观课，议课与听课评课有什么区别
观课议课与听课评课的联系和区别 观课议课与听课评课之间有某种必然的联系：观课议课与听课评课都是从课堂教学出发，围绕课堂教学某些问题，引发思考，展开探讨，课堂教学本身成了研究的对象。
通过观课听课教师与上课教师的共同参与，教师从不同的角度提出自己的思想和见解，形成共识，同时汲取他人的优点，从而提升教师自身的职业水准，达到预期教研目标的一种教育实践活动。
对观课与听课进行比较： 比较一：观课议课要求观课教师与上课教师就某一方面的问题进行交流，比如“学生数学应用题解题技巧与方法的指导是否到位等等”，观课教师带有明确的目的进行的；听课不要求教师提前和上课教师沟通的，不需要带着明确的目的去观察课堂。
比较二：教师明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅有关资料，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效果；听课往往老师是跟着感觉走，在走进课堂前还不明确要听什么。
比较三：观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。
比较四：观课要求观课教师把自己当作学生，这样可以更好地从学生的视角发现问题，提出探讨问题；而听课教师则往往坐在学生后面。
评课和议课也有区别： 区别一：评课侧重对教学效果作出自己的判断；议课是围绕某一约好的问题所提出自己的看法。
区别二：议课是参与者围绕共同的话题平等地交流，观课教师与上课教师地位是平等的，他们都要超越“谁说了算”的局面，上课教师可以就某一问题发表自己的见解，目的是使困惑的问题更明朗。
评课活动主要目的是上课教师展示自己教学之后，听取听课教师不同的 意见，汲取他人所长，改进自己的不足之处，以提高自己的教学水平。
区别三：议课活动不怕上课老师出现问题，而且鼓励上课教师主动暴露问题，通过教师坐下来议课，以正确对待问题为价值取向，不断求得发展。
评课则是听课教师在全面分析课堂教学的基础上，指出主要优点和不足，帮助上课教师发扬优点，克服缺点。
区别四：议课强调集思广议，统一认识，平等交流，促进理解，把理论水平提高到一个新的层面。
而评课是把教师看成等待帮助的客体，通过评课活动，促进上课教师的教学水平，同时也是听课教师与上课教师相互学习，取长补短，不断改进自己某些方面的不足，使自己快速成长起来。
观课，议课与听课评课有什么区别
观课议课与听课评课的联系和区别 观课议课与听课评课之间有某种必然的联系：观课议课与听课评课都是从课堂教学出发，围绕课堂教学某些问题，引发思考，展开探讨，课堂教学本身成了研究的对象。
通过观课听课教师与上课教师的共同参与，教师从不同的角度提出自己的思想和见解，形成共识，同时汲取他人的优点，从而提升教师自身的职业水准，达到预期教研目标的一种教育实践活动。
对观课与听课进行比较： 比较一：观课议课要求观课教师与上课教师就某一方面的问题进行交流，比如“学生数学应用题解题技巧与方法的指导是否到位等等”，观课教师带有明确的目的进行的；听课不要求教师提前和上课教师沟通的，不需要带着明确的目的去观察课堂。
比较二：教师明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅有关资料，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效果；听课往往老师是跟着感觉走，在走进课堂前还不明确要听什么。
比较三：观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。
比较四：观课要求观课教师把自己当作学生，这样可以更好地从学生的视角发现问题，提出探讨问题；而听课教师则往往坐在学生后面。
评课和议课也有区别： 区别一：评课侧重对教学效果作出自己的判断；议课是围绕某一约好的问题所提出自己的看法。
区别二：议课是参与者围绕共同的话题平等地交流，观课教师与上课教师地位是平等的，他们都要超越“谁说了算”的局面，上课教师可以就某一问题发表自己的见解，目的是使困惑的问题更明朗。
评课活动主要目的是上课教师展示自己教学之后，听取听课教师不同的 意见，汲取他人所长，改进自己的不足之处，以提高自己的教学水平。
区别三：议课活动不怕上课老师出现问题，而且鼓励上课教师主动暴露问题，通过教师坐下来议课，以正确对待问题为价值取向，不断求得发展。
评课则是听课教师在全面分析课堂教学的基础上，指出主要优点和不足，帮助上课教师发扬优点，克服缺点。
区别四：议课强调集思广议，统一认识，平等交流，促进理解，把理论水平提高到一个新的层面。
而评课是把教师看成等待帮助的客体，通过评课活动，促进上课教师的教学水平，同时也是听课教师与上课教师相互学习，取长补短，不断改进自己某些方面的不足，使自己快速成长起来。
如何观课与评课
这次在广州参加培训学习期间，聆听了佛山市教育局数学教研员钱运涛老师的《》讲座。
听完讲座，回想起我们以往在教研活动中的听课、评课，无非是几个亮点、几个不足，总感觉更多的是停留在浅层面上或流于形式，没有更深层次的、质的飞跃。
听了这次讲座后，对真正意义上的听课、评课，甚至观课、议课、辩课有了新的认识。
以下是我对《讲座》的整理，希望能对我们今后开展教研活动有所启发和帮助。
钱教研员在《》讲座中，首先为我们展示了从评课到议课再到辩课的技术路线：一、听课、评课；二、观课、议课；三、观课、辩课；并用一个恰当的比喻注释了有效教学的含义：有效教学是每一位老师在教学生涯中的毕生追求，是一场追寻提高课堂教学有效性的没有终点的马拉松比赛
既然都要追求，就要再多一点激情；既然是一场比赛，就要再多一点毅力；既然知道没有终点，就要再多一点智慧。
献给在教师职业生涯中，有意愿成为骨干老师的人们成功路上的四盏灯：1、方向之灯：制定目标，写在纸上，并订出达到它的时间表。
为实现您的愿望去做，去创造，去奉献。
2、交往之灯：结交比你更懂行的人。
把他们作为您努力的榜样，不断反思和调整自己，改进工作。
3、梦想之灯：成功只不过是爬起来比倒下去多一次，只要您怀有一个梦想，便没有办不到的事。
4、进取之灯：回顾并更新您的目标。
不断向新的高峰攀登。
接着，钱教研员分别详尽地阐述了从评课到议课再到辩课的理论观点及技术支持。
一、听课、评课。
目前，听课、评课仍是中小学校本教研和教学指导的主流形式。
㈠、对听课、评课的认识：1、对听课、评课的认识，既熟悉又陌生
2、开展听课、评课研究，既普通又重要
3、对听课、评课的要求，既严格又宽松
说它熟悉、普通和要求严格，是因为听课、评课是每一位老师都做过的事，是每一所学校都会开展的常规教研活动，是有学校制度保证的事。
说它陌生，是因为我们一路都是在摸着石头过河；说它重要，是因为听课、评课的质量，直接反映一位老师业务素质和专业能力，能反映一所学校教研水平的高低。
说对它的要求宽松，是因为学校里平时听课、评课走过场的多，动真格的少。
㈡、听课、评课的作用：1、学习别人，弥补自己（理解力）；2、帮助别人，成就自己（指导力）；3、点评别人，提升自己（鉴赏力）；要想评好课，必须会听课
㈢、听课的技术要领：1、听课要关注什么
⑴、关注教学目标；⑵、关注教学过程；⑶、关注教学方式；⑷、关注学生反应。
听课中该记什么、怎么记
1、记的内容：应是最能触动自己心灵的教学框架、片断或点滴，可以是成功的，也可以是失败的，不求面面俱到。
2、记的形式：以条目式为佳，便于在听课阶段思考加工和在拟定阶段的梳理利用。
3、记的技巧：熟练运用字母、符号、数字编号等方式组织和串联听课所记录下的素材。
如何梳理听课记录
1、听课时梳理：听课时，顺便将能够说明相同问题的素材梳理出来，做上相同的记号，把映证不同观点的素材用不相同的记号区分出来。
2、听完课后梳理：就是从有相同记号的听课素材中，提炼出主要观点，然后以观点统领相关听课素材，为有理有据地评课打好基础。
㈣、支持听好课的工具：一张表：要熟悉本地区使用的课堂教学评价量表，它既是评好课的主要依据，也是听好课的有力工具。
一个本：用好听课记录本。
学校没有统一的就自己制作。
一支笔：录音笔。
㈤、评课的技术要领：1、评课是什么
所谓评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的角度对一些课堂现象做出合理的解释。
2、评课主要评什么
⑴、关注教学目标，评议教学理念；⑵、关注教学过程，评议业务水平；⑶、关注教学方式，评议教学能力；⑷、关注学生反应，评议教学效果。
3、怎样评
⑴、对所听的课能提出自己的观点和看法⑵、所提的观点和看法要符合现代教育理念和新课标精神：⑶、所提的观点和看法要有事实依据。
4、评课的原则：⑴、促进发展原则：尊重授课教师的劳动，把发现课堂教学的闪光点放在第一位，避免求全责备；⑵、实事求是原则：优点要谈足，不足也要点透，不能含含糊糊；⑶、就课论课原则:要以新课程理念为依据，结合课堂教学的实际情况，好要指出好在何处
为什么好
差要说明差在哪里
为什么差
既不能贴标签，也不要萝卜烧萝卜；⑷、差异对待原则:授课教师情况不同，听课目的不同，评课的重点也就应有所不同。
