如何在英语教学中培养学生的思维能力
英语教学的核心内容还是要培养学生语言的综合运用能力。
听完讲座后我认真的总结反思自己在日常教学中对培养学生语言综合运用能力方面的思考和做法，使我更进一步的认识到培养学生语言综合运用能力的重要性和必要性。
现在我就自己在英语教学中是如何培养学生语言综合运用能力的几点想法提出来和大家交流。
新课程标准指出:在活动中加强语言实践,是提高学生综合运用语言能力的一种有效的途径和需要。
噢 顺便一提 目前我在学的ABC天卞英语的教师要我明白 事实上要掌握好英语很简单的；必须要有一个好的研习情境与进修口语对象 重点就是老师教学经验，纯正欧美口音才是最好 持续经常口语学习 1 on 1加强化教学才能够有最.好.的进步效率~课程结束后需要复习听取录音文档 好巩固知识点
然后要是真的没有练习对象的状况下，只能去听力室或沪江获取课余学习材料阅读 多用耳听、眼观、嘴动、脑想 很快的语境就培养起来，整体效果肯定会达成目标的；在小学英语教学中,应该把握这一实质,遵循语言获得的规律,从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的模式中解脱出来。
通过生动活泼的教学设计,良好的语言环境,加强学生的口语实践,在实践中培养学生语言综合运用能力。
小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语进行交际的能力。
社会在进步，科技在发展，学会学习和发展是素质教育的要求。
英语是中小学阶段的一门重要学科，而小学阶段是一个习惯养成的重要时期，它将决定人的终身发展的基础。
如何使小学英语教学从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来，只有营造出民主的教学氛围，和谐的师生关系，宽松的环境，开放的活动空间和创新的激情，才能使学生在积极向上的气氛中学习英语，提高其交际能力。
作为教师应该怎样做才能提高学生综合运用语言的能力
（一）“任务型”英语课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境非常有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。
（二）老师要完全摒弃平常的死板的课堂，添加一些生动的元素。
丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。
小学生年纪小，好新奇，好活动，我根据学习内容设计多种猜迷游戏。
例如“听音猜动物”和“听音猜人”的游戏学习“Whos he she ?”“蒙眼摸动物”的游戏学习“What is it ?”等句型。
游戏活动的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。
（三）增加学生的阅读量。
阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。
教纲从六个方面对此作了详尽的阐述，使阅读教学的要求、任务更加具体明确。
老师可以为学生推荐与教材相同水平的书籍，或者让学生自己根据自己的水平选择书籍来阅读。
这样一来，不但增加了词汇量，学生的阅读能力也有了很大提高。
（四）在课堂上鼓励学生大胆讲英语。
课堂对于提高学生的语言能力是一个很好的。
平时在课堂上应创造条件，尽量鼓励学生讲英语。
老师也应尽量全部使用英语。
这样不但给学生提供了一个很好的讲英语的氛围，同时也锻炼了学生们的听力，一举两得。
消除了学生对开口讲英语的恐惧感。
也可以经常进行两人或多人一组的小组活动。
对自尊心，荣誉感都很强的儿童来说，竟赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性，俗话说：水激石鸣，人激则进就是这个道理。
因此，我们在复习表示动作和指令词时，把学生分成四组，每组每次派出一名代表，按照老师的指令做活动。
比如：Tuch your head ! Point to the window ! Show me your ruler ! Open the door ! Look at the blackboard ! Raise your left hand ! 获胜者将为他们组赢得一面小红旗，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。
竟赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且在激烈的竟争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固 （五）注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力 教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。
因此在教学中我采用的方法是：随储随用，即时实践。
如学了家庭成员后，建议学生制作自己的Family tree .填上英语名称、年龄、职业、爱好，将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。
收集奇闻异事，如：圣诞节、母亲节、父亲节的由来，在制作过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。
有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性 法国教育家弟多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。
”英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，营造氛围和意境，能够激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐，真正达到学以致用的目的。
我们应该让孩子在学习英语的过程中重视他们的语言能力的培养，更要培养他们学习英语的兴趣。
小学教学工作总结需要记录学生早恋的情况吗
