执着。
执着是坚韧不拔、锲而不舍、百折不挠、愈挫愈勇、不达目的不罢休的精神，执着不是偏执。
在军营，军人的执着是战斗力，在地方，退伍兵的执着是生产力。
31，谦逊。
军营的等级关系和常抓不懈的“礼节礼貌”使军人的谦逊成为一种习惯。
32，敬（专）业。
敬业的前提是专业，不专业谈不上敬业。
敬业跟能力无关，任何一件事情，只要心甘情愿，总是能够变得简单。
33，可靠。
军营对军人的塑造和社会对军人的期望，树立了军人的可靠形象。
34，热（激）情。
热情释放巨大潜能，能把枯燥的军营生活变得生动有趣。
35，忠诚。
忠诚是军人的核心价值观之一。
一个军人的能力有大小，但要高度忠诚。
36，团队精神。
军人崇尚英雄主义，但也注重团队精神。
军人的行动大都是集体行为，大到以师为单位，小到以班为单位，团队可以产生众人拾柴火焰高的惊人力量。
老板们爱用退伍兵，正是看中这种团队精神。
37，工作无借口。
对军人来说，对上级布置的任何任务，无论有多大的困难，甚至牺牲自己的生命，他们只要回答“是”。
38，尊重上司。
军队绝对服从的法则，养成军人对上级的尊重和敬畏。
“尊重领导，团结同志”也是军人的道德要求。
39，准时。
准时起床、准时开饭、准时操课、准时午休、准时就寝，从起床到就寝，军人的时间被分割成一个要“准时”的单元，军人的习惯是准时。
40，善于合作。
在战斗中，每个人都会因为其他任何一个人所犯的错误而付出代价，一个人的错误可以影响整个团队，合作才能双赢。
如何提高上课效率啊
一、陈司令了我第二次生命，而无憾 1924年6月16日，孙中俄为师，亲手创建的黄埔军校正式了。
作为校总理的孙中山，郑重地表达了自己的愿望：“第一步使武力与国民相结合，第二步使武力为国民之武力。
”陈赓是第一期学员，年仅26岁的周恩来在黄埔军校担任政治部主任兼军法处长，聂荣臻任政治部秘书兼政治教官，从此陈赓与他们结下深厚的友谊。
黄埔军校为中国革命建设新型的革命武装培养了军事骨干。
陈赓正是从黄埔军校开始了自己毕生的革命军事生涯。
有趣的是，黄埔军校的“老资格”陈赓的名字还为国民党军队黄埔系将领所熟悉、所敬佩，他那传奇的战斗故事在黄埔军人中广泛流传。
1927年，“四一二”蒋介石叛变革命以后，陈赓和许多黄埔军校出来的共产党人一起，从此同国民党右派所影响控制的黄埔同学分道扬镳。
许多当年黄埔的“同窗”，自此化作战场上的对手。
在最后结束国民党蒋介石政府统治的解放战争时期，陈赓带领他的英雄部队，在战场上与国民党军队的黄埔“同窗”进行较量，成师、成旅地歼灭了他们率领的部队，陈赓将他们打得狼狈逃窜。
解放战争时期，许多国民党将领成了陈赓的手下败将，他们被俘虏后，陈赓注意做好他们的转化工作。
上党战役结束后，国民党第19军军长史泽波被俘。
陈赓亲自接见了史泽波并与他进行谈话，耐心向他交待共产党的俘虏政策。
陈赓问他：“你认为你们这次作战失败的原因是什么
” “抗战8年中，贵军在上党地区和日军作战，日本投降后我们来抢占地盘是不对的，不过没想到失败得这样快，真是天助你们!”史泽波感慨地说。
“你讲对了!《水浒传》上说梁山泊的好汉们‘替天行道’，我们也是‘替天行道’，我们的‘天’，就是人民。
我们依靠人民打败了日本侵略军，也依靠人民打败了你们。
历史证明，与人民作对，必然要失败!希望你今后能站到人民的立场上，为反对蒋介石、阎锡山发动内战做些贡献!” 陈赓的话，深深打动了史泽波的心。
后来，他领衔联合上党战役被俘的高级将领发通电揭露蒋介石、阎锡山挑起内战的罪行。
这给部队提出一个新课题，如何教育俘虏提高觉悟，认清形势，掉转枪口。
当时，陈赓任太岳军区司令员，在上党战役中解放军的俘虏多达31000余人，陈赓除亲自同国民党将领谈话外，还反复教育部属认真执行共产党的政策。
在陈赓的带动下，各旅旅长都亲自向补人部队的被俘虏的国民党土兵(又称解放战土)讲话，有两位在土地革命战争时期起义的太岳部队副旅长，还现身说法，动员他们参加解放军，深得陈赓的赞赏。
一些被俘的国民党高级将领经过陈赓的耐心教育，也转变了立场。
国民党第19军参谋长安克泰被俘后，陈赓看见安克泰绘制的作战地图准确、清晰、明了，于是，陈赓亲自找安克泰谈话。
陈赓说：“你现在有两条路可以选择……我给你提个建议：你在战场上看到，我们共产党领导的人民军队，官兵团结，打仗勇敢，以后还要解放全中国。
我希望你参加到我们的军队里，继续发挥测绘专长。
”安克泰低着头没有马上表态。
陈赓接着说：“你认真考虑一下，再和家人商量商量，然后再答复我。
”陈赓派人把安克泰的家属接来与他团聚。
安克泰被陈赓的诚恳态度所打动，毅然参加了陈赓的部队。
陈赓把安克泰安排在太岳军区司令部侦察科工作，把他的家属安排在留守处，孩子也上了学。
这时部队里有些人想不通，认为对一个俘虏来的国民党军官安排太好了。
陈赓耐心地对大家解释说：“测绘是专门的军事技术。
现在我们太岳军区改编为晋冀鲁豫野战军第4纵队，纵队里虽然有几万人，但有此专长的人很少，革命不分先后，眼光要放长远一些，胸怀要宽广一些。
” 陈赓在工作上信任安克泰，让他不要背包袱，放手工作。