1、对于骨干教师的优质课，我们突出一个严字，倡导一个学字；2、对于合格教师的研讨课，我们突出一个研字，倡导一个争字；3、对于刚刚走上工作岗位的青年教师，我们突出一个引字，倡导一个实字。
㈥、评课的类型：1、从覆盖面来看：全面性评课、片断性评课。
2、从侧重点来看：研究性评课、针对性评课、延伸性评课、追踪式评课。
3、从功能上看：诊断性评课、激励性评课4、从参与主体来看：反思性评课、指导性评课、互动式评课。
㈦、当前听课评课中存在的问题：1、听课被动式、任务式、盲目式、应付式。
2、评课过程形式化；3、评课内容表面化；4、评课结论两极化；5、评课效果零散化。
㈧、评课八忌：一忌听后不评，重听轻评；二忌平淡肤浅，不痛不痒；三忌东拉西扯，不切关键；四忌面面俱到，不分主次；五忌好好先生，知病不语；六忌条理不清，语无伦次；七忌孔中观人，以偏概全；八忌评新弃旧，追赶时髦。
二、观课、议课。
观课、议课正在为越来越多的学校和老师接受，它是听课、评课这种教研形式的继承、发展和超越。
㈣、支持观好课的观课工具。
1、一个标准：要熟悉课程标准的要求，要熟悉新课程下好课的标准。
2、多张表格：用好听课记录本。
学校没有统一的就自己制作。
3、一支笔：录音笔、数码相机、摄像机等。
㈦、评课与议课的区别。
评课是比较和判断，对课堂好坏下结论、作出判断有评与被评之分，被评者往往处于失语状态。
要根据预设的标准，较为零散地提出教学中的优点和不足。
议课是围绕观课所收集的信息讨论、发表意见，议的过程是展开对话、促进反思的过程超越了谁说了算，强调彼此间的平等参与，谁都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。
反对面面俱到，要求集中话题，关注焦点，超越现象，通过对话，探讨提高教学有效性的多种可能。
㈧、观课、议课的局限性：1、虽然观课、议课比听课评课来得更专业、更有研究和指导的价值，但是这种新的形式也存在它的局限性，需要专门对老师进行培训，费时费力，在教师人数少的学校难以有效开展。
2、提出议课，并不是要否定评课，评课是水平性的评价和选拨性评价，而议课属于发展性评价。
围绕课堂教学的教研方式的演进:听课评课→观课议课→观课辩课。
三、关于观课、辩课。
听课、评课是教师的日常生活。
观课、议课是专业学习。
观课、辩课是合作研究。
㈠、什么是辩课。
所谓辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进辩论双方的共同提高。
辩课，是近年来在说课、评课的基础发展起来的一种新型的教研形式。
它能有效克服评课中信息单向交流、缺乏双向及时互动；说空话套话，走过场、议课中老师各说各话，没有共鸣等的缺陷，切实搬除三座大山：1、领导的话语霸权极端与武断；2、某些专家的胡言乱语违心与无奈；3、同事的彼此相轻跟风与嫉妒。
㈡、辩课的目标：1、促进相互理解，2、在于求同辨异，3、在于深度挖掘，4、在于共同提高。
㈢、辩课的原则：1、实践第一原则，不惟理论。
我们在辩课中，应该联系课堂中实际出现的问题，独立思考，用自己的语言诉说自己的困惑，发表自己的观点，或提出不同观点，进行探讨、争鸣。
2、平等对话原则，不惟专家。
辩课的各方要坐在同一平台上，因为只有大家地位是平等的，氛围才能是民主的，思维才能是自由的，才能更好地激发教师主动参与、深度参与。
3．就课辩课原则，不要对人。
我们要辩的是上课老师提供的案例，而不是人。
辩课中可能把课辩得面目全非，但是这堂课跟上课的老师已没有关系。
4．注重过程原则，不惟答案。
辩课能达成共识更好，说明我们在辩的过程中达到了求同存异；暂时不能形成共识也没关系，我们追求的是在辩的过程中大家一直在思考，通过思考你可能很快就明白了一个道理，也可能以后才会明白某个道理。
5、心有辩点原则，有序深入。
虽然为了辩论的即时性、创造性，一般不会预置辩点，但辩手可根据观课目的预设辩点，这样可以避免泛泛而谈，也能防止辩论跑题。
6、不计输赢原则，注重实质。
辩手不宜太注重辩辞上的输赢。
辩论精不精彩，是要比比谁看得准、看得清，谁有更深入的思考
谁有更多的措施
7、有理有据原则，不纠缠不休。
辩手在辩论过程中，说话要讲究依据，用当堂的观课记录材料支撑自己的观点。
不宜装腔作势咄咄逼人，也不应该固执己见。
应该抱着开明交流的心态，积极地探讨，以求在教学上获得更明确的认识。
㈣、关于辩课的三个误区：1、以为辩课的目标就是要辩赢，2、以为正方就是要全盘肯定，反方就是要全盘否定，3、四处开火，缺乏焦点，无法深入，等同于平时的评课。
事实上，辩课是以辩论的形式（是为了更多人的参与）辨（注意此辨非彼辩）课。
因为是辨课，所以没有绝对的阵营和对错，有的是大家对教学的不同看法，所以辨完之后大家都获得了某种程度的提高。
技术路线图：第一步：继承传统，在常规校本教研中，进一步提高听课、评课的实效性；第二步：立足现实，大力开展观课、议课的实践与研究，以教研形式的创新提升校本教研的有效性；第三步：面向未来，积极开展观课、辩课的尝试与探索，努力开创校本教研的新格局。
四、两点建议：1、加强学习：教学规范》、《课程标准》、《课堂教学评价表》、教育教学理论、数学教材等。
2、加强实践：带着思考和问题去听课。
如何观课与评课
这次在广州参加培训学习期间，聆听了佛山市教育局数学教研员钱运涛老师的《》讲座。
听完讲座，回想起我们以往在教研活动中的听课、评课，无非是几个亮点、几个不足，总感觉更多的是停留在浅层面上或流于形式，没有更深层次的、质的飞跃。
听了这次讲座后，对真正意义上的听课、评课，甚至观课、议课、辩课有了新的认识。
以下是我对《讲座》的整理，希望能对我们今后开展教研活动有所启发和帮助。
钱教研员在《》讲座中，首先为我们展示了从评课到议课再到辩课的技术路线：一、听课、评课；二、观课、议课；三、观课、辩课；并用一个恰当的比喻注释了有效教学的含义：有效教学是每一位老师在教学生涯中的毕生追求，是一场追寻提高课堂教学有效性的没有终点的马拉松比赛
既然都要追求，就要再多一点激情；既然是一场比赛，就要再多一点毅力；既然知道没有终点，就要再多一点智慧。
献给在教师职业生涯中，有意愿成为骨干老师的人们成功路上的四盏灯：1、方向之灯：制定目标，写在纸上，并订出达到它的时间表。
为实现您的愿望去做，去创造，去奉献。
2、交往之灯：结交比你更懂行的人。
把他们作为您努力的榜样，不断反思和调整自己，改进工作。
3、梦想之灯：成功只不过是爬起来比倒下去多一次，只要您怀有一个梦想，便没有办不到的事。
4、进取之灯：回顾并更新您的目标。
不断向新的高峰攀登。
接着，钱教研员分别详尽地阐述了从评课到议课再到辩课的理论观点及技术支持。
一、听课、评课。
目前，听课、评课仍是中小学校本教研和教学指导的主流形式。
㈠、对听课、评课的认识：1、对听课、评课的认识，既熟悉又陌生
2、开展听课、评课研究，既普通又重要
3、对听课、评课的要求，既严格又宽松
说它熟悉、普通和要求严格，是因为听课、评课是每一位老师都做过的事，是每一所学校都会开展的常规教研活动，是有学校制度保证的事。
说它陌生，是因为我们一路都是在摸着石头过河；说它重要，是因为听课、评课的质量，直接反映一位老师业务素质和专业能力，能反映一所学校教研水平的高低。
说对它的要求宽松，是因为学校里平时听课、评课走过场的多，动真格的少。
㈡、听课、评课的作用：1、学习别人，弥补自己（理解力）；2、帮助别人，成就自己（指导力）；3、点评别人，提升自己（鉴赏力）；要想评好课，必须会听课
㈢、听课的技术要领：1、听课要关注什么
⑴、关注教学目标；⑵、关注教学过程；⑶、关注教学方式；⑷、关注学生反应。
听课中该记什么、怎么记
1、记的内容：应是最能触动自己心灵的教学框架、片断或点滴，可以是成功的，也可以是失败的，不求面面俱到。
2、记的形式：以条目式为佳，便于在听课阶段思考加工和在拟定阶段的梳理利用。
3、记的技巧：熟练运用字母、符号、数字编号等方式组织和串联听课所记录下的素材。
如何梳理听课记录
1、听课时梳理：听课时，顺便将能够说明相同问题的素材梳理出来，做上相同的记号，把映证不同观点的素材用不相同的记号区分出来。
2、听完课后梳理：就是从有相同记号的听课素材中，提炼出主要观点，然后以观点统领相关听课素材，为有理有据地评课打好基础。
㈣、支持听好课的工具：一张表：要熟悉本地区使用的课堂教学评价量表，它既是评好课的主要依据，也是听好课的有力工具。
一个本：用好听课记录本。
学校没有统一的就自己制作。
一支笔：录音笔。
㈤、评课的技术要领：1、评课是什么
所谓评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的角度对一些课堂现象做出合理的解释。
2、评课主要评什么
⑴、关注教学目标，评议教学理念；⑵、关注教学过程，评议业务水平；⑶、关注教学方式，评议教学能力；⑷、关注学生反应，评议教学效果。
3、怎样评
⑴、对所听的课能提出自己的观点和看法⑵、所提的观点和看法要符合现代教育理念和新课标精神：⑶、所提的观点和看法要有事实依据。
4、评课的原则：⑴、促进发展原则：尊重授课教师的劳动，把发现课堂教学的闪光点放在第一位，避免求全责备；⑵、实事求是原则：优点要谈足，不足也要点透，不能含含糊糊；⑶、就课论课原则:要以新课程理念为依据，结合课堂教学的实际情况，好要指出好在何处