虽然我不是职业教育工作者。
不过我个人认为不需要，毕竟孩子也有隐私 。
小学生英语应用能力的研究
小学生英语应用能力培养的策略研1、小学生英语听力创新能力的培养现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。
以广州市小学英语第四册（天河区四年级第二学期）为例：在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。
听力，成了教师们教学研究中的重头戏。
过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。
一、 听的意义1、是一种交际行为。
听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。
听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。
因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。
2、是一种心理过程。
听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。
它是多种心理活动的过程。
因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。
二、 听力创新思维能力培养的方法教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。
1、建立一种系统。
在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。
这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。
因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。
2、做好两种准备。
大学英语四级考试要掌握的4000多单词量里，包含不包含初中、高中的词汇量
如何在英语课堂教科书中体现现代教育教学研究的新理念 前言过去的50多年中，听力教学(listeninginstruction)，发生了许多变化:从视听教学法时期的听力不可教(non一teaehingintheAndio一ngu以Period)—认为学生会通过渗透、慢慢地融会贯通来掌握听力(“They，llpickitupbyosmosis”)，变化为随意听一些带有听力理解题的篇章，而且其大部分篇章的语言都是书面语，最后到策略教学法(strate盯一basedapproaeh)(Mendelsohn19男)，主张教授学生听力策略，教学生如何有效地去“听”。
学习策略研究包括不同范畴，其中Chamot(1995:15)在这方面的研究对教学界影响较大，其主要研究范畴为:l)元认知策略(metaeo，itivestrate-gies)—计划策略、调整策略和驾驭学习策略;2)认知策略(eo，itivestrategies)—理解策略，如利用原有知识帮助理解等;3)交际情感策略(socialandaffectivestrategy)—如提问策略和主动发言策略。
Vande娜ft(19%)也强调了有效使用元认知策略的重要性，认为这一策略可以使习得者全面了解其学习过程，使习得者能够具有预见能力，能够监控错误或差错，继而进行反思、评估，并称这一策略模式为“理解监控”(。
omprehensionmonitoring)模式，它承当一个协调框架，对其他诸如选择、注意力、推论和精密推算等元认知策略起控制作用。
vande喇ft的研究表明习得者的语言熟练水平越高，他们应用元认知策略的能力就越强。
基于这一研究，Vandergrift呼吁教师要加强策略意识，要努力致力于开发习得者对元认知策略的使用。
策略意识及策略的有效使用将大大提高习得者语言学习的成功机会。
“策略有助于对学习过程的理解掌握，它将减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力。
”(Maclntyre&Noels1996:383)Maelntyre和Noels特别强调了习得者学习动机、对待语言群体的态度及学习中所产生的焦虑感等影响因素，认为这些因素教师在实施评估策略指导时应予以考虑。
一、听力策略的可教性策略指导的所有主张都是通过假定可以教习得者使用更多或者更有效的策略获得语言技能这一假设而提出的。
这一假设在学习策略研究领域持续了长达十年，直到19%年Thompson和Rubin进行的一项广泛的、旷日持久的实验研究结果证实策略指导的确能够促进、优化听力理解。
要使策略指导真正发挥其效能，不可忽略以下两点:l)Mendelsohn提出不仅教师要有充分的准备实施策略指导，学生也要有充分的准备接受策略指导。
他认为要尽可能地开发一些活动使学生认识到策略指导的价值，即向学生证实使用策略的益处似乎要比单纯地让学生相信老师的话更具说服力。
2)Maelntyre和Noels探讨论述了他们所称的“社会心理模式”策略使用以及影响学习策略使用的考试变量因素，其研究目标是要审视策略使用的频率、效度和学生的焦虑等，窥探这些因素与Gardener的综合动机模式(inte脚tivemotivauon)的联系，其研究的重大发现之一就是教师要调节策略运用的理念—仅仅展示某一具体的策略是远远不够的，必须让学生实实在在地感到他们熟知策略运用，知道何时运用策略，深信策略运用是有效的。
研究表明越是成功的习得者，他们使用习得策略就越多，而且使用策略的女性要比男性多。
由于习得者学习方式、学习动机、学习态度及学习中的忧虑等方面的差异，有些策略可能对某一群体更加适合。
并且还发现，初学者主要依靠背景知识习得，很少利用其他线索;中级学习者善于利用自身的语言知识和习得经验来帮助对篇章的理解。
当然这不意味着他们不使用背景知识，他们是将背景知识与语言知识有机结合地使用，而不过分地依赖背景知识。
由此提出了一个新的教育问题—在不久的将来，教育者要考虑对不同水平的习得者教授不同的策略。