陈赓率纵队打过黄河后，亲自主持举办了一期参谋训练班，让安克泰给大家讲授测绘课。
部队打仗，每到一地，陈赓带上安克泰到要地勘查，让他绘制兵要地图，下发部队参阅。
渡江战役后，陈赓率第4兵团进军江西、广东和广西，解放云南。
在这中间，陈赓指示安克泰认真查阅缴获的国民党档案，将两广和云贵的民族和风俗及兵要地志绘制成图册，编写成教材，并在樟树镇的第4兵团举办的干部训练班讲课，为解放大西南做出了贡献。
1992年，安克泰在昆明见到一起在第4兵团司令部工作的老战友戴其萼和彭一坤，第一句话就是：“我已患脑疾，将不久于人世。
所幸的是我已加入党组织。
我死后，悼词不会再称我先生，而是称我同志。
陈司令员给了我第二次生命，我死而无憾。
”接着安克泰深情地说：“你们回北京后，到了八宝山革命公墓祭拜陈司令员时，替我向老首长三鞠躬，就说‘共产党员安克泰同志怀念你!’” 二、陈赓又给我指了一条路，咱们后半生的棋还有活头 陈赓为人处事有他自己的“规则”，对上对下，对“左”对“右”，他都表现得非常洒脱，平时也爱开个玩笑，说话风趣诙谐。
他是黄埔军校第一期的学员，由于历史关系，他和林彪很熟悉。
抗大成立后林彪是校长。
有一次，林彪召集队长们开会，要求加强管理，严格要求学员遵守规章制度，并强调队长要和学员打成一片，贯彻“官兵一致，军民一政”的建军原则。
当大家说起官兵一致时，陈赓笑着说：“在黄埔军校时，我们的官兵关系是十分融洽的。
例如当时林彪校长还是一个年轻的学员，他脑袋壳上肉很多，我就摸过他的脑勺。
”林彪听后半羞半恼地说：“不要胡扯了，散会。
”离开会场后，贾若瑜对陈赓说：“你今天玩笑开得太大了。
”陈赓笑着说：“今天我还没有像过去那样摸他的肉脑勺呢。
”其实这在陈赓看来是很自然的事，没有丝毫恶意，用不着掩饰，上下级关系并不因此而改变，更不存在不尊重、不服从领导的问题。
陈赓率直、诙谐，熟悉他的人都觉得很有意思。
但陈赓在重大问题上，是非常认真，讲究原则，注意分寸的。
陈赓配合周恩来总理积极做昔日黄埔同窗的统战工作。
他利用自己在黄埔军人中的影响，耐心地对他们进行开导，宣传共产党和人民政府的政策，消除他们思想上的疑虑，并且帮助他们解决各种困难，促使他们转变立场，改恶从善，把立足点逐步转移到中国人民这一边。
后来，这些黄埔军人为新中国也做了许多有益的工作与贡献。
全国政协常委宋希濂曾写过许多文章回忆陈赓。
他们是同乡，两个人结伴一同考入黄埔军校，曾经是朝夕相伴的黄埔学子、同窗好友、投身革命洪流的热血青年。
可是“四一二”事变后，两人便分道扬镳了。
陈赓成为共产党军队的将领，宋希濂成为国民党军队的将领：1949年12月19日，曾任国民党川湘鄂绥靖公署主任的宋希濂在四川峨边县的沙坪不仅全军覆灭，他也成为解放军的俘虏，被关押于磁器口白公馆。
当时他苦闷极了，知道自己罪大恶极，也许活不了几天，就天天和同狱的后来接任他的原国民党第十四兵团司令官钟彬在棋盘上厮杀，常常为一步棋、一个子的得失争执得面红耳赤。
他们都认为，身为国民党的高级将领即使不被枪毙，也会一直在监狱里关到死。
生活毫无希望，心情也就极其烦躁。
1950年，一个春天的早上，解放军桂滇黔边区纵队朱家璧副司令员突然来到白公馆，通知宋希濂、钟彬和曾扩情(曾任国民党四川省党部主任委员，被称为蒋介石的“十三太保”之一)，他们的黄埔一期同学陈赓要来看他们；这三位国民党将领一听喜出望外，他们万万没想到陈赓这位共产党的常胜将军(时任西南军区副司令员、云南军区司令员兼云南省人民政府主席)会来看望他们这些被关押的战犯。
上午10点，宋希濂、钟彬和曾扩情三名战犯随西南军政委员会公安部长周兴乘车来到重庆市区。
汽车在国民党军统特务头子戴笠住过的公馆前停下来，周兴领他们走进一间宽敞而明亮的房间。
陈赓一见他们进来，立刻笑容满面地迎上来并一一握手。
当陈赓的手和宋希濂的手握在一起时，陈赓爽朗地笑着说：“你好啊!我们又有好久没见面了，看见你身体这样好，我很高兴!”宋希濂见陈赓没有一点以胜利者自居的语气和他说话，他的心被折服了。
他佩服陈赓的大将风度，坦诚地说：“惭愧得很，没想到您还会来看我。
”陈赓若有所思地问：“还汜得我们最后一次见面吗
”“那是1936年‘西安事变’后，你到西安警备司令部来看我。
”宋希濂回忆说。
陈赓爽快地说：“对，那次我是奉周恩来副主席之命特地去看你的，我记得当时曾说，你是国军师长，我是红军师长，十年内战，干戈相见，现在又走到一块来了!这该给日本鬼子记上一功啊!一晃又是十多年，我们见一次面好不容易啊。
” 接着，陈赓又同他们谈起了许多黄埔军校的往事。
中午，陈赓清他们出外吃午饭，这顿午餐是由周兴叫公安人员准备的。
正遇上重庆特有的大雾，陈赓对他们说：“你们的头脑里现在也有大雾，然而雾总是会散的，太阳一出来就会云消雾散了……”这顿午饭大家边吃边谈，陈赓并没有把这3位黄埔同窗当手下败将进行训话，而是非常诚恳地开导他们。
一顿午饭吃了两个多小时，大家心情非常愉快，席问淡笑风生，毫无拘束。
临走时，陈赓义对这3位国民党的高级将领讲了新中国成立后的国内外形势，勉励他们好好改造思想。