为什么好
差要说明差在哪里
为什么差
既不能贴标签，也不要萝卜烧萝卜；⑷、差异对待原则:授课教师情况不同，听课目的不同，评课的重点也就应有所不同。
1、对于骨干教师的优质课，我们突出一个严字，倡导一个学字；2、对于合格教师的研讨课，我们突出一个研字，倡导一个争字；3、对于刚刚走上工作岗位的青年教师，我们突出一个引字，倡导一个实字。
㈥、评课的类型：1、从覆盖面来看：全面性评课、片断性评课。
2、从侧重点来看：研究性评课、针对性评课、延伸性评课、追踪式评课。
3、从功能上看：诊断性评课、激励性评课4、从参与主体来看：反思性评课、指导性评课、互动式评课。
㈦、当前听课评课中存在的问题：1、听课被动式、任务式、盲目式、应付式。
2、评课过程形式化；3、评课内容表面化；4、评课结论两极化；5、评课效果零散化。
㈧、评课八忌：一忌听后不评，重听轻评；二忌平淡肤浅，不痛不痒；三忌东拉西扯，不切关键；四忌面面俱到，不分主次；五忌好好先生，知病不语；六忌条理不清，语无伦次；七忌孔中观人，以偏概全；八忌评新弃旧，追赶时髦。
二、观课、议课。
观课、议课正在为越来越多的学校和老师接受，它是听课、评课这种教研形式的继承、发展和超越。
㈣、支持观好课的观课工具。
1、一个标准：要熟悉课程标准的要求，要熟悉新课程下好课的标准。
2、多张表格：用好听课记录本。
学校没有统一的就自己制作。
3、一支笔：录音笔、数码相机、摄像机等。
㈦、评课与议课的区别。
评课是比较和判断，对课堂好坏下结论、作出判断有评与被评之分，被评者往往处于失语状态。
要根据预设的标准，较为零散地提出教学中的优点和不足。
议课是围绕观课所收集的信息讨论、发表意见，议的过程是展开对话、促进反思的过程超越了谁说了算，强调彼此间的平等参与，谁都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。
反对面面俱到，要求集中话题，关注焦点，超越现象，通过对话，探讨提高教学有效性的多种可能。
㈧、观课、议课的局限性：1、虽然观课、议课比听课评课来得更专业、更有研究和指导的价值，但是这种新的形式也存在它的局限性，需要专门对老师进行培训，费时费力，在教师人数少的学校难以有效开展。
2、提出议课，并不是要否定评课，评课是水平性的评价和选拨性评价，而议课属于发展性评价。
围绕课堂教学的教研方式的演进:听课评课→观课议课→观课辩课。
三、关于观课、辩课。
听课、评课是教师的日常生活。
观课、议课是专业学习。
观课、辩课是合作研究。
㈠、什么是辩课。
所谓辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进辩论双方的共同提高。
辩课，是近年来在说课、评课的基础发展起来的一种新型的教研形式。
它能有效克服评课中信息单向交流、缺乏双向及时互动；说空话套话，走过场、议课中老师各说各话，没有共鸣等的缺陷，切实搬除三座大山：1、领导的话语霸权极端与武断；2、某些专家的胡言乱语违心与无奈；3、同事的彼此相轻跟风与嫉妒。
㈡、辩课的目标：1、促进相互理解，2、在于求同辨异，3、在于深度挖掘，4、在于共同提高。
㈢、辩课的原则：1、实践第一原则，不惟理论。
我们在辩课中，应该联系课堂中实际出现的问题，独立思考，用自己的语言诉说自己的困惑，发表自己的观点，或提出不同观点，进行探讨、争鸣。
2、平等对话原则，不惟专家。
辩课的各方要坐在同一平台上，因为只有大家地位是平等的，氛围才能是民主的，思维才能是自由的，才能更好地激发教师主动参与、深度参与。
3．就课辩课原则，不要对人。
我们要辩的是上课老师提供的案例，而不是人。
辩课中可能把课辩得面目全非，但是这堂课跟上课的老师已没有关系。
4．注重过程原则，不惟答案。
辩课能达成共识更好，说明我们在辩的过程中达到了求同存异；暂时不能形成共识也没关系，我们追求的是在辩的过程中大家一直在思考，通过思考你可能很快就明白了一个道理，也可能以后才会明白某个道理。
5、心有辩点原则，有序深入。
虽然为了辩论的即时性、创造性，一般不会预置辩点，但辩手可根据观课目的预设辩点，这样可以避免泛泛而谈，也能防止辩论跑题。
6、不计输赢原则，注重实质。
辩手不宜太注重辩辞上的输赢。
辩论精不精彩，是要比比谁看得准、看得清，谁有更深入的思考
谁有更多的措施
7、有理有据原则，不纠缠不休。
辩手在辩论过程中，说话要讲究依据，用当堂的观课记录材料支撑自己的观点。
不宜装腔作势咄咄逼人，也不应该固执己见。
应该抱着开明交流的心态，积极地探讨，以求在教学上获得更明确的认识。
㈣、关于辩课的三个误区：1、以为辩课的目标就是要辩赢，2、以为正方就是要全盘肯定，反方就是要全盘否定，3、四处开火，缺乏焦点，无法深入，等同于平时的评课。
事实上，辩课是以辩论的形式（是为了更多人的参与）辨（注意此辨非彼辩）课。
因为是辨课，所以没有绝对的阵营和对错，有的是大家对教学的不同看法，所以辨完之后大家都获得了某种程度的提高。
技术路线图：第一步：继承传统，在常规校本教研中，进一步提高听课、评课的实效性；第二步：立足现实，大力开展观课、议课的实践与研究，以教研形式的创新提升校本教研的有效性；第三步：面向未来，积极开展观课、辩课的尝试与探索，努力开创校本教研的新格局。
四、两点建议：1、加强学习：教学规范》、《课程标准》、《课堂教学评价表》、教育教学理论、数学教材等。
2、加强实践：带着思考和问题去听课。
小学数学课教学方法的小本培训心得体会
小学数学虽以一个“小”字当头，但它的作用与地位却一点也不微小，反而它对学生取得的基础知识和基本能力的培养起着至关重要的作用。
新时代、新理念下的数学课堂应该是什么样的
学数学到底培养人的什么能力
为什么国际上各个国家的中都纳入并重视数学学习
在学生经历的长达6年的小学数学教育中，教师在课堂上应做些什么
该怎么做呢
我想教材是载体、学生是中心、课堂是阵地、理念是根本。
新教材历经十载，它承载的更多的是新的教育教学理念，更多的是对人才培养的一种帮助，更多的是对教育工作者的有效指导。
以下谈谈我在数年课改过程中，如何正确把握新理念、正确解读新教材、科学运用新教材并创新使用新教材，所作出的实践研究与生成反思。
一、正确解读教材才能让学生学到新的数学。
十年以前，我们都是教书匠，培养的学生只会，能力如何培养
新教材、新课改推广以来，我们通过许多学习和研究，慢慢从“教书”慢慢转变为“培养人”；从“教教材上的数学”慢慢走向“用教材去教数学”。
我们渐渐理解了教材是实施教学的载体，而不是惟一的标准。
在全面落实新课程改革实施的过程中, 对教师提出了更高的要求。
只有教师用历史的、发展的眼光来审视和驾驭现行教材 ,正确地解读新教材，才能让学生学到新的数学。
那么，正确解读新教材必须遵循的一个原则就是——脑中有课标、心中有教材、眼中有学生。
教师要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生。
【案例链接】“两位数乘两位数的估算”例题教学片断估算是中要加强的计算教学内容。
因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。
内容说明：教材呈现一幅情境图，让学生解决“有350个同学来听课，能坐下吗
”的问题。
情境图下面呈现不同的估算方法：①把两个因数看作与它们接近的整十数，再用口算确定它们积的范围；②把其中一个因数看作与它接近的整十数，再用口算确定它们积的范围。
【案例生成】师：看准信息和问题，快速解决。
（学生的回答不统一，速度放慢。
）其中有一个学生提出：这个问题不需要计算得那么清楚，只需要算个大概就可以了。
师：那你准备怎样算个大概呢
生：我把22和18看成了20再乘。
师：你能将两位数估成最接近的整十数再乘，这就是估算的方法。
师：还有其他的估算方法吗
（其他学生受到这位学生的启发后，纷纷想到了另外几种估算的方法，教师引导进行几种方法的整理。
）师：看来，这三种估算的方法都能解决这个问题，那么这三种方法有什么共同点吗
生：都是把两位数看成了最接近的整十数再乘。
师：你们觉得我们通过估算得到的结果，是比准确字数多呢，还是少呢
（有的学生说少，有的学生说多，有的学生说差不多。
）师：为什么
你怎么知道的
生：因为把22看成20将因数看小了，所以估算的结果比准确结果要小。
……师：真的吗
我们来看看
将18估成20，估高了，因此最后结果就比准确字数大。
如果把22估成20，估低了，最后结果就比准确字数小。
那么将18和22都估成最接近的整十数所得到的结果，你觉得和准确字数比怎样
（学生一起反映：差不多的。
）师：为什么会差不多呢
生：因为一个因数少估了2个，另一个因数多估了2，扯平了。
师：看来，我们在解决问题的时候可以有许多估算的方法，用哪种方法解决还要看具体什么问题。
【案例解读】当我在听同年组老师教学这个例题的时候，我清楚地认识到，这些估算的方法对于学生而言不是难事儿，学生在这节课上可以说你不用教，他们都会去解决这个问题。
那么学生在这节课里需要得到的是什么呢
他们需要发展的是什么呢
学生需要得到的是学会在估算的过程中合理地分析比较，从而使估算发挥自身的意义和价值——真正地能够解决好问题。