二、背景知识的重要性及其教学实效性vanderghft的研究发现进一步证实了Ruhin(1994)的观念，它对教学意义的启示在于激活背景知识(aetivatesehemata;back-卿undknowledge)，但只靠这种激活背景知识的本身还远远不够，需要周密计划、悉心指导以使学生最有效地、最大限度地激活他们的背景知识。
这一研究证实了在进人听力前做pre一listeningaetivities，或我们所说的~ing一upexercise能够激活背景知识，有利于听力理解的做法是可取的。
从教育理论方面来看，教授学习策略是教学生如何提高听力的重要方面(Chamot一995;Mendelsohn1995)。
不应将其视为是个招牌(bandwagon)或着是一种时髦，而应将其视为一种健全可行的教育理念;另外，不是所有的课堂听力教学都必须是建立在策略指导的基础上，也不应因过于注重策略指导而忽略了课堂上大量真实听力材料的配备。
1.策略教学法Mendelsohn(1995:134)对策略教学法(strate盯一basedApproaeh)的定义为:策略教学法是源于策略指导的一种教学方法，其教学目标为如何教学生去“听”。
要实现这一教学目标，首先要使习得者明确语言是如何发挥其功能的，其次是让他们懂得他们所使用的策略，即形成“元策略意识”(metastrate-910awareness)，教师还要在此前提下指导学生使用其他更多的策略，这些策略将帮助学生应对听力任务。
因此，策略指导实质上就是听力课程所依据紧扣的课程设置，每一个策略单元重点突出、紧扣一个或一系列相关策略，这些策略包括判断语言背景、人际关系、语气、话语主题及话语意义。
Mendelsohn还提出了策略指导为主导的听力单元结构所遵循的原则及步骤:l)注重策略意识。
如上所述，学生和老师都要认识到策略指导与学习的作用及价值。
2)开展听力前的预备活动。
这一环节可以激发学生的背景知识。
3)紧扣听力材料(focusthelis一境中听力的互动性。
Buck(1995)借用tening)。
此环节能使学生清楚他们将要听什B~和Yule对“所指功能”(referenti沮么、为什么要听，即要注重听哪些内容(细funetion)和“互动功能”(interaetivefunetion)节、大意等)。
Buck(1995)将此称为“交际的界定，指出“所指功能”和“互动功能”的区目的”(Co~nicativeintent)。
4)提供指导别在于:口语中语言的所指功能是单向交流，活动(pmvideguideactivities)。
专门设计一主要用于传递信息、表达思想;互动功能是双些活动用来就某一策略的运用提供大量练习或多向交流的，用来保持社会关系，进行社习，为达到此练习目的，甚至有必要放弃使用交交际等。
他认为许多听力课只顾单向的使“真实”材料(authenticmaterial)原则，编制一用语言而忽视了其互动成份，双向听力比单些听力材料进行强化练习。
5)用真实材料向听力具有更大的挑战性，其中包括对以下练习(practicewithrealdata)。
学生一旦受过三种交际能力的要求:策略运用训练并充分认识其价值后，需加大l)语篇能力(diseourseeompetenee)真实材料的听力练习，这时要当心别陷人过—理解句子层次以上的语言是如何发挥其于全神贯注于策略本论文由无忧论文网整理提供指导的误区，即，只顾去学语言功能的能力，这个层次上的语言往往具如何听，而忽略了对真实材料的理解。
针对有隐含意义。
这一点Buck指出听的关键应该是关注内容2)社会语言能力(sociolinguisticcompe-和意义，而不是语言本身。
6)利用对所听内tence)—对语言的社会规则的理解能力，容的理解。
此环节是要利用已听的内容来帮使所者不仅能够听懂所说的话语本身，还要助理解，如:边听边记笔记，抓主要信息或利能理解其真正所指。
用填表格等手段。
3)策略能力(strategieeompetenee)2.音像及超语言因素的重要性—运用适当策略的能力。
习得者对视觉线索的借用同声音线索一另外，听者还要进行即时解码、批判性的样大大有助于理解力，因此在ES口EFL语思考和复杂的“听一想一说”活动，其中互动言课堂上应尽可能地让学生接触像本族语者听力(interactivelistening)起了相当大的作在真实语言环境中的符号语言—语言学方用。
尤其是还应该有合作意识，确保交际者面的副语言学(paralinguistic)及超语言学理解会话意思，共创交际机会。
(extralinguistie)等符号。
Mendelsohn指出如场neh(1995:180)在考察T一次关于互果要教习得者如何“会听”，而不仅仅是测试动听力策略运用的座谈会后，倡导“互动听他们的听力能力，那么就必须帮助学生学会力策略应成为听力课的一部分”，这一观点运用所有这些非语言符号。
Rubin极力赞成得到了Morley(1995)的认同，他认为在以学听力课上对非语言符号的运用，把它誉为是术为目标的英语学习课程(Engllshfo:。
ca-最有效的“学习港湾”(havenforleaming)，认demiepu甲oseeourses)中也要体现互动听力为相同的话语在不同的地点说出，其实质意策略。
不同模式的互动听力策略，如交际策思也会有所不同。
ThomPson和Rubin略，对于训练习得者提高互动听力能力起着(19%)通过试验发现使用视觉信号的小组举足轻重的作用，而且使用本族语模式和非在长期学习中表现得往往更为出色。
本族语模式各有千秋，应两者兼用。
遵循任三、互动听力何一种模式，都需要设置能够提供大量练习对过去十几年ES口EFL听力教学的研运用互动策略的训练任务，最后，还需完成反究表明，人们越来越重视和关注真实语言环馈和评估过程。
这一点能够提高对交际策略的认识。
遗憾的是国内外现有听力教材对这一点体现得不够，因而教师应如何在实际教学中去弥补这一缺憾，值得商榷探讨。
四、学术听力近年来学术性听力(Acad二icListeni鹅)的着眼点在于从传统的独白式讲座转移到强调富有创新的各种形式的讲座，着重突出其教育内涵。
1.学术讲座听力的特点Rowerdew(2994b:22一12)将学术讲座听力的特点归纳为:l)听者要具备专业背景知识;2)听者要具有辨别相关材料与非相关材料的能力;3)听者要具备驾驭长篇演讲的能力，能够将讲座内容与通过其他渠道所获得的信息加以综合的能力;4)听者要具备记笔记的能力。