他说：“你们不要有什么思想负担，利用这个机会多看看书也很好。
”说完又转过头对周兴说：“你这个公安部长，要关照一下，在生活上多照顾他们。
” 宋希濂、钟彬和曾扩情一回到白公馆，就把陈赓接见和宴请他们的情况，转告给同狱的战犯们，大家都感慨万分。
曾扩情在白公馆住在宋希濂的楼下，被俘以来，他宁愿降低等级跟国民党军统、中统的小特务挤在一起，也不愿同大战犯一起住在楼上的“高级房间”，他认为大战犯就是罪大恶极，没有好结果。
见了陈赓后，他逐渐解除了对共产党改造政策的怀疑，开始考虑如何改造自己，后半生应该如何度过了。
宋希濂和钟彬回到同一监室，仍然喜欢下棋。
钟彬往桌前一坐，啪啪地敲着棋盘，叫着：“老宋，来，再杀一把。
他妈的，在战场上输给这样的对手，我心服!”宋希濂默然不语，背靠着潮湿阴冷的墙壁，好像闭目养神，情不自禁地说了一声：“你不服不行啊!” 宋希濂后悔极了，当年他和陈赓一同从湖南走出，一同走进黄埔军校。
1926年初，他在黄埔军校教导二团四连当连长，住在潮州附近的一个小学里。
陈赓来看他，谈了两个小时，希望他参加共产党，他同意了，并且按陈赓的意见接受共产党员团长金佛庄的领导。
不久，“中山舰事件”发生后，金佛庄调离了团长职务，他也脱离共产党的领导。
1927年“四一二”事变后他就投靠了蒋介石，现在看来这是他此生最错的一步棋。
宋希濂后悔得连眼睛也不想睁了，伸出手对钟彬说：“你给我一支烟!” “你不是不抽烟吗?”钟彬疑惑地问。
“我要抽!” 钟彬顺从地递过来一支烟。
火柴一亮，烟点着了。
宋希濂猛地吸了一口烟，呼地坐起：“来，下!真没想到，陈赓又给我指了一条路，而且他没有一点训话式的教条。
看来，咱们后半生的棋还有活头
” 三、将来解放台湾，还要靠你们到台湾去做他们的工作 周恩来一直在考虑和平统一祖国的问题，由于种种复杂的国际和国内原因，这项工作十分艰难。
但是，周恩来从来没有灰心过，他对陈赓说：“急是没有用的，我们这辈子如看不到解放台湾，下一代或再下一代总会看到的。
我们只要播好种，把路开对了就行。
”陈赓对此心领神会，身体力行。
1959年12月4日，人民政府特赦了10名蒋介石国民党军队的高级将领、战争罪犯。
根据他们个人的意愿，杜聿明、宋希濂、王耀武、周振强、郑庭笈、杨伯涛6人被分配到北京大兴县红星人民公社旧宫大队当农民，改恶从善。
他们学会了培植果树的技术，还提了一些合理化建议，群众反映良好。
因没有公开他们的身份，有的群众以为他们是下放锻炼的干部。
有关方面知道这些人都是陈赓在黄埔军校的同学，遂提出请陈赓出面约他们聚谈一次，以便于今后开展统战工作。
此时陈赓刚从广州疗养回来，闻听此事高兴地答应了。
1960年4月7日中午，陈赓走进民族饭店宴会厅的时候，中共中央统一战线工作部副部长徐冰已经来了。
他俩一起仔细看了宴会的菜单，谈论一阵行将到来的6位客人的情况：他们都曾先后进过黄埔军校，杜聿明、宋希濂、周振强是陈赓在黄埔第一期的同学，杜聿明和陈赓同队；宋希濂是陈赓湖南湘乡小同乡；王耀武是黄埔第三期，郑庭笈是黄埔第五期毕业；而自称是“黄埔小老弟”的杨伯涛毕业于第七期，那时陈赓早已离开黄埔军校。
他们都出自黄埔军校，自然有同学的情谊。
这时，杜聿明、宋希濂、周振强、王耀武、郑庭笈、杨伯涛等6位黄埔同窗，一同来到民族饭店宴会厅。
见到6位同窗，陈赓见面第一句话就说：“我们又走到一起来了。
” 这意味深长的一句话，让6位黄埔同窗感慨万千。
陈赓语重心长地说：“我们从黄埔军校到大革命时期是团结在一起的，由于革命形势向纵深发展，把我们分向两条截然不同的道路。
此后大家各走各的路，以致‘兄弟阋墙’，打了几十年仗。
打来打去现在终于又合到一块来了，这是很难得的。
过去的事就不谈了，过去的事让它过去了。
从此以后，我们应该团结走到底，好好在共产党、毛主席领导下做一些事情，永远不再分开了。
”说完，陈赓举杯一饮而尽。
陈赓这几句简短的开场白，使这几位经过曲折道路走向新生的国民党高级将领深受感动，大家不禁缅怀往事，思绪万千。
此刻，情绪最激动的是杜聿明。
他和陈赓同在黄埔第一期学习，又同在第三队。
杜聿明早年思想一度倾向进步，他们朝夕相处，交往较多，以后分道扬镳，杜聿明走了一段漫长的反革命道路，成为罪行累累的战犯。
因此，这次重逢，杜聿明和陈赓握手的时候，喜悦、羞愧和感激的心情，顿时交织在一起，他只激动地说了一句：“感谢党和毛主席，我今天又和你团聚了。
” 这时，陈赓提出一个问题：“如果孙中山先生不早死，大革命时期是由他领导，还会不会国共分裂，以至进行长期的内战呢?” 畅谈往事，大家都谈了自己的看法。
宋希濂说：“如果从阶级斗争的观点来说，国共两党的分裂最后总是不可避免的，但孙中山先生的本质是革命的，是全心全意想把中国搞好，可能会和共产党合作下去，至少不至于搞到打内战。
蒋介石的本质是反革命的，个人权力欲望高于一切，私心极重，所以国共很快就分裂了。
而蒋介石的失败，也正在这方面。
” 对此，陈赓没有谈他个人的看法，而是亲切地询问他们在红星公社学习和劳动的情况，征求他们有什么意见需要提出，有什么困难问题需要解决。