因此，例题的教学，笔墨除了放在学会乘法估算的方法上，更要根据具体问题引导学生针对具体的估算方法，进行分析比较结果，从而得出该问题所需要的答案。
由此，在接下来我执教的过程中，我调整了笔墨，对于分析比较不再轻描淡写了。
学生受教师的引导，导致出现“估高”、“估低”和“差不多”的结论，是学生分析问题能力的体现。
这是用估算解决问题时必不可少的一种分析，也是估算不同于口算和笔算的一个特点，这种思维的训练是在精确计算中无法实现的。
估算教学中对学生估算意识和能力的培养是逐步形成的，只要我们有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用估算解决问题，在实践中体会学习估算的必要性，估算的意识会慢慢形成，估算能力就会逐步提高。
学生在形成估算意识和能力的同时，分析能力大为提高，在面对新问题的时候，学生的思路的打开需要良好的分析能力作为支撑。
而数学课上要培养的不仅仅只是一项分析判断的能力，这也是有别于老教材的一个亮点，新教材丰富了对学生能力的培养点，学生将学到新的数学，学生的能力将全面而服务于生活。
二、创新使用教材才能促进学生能力得到发展。
数学课就要有数学味，教材解读不正确或不透彻就会让新的数学课堂走味。
所谓的数学味就是一种理性的思维，如、分析判断、空间想象等。
这些能力是所需人才必备的重要能力。
要想学生在数学课堂上促进学生能力的发展还需要教师创新使用新教材。
教师能教得创新，学生就能学得有味，学数学只要学味十足了，能力自然也就逐渐形成了。
以二年级下册的整理与复习为例，谈谈为了学生能力的发展教师如何对教材进行创新使用使用。
【案例链接】“表内除法（二）”的整理与复习内容说明：二年级下册的整理与复习，给出了两道题。
第一题呈现的是小朋友们讨论表内除法算式的分类方法，学生各抒己见，有的认为可以按照算式的得数来分，有的按照除数相同的算式来分，有的提出问题还可以怎样分
第二题是一道解决问题。
那么我分了两节课来进行整理。
第一节课整理计算部分，第二节课整理解决问题部分。
我先让学生自己举例说一说学过哪些表内除法的算式，学生说的时候，老师就应该将这些算式在黑板上板书，而且这些算式的位置就应该表内除法表的位置，比如学生说出20÷4=5，我就把这道算式板书在第5行第4列；学生说出9÷9=1，我就把它板书在第1行第9列；学生说出16÷4=4，我就把它板书在第4行第4列……在许许多多算式的列举中学生现会觉得老师怎么乱写算式，东一个西一个，后来慢慢发现了规律，会准确猜出老师会将这道算式板书在什么位置，是为什么。
在此过程中，全班的积极性是高涨的，因为其中带有一些猜谜语的味道，这会让学生觉得很简单的算式变得神秘起来。
并且在完成的整个过程中学生经历了归纳、整理、猜想、推理、列举等一系列有助于学生思维发展的过程，学生自己归纳出：当被除数和除数相同的时候，商为1；当除数为1的时候，被除数和商一样；除数是几，被除数就是商的几倍；商是几，被除数就是除数的几倍……学生的这些归纳性的语言是让我备课的时候没有想到的，我的预设是让他们经历这样的归纳与整理的过程，并从中去感受就可以了，用他们自己儿童化的语言表述出自己的理解就可以了，但是学生这么多精辟的归纳让我大开了眼界，说明学生在经历这样一个过程的时候是高效的，学生在这个过程中是得到了全面的提高的。
【案例解读】在第一节课的处理中，教材并没有列举出表内除法算式表，只用了学生小组讨论的形式呈现了出来，那么我对于这样编写的理解是，学生应该有自己整理的思维过程，能够按照一定的规律来整理就可以了，不需要学生完整地整理出除法算式表，除法算式表的归纳与整理对于二年级的学生是相当有难度的。
但是学生的整理归纳的能力在每一节整理与复习课上都应该有挑战与提高，有难度不代表不去研究，正因为有难度，经历了有难度的挑战，思维才能够得到提高。
因此，我对教材的理解是，不仅要让学生自己按照一定规律去整理归纳，教师要给予学生一定的引导，在引导过程中，让学生发现表内除法表编排的规律，从而能够学到这样整理的一种有效方法。
所以，教材上的呈现我们不仅要完全理解，更要彻底理解，这种编写不仅限于书本，它是和活生生的学生紧密联系起来的，而且更要得到教者正确而科学的支持，那样的教学才是高效的，学生的发展才是有效而全面的。
能把新教材教下来是一种本事，能创造性地把新教材教下来又是一种能耐，能把新教材内蕴含的理念和素材通过开发转化为教学实践并取得成效，这更是一种功底。
教师要在尊重教材基础上，开动脑筋，不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创新使用，做到以学生发展为本，这样新课改、新理念才能真正落实，学生才能科学发展。
三、科学解读教材才能促进学生的形成。
人人都想当创造者、当发明家，尤其是我们的学生。
曾经我们的教育在抹杀学生的和能力，学生都变成了被动式的学习，都成为了一台台的解题机器。
新理念正在努力改变着这一现状，试图让学生经历多次成功的创新和发明的过程，带给学生一种探索欲望和一种思维习惯，这正是我们需要的数学品质。
在教学集合圈这一知识时，学生就经历了对这个圈的创作，对于学生而言，这是促进学生数学品质和能力形成的最佳机会。
【案例链接】“有趣的圈”教学片断内容说明：集合思想是数学中最基本的思想，甚至可以说，集合理论是数学的基础。
从学生一开始学习数学，其实就已经在运用集合的思想方法了。
例如，学生在学习数数时，把1个人、2朵花、3枝铅笔用一条封闭的曲线圈起来表示，这样表示出的数学概念更直观、形象，给学生留下的印象更深刻。
又如，我们学习过的分类思想和方法实际上就是集合理论的基础。
本单元的例1借助学生熟悉的题材，渗透集合的有关思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。
本例首先通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单，通过统计表可以看出：参加语文小组的有8人，参加数学小组的有9人。
但实际上参加这两个课外小组的总人数却不是17人，引起学生的认知冲突。
这时，教材利用直观图把这两个课外小组的关系直观地表示出来。
从图上可以很清楚地看出，有3名学生同时属于这两个小组，所以计算总人数时只能计算一次。
【案例生成】教师给出信息：参加语文小组的有8人。
参加数学小组的有9人。
提出问题：一共有多少人
学生列出算式：8+9=17（人）师：请这些同学站起来我们看看是不是17人。
（学生发现问题，没有17人，只有14人。
教师引导列出统计表进行检查，在统计表中学生似乎发现有重复现象。
）师：这样吧
为了让大家看的更加清楚，我们请这些同学分别上来，我们按组数一数
（1） 请参加了语文小组的站这边
数一数，是8人吗
（2） 请参加数学小组的站这边
（其中重复的学生想到数学小组这边来，教师进行导向。
）师：诶
你们不是参加语文小组的吗
请站在那一边，不准瞎跑哦
（这个时候这几个两个小组都参加的3个学生拿老师的幽默处理没有办法，有点支支吾吾的，还是想过来。
）师：为了表示你们8个都是参加语文小组的，我们用这个红圈把你们都给圈起来，不准你们瞎跑
那么，你们都是参加数学小组的，参加数学小组的应该有9个人啊，怎么差了3个
学生急了：还有我们3个呢
师：那你们过来啊
生：可老师你不让我们出这个圈啊
（这个时候发生的矛盾冲突激发了学生想办法去解决的强烈欲望，终于下面有学生坐不住了，有几个学生插嘴要把这3个人怎么怎么套起来，但另外一些学生不是很明白，学生中有一个同学终于跑到讲台上来了，进行了一个操作：他将重复的3个人安排在正中间，将两个圈交叉套出重复的3个人，使这三个同学既站在红圈里，又站在篮圈里。
）【案例解读】这个结果的产生是必然，现在很多老师对对教材进行这样的处理，为什么
正因为这样的教学给了学生思考的空间和探索的欲望。
这个圈的交叉部分不是人人都想得到的，但是我们的学生的确就想出来了，不是因为学生提前看了教材，或者家长曾经教过，真正就因为在这样一个矛盾冲突中，学生想力争解决这个问题。
韦恩也不是特异的天才，我们的很多学生经历了韦恩的这个创造的过程，这样的学习也正是新教材中渗透的教育教学理念，让学生去亲身经历、亲身体验、激发矛盾、创新解决。
有了这样的创造过程，学生不仅在思维层面上得到了收获，而且在心理需求上得到了满足，很大的成就感油然而生——原来自己也可以是发明家啊
新教材中还有很多像有趣的圈这种课例，需要教师做的不是直接把韦恩圈交给学生怎么填写怎么画，而是让学生真正获得思考的空间，自觉走进矛盾中，让自己也在数学海洋中创造一回。
在我们的数学实际教学中，要真正读懂新理念、读透新教材，以学生的发展为中心，科学设计我们的教学。
在课堂这个阵地上让学生尽情发挥、尽显智慧，在数以万计的阵地中学生优良的数学品质和优秀数学能力的产生一定是必然。
小学数学课教学方法的小本培训心得体会
小学数学虽以一个“小”字当头，但它的作用与地位却一点也不微小，反而它对学生取得的基础知识和基本能力的培养起着至关重要的作用。
新时代、新理念下的数学课堂应该是什么样的
学数学到底培养人的什么能力
为什么国际上各个国家的中都纳入并重视数学学习
在学生经历的长达6年的小学数学教育中，教师在课堂上应做些什么
该怎么做呢
我想教材是载体、学生是中心、课堂是阵地、理念是根本。