针对这一点Young和DudleyEvans(1994)补充强调教ESI\\\/EFL习得者懂得讲座的篇章结构的重要性，它有助于只得者应对所要听的材料。
讲座报告的性质多种多样，根据Mason(1994)的分类，可主要分三种:l)传统的“长谈+粉笔”(talk一and-ehalk);2)分发材料鼓励式(give一and一take);3)讲座人提出话题由小组研讨(report一and-diseuss)。
其中，广泛运用第2)、3)种形式具有深远的教育意义，即使是在以学术为目标的英语听力课程(EAP)中，加强互动听力训练也同样意义重大。
2.听力能力与TOEFL成绩语言学家的两项研究都发现了一个饶有兴趣的现象，这一点中国愈来愈多的TOEFL考生不得不予以重视;对于从事TO几L考试强化辅导及外语教学的老师也提出了新的挑战，应予以思考;这一现象对我们今后深化教育教学改革是否也有一定的导向作用呢?第一项研究的发现是Dunekel和Davis(1994)对英语为非母语的英语习得者的学习研究，发现所有这些人，他们的TOEFL成绩都在550分以上，且都被讲英语的大学录取，但他们在接受处理信息方面相对于英语?58?为本族语者依然处于劣势状态(1994:65)，为此，他们呼吁大学为这些英语为非本族语的习得者在学术听力方面提供必要的帮助、支持。
第二项是Mason(1994)的研究，他的研究发现更令人担忧。
讲座过程中要求学生参与口头交流，结果发现即使TOEFL成绩在600分以上的英语为非母语的习得者中，也没有一人能对所听信息内容准确把握。
其实，这些学生确实已具备了获取必要语言水平的足够的语言基础知识，就连McKnight(1997)也发现那些被澳州大学录取的学生，虽然他们能够通过各门学科考试，但在听学术讲座方面却深感力不从心，他提出了这样的警示:学业的成功并不意味着学术讲座能力的过关。
Mason的这一研究发现不仅证实了Dunekel和navis的研究，同时也由于学术讲座的互动性实质，更说明了对于加强互动听力训练的必要性。
对于这一点，笔者在加拿大做访问学者时深有体会，常有不能像本族语者一样接受、消化学术报告精华的尴尬，而与在加拿大的中国留学生进行交流中发现他们也都深感这方面能力欠缺，在求学路上也都经历了很长的一段磨合期，逐步提高听学术报告的能力。
这恰恰说明了中国英语教学的薄弱环节所在，应该在听力训练时加强、突出听力互动性，甚至可以借鉴国外的一些做法，在学术听力方面尽可能地多给予学生以指导、帮助。
3.国外对非本族语习得者进行听力帮助的模式在国外，对非本族语的英语习得者学术听力方面的帮助主要表现在两个方面:帮助学生自助和指导报告讲座人面对听众为大量国际留学生时如何做学术报告。
在北美许多大学还专门开设了如何听学术报告的课程。
其它可以借鉴的做法还有:l)确保讲座人使用正常语速、清晰标准的学术英语;2)要求讲座规范，能采用板书、列出纲要或分发材料等;3)训练讲座人穿插使用直观的语篇标识符号以突出讲座的 大体结构;4)训练讲座人在讲座风格中多使用重复手段;5)确保学生有足够的背景知识应对要处理的材料;6)要求讲座人留有提问的余地，或穿插进行，或在报告最后，但不可随时提问，这样容易难住水平较差的听众;7)讲座人对国际学生有可能面对的社会文化等问题要有一定的敏感度;8)鼓励讲座人使用直观教具提供一些语言信息，还可使用“lecturebuddy”合作伙伴来共享笔记，汇总讲座信息、讨论讲座意义等。
五、听力教材方面的调查探讨听力教学若不结合大量课堂教材，去探究发现理论研究的思想在课堂教学中能得到多大程度的体现，而仅从理论方面去阐述的话，未免有失偏颇，语言学家对国外大量听力教材进行了仔细研究，结果是喜大于忧。
1.肯定的一面尽管教材中所提出的教学目标及提供的练习在实际课堂教学中运用得不理想，但总的优点为，这些教材的作者显然对近期有关听力教学方面的情况比较了解:l)教材体现了综合技能这一趋势，有些堪称为将听力与发音、读写有机结合的典范;2)教材的前言部分都很精湛，有的配有教师使用手册，具有一定的理念，说明作者比较了解当前听力教学的现状;3)大多数作者都承认听力是一种activeskin，而且要在具体的活动中才能得以体现;4)所有这些教材，无论形式如何，都提到了策略教学法听力前激活背景知识和原有词汇的准备活动的重要性。
有的还提供了策略指导及训练，甚至让学生的自我评估过程贯穿整本教材;5)教材中都体现出有必要用不同的方法听不同内容材料的训练;6)多数教材提出让学生了解将要听的听力材料的重要性，有的还用标框将内容突出，向学生提示将要听的内容;7)学生要听的大多数材料都是真实材料。
2.教材的不足处1)理论与实践之间的差距悬殊，前言中所倡导阐明的理念在实际的教学中得不到贯彻，教材在方法、内容及组织结构方面依然摆脱不了传统教材的框架模式，尽管在前言部分的教师使用手册中也专门论述了搞好听力教学及策略指导的重要性，但大多数教材并未真正教授如何开发学生听力潜能，也没提供足够的策略指导。
2)还有的教材竟然完全是听力测试，根本就没有指导学生应如何作为听者去提高听力能力。
3)对教育教学理论scaffelding及其逐步改革推进重视不够;4)教材内容千篇一律按话题组织编写，而不是围绕策略去构筑教材框架布局。
这使得书中即使是出现了策略指导的内容，也显得很松散、杂乱无章、任意性强。
5)几乎所有的教材都忽视了对听力语言的本质特征的认识，如:辨音(sounddiserimination)、对快读的理解(understandingoffastsPeeeh)等;6)尽管前面对能够认识到用不同的方式提供不同的口语听力材料的输人予以肯定，但材料输人依然是个根本问题。
通常各种教材中并未教授学生如何听不同类型的文章，而仅是把各种各样文体的文章摆到学生面前而已。
中国以前的听力教材大多表现为陈旧过时、品种缺乏多样性，教材编写投人不足，使用周期太长。
我们的教材既要为培养学生语言综合运用能力提供最佳语料和实践活动，又要能开阔学生的视野提高学本论文由无忧论文网整理提供生文化素质，同时还要具有“可教性”。
在我国目前这种语言学习环境中，英语还是作为一门外国语来学，它只能学得，无法习得，所以大学英语教材编排不可能等同于汉语语文编排，不能太规范、太标准、材料不能太陈旧、太文学化。