客人们争相谈论各自的经历，从硝烟弥漫的战争年代，到他们被俘后在各个拘留所的学习生活，一直谈到特赦获释后的感想。
杜聿明是在淮海战役中被俘的，当年他坚决不投降，自主席亲自写的劝降书看也不看，一脚踢得远远的，拿文件的人也被他大骂一顿，最后逃走时还下令施放毒气等。
这次杜聿明和陈赓重逢，既羞愧又激动，热泪盈眶，举起酒杯说： “干杯!” 这时有人轻声唱道：“怒潮澎湃，党旗飞舞，这是革命的黄埔!” 众人附和起来——怒潮澎湃，党旗飞舞，这是革命的黄埔!主义须贯彻，纪律莫放松，预备做奋斗的先锋!打条血路，引导被压迫民众，携着手，向前行，路还远，莫要惊。
亲爱精诚，发扬本校精神，发扬本校精神。
陈赓与黄埔同窗推心置腹，促膝谈心。
宋希濂也是与解放军顽抗到底而被俘的。
王耀武是顽抗到全军覆没化装潜逃时盘查出来的。
经过教育改造，他们转变了立场。
这次见面，时间在不知不觉中一晃而过。
在几个小时的叙谈中，他们对30多年恩恩怨怨的往事都有了新的认识，都为陈赓的真诚而深受感动。
回到红星公社后，6个人联名给陈赓写了一封感谢信： 敬爱的陈赓大将： 去年十二月我们获党和政府特赦后，就获悉你身体不适，时在怀念之中。
这次您回到首都，尘装甫卸，就备盛席邀我们畅叙，握手言和，使我们感到无比温暖。
您对我们所倾谈的每一句话，我们听之动容，更深刻了解新中国的伟大气象，社会主义制度的无比优越，“一日等于二十年”的大跃进雄姿，振奋万分! 尤令我们衷心感谢且内疚的，是您的诚挚的态度，坦率的语言。
您说：“我们打了几十年仗，现在又在一起了，这是很难得的。
”我们深深体会您这话的语重心长，启发特深。
我们千错万错，走上反革命道路；千死万死，不足以蔽反革命罪行。
承您不念旧恶，一如当年，感激无比。
谨向您表达我们的决心：“将心交付给党，全心全意地永远跟着共产党、毛主席走!” 我们感谢您的诚意，并切盼您为国珍重，多加调摄，使贵恙早日康复。
谨致 敬礼 周振强 杜聿明 王耀武 杨伯涛 宋希濂 郑庭笈 一九六○年四月十四日 于红星人民公社旧宫大队 这年8、9月间，陈赓又派人到红星人民公社，约请他们6人到北京四川饭店叙谈。
同时邀约黄埔一期毕业的起义将领郑洞国、陈明仁、侯镜如，以及他在黄埔四期的学生唐生明作陪。
宴席丰盛，陈赓笑着对大家说：“来，我们拿出黄埔的精神，把桌上的菜一扫而光。
”这话使得杜聿明和所有在场的黄埔同学都很激动，感到陈赓是以黄埔同学的身份在这里关照他们，格外亲切，格外温暖。
同年10月间，张治中先生在颐和园介寿堂休养。
周恩来总理让张治中以黄埔军校教育长的身份，邀请在京的黄埔同学到颐和园聚会，并且叮嘱凡是眷属在京的都要偕同参加。
周恩来为此事还亲自打电话给陈赓，要他务必偕同夫人傅涯前往、 10月19日清晨，中央统战部派人到红星公社，接杜聿明、宋希濂、周振强、王耀武、郑庭笈、杨伯涛前来；应邀前来的还有邵力子、屈武、郑洞国、侯镜如、黄雍、李奇中、覃异之、周嘉彬、唐生明和他们的夫人。
中央统战部副部长平杰三、童小鹏也来参加。
周恩来和邓颖超、陈赓和傅涯都按时到会。
邓颖超热情地向大家说：“我和黄埔没有关系，但我对黄埔同学也是关心的，今天非常高兴和你们见面。
总理工作很忙，总是早出晚归，连我也很少见面。
” 周恩来满面春风，心情愉快，同大家握手招呼，请大家就座后说：“这次聚会是黄埔师生联欢。
今年收成不好，毛主席都不吃肉，我们文白先生本事大，弄到这么多菜，让我们高高兴兴地在一起聚餐。
” 席间，周恩来亲切地同村聿明等6人交谈，从他们的家庭到他们的生活，询问他们在红星公社的锻炼情况，同他们纵谈国内外的大好形势。
当时正在汇编出版在解放战争时期的著作《牦泽东选集》第四卷开始发行，周恩来谈到学习的时候说：“其他东西暂时停下来，你们先学《毛选》第四卷吧!在第四卷上，诸位都有名字，学起来比较亲切。
你们学了以后，我和你们座谈座谈。
” 周恩来最后对杜聿明等人说：“你们是第一批特赦的，要做好改造的标兵。
你们是得到特赦了，但是过去的历史罪恶还是客观存在，是不能改变的，不能因为特赦就一起抹掉了，而人的思想行为是可以改变的，赦人不赦罪，大家要引以为戒，继续改造门己。
” 在跟这些黄埔同窗一起散步时，陈赓同他们畅谈了国家社会主义建设的大好形势。
最后，陈赓对大家说道：“将来解放台湾，还要靠你们到台湾去做他们的工作，对这一点要有思想准备。
”说得大家全都笑了。
陈赓还坦诚地对宋希濂等人说：“现在我们还面临着许多困难，赫鲁晓夫想要控制我们，毛主席坚决拒绝，他就撕毁合同，撤走专家，真是可恶极了!今后我国可能会有一段短时期处于相当困难的境地，但是我们一定能克服这些困难的。
” 随后，陈赓又和他们谈起了红军长征。
陈赓对黄埔同窗推心置腹的叙谈，坦率诚恳，谆谆教诲，赢得了黄埔老同学的信赖。
后来有一位原国民党高级将领，无论遇到什么难以处理的问题，包括家庭里儿女婚姻方面的事情，也来找陈赓商量，足以见对他的信赖之深。
陈赓与昔日的黄埔同窗从解放战争的两军对垒，到建国后的统一战线，他以人格的魅力，成为最后的赢家。
哈利波特主要内容以及赏析。