新教材历经十载，它承载的更多的是新的教育教学理念，更多的是对人才培养的一种帮助，更多的是对教育工作者的有效指导。
以下谈谈我在数年课改过程中，如何正确把握新理念、正确解读新教材、科学运用新教材并创新使用新教材，所作出的实践研究与生成反思。
一、正确解读教材才能让学生学到新的数学。
十年以前，我们都是教书匠，培养的学生只会，能力如何培养
新教材、新课改推广以来，我们通过许多学习和研究，慢慢从“教书”慢慢转变为“培养人”；从“教教材上的数学”慢慢走向“用教材去教数学”。
我们渐渐理解了教材是实施教学的载体，而不是惟一的标准。
在全面落实新课程改革实施的过程中, 对教师提出了更高的要求。
只有教师用历史的、发展的眼光来审视和驾驭现行教材 ,正确地解读新教材，才能让学生学到新的数学。
那么，正确解读新教材必须遵循的一个原则就是——脑中有课标、心中有教材、眼中有学生。
教师要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生。
【案例链接】“两位数乘两位数的估算”例题教学片断估算是中要加强的计算教学内容。
因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。
内容说明：教材呈现一幅情境图，让学生解决“有350个同学来听课，能坐下吗
”的问题。
情境图下面呈现不同的估算方法：①把两个因数看作与它们接近的整十数，再用口算确定它们积的范围；②把其中一个因数看作与它接近的整十数，再用口算确定它们积的范围。
【案例生成】师：看准信息和问题，快速解决。
（学生的回答不统一，速度放慢。
）其中有一个学生提出：这个问题不需要计算得那么清楚，只需要算个大概就可以了。
师：那你准备怎样算个大概呢
生：我把22和18看成了20再乘。
师：你能将两位数估成最接近的整十数再乘，这就是估算的方法。
师：还有其他的估算方法吗
（其他学生受到这位学生的启发后，纷纷想到了另外几种估算的方法，教师引导进行几种方法的整理。
）师：看来，这三种估算的方法都能解决这个问题，那么这三种方法有什么共同点吗
生：都是把两位数看成了最接近的整十数再乘。
师：你们觉得我们通过估算得到的结果，是比准确字数多呢，还是少呢
（有的学生说少，有的学生说多，有的学生说差不多。
）师：为什么
你怎么知道的
生：因为把22看成20将因数看小了，所以估算的结果比准确结果要小。
……师：真的吗
我们来看看
将18估成20，估高了，因此最后结果就比准确字数大。
如果把22估成20，估低了，最后结果就比准确字数小。
那么将18和22都估成最接近的整十数所得到的结果，你觉得和准确字数比怎样
（学生一起反映：差不多的。
）师：为什么会差不多呢
生：因为一个因数少估了2个，另一个因数多估了2，扯平了。
师：看来，我们在解决问题的时候可以有许多估算的方法，用哪种方法解决还要看具体什么问题。
【案例解读】当我在听同年组老师教学这个例题的时候，我清楚地认识到，这些估算的方法对于学生而言不是难事儿，学生在这节课上可以说你不用教，他们都会去解决这个问题。
那么学生在这节课里需要得到的是什么呢
他们需要发展的是什么呢
学生需要得到的是学会在估算的过程中合理地分析比较，从而使估算发挥自身的意义和价值——真正地能够解决好问题。
因此，例题的教学，笔墨除了放在学会乘法估算的方法上，更要根据具体问题引导学生针对具体的估算方法，进行分析比较结果，从而得出该问题所需要的答案。
由此，在接下来我执教的过程中，我调整了笔墨，对于分析比较不再轻描淡写了。
学生受教师的引导，导致出现“估高”、“估低”和“差不多”的结论，是学生分析问题能力的体现。
这是用估算解决问题时必不可少的一种分析，也是估算不同于口算和笔算的一个特点，这种思维的训练是在精确计算中无法实现的。
估算教学中对学生估算意识和能力的培养是逐步形成的，只要我们有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用估算解决问题，在实践中体会学习估算的必要性，估算的意识会慢慢形成，估算能力就会逐步提高。
学生在形成估算意识和能力的同时，分析能力大为提高，在面对新问题的时候，学生的思路的打开需要良好的分析能力作为支撑。
而数学课上要培养的不仅仅只是一项分析判断的能力，这也是有别于老教材的一个亮点，新教材丰富了对学生能力的培养点，学生将学到新的数学，学生的能力将全面而服务于生活。
二、创新使用教材才能促进学生能力得到发展。
数学课就要有数学味，教材解读不正确或不透彻就会让新的数学课堂走味。
所谓的数学味就是一种理性的思维，如、分析判断、空间想象等。
这些能力是所需人才必备的重要能力。
要想学生在数学课堂上促进学生能力的发展还需要教师创新使用新教材。
教师能教得创新，学生就能学得有味，学数学只要学味十足了，能力自然也就逐渐形成了。
以二年级下册的整理与复习为例，谈谈为了学生能力的发展教师如何对教材进行创新使用使用。
【案例链接】“表内除法（二）”的整理与复习内容说明：二年级下册的整理与复习，给出了两道题。
第一题呈现的是小朋友们讨论表内除法算式的分类方法，学生各抒己见，有的认为可以按照算式的得数来分，有的按照除数相同的算式来分，有的提出问题还可以怎样分
第二题是一道解决问题。
那么我分了两节课来进行整理。
第一节课整理计算部分，第二节课整理解决问题部分。
我先让学生自己举例说一说学过哪些表内除法的算式，学生说的时候，老师就应该将这些算式在黑板上板书，而且这些算式的位置就应该表内除法表的位置，比如学生说出20÷4=5，我就把这道算式板书在第5行第4列；学生说出9÷9=1，我就把它板书在第1行第9列；学生说出16÷4=4，我就把它板书在第4行第4列……在许许多多算式的列举中学生现会觉得老师怎么乱写算式，东一个西一个，后来慢慢发现了规律，会准确猜出老师会将这道算式板书在什么位置，是为什么。
在此过程中，全班的积极性是高涨的，因为其中带有一些猜谜语的味道，这会让学生觉得很简单的算式变得神秘起来。
并且在完成的整个过程中学生经历了归纳、整理、猜想、推理、列举等一系列有助于学生思维发展的过程，学生自己归纳出：当被除数和除数相同的时候，商为1；当除数为1的时候，被除数和商一样；除数是几，被除数就是商的几倍；商是几，被除数就是除数的几倍……学生的这些归纳性的语言是让我备课的时候没有想到的，我的预设是让他们经历这样的归纳与整理的过程，并从中去感受就可以了，用他们自己儿童化的语言表述出自己的理解就可以了，但是学生这么多精辟的归纳让我大开了眼界，说明学生在经历这样一个过程的时候是高效的，学生在这个过程中是得到了全面的提高的。
【案例解读】在第一节课的处理中，教材并没有列举出表内除法算式表，只用了学生小组讨论的形式呈现了出来，那么我对于这样编写的理解是，学生应该有自己整理的思维过程，能够按照一定的规律来整理就可以了，不需要学生完整地整理出除法算式表，除法算式表的归纳与整理对于二年级的学生是相当有难度的。
但是学生的整理归纳的能力在每一节整理与复习课上都应该有挑战与提高，有难度不代表不去研究，正因为有难度，经历了有难度的挑战，思维才能够得到提高。
因此，我对教材的理解是，不仅要让学生自己按照一定规律去整理归纳，教师要给予学生一定的引导，在引导过程中，让学生发现表内除法表编排的规律，从而能够学到这样整理的一种有效方法。
所以，教材上的呈现我们不仅要完全理解，更要彻底理解，这种编写不仅限于书本，它是和活生生的学生紧密联系起来的，而且更要得到教者正确而科学的支持，那样的教学才是高效的，学生的发展才是有效而全面的。
能把新教材教下来是一种本事，能创造性地把新教材教下来又是一种能耐，能把新教材内蕴含的理念和素材通过开发转化为教学实践并取得成效，这更是一种功底。
教师要在尊重教材基础上，开动脑筋，不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创新使用，做到以学生发展为本，这样新课改、新理念才能真正落实，学生才能科学发展。
三、科学解读教材才能促进学生的形成。
人人都想当创造者、当发明家，尤其是我们的学生。
曾经我们的教育在抹杀学生的和能力，学生都变成了被动式的学习，都成为了一台台的解题机器。
新理念正在努力改变着这一现状，试图让学生经历多次成功的创新和发明的过程，带给学生一种探索欲望和一种思维习惯，这正是我们需要的数学品质。
在教学集合圈这一知识时，学生就经历了对这个圈的创作，对于学生而言，这是促进学生数学品质和能力形成的最佳机会。
【案例链接】“有趣的圈”教学片断内容说明：集合思想是数学中最基本的思想，甚至可以说，集合理论是数学的基础。
从学生一开始学习数学，其实就已经在运用集合的思想方法了。
例如，学生在学习数数时，把1个人、2朵花、3枝铅笔用一条封闭的曲线圈起来表示，这样表示出的数学概念更直观、形象，给学生留下的印象更深刻。
又如，我们学习过的分类思想和方法实际上就是集合理论的基础。
本单元的例1借助学生熟悉的题材，渗透集合的有关思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。
本例首先通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单，通过统计表可以看出：参加语文小组的有8人，参加数学小组的有9人。