大学生学习英语的主要目的不是为了“研究”，而是为了“运用”。
既要获取信息，也要交流信息，随着全球化进程的加速，这个信息应以“新”为主。
因此，听力教材要尽量能反映快速变化的时代。
全国大学外语教材应多样化，具有多层次性，每套教材的使用周期要缩短，要有开放性;要充分利用网络资源、多媒体等现代教育技术;教材的编写要充分考虑到教学方法、教育思想。
由此看来，我们在教学中不仅需要加大策略指导、听力训练的力度，更需要注重理论研究与实践的紧密结合，同时也应看到这些目标是能够达到的，将来的教材也一定会对学生听力理解能力的培养起到积极的促进作用，特别是在新世纪初由上海外语教育出版社出版的《大学英语》(全新版)，大胆借鉴、吸收了国内外外语教学理论研究、教学实践和教材编写的最新成果，继承发扬了《大学英语》系列教材的特色，同时根据我国国情在许多方面有所创新，教材的设计在有利于学生自主学习(autonomousleaming)上下功夫;形式上采用按主题(theme)组织单元，将语言学习贯穿在了解、思考、探讨当代现实生活中的各种问题的过程中，在有利于语言学习，有利于学生的语言交际能力上做文章;在练习设计上也采用了“教案式”、互动式，以便于组织学生参与课堂活动，加强学生交际能力的培养，这让我们看到了中国教材开发、编写的广阔前景。
六、结论 50多年来，我们的听力教学已经有了很大进步。
尽管材料方面还有许多不足，特别是教科书如何在课堂上较好地体现国内外现代外语教学理论研究和教学实践的新成果，更好地发挥理论研究对实际教学的指导作用方面还存在不足，但这也恰恰说明任何先进教育理论都需要经过一个很长的磨合期，才能最终融会在实际课堂的课本中，教育教学、教学模式及教材的改革不是一朝一夕的事，应该说是路漫漫，任重而道远。
英语语言文学 外国语言学及应用语言学 的区别
语专业的研究生的大部分会从事教育行业的，因此这两各专业的差别不大的，在界，一般把翻译理论与实践归为外国语言学与应用语言学下设的方向，我建议你报的话可以考虑外国语言学与应用语言学专业，它所包含的方向应该是比较宽泛的，如语言学、翻译、商务英语研究、英语教育等。
英语语言文学主要是文学方向 外国语言学及应用语言学主要是语言学和翻译方向 英语语言文学专业培养学生具有坚定正确的政治方向、良好的品德修养、健康的心理素质。
英语语言文学专业培养厚基础、宽口径的英语实用型人才，熟练掌握听、说、读、写、译等实践技能，深刻了解英语语言、文学以及英语国家历史、社会、文化、政治、经济等知识，并具有扎实的实践能力和比较广博的人文社会科学文化知识和初步的科学研究能力。
同时，在第二外语和计算机方面具有一定的应用能力。
毕业后能熟练地运用英语在旅游、外事、文化、新闻出版、教育、科研等部门从事教学、翻译、研究、教学、管理等工作。
外国语言学及应用语言学是外国语言文学一级学科下设的一个二级学科。
本学科以形式语言学和功能语言学的基本假设为理论指导，以音系学、句法学、形式语义学和语言习得为主要教学和研究内容，同时从事应用语言学具体领域的教学与研究。
本专业是国内唯一能够覆盖形式语言学四大基础理论领域（音系学、句法学、形式语义学和语言习得）及功能语言学研究领域（语用学，语篇分析，认知语言学等）的外国语言学及应用语言学专业。
国际经济与贸易最重要的是学什么东西
我是大一新生
国际经济与贸易专业培养能较系统地掌握经济学基本原理和国际经济、国际贸易的基本理论，掌握国际贸易的基本知识和基本技能的人才。
了解中国对外贸易和当代国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易惯例与WTO规则，以及中国对外贸易的政策法规，了解主要国家与地区的对外贸易状况，能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构和科研院所从事国际经济与贸易业务、管理、调研与教学科研等工作的复合型、应用型的高级专门人才。
主要课程及说明微积分课程类别：专业必修课教学目的：使学生系统地获得微积分、常微分方程和级数等基础理论，培养学生的基本运算能力以及初步解决实际问题的能力，使当代大学生掌握经济数学基础这一现代科学工具，而且通过学习该课程，使学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和自学读书能力得以提高；通过本课程的系统教学，特别是讲授如何提出新问题、如何思考问题、分析问题、解决问题，逐渐培养学生科学的思维方法和创新思维能力授课内容：函数、极限与连续，导数与微分，中值定理与导数的应用，不定积分，定积分及其应用，多元函数微积分等。
授课方式：课堂讲授+练习参考教材：《微积分》，吴传生，高等教育出版社，2006学时学分：每周3学时，共计93学时，6学分开课学期：第1、2学期考核方式：考试概率统计课程类别：专业必修课教学目的：通过本课程的教学，使学生掌握概率论与数理统计的基本概念，了解它的基本理论和方法，从而使学生初步掌握处理随机事件的基本思想和方法，培养学生运用概率统计方法分析和解决实际问题的能力。
授课内容：本课程由概率论与数理统计两部分组成。
概率论部分侧重于理论探讨，介绍概率论的基本概念，建立一系列定理和公式，寻求解决统计和随机过程问题的方法。
其中包括随机事件和概率、随机变量及其分布、随机变量的数字特征、大数定律和中心极限定理等内容；数理统计部分则是以概率论作为理论基础，研究如何对试验结果进行统计推断。
包括数理统计的基本概念、参数统计、假设检验等。
授课方式：课堂讲授与练习相结合参考教材：待定学时学分：每周3学时，共54个学时，3学分开课学期：第3学期考核方式：考试线性代数课程类别：专业必修课教学目的:通过教学，使学生了解线性代数的基本概念、基本性质；理解和掌握矩阵运算，矩阵的初等变换；会求逆矩阵和矩阵的秩；会判断线性方程组的解，会解线性方程组，并能用向量形式表示解。
通过高等数学的教学，扩大学生的知识面，培养学生的综合能力，为学生将来工作和进一步深造奠定基础。
授课内容:矩阵、行列式的运算，向量的线性方程组，线性方程组基本理论及解法，特征值与特征向量的概念与计算，矩阵的相似对角阵及用正交变换化对称矩阵为对角矩阵的方法，化二次型为标准型，线性空间与线性变换。