教学反思：如何上好一堂课也许我是教语文出身，对概念喜欢寻根问底，对什么是一节好课，我也要查一查它的内涵。
在《新华字典》中对“好”的解释是“优点多的或使人满意的”。
由此推出 “好课”就该是“优点多的或使人满意的课堂教学”。
那么对一节好课的评价就是“依据一定的标准，对优点多的或使人满意的课堂教学做出比较有说服力的评价”。
其实，我们查遍所有的教育理论书籍，都不会找到“好课标准”，教育大词典没有，《现代教育学》也没有……那么我们平时所说的“好课标准”指的是什么呢
也许就是人们对怎样上好一节课，所提出的一些要求吧。
虽然没有“好课标准”，但是为了使我们的教学能够使人满意、优点更多一些，我们还是要来谈一谈“好课标准”的问题。
一、好课标准的特点首先，好课标准的评价因素具有不确定性。
1．好课标准无不显示时代的烙印。
凡是教学经历在30年以上的教师，都会知道在文化大革命的时候，学朝农、反潮流等等，那时的好课标准大概只有劳动和造反。
而现在的教学改革，好课标准发生了巨大变化——如何教会学生学会学习。
2．好课标准还会受到评课人思想意识的影响。
现实教学中，我们有时会看到这样一种情况，同是一节课，仁者见仁，智者见智，甚至还会意见相左，其原因就是因为对一节课的评价，不同的人不同的思想意识决定了对同一事物会有不同的看法与感受。
3．好课标准学科之间并不统一。
每一个学科都有每一个学科的特点，实在是没有办法用同一把赤字来衡量每一节课的优劣，所以不同学科就有不同的标准，这也是极其正常的。
其次，好课标准还有它本身的逐渐发展性。
因为对课堂教学的评价是随着时代在进步的，每当一种新的标准出来后，都要有一个逐步完善的过程，有一个逐渐被多数人认可的过程，并且还有在发展中逐步趋同的过程。
所以我们说好课标准具有逐渐发展性。
再次，好课标准还具有深远影响性。
1．教学评价体系是一个多角度、多维度的教学管理体系中的重要组成内容，而好课评价直接影响到其它评价制度的建立与执行，所以好课评价制度对整体教学评价体系的建立将会产生重要影响。
2．因为评价系统的建立首先是一种舆论导向和激励，所以对教师的日常教学行为具有深刻的指导性，不仅是促进教师提高的动力，而且还要对教师的努力方向起到重要的引领作用。
3．广大的教师们都希望自己的教学水平有显著的提升，都希望自己的素质得到快速发展，而科学的合理的好课评价标准，直接为教师们的课堂教学提出了具体的可操作的要求，促进课堂教学水平的提升。
二、研究好课标准的意义1．目前在各校深入开展的校本教研活动，最重要的方法就是诊断性研究，也就是针对教育教学中存在的问题，进行科学的诊断，然后进行有针对性地研究，以达到使我们的教育教学水平有一个长足迈进的目的。
我们研究好课的标准，可以促使教师们对自己的课堂教学与好课标准进行对比，并在对比中发现问题，然后进行有效的诊断，从而实现全面提升教师素质与教学水平，因此我们可以说，对于好课标准的研究是校本教研中诊断性研究的基础。
2．我们不能否认，在我们的日常教学中，还有一部分教师的教学行为不够规范，虽然解决的途径是多方面的，但是由于好课标准简洁明了，又具有可操作性，所以就成为教学管理者时常用来规范教师的教学行为，久而久之，好课标准就成为了规范教学行为的有效导向。
3．课程改革在不断地向纵深发展，越来越多的有识之士已经认识到，这次课程改革的最终目的就是要促进学生的全面发展，而促进学生全面发展的最重要的阵地就是课堂，那么在课堂教学中怎样做才可以实现这一关系到祖国未来的课程改革的目的呢
那就是要使我们的每一节课尽可能多的成为“好课”，好课标准正好适应了课程改革的需要，有效地保证了课堂教学沿着促进学生全面发展的轨道运行，因此我们可以说好课标准也是促进学生全面发展的有效途径。
4．我们知道，优秀教师的成长摇篮是课堂，换句话说就是课堂教学造就了许许多多的优秀教师，如果我们用科学合理的好课标准来为教师们提供一个具体的思路，那么无疑会加快教师的成长速度，所以对好课标准的研究也是培养造就优秀教师的需要。
5．在教学改革中，我们遇到了很多困难，其中最重要的就是教师们对教学方式的变化很不适应，其结果致使有的教师是穿新鞋走老路，有的是穿旧鞋走原路。
而好课标准则对在课堂教学中，如何按照新课标进行教学做出了具体而明确的规定，这些规定会对教师们产生潜移默化的影响，势必会成为推动课程改革的动力。
6．工人做工是为了产生效益，农民种地是为了获得丰收，教师的教学要获得丰收，要产生效益，那就是要提高教育教学质量，而质量的提高是需要踏踏实实的上好每一节课做保证的。
在科学合理的好课标准的指引下，必然会使“好课”的数量大大增加，从而为提高教育教学质量奠定基础。
三、对一节好课进行评价时应该注意的原则1．不要求全责备。
在日常的教学评价实践中，评价者往往对任课教师课堂教学的每一个环节都要评头品足一番，熟悉中小学教学的人都清楚，尤其是那些所谓的公开课、示范课，教师们除了要使用多媒体等现代化教学手段外，另一个很重要的方面就是要处理好教学各个环节，既要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行。