但实际上参加这两个课外小组的总人数却不是17人，引起学生的认知冲突。
这时，教材利用直观图把这两个课外小组的关系直观地表示出来。
从图上可以很清楚地看出，有3名学生同时属于这两个小组，所以计算总人数时只能计算一次。
【案例生成】教师给出信息：参加语文小组的有8人。
参加数学小组的有9人。
提出问题：一共有多少人
学生列出算式：8+9=17（人）师：请这些同学站起来我们看看是不是17人。
（学生发现问题，没有17人，只有14人。
教师引导列出统计表进行检查，在统计表中学生似乎发现有重复现象。
）师：这样吧
为了让大家看的更加清楚，我们请这些同学分别上来，我们按组数一数
（1） 请参加了语文小组的站这边
数一数，是8人吗
（2） 请参加数学小组的站这边
（其中重复的学生想到数学小组这边来，教师进行导向。
）师：诶
你们不是参加语文小组的吗
请站在那一边，不准瞎跑哦
（这个时候这几个两个小组都参加的3个学生拿老师的幽默处理没有办法，有点支支吾吾的，还是想过来。
）师：为了表示你们8个都是参加语文小组的，我们用这个红圈把你们都给圈起来，不准你们瞎跑
那么，你们都是参加数学小组的，参加数学小组的应该有9个人啊，怎么差了3个
学生急了：还有我们3个呢
师：那你们过来啊
生：可老师你不让我们出这个圈啊
（这个时候发生的矛盾冲突激发了学生想办法去解决的强烈欲望，终于下面有学生坐不住了，有几个学生插嘴要把这3个人怎么怎么套起来，但另外一些学生不是很明白，学生中有一个同学终于跑到讲台上来了，进行了一个操作：他将重复的3个人安排在正中间，将两个圈交叉套出重复的3个人，使这三个同学既站在红圈里，又站在篮圈里。
）【案例解读】这个结果的产生是必然，现在很多老师对对教材进行这样的处理，为什么
正因为这样的教学给了学生思考的空间和探索的欲望。
这个圈的交叉部分不是人人都想得到的，但是我们的学生的确就想出来了，不是因为学生提前看了教材，或者家长曾经教过，真正就因为在这样一个矛盾冲突中，学生想力争解决这个问题。
韦恩也不是特异的天才，我们的很多学生经历了韦恩的这个创造的过程，这样的学习也正是新教材中渗透的教育教学理念，让学生去亲身经历、亲身体验、激发矛盾、创新解决。
有了这样的创造过程，学生不仅在思维层面上得到了收获，而且在心理需求上得到了满足，很大的成就感油然而生——原来自己也可以是发明家啊
新教材中还有很多像有趣的圈这种课例，需要教师做的不是直接把韦恩圈交给学生怎么填写怎么画，而是让学生真正获得思考的空间，自觉走进矛盾中，让自己也在数学海洋中创造一回。
在我们的数学实际教学中，要真正读懂新理念、读透新教材，以学生的发展为中心，科学设计我们的教学。
在课堂这个阵地上让学生尽情发挥、尽显智慧，在数以万计的阵地中学生优良的数学品质和优秀数学能力的产生一定是必然。
课堂练习是否能有效促成教学目标的达成
一、问题的提出课堂练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段。
具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。
然而面对学校的实际，学生学习的科目多，开展的各项活动多，在校，数学老师根本找不到额外的时间，也根本“抓不着”学生。
怎样解决提高质量又没有足够的练习时间这一矛盾问题呢
没有别的办法，只有向课堂40分钟要效益。
让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。
）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。
当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面：1.盲目的多练。
2.侧重书面练习。
3.局限于封闭性的练习。
( 散文阅读： )4.多是“一刀切”的练习，5.侧重技能训练，忽视思维能力的培养。
有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。
我们提出此课题，拟探索课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。
让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力，更要让对数学学习产生积极的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。
二、研究的意义课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。
长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。
随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。
因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨，有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，力争使课堂练习有效、高效，为促进小学数学练习设计的有效性提供必要的依据和内容。
三、研究的理论依据（一）有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
有效教学的理念主要体现在以下三个方面：1．促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
2．激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
3．提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
（二）建构主义认知理论建构主义认知理论认为，学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。
这就要求我们在教学中必须要创设灵活多样、富有激情的课堂练习，诱发学生自己主动进行练习、引导学生自主地思考问题，巧妙地启发学生解决问题。
从而让学生自己去建构对知识的认识，建构知识的框架和知识体系，培养学生创生问题和解决问题的能力。
（三）有意义学习理论有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。
有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完善。
同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
四、课题的实施原则1.针对性和层次性原则课堂练习设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发。
首先，就是必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。
其次，练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。
2.多样性和趣味性原则课堂练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，可以使学生学得主动、学得灵活。
题型可以有口算练习、应用练习、操作练习等，在练习时既可以让学生集体练习，还可以有独立练习，当然也可以是小组合作练习，既能减轻学生练习的心理负担，又能扩大学生的参与面，使学生兴趣盎然，提高练习的效率。
3.拓展性和开放性原则拓展性习题，思考容量大，使学生必须“跳一跳，才能摘到果子”。
这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲望，产生浓厚的学习兴趣。
条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点。
有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。
通过练习要使学生变得越来越聪明思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。
4.典型性和生活化原则在教学中，我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。
但一节课时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性：既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。
五、实验的目的及内容（一）研究目的1．探索在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，强化教师“预设”意识，促成学生“生成”的达成，提高教师有效教学的策略，同时培养学生的数学能力，提高教学效率。