授课方式：课堂讲授与练习相结合参考教材：待定学时学分：每周2学时，共36个学时，2学分开课学期：第4学期考核方式：考试政治经济学课程类别：专业必修课教学目的：通过马克思主义政治经济学的教学，使学生了解马克思主义政治经济学的基本原理，提高学生分析问题、解决问题的能力。
授课内容：资本主义部分主要讲授价值、资本及其运动规律和其在自由资本主义、一般垄断资本主义与国家垄断资本主义阶段的运动形式；社会主义部分主要讲授宏、微观经济运行及调控模式和社会主义市场经济运行规律以及价值、劳动的二重性、价值规律、社会总资本的运行及平衡机制、垄断资本主义的经济特征及社会主义市场经济运行的矛盾与规律。
授课方式：课堂教学及练习相结合参考教材：《政治经济学》，张维达编，高等教育出版社，最新版学时学分：每周2学时，共62学时，4学分开课学期：第1、2学期考核方式：考试微观经济学课程类别：专业必修课教学目的：学生通过对微观经济学的学习，要求掌握微观经济学的基本概念、基本原理和基本研究方法，熟悉市场经济中常见的经济现象，了解经济政策及其产生的影响，并能运用所学的基本理论分析微观经济领域内有关的经济问题，预测微观经济主体的经济行为等。
授课内容：微观经济学的内容主要包括经济学的基本概念，经济学发展简史及经济学的研究方法，供求原理及需求弹性理论，供求理论的实际应用，消费者行为理论，生产者行为理论，市场结构与企业行为，要素报酬及收入分配，一般均衡，市场失灵及政府的作用等。
参考教材：《微观经济学》（黄亚钧主编、高等教育出版社、第二版）授课方式：课堂讲授学时学分：每周3学时，共54学时，3学分开课学期：第2学期考试方式：考试宏观经济学课程类别：专业必修课教学目的：宏观经济学是一门以国民经济运行规律为研究对象的学科。
本门课程旨在讲授宏观经济学的基本理论和基础知识，使学生能够掌握宏观经济学的基本概念、基本原理和分析方法，学会运用所学的基本理论分析有关经济现象和经济问题，理解常用的宏观经济政策。
授课内容：宏观经济学以凯恩斯经济理论为主线，阐述国民生产总值、就业和物价水平等基本概念，探讨整个社会的总产量、就业水平、物价水平以及其它经济总量是如何决定的，分析失业、通货膨胀、经济周期等主要经济问题，介绍宏观经济政策的内容、特点及作用。
参考教材：《宏观经济学》（高鸿业主编，中国人民大学出版社）授课方式：课堂讲授学时学分：每周3学时，共54学时，3学分开课学期：第3学期考试方式：考试世界经济概论课程类别：专业必修教学目的：围绕第二次世界大战之后世界经济的发展变化这一中心线索，适当结合马克思主义政治经济学的基本原理，深入探讨不同经济类型的国家在经济现代化过程中面临的特殊问题和经济现代化政策，以及作为一个有机整体的世界经济发展、演变的历史过程，以此培养学生分析世界经济领域中的特殊矛盾和特有规律的能力，使学生能够对世界经济发展变化中出现的新问题、新现象，从理论上给予正确的回答和科学的说明。
授课内容：世界经济概论及其研究方法；市场经济的特征与运行；世界经济运行机制；世界经济协调机制；世界经济格局。
授课方式：课堂讲授为主。
教学过程中，配合世界经济领域中的热点问题，适当开设专题讲座。
参考教材：待定学时学分：每周3学时，共54学时，3 学分开课学期：第3学期考核方式：考试统计学课程类别：专业必修课教学目的：通过本课程的学习使学生能掌握统计学的基本知识和技能，能运用所学的统计理论对社会经济现象进行调查研究，并能运用统计方法分析、处理有关经济问题，为国民经济的管理提供真实可靠的数字资料，提高经济管理水平。
授课内容：它是研究如何用科学的方法去搜集、整理、分析国民经济和社会发展的实际数据，并通过所特有的统计指标和指标体系，反映所研究的社会经济现象的规模、水平、速度、比例和效益，以揭示社会经济现象发展规律在一定时间、地点、条件下的具体表现，描述社会经济现象之间的数量特征、数量关系和变化规律，同时，它也是进一步学习其他相关学科的基础。
参考教材：待定授课方式：课堂讲授学时学分：每周3学时，共54学时，3学分开课学期：第4学期考试方式：考试会计学课程类别：专业必修课教学目的：本课程主要目的是让学生掌握会计学的最基本的理论和方法，为后续会计课程的学习奠定扎实的基础。
授课内容：本课程的主要内容是系统介绍会计学的基础知识和基本方法，具体包括会计概念、会计原则、会计科目和帐户、借贷记帐法、帐户分类、会计凭证与帐簿、帐务处理程序、财产清查、会计报表等基础内容。
授课方式：课堂讲授与讨论相结合参考教材：待定学时学分：每周3学时，共54学时，3学分开课学期：第4学期考核方式：考试财务管理课程类别：专业必修课教学目的：通过本课程的教学，培养学生的财务意识，掌握财务管理的基本理论、基本技能，明确不同层级理财主体财务管理的基本内容、手段；掌握企业不同类型的财务决策的基本方法，了解财务控制体系的构成和设计原则、方法；掌握财务分析的基本方法。
授课内容：财务管理的基本理论、筹资管理、资产管理、投资管理、成本费用管理、收益利润管理，财务预测、决策、计划、控制与分析等方法的运用。
授课方式：课堂讲授与练习相结合参考教材：待定学时学分：每周3学时，共54个学时，3学分开课学期：第5学期考核方式：考试国际贸易课程类别：专业必修课教学目的：是使学生掌握国际贸易的基本理论、基本政策和基本知识，提高分析与解决问题的能力，为今后从事外贸业务与科研工作打下良好基础。
授课内容：该课程是高等院校对外经济贸易专业的基础理论课，与其他对外经济贸易专业课有密切的关系，它是一门先行课程，为学生学习其他专业课，打下初步的理论基础与基本知识。
本课程主要介绍、研究国际贸易产生、发展和贸易利益，揭示其中的特点与运动规律。
其具体的研究对象主要包括以下四方面：各个历史发展阶段，特别是资本主义阶段国际商品流通的一般规律性；国际贸易理论与学说；对外贸易政策与措施；各种类型国家对外贸易发展的主要特点与政策。
授课方式：课堂教学为主。
授课专家：崔俊超参考教材：《国际贸易》 陈同仇、薛荣久对外经济贸易大学出版社，新编本学时学分：每周3学时，共54学时，3学分开课学期：第5学期考核方式：考试货币银行学课程类别：专业必修课教学目的：使学生对货币银行方面的基本理论有较全面的理解和较深刻的认识，对货币、信用、银行、金融市场、国际金融、金融宏观调控等基本范畴有较系统的掌握;掌握观察和分析金融问题的正确方法，培养辨析金融理论和解决金融实际问题的能力;提高学生在社会科学方面的素养，为进一步学习其他专业课程打下必要的基础。