许多学校领导和教师在评价一堂课的好坏时，看的往往也是这节课各个环节是否具备，“起承转合”是否连贯。
因此，许多教师在上示范课时，往往会在每一个教学环节上精雕细琢。
但有时也会出现意外。
北京市教科院院长文喆告诉记者，有一次他听课时，一位青年女教师课上得很精彩，现代化教学手段使用也很得体，但下课铃响了之后，这位教师才意识到这节课还没有结尾呢，于是便开始“小结”起来。
偏偏这时候教室里的喇叭响了起来，教师的嗓子终究赛不过喇叭，教室里开始一片混乱，但这位教师还是坚持完成了“小结”。
文喆很不明白，像这样的“小结”有什么意义呢，难道一节好课就必须要有一个“小结”吗
所以我认为，在评价一堂课是不是好课的时候，我们应该多为教师们想一想，多为学生是否发展了想一想，不要对是否面面俱到而求全责备。
如果我们在评课时允许课堂“不完整”，教师们自主创造的空间就会更大，拖堂等现象也会大大减少。
另外，教师更新教育观念也需要一个过程，因此，只要教师在课堂教学的某一方面有所创新，就应该算是一节好课，而不应该是面面俱到。
2．调动积极性不是目的。
充分调动学生的积极性，对于上好一节课来说是十分重要的。
但更重要的是，学生在课上学到了什么知识，受到了什么启发，而不应该仅仅是为了形式上的需要。
笔者曾经听说过这样一件事情，在一次国家级的优质课评比中，有一位教师给小学一年级的学生上课，没有5分钟的时间，学生的积极性被充分调动起来了，课堂气氛异常活跃，但是学生是活跃起来了，可学生活跃的原因，却是因为教师设立了对回答问题多的学生进行奖励的许诺，而奖品又是几块色彩艳丽的巧克力。
这样学生的注意力不是集中在思考问题上，而是集中在巧克力上，表面上的轰轰烈烈，掩藏着的却是对问题研究的浅尝辄止，学生的思维并没有被引向深入。
这样的课，教师有意无意地只把调动积极性作为了教学的目的，把一节课变成了表面上的热热闹闹，实质上的平平淡淡，这应该是要尽量避免的。
因此我们在评价教师的课堂教学设计时，最重要的一点是要看他是否切合了学生的实际，是否实施了因材施教。
特别是在现代社会，学校已不是学生获得知识的惟一渠道，如果学生上课时的兴趣并不在学习新知识上，而在于教师的奖励上，势必造成课堂教学功能的异化。
3．突出主流，抓住重点。
我们发现，有的领导或教师在对一节课进行评价时，往往注意一些细枝末节，在细节问题上纠缠不清，而忽视主流。
其实我们应该知道，教师的课堂教学的成败，虽然细节问题也应该引起重视，但主要的还是要看主流，看大方向，看教师在教学中是否有创新。
如果说教师在教学中重点、难点问题都没有抓住的话，那么他的细节再完美也是无济于事的。
4．注重学生的收获。
不知是从什么时候起，对教师的评课往往演变成对教师素质的评价，对教师的语言、教态、板书等等内容不厌其烦地加以讨论，而对学生的收获却置若罔闻，这是不正常的。
因为我们的教学是建立在要促进学生全面发展基础上的，换句话说，课堂应该是学生展示自我的场所，而不是教师的一统天下，因此如果在评价一节课的时候，只是注重教师的表现而忽视学生的收获，实在是一种舍本逐末的行为。
5．符合教育教学规律。
任课教师在一般情况下对评课人的意见都是很重视的，所以，评课者在陈述自己的意见时，必须要慎重，尤其要符合教育教学规律，否则对教师产生的负面影响将是深远的，因此这就需要我们的评课者也要提高自己的理论修养和业务水平。
恰中肯綮的指导意见会使教师们茅塞顿开，而不着边际的空洞议论只会使教师们更加迷茫。
四、上好一节课应该重视的着眼点怎样才可以上出好课
这恐怕是所有教师们为之不懈奋斗的毕生追求，但是要想上好一节课，还必须要明确地知道教师应该在哪些方面去努力。
根据现在教学改革的形势，笔者认为应该从以下几方面去研究探索。
1．看教学目标的实现程度。
我们知道，基础教育课程改革中对教学目标是三维的立体目标，包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三项相互关联的内容。
因此，衡量一节课是否实现了目标，也要从这三个角度去分析评价。
首先我们来看知识目标：在一般人眼中，所谓知识，也就是课本上的现成知识。
其实不然，新课程标准中所强调的知识，应该还包括教师本人的知识储备和师生互动后产生的新知识，只有把书本知识、教师知识、创新知识融合在一起后，才可以说完成了知识目标。
在书本知识中又可以分为“掌握、理解、了解”三个层次，“重点、难点”两个方面。
而教师的知识储备对于是否能够把所教的知识给以适当扩展和加深，对于是否能够把课程上得活与有趣味性都有着至关重要的关系。
书本知识、教师的知识储备在课堂教学中一般的老师还是比较注意的，可是在师生互动中产生新知识，鼓励学生发表新的见解，使原有知识更完善或者创造出新知识，很多老师就力所不能及了。
这样的老师无疑只有做一辈子的教书匠而不能成为教育家了。
然后我们再来看能力目标：在课堂教学中，在知识传授的同时培养学生的能力，是我们做教师义不容辞的责任，那么我们应该注意培养学生们哪些能力呢