2．探索在新课程标准的背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学数学的教学质量。
3．利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。
（二）主要内容1．新课程标准下小学数学课堂有效练习的设计的原则，2．新课程标准下小学数学课堂有效课堂练习的内容和形式，3．小学数学课堂有效课堂练习中教师的作用，4．小学数学课堂有效课堂练习中学生的情感体验。
六、研究方法及对象主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规律，采取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法等。
实验的对象：一年级的八个班七、实验的具体策略1．支持性练习策略学生是有思想的活生生的人，他们有着各种不同的思维方式。
我们练习的过程中，如果学生的思维方向、思维结果不顺应教师的预设时，教师应采用支持性策略调节学生的思维状态。
这就要求我们在练习设计时，就要估计练习时学生思维可能出现的障碍，准备一些支持性教学策略，给学生的思维“搭脚手架”。
我们应用的支持性练习策略有：画龙点睛的语言点拨，引导学生动手操作，引导学生讨论交流，教师与学生进行数学对话、倾听、资料链接，情境再现等。
2．提供足够的练习时间和空间。
在教学过程中为了达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活应用知识解决生活中的实际问题能力，往往把与现实生活密切相关的一些问题引入练习之中。
比如学习圆柱的特征后，为了巩固圆柱的侧面长等于底面圆的周长这一知识点，向学生出示一道操作练习题，要求学生动手做一个笔筒。
学生在做笔筒的过程中，学生要经过多次尝试，反复计算、剪和粘才能做成功。
学生应用知识解决问题本身就是一个过程。
在这一过程中，除了教师的指导外，更要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，克服被动学习的局面，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位。
3、改变作业批改方式。
课堂练习的批改要及时，最好是当面批改，趁学生的大脑还没有忘记练习的思维过程的痕迹时，就知道自己思路是否正确，如果不对，错在什么地方，及时纠正，练习结果很有效。
教师在批改作业时，对学生的作业不只给学生一个等级，而在批改后，给每个学生有针对性的写一句话，有鼓励的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作业当作学生与老师平等交流的一个平台，让学生感受到教师的关注和期待。
4、错题收集。
每个学生的错题都具有个性特征，这要求教师要尽可能面对面地辅导。
辅导后要求学生把错题收集在一起，分别写出错误原因和订正过程。
学生坚持这一做法，既避免了犯同类的错误，减少了不必要的失误，同时，又培养了学生良好学习习惯和正确的学习方法。
5．开展丰富多彩的课堂练习活动（1）心算能力训练。
课题实施近二年时间里，教师利用早读和每节数学课课前时间进行心算题训练。
训练形式有听算、视算、比赛算、定时算、“开火车”算、同学出题大家算等。
心算训练在较短的时间内比学生的反应速度和正确率，具有挑战性。
同时心算题容易，能产生成就感，学生对心算训练乐此不疲。
（2）速算比赛。
每月全年级开展一次速算比赛。
每次出口算题80道，共80分；简算题16道，共80分；总分160分；在30分钟内完成。
140分以上的为优胜者，向优胜者发奖。
（3）开展作业本评比活动。
要求学生把自己的作业本编上页码。
每天都要先改错，然后再完成当天作业。
书写要工整干净、美观大方。
本子写完后要不缺页数、不破损。
优的个数达到12个以上就被评为优秀作业本。
优秀作业本在全班展览，并发奖品。
通过作业本的评比，学生认真对待自己的每次作业，养成做事认真和勤于思考的良好习惯。
（4）组织好“综合实践”课。
除运用好教材中“综合实践活动”外，还要研究、开发其他的“综合实践活动”。
如《节约能源》、《你喜欢什么电视节目》、《绿化校园》、《数字与编码》等等。
在活动中培养学生应用所学知识解决生活问题的意识。
八、备课与观课议课研讨在个人备课和集体备课中要体现有效练习，着重体现如何设计有效练习，有哪些有效练习题。
起到什么效果
在备课中要事先预设好。
教师在上公开课时要把这一课题运用于课堂教学中，其他教师在听课时着重听这位教师是如何让学生进行有效练习的，议课也围绕此课题讨论有效练习在课堂教学中的运用是否合适，所产生的效果如何来进行评议，并针对“如何设计有效练习
”这一问题进行研讨，确实把这一课题落实到实处。
课后反思体现出在课堂教学中通过有效练习使学生掌握了什么知识，起到什么作用，收到哪些效果
对此进行反思，写出心得体会。
九、课题研究的预计成果：（一）通过有效课堂练习的研究：1、充分调动学生学习的积极性，激发学生学习热情和积极的思维活动，2、改变学生过去被动的、接受式的学习方式，使学生成为知识、方法的探索者和发现者，3、使学生学得主动、生动，培养学生的阅读能力、观察能力，分析问题和解决问题的能力，使学生养成了良好的学习习惯。
4、另外，在培养学生个性、集体观念、合作精神、参与意识等方面起到良好的促进作用，学习氛围良好，学习的效率得到提高，成绩稳步上升。
使学生能够得到全面、和谐的发展。
（二）通过实验，探索适用于我校小学数学课堂上进行有效练习的一般模式，优化数学课堂练习的结构，培养学生的思维能力，促进学习成绩的提高。
课堂练习是否能有效促成教学目标的达成
一、问题的提出课堂练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段。
具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。
然而面对学校的实际，学生学习的科目多，开展的各项活动多，在校，数学老师根本找不到额外的时间，也根本“抓不着”学生。
怎样解决提高质量又没有足够的练习时间这一矛盾问题呢
没有别的办法，只有向课堂40分钟要效益。
让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。
）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。
当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面：1.盲目的多练。
2.侧重书面练习。
3.局限于封闭性的练习。
( 散文阅读： )4.多是“一刀切”的练习，5.侧重技能训练，忽视思维能力的培养。
有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。
我们提出此课题，拟探索课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。
让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力，更要让对数学学习产生积极的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。
二、研究的意义课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。
长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。
随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。
因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨，有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，力争使课堂练习有效、高效，为促进小学数学练习设计的有效性提供必要的依据和内容。
三、研究的理论依据（一）有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
有效教学的理念主要体现在以下三个方面：1．促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
2．激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
3．提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
（二）建构主义认知理论建构主义认知理论认为，学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。
这就要求我们在教学中必须要创设灵活多样、富有激情的课堂练习，诱发学生自己主动进行练习、引导学生自主地思考问题，巧妙地启发学生解决问题。
从而让学生自己去建构对知识的认识，建构知识的框架和知识体系，培养学生创生问题和解决问题的能力。