授课内容：以马克思主义基本原理为指导，系统阐述货币银行的基本理论及其运动规律；客观介绍世界上货币银行理论的最新研究成果和实务运作机制的最新发展；立足中国实际，努力反映金融体制改革的实践进展和理论研究成果，实事求是地探讨社会主义市场经济中的货币银行问题。
授课方式：课堂教学为主。
参考教材：《货币银行学》，姚遂、李健编著，中国金融出版社学时学分：每周2学时，共36学时，2学分开课学期：第5学期考核方式：考试商务英语课程类别：专业必修课教学目的：通过商务阅读教学，培养学生基本商务语言技能以及英语商务知识与商务英语技能，使学生了解相关的背景信息和常识，同时扩大知识面和词汇量。
要求学生能够正确理解所读各类文章（特别是商务英语文章）的内容和主题思想，切实掌握其中的重要词汇和商务术语、重要语法、语言技巧、修辞特点以及写作特点，从而提高学生的基本语言素质和语篇阅读能力。
本课程要求学生通过商务英语知识的学习与基础商务实践活动，逐渐掌握较系统的商务英语知识与技能。
为学生学习商务专业方向类课程打下良好的语言基础和商务知识与技能基础。
授课内容：国际金融和贸易方面基本商务知识，通用商务术语介绍以及基本的语言能力训练授课方式：课堂讲授参考教材：《新编商务英语》，同济大学出版社出版，最新版学时学分：每周2时，共36时，2学分开课学期：第5学期考核方式：考试国际金融课程类别：专业必修课教学目的：在于使学生了解和掌握国际金融的基本原理和理论及进行国际金融管理的基本技能，培养学生正确把握时代脉搏、巩固专业所学、并运用所学知识进行分析和解决相关经济问题的能力，能够运用汇率理论和方法进行具体外汇交易和风险管理的操作。
授课内容：本课程介绍国际货币流通，包括外汇与汇率、汇率决定的理论、外汇市场与外汇交易、汇率制度、外汇风险及其管理、外汇管制等；国际货币制度及其改革，包括布雷顿森林体系、欧洲货币体系及欧洲统一货币——欧元、国际货币制度的内容、演变、改革及发展趋势；国际资金融通和国际资本流动，包括国际金融市场、国际商业银行信贷、对外贸易信贷、国际租赁、国际金融机构（国际货币基金组织、世界银行等）；国际收支理论与实务，包括国际收支的统计与分析、变动与调节、西方经济学界有关国际收支调节的理论。
授课方式：课堂教学为主，理论与实践相结合参考教材：《国际金融》，陈雨露编，中国人民大学出版社，最新版学时学分：每周3学时，共54学时，3 学分开课学期：第6学期考核方式：考试计量经济学课程类别：专业必修课教学目的：让学生掌握基础计量经济学的基本原理、方法、模型及其应用，掌握运用基本的计量经济分析方法进行经济学定量实证分析的能力。
掌握基础计量经济学的基本思想方法、基本概念，掌握用单方程和联立方程组经济模型进行基本的计量经济分析的能力授课内容：计量经济学是经济学研究中重要的理论和应用分析工具。
本课程主要内容是以线性回归分析为核心的基础计量经济学。
授课方式：课堂讲授为主参考教材：《计量经济学》，谢识予，高教（沪）出版社学时学分：每周3学时，共计54学时，3学分开课学期：第6学期考核方式：考试国际经济学课程类别：专业必修课教学目的：设置本课程的目的就是要通过对国际经济理论和政策的学习，要求学生掌握稀缺的经济资源在全球范围内实现最有效分配的理论，以及各国由此发生的经济关系中应该采取的政策，掌握分析国际经济现实问题的方法和基本思路。
授课内容：需要掌握的基本理论分为国际微观经济（国际贸易）和国际宏观经济（国际金融）两大部分，主要包括古典的国际贸易理论、新古典贸易理论、现代国际贸易理论、生产要素国际流动的理论、汇率决定理论、国际收支调整理论。
授课方式：课堂教学为主参考教材：《国际经济学》，袁志刚主编，高教（沪）出版社，最新版学时学分：每周2学时，共36学时，2学分开课学期：第6学期考核方式：考试国际结算课程类别：专业必修课教学目的：通过本课程的教学，使学生能够掌握国际结算的基本理论、基本知识和基本方法。
要求学生在学习中注意理论联系实际，结合实例加深理解。
通过本课程的学习，要达到能较为完整地掌握国际结算的基本理论框架，并能将之运用于实践的目的授课内容：国际结算概述，国际结算中的票据，汇款方式，托收方式，信用证概述，信用证的种类，国际结算中的单据，信用证处理实务。
授课方式：课堂教学为主。
参考教材：《国际结算》，姚莉、王学龙编著，中国金融出版社学时学分：每周2学时，共36学时，2学分开课学期：第7学期考核方式：考试现代国际投资课程类别：专业限选课教学目的：使学生对二战结束以来国际直接投资的特点、内容、发展情况和趋势，以及国际直接投资对世界经济的影响作用有一个比较全面的了解；同时，也应该能使学生较为系统地掌握关于投资的基础理论和当前有关国际直接投资的理论框架及其原理内容，并结合实例掌握国际直接投资实践内容及其原理，启发学生用已经学到的理论和分析工具对当前现实国际投资活动进行分析、思考，以满足日后工作实践工作的需要。
授课内容：投资与经济增长、投资项目决策与风险分析、国际直接投资理论、国际投资环境的基本因素、国际直接投资环境评价、国际投资政策管理、国际投资法规管理、国际投资风险管理、国际投资中的公司并购、国际投资项目可行性研究与招投标、国际投资项目融资、国际风险投资、中国利用外资与对外直接投资等。
授课方式：课堂讲授为主参考教材：《现代国际投资》，陈玲主编 厦门大学出版社学时学分：每周3学时，共54学时，3学分开课学期：第4学期考核方式：考试管理学课程类别：专业限选课教学目的：通过本课程的教学，使学生理解管理学在现代社会中的地位和作用，了解管理学的历史发展和基本理论，掌握管理的基本理论、基本原理及方法，提高学生的理论素质和实践能力，为将来从事管理工作奠定坚实基础。
授课内容：管理学的形成和发展；现代管理理论的特点和主要内容；计划决策的原理、程序和方法；组织理论和组织工作的基本原理、程序和方法；领导工作的原理和要求；领导方式和领导艺术；控制的原理和方法。
授课方式：课堂讲授与讨论相结合授课专家：崔俊超参考教材：《管理学》（周三多主编，高等教育出版社）学时学分：每周2学时，共36学时，2学分开课学期：第5学期考核方式：考试市场营销学课程类别：专业限选课教学目的：通过本课程的教学，使学生掌握现代市场营销学的基本规律、基本原理和基本方法；提高分析市场购买、市场营销环境变化的能力；理解营销组合因素的有机搭配、统筹协调和灵活应用，了解营销计划、营销执行、营销组织和营销控制的具体方法。