①思维能力思维能力是学生学好各学科知识的基础，也是学生能力的最基本要求，我们在培养学生思维能力的时候，我们教师应该努力从思维的优秀品质培养入手，努力使学生的思维具有深刻性、批判性，让学生敢于和善于进行独立思考，在独立思考中逐渐地学会自我反思，从而为学好各科课程奠定基础。
②审美能力教学，不仅仅是要让学生学到知识，还要使他们获得审美的愉悦，不断地提升他们理解美与追求美的层次，这就需要我们在完成教学活动时中充分利用教学内容，让学生在学习过程中理解、欣赏、感受美，对美好的事物发表自己独特的感受，从而达到陶冶性情、培养情趣的目的。
③想像能力不管哪一个学科，培养学生的想象能力都是一项非常重要的任务，这不仅会有效地促进学生智力的开发，而且还会进一步提高学习热情，更好地完成教学任务。
在培养想象能力的时候我们要注意的是重点培养学生的通过具体的影像，进行理性的想象，不仅要在头脑中再现语言所描述的画面，更为重要的是要学会进行再创造，使想象的内容更为具体和生动形象，从而形成更高层次上的学习能力。
④联想能力学生在学习的过程中，能够进行由此及彼、由表及里的联想，也是非常重要的学习能力，要使学生形成这种能力，就需要我们的教师在过程中，时刻注意把握有利时机，经常性的对学生进行有效的训练，坚持不懈地进行下去，就会收到预期的效果。
⑤观察能力学生要学好各门课程，具有良好的观察能力是必不可少的。
不仅要学会如何观察景物、观察各种实验操作过程，而且还要学会如何观察人，学会观察世间纷繁的事，并且要学会在观察的同时进行理性的思考，对一些事物有自己的观点，在对社会和生活的不断观察、不断思考中提高自己的认识事物的能力和思想水平。
⑥记忆能力各学科知识浩如烟海，一个人在一生中不可能都完全记住，但是有了良好的记忆能力，对于将来的学习和工作都具有重要的意义。
记忆可以分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆和永久性记忆，这就需要我们做教师的一定要重视记忆品质的培养，努力使学生做到不仅记忆准确，而且还要应用灵活，在学习的实践和训练中，提高自己的记忆能力。
⑦创新能力一个人如果是学富五车，才高八斗，但只是因循守旧，不敢去开拓创新，那么只不过是书橱而已。
在未来社会的严酷竞争中，在科学技术日益发展的今天，使我们的学生具有创新能力是有着重要意义的。
要培养学生的创新精神，就需要我们做教师的在日常的教学中注意培养学生的敢于怀疑的精神，要不唯书、不唯上、不迷信权威，时刻充满着强烈的求知欲、好奇心，具有坚定不移的探索精神，同时更要具有为真理而献身的精神。
这样，对于我们的教育事业来说，对于培养祖国社会主义现代化建设所需要的人才来说，都将是极其重要的。
以上就是我们在评课时需要注意到的问题，同时又是我们在上课时也必须要努力去寻求的一种境界。
其次，我们再来看教学过程教学过程是一节好课完成的途径，如果在教学过程中实现了下面的几个方面，就应该是一节好课了。
同样我们在评课的时候，也应该从下面的几点中去评价我们老师的课堂效果。
①恰到好处的环节设计不管是传统教法还是课程改革后的教法，都会对教学过程中的环节设计非常关注，因为引人入胜的环节设计对于激发学生的学习积极性，引领学生学会学习都是十分重要的，所以一节好课往往就是因为它的环节设计令人赏心悦目，使课堂教学取得明显的效果，从而引起人们的好评。
什么是恰到好处的环节设计呢
所谓恰到好处，就是指本节教学所必须的，是为提高教学效益而精心准备的。
比如有一位教师在讲授历史课《鸦片战争》时，他并没有按照教材的安排，按照顺序从前讲到后，而是在上课伊始，向学生们说：“这节课我们要来研究一下有关鸦片战争的问题，我在备课过程中，发现了一个秘密，在这节课的教材中隐藏着一组数字密码，如果谁能够破解这组密码，那么你就是我们班最优秀的学生。
”说到这里的时候，学生们都跃跃欲试，急切地想知道密码是什么。
这位老师故意停顿了一会问： “谁发现了密码
”学生们都摇摇头。
老师不失时机地说：“那好，我来告诉你密码，你们自己去寻找破解的方法，好吗
”学生们兴致勃勃地高声叫道：“好
” 老师说：“这组密码就是——33313。
根据这组密码，请同学们分组讨论，看哪一个小组最先找到解决的办法。
”教师安排了这样一个环节的和结果就把学生带入了学习的氛围中，使学生的学习积极性被充分调动了起来，他们在很短的时间内能找到：第一个3，是3个将领，第二个3，是3次战役，第三个3，是3个钦差，第四个1，是一个条约，第五个3，是鸦片战争的三个意义。
在此基础上，再引导学生认真领会教材里的内容，学生们就会感到学习的乐趣，自然而然地把学生领进了学习的状态中。
所以我们说，恰到好处的环节设计，对于上好一节课是很重要的。
②激发兴趣的有效措施在与教师们的交谈中，往往会听到很多老师们的抱怨——我的学生怎么就对学习没有兴趣呢
具有这种困惑的老师们，又往往把学生积极性不高的原因归罪于学生。
如果我们认真审视一下学生为什么缺失了学习的积极性，往往会从我们教师身上找到原因。
比如，落后的教学手段，失去对学生的吸引力；教学方法缺少新意，难以激发学生的兴趣；教师知识面狭窄，课堂上学生的求知欲得不到满足，使学生丧失兴趣；教师忽视课堂激励评价的作用，不能为学生创造参与教学的条件，学生难以体验到成功的愉悦，从而丧失积极性；教师在教学过程中不能把现实生活引入课堂，使学生对教学内容缺乏兴趣；教师不能关注学生的实际需要，调动不起学 生的积极性；尤其是有的教师不能保护学生的自尊心，使其对教师产生反感，结果造成学生学习积极性的下降；更有甚者，他们忽视师德的作用，使学生不能亲其师信其道等等。
虽然学生的积极性问题还要涉及到家庭、社会等多方面因素，但是以上所列举出来的这些原因都说明，教师在教学过程中，由于思想业务的水平问题而造成学生的兴趣下降，这又怎么能把积极性不高的原因完全归罪于学生呢
有人说过：“一个人如果失去了金钱，他只是失去了一点点；如果失去了毅力，他就失去了很多；如果失去了兴趣，那么他就失去了未来整个人生。
”因此，我们要想上好一节课，就必须要探究调动学生积极性的方法，促进学生兴趣的提高，从而实现教学过程的高效率。
③充分尊重学生的个性教师心目中有没有学生，不仅是课程改革下的学生观的体现，而且还是上好课的前提。
要想实现在课堂教学中促进学生全面发展的目标，教师就要尊重学生的个性，为学生的成长提供一个宽松和谐的育人环境。
笔者曾经听到这样一件事情：有一位教师开始讲课后，在黑板上列出了几道训练题，要求学生认真思考后，再进行分析解答。
而有一个女学生马上就说出了答案，这时的老师不是去鼓励学生说出自己的思考过程，使学生的思维得到有效地提升，而是大声地斥责这位学生：“你的嘴怎么就这么贱
你再说就把你的嘴缝上
”我们设身处地的想一想，这位学生今后还会喜欢这个老师吗
她还会喜欢这个学科吗
在我们的教学过程中，往往会遇到一些急于想表现自己的学生，这是好现象，我们要做的工作应该是因势利导，抓住机会教育他们注意自己思维的深刻性，而不是斥责，更不是棒喝
④科学有效的训练安排学生学习能力的提高、知识的掌握都有赖于科学有效的训练，因此一节好课也必须要有高效的训练。
什么是科学合理的有效训练呢
那就是应该把所学内容转化为能力训练题，让学生在训练的过程中提高分析问题解决问题的能力，提高灵活运用所学知识的能力，从而完成教学目标。
如果一节课缺少了有效的训练，那么学生的学习效果必然会大扣，这是我们应该尽力去避免的。
⑤把握教育的最佳契机我们有的教师在课堂提问过程中，往往希望自己的学生能够对答如流，尤其是有人听课的时候，其实学生如果能够对教师的提问回答得非常圆满固然是好事，但是回答错误、或者回答不完整却是经常性的，也正是这种错误和不完整，恰恰为我们的教学提供了教育契机，就看我们的教师们能不能把握住，如果把握住这种稍纵即逝的教育契机，会使我们的教学增光添彩，如果把握不住，就会使学生陷入新的迷茫之中。
有一次笔者在深入课堂听课时，遇到这样一种情况：这节课讲的内容是地理课中的《中国的地势》。
当老师把该学的内容讲授完毕后，让学生开始讨论、回答问题，结果在学生的回答中，有几个学生把中国地势特点与地形特点混淆了起来。
这位老师不是简单地对学生的错误进行纠正，而是对这两个相似的概念进行了仔细的辨析，使学生进一步明确了，所谓“地势”，是指“地表高低起伏的总趋势”，而“地形”则是指“地表的外部形态和分布在地表上的所有固定物体”，一个是地貌，一个是趋势，学生为什么把二者混为一谈呢
教师意识到这是学生没有明确概念间的关系而造成的，于是他抓住这一教育契机，不仅让学生从概念间的关系上进行辨析，而且还从特点上辨析，使学生明确我国地形的特点是“地形多种多样，山区面积广大”，而我国地势的特点是“地势西高东低，呈阶梯状分布”。
在这里，我们绝不能把教师的这种教学策略简单地看成是对概念的辨析，它是教师教学经验的体现，是使学生更好掌握知识的必要措施。
因此，要想上好一节课，我们做教师的就应该时刻注意把握住这样的教育契机，使我们的学生学习得更好。
如果能够坚持经常这样做，教师的教学水平也一定会得到快速的提高。
再次，我们来看教学方法教无定法，但毕竟有法，因此教学方法实际上就是一种教学策略。
既然是教学策略，它就要受到不同教育观念的影响和制约。
在课程改革的教学策略中，笔者认为不管我们是对一节课进行评价的时候，还是努力去寻求把课上好的时候，都应该从以下几点去努力。
①调动学生积极性的方法调动学生的学习积极性，是提高课堂教学效果的前提，如果学生在课堂上昏昏欲睡，即使你做教师的再努力也不会有好的教学效果，所以能否把学生的学习积极性充分调动起来，就成为一节好课的重要标志了。
在一次全国性的语文教学大奖赛中，有一位老师上课后首先把学生按照座位分成了四个学习小组，然后规定每人次发言记1分，有创见的发言记3分，讲课结束后，评出优胜组。
结果使这节课的教学过程，演变成了一次竞赛过程，学生们争先恐后，不断地为自己精彩的回答体验着成功的喜悦，不仅很好地完成了教学目标，而且下课了学生们还意犹未尽，收到了非常好的教学效果。
其实这种做法并不复杂，但是它所产生的作用却是显而易见的。
当然，在教学的实践中，许许多多的教师们都积累了丰富的调动学生积极性的方法，这里就不一一列举了。