授课内容：市场营销环境、顾客购买行为分析、市场信息研究、目标市场策略、产品策略、价格策略、分销策略、促销策略、旅游市场营销管理。
授课方式：课堂讲授与讨论相结合授课专家：崔俊超参考教材：待定学时学分：每周3学时，共54学时，3学分开课学期：第5学期考核方式：考试国际商法课程类别：专业限选课教学目的：通过本课程的学习，使学生了解西方两大法律体系的特点、法规；了解和掌握国际货物买卖合同公约的法律规定；产品责任法和国际商事组织法。
培养学生运用国际商法的基本理论和法律规定、具有处理国际贸易纠纷的能力，以确保贸易双方的利益。
授课内容：国际商事合同法、货物买卖法、代理法、商事组织法、票据法、国际运输法、海上保险法、国际商事仲裁法。
授课方式：课堂讲授与练习相结合参考教材：《国际商法》，冯大同主编， 中国人民大学出版社。
开课学期：第5学期学时学分：每周2学时，共36学时，2学分考核方式：考试合同法（双语）课程类别：专业限选课教学目的：使学生掌握合同法的有关概念、理论和法律规定，树立经济法规意识，提高分析问题和解决问题的能力。
授课内容：公司的概念、特征及分类，有关公司的立法及原则，并重点掌握有限责任公司和股份有限公司的设立和组织机构，股份的发行和转让，公司债券的发行和转让以及公司财务会计的有关法律规定。
合同的一般规定、合同的订立、合同的效力、合同的履行、合同的变更和转让、合同的权利义务终止、违约责任及15种有名合同的基本内容和基本原理。
授课方式：课堂讲授与案例讨论相结合参考教材：《合同法》，张长青、王霞，清华大学出版社，北京交通大学出版社，2005学时学分：每周2学时，共36学时，2学分开课学期：第5学期考核方式：考试国际税收课程类别：专业限选课教学目的：使学生能够充分认识到国际税收在当今世界经济贸易关系和财政关系中的重要性，以及在我国社会主义市场经济建设和税务工作中的地位和作用，在全面掌握国际税收基本理论和方法的基础上，进一步提高分析问题和解决问题的能力，以更好地为我国对外开放和社会主义市场经济发展服务，促进对外经济交往，妥善处理我国与其他国家之间的税收分配关系。
授课内容：国际税收的概念和研究对象、国际税收的形成和发展、税收管辖权、国际重复征税及其免除、国际税收抵免、国际避税、避税港及其避税模式、防范国际避税的措施、涉外税收负担原则、国际税收协定等。
授课方式：课堂讲授与练习相结合参考教材：《国际税收教程》，杨志清编著，经济科学出版社学时学分：每周2学时，共36学时，2学分开课学期：第6学期考核方式：考试财政学课程类别：专业限选课教学目的：使学生认识财政在国民经济中的地位和作用，以及加强财政管理工作对经济管理的重要性；弄清财政学的基本理论内容和基本政策制度，并且懂得运用这些理论和政策制度分析、认识经济财政中的现实问题；熟悉财政的基本业务知识和技能。
授课内容：财政概念和财政职能，财政支出基本理论，财政支出规模与结构，购买性支出，转移性支出，财政收入规模、结构，税收原理，税收制度，国债，财政政策，开放经济下的财政。
授课方式：课堂教学为主，理论与实践相结合。
参考教材：《财政学》，孙健夫，,河北人民出版社,最新版学时学分：每周2学时，共36学时，2学分开课学期：第6学期考核方式：考试国际运输与保险课程类别：专业限选课教学目的：了解和掌握各种运输方式的特点，运输单证的制作与流转、运费计算等工作环节；分析各种运输方式利弊，力求使各种运输方式得到合理组合；了解和掌握保险理论的基础知识，完整、准确、合理地办理具体的投保事宜；有效预防货物的运输风险，增进企业的经济效益。
授课内容：分上下两篇，上篇为国际货物运输，主要讲授国际货物运输的相关知识和技能技巧，包括国际货物海洋运输，铁路运输及国际多式联运等运输方式的原理和业务程序；下篇为国际货物保险，讲授外贸保险的基本知识，着重讲述国际贸易中货物运输保险保障的范围，特别是海上货物运输保险保障的风险种类、损失、费用以及我国关于海运保险的险别与条款。
授课方式：课堂教学及练习相结合参考教材：《国际贸易运输与保险》，姚新超编著，对外经贸大学出版社学时学分：每周2学时，共36学时，2学分开课学期：第6学期考核方式：考试国际贸易实务课程类别：专业限选课教学目的：通过本课程学习，掌握进出口业务的基本流程、交易磋商与合同签订的技巧、合同履行的过程。
为从事对外贸易工作积累一定的实际经验。
授课内容：国际贸易术语、国际货物买卖合同条款、国际货物买卖合同的商订与履行、国际贸易方式。
授课方式：课堂讲授与课堂讨论、案例分析以及上机实际模拟操作相结合参考教材：《国际贸易理论与实务》(英文) 张素芳. 对外经济贸易大学出版社.学时学分：每周2学时，共36学时，2学分开课学期：第6学期考核方式：考试国际商务谈判课程类别：专业限选课教学目的：旨在传授学生从事国际商务谈判所须具备的专业英语基本理论常识和基本技能。
通过学习本课程，学生应能在未来国际商务常见的谈判场景中胸有成竹而且熟练地进行交流，并能熟练地运用一些基本技巧应付和解决未来国际商务谈判主要环节中可能出现的问题授课内容：谈判的本质与原则、国际谈判研究的基本理论、国际谈判的伦理原则、国际谈判的准备、国际谈判的有效策略、国际谈判中的沟通、个体差异与国际谈判、协议的签定与履行、国际商务谈判的跨文化问题、国际商务谈判中的第三方介入、国际商务谈判的社会结构、 国际谈判的总结和评估等。
授课方式：讲授为主，讨论为辅参考教材：《国际商务谈判英语》，吴云娣，上海交通大学出版社，2002年4月第1版学时学分：每周2学时，共36学时，2学分开课学期：第7学期考核方式：考试模拟操作课程类别：专业限选课教学目的：使学生在仿真业务操作的实践过程中熟悉国际贸易流程并熟练掌握从事国际货物买卖的基本操作技能。
授课内容：英文函电草拟、出口价格核算、交易条件磋商、商务合同签订、信用证审核修改、货物订舱托运、出口报关投保、出口单据制作、银行审单结汇、业务档案管理等。
涉及国际货物买卖的全过程。
授课方式：课堂讲授与上机操作相结合参考教材：《出口贸易模拟操作教程》，祝卫，上海人民出版社学时学分：每周2学时，共36学时，2学分开课学期：第7学期考核方式：考试