（三）有意义学习理论有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。
有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完善。
同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
四、课题的实施原则1.针对性和层次性原则课堂练习设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发。
首先，就是必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。
其次，练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。
2.多样性和趣味性原则课堂练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，可以使学生学得主动、学得灵活。
题型可以有口算练习、应用练习、操作练习等，在练习时既可以让学生集体练习，还可以有独立练习，当然也可以是小组合作练习，既能减轻学生练习的心理负担，又能扩大学生的参与面，使学生兴趣盎然，提高练习的效率。
3.拓展性和开放性原则拓展性习题，思考容量大，使学生必须“跳一跳，才能摘到果子”。
这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲望，产生浓厚的学习兴趣。
条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点。
有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。
通过练习要使学生变得越来越聪明思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。
4.典型性和生活化原则在教学中，我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。
但一节课时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性：既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。
五、实验的目的及内容（一）研究目的1．探索在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，强化教师“预设”意识，促成学生“生成”的达成，提高教师有效教学的策略，同时培养学生的数学能力，提高教学效率。
2．探索在新课程标准的背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学数学的教学质量。
3．利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。
（二）主要内容1．新课程标准下小学数学课堂有效练习的设计的原则，2．新课程标准下小学数学课堂有效课堂练习的内容和形式，3．小学数学课堂有效课堂练习中教师的作用，4．小学数学课堂有效课堂练习中学生的情感体验。
六、研究方法及对象主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规律，采取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法等。
实验的对象：一年级的八个班七、实验的具体策略1．支持性练习策略学生是有思想的活生生的人，他们有着各种不同的思维方式。
我们练习的过程中，如果学生的思维方向、思维结果不顺应教师的预设时，教师应采用支持性策略调节学生的思维状态。
这就要求我们在练习设计时，就要估计练习时学生思维可能出现的障碍，准备一些支持性教学策略，给学生的思维“搭脚手架”。
我们应用的支持性练习策略有：画龙点睛的语言点拨，引导学生动手操作，引导学生讨论交流，教师与学生进行数学对话、倾听、资料链接，情境再现等。
2．提供足够的练习时间和空间。
在教学过程中为了达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活应用知识解决生活中的实际问题能力，往往把与现实生活密切相关的一些问题引入练习之中。
比如学习圆柱的特征后，为了巩固圆柱的侧面长等于底面圆的周长这一知识点，向学生出示一道操作练习题，要求学生动手做一个笔筒。
学生在做笔筒的过程中，学生要经过多次尝试，反复计算、剪和粘才能做成功。
学生应用知识解决问题本身就是一个过程。
在这一过程中，除了教师的指导外，更要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，克服被动学习的局面，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位。
3、改变作业批改方式。
课堂练习的批改要及时，最好是当面批改，趁学生的大脑还没有忘记练习的思维过程的痕迹时，就知道自己思路是否正确，如果不对，错在什么地方，及时纠正，练习结果很有效。
教师在批改作业时，对学生的作业不只给学生一个等级，而在批改后，给每个学生有针对性的写一句话，有鼓励的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作业当作学生与老师平等交流的一个平台，让学生感受到教师的关注和期待。
4、错题收集。
每个学生的错题都具有个性特征，这要求教师要尽可能面对面地辅导。
辅导后要求学生把错题收集在一起，分别写出错误原因和订正过程。
学生坚持这一做法，既避免了犯同类的错误，减少了不必要的失误，同时，又培养了学生良好学习习惯和正确的学习方法。
5．开展丰富多彩的课堂练习活动（1）心算能力训练。
课题实施近二年时间里，教师利用早读和每节数学课课前时间进行心算题训练。
训练形式有听算、视算、比赛算、定时算、“开火车”算、同学出题大家算等。
心算训练在较短的时间内比学生的反应速度和正确率，具有挑战性。
同时心算题容易，能产生成就感，学生对心算训练乐此不疲。
（2）速算比赛。
每月全年级开展一次速算比赛。
每次出口算题80道，共80分；简算题16道，共80分；总分160分；在30分钟内完成。
140分以上的为优胜者，向优胜者发奖。
（3）开展作业本评比活动。
要求学生把自己的作业本编上页码。
每天都要先改错，然后再完成当天作业。
书写要工整干净、美观大方。
本子写完后要不缺页数、不破损。
优的个数达到12个以上就被评为优秀作业本。
优秀作业本在全班展览，并发奖品。
通过作业本的评比，学生认真对待自己的每次作业，养成做事认真和勤于思考的良好习惯。
（4）组织好“综合实践”课。
除运用好教材中“综合实践活动”外，还要研究、开发其他的“综合实践活动”。
如《节约能源》、《你喜欢什么电视节目》、《绿化校园》、《数字与编码》等等。
在活动中培养学生应用所学知识解决生活问题的意识。
八、备课与观课议课研讨在个人备课和集体备课中要体现有效练习，着重体现如何设计有效练习，有哪些有效练习题。
起到什么效果
在备课中要事先预设好。
教师在上公开课时要把这一课题运用于课堂教学中，其他教师在听课时着重听这位教师是如何让学生进行有效练习的，议课也围绕此课题讨论有效练习在课堂教学中的运用是否合适，所产生的效果如何来进行评议，并针对“如何设计有效练习
”这一问题进行研讨，确实把这一课题落实到实处。
课后反思体现出在课堂教学中通过有效练习使学生掌握了什么知识，起到什么作用，收到哪些效果
对此进行反思，写出心得体会。
九、课题研究的预计成果：（一）通过有效课堂练习的研究：1、充分调动学生学习的积极性，激发学生学习热情和积极的思维活动，2、改变学生过去被动的、接受式的学习方式，使学生成为知识、方法的探索者和发现者，3、使学生学得主动、生动，培养学生的阅读能力、观察能力，分析问题和解决问题的能力，使学生养成了良好的学习习惯。
4、另外，在培养学生个性、集体观念、合作精神、参与意识等方面起到良好的促进作用，学习氛围良好，学习的效率得到提高，成绩稳步上升。
使学生能够得到全面、和谐的发展。
（二）通过实验，探索适用于我校小学数学课堂上进行有效练习的一般模式，优化数学课堂练习的结构，培养学生的思维能力，促进学习成绩的提高。
评课议课记录
观课议课活动实录 课前交流： 一、作课人作课前预设说明 课题：分数能否化成有限小数的规律 作课人：商国辉 时 间：5、18 关注点：学生的思维真正地参与到知识的形成之中。
预设及说明 (一) 课始激趣，创数参与 1 请学生说一个分子是 1的真分数。
2把真分数化成小数，(不能化成有限小数的得数保留3位小数。
) 3 跟据分数化成小数的结果，你感觉到上面的分数可分为哪几类
预设目的：数学课程标准中强调：从学生已有的经验出发，让学生自己说数，从说的过程就引导学生参与到学习之中。
研究分子是1的真分数，是为了将低本节课的难度，让学生研究什么
为什么要研究分母作准备。
(二)：定向探究参与 1、刚才这些真分数有的能化成有限小数，有的不能化成有限小数，你想，一个真分数能否化成有限小数和分数的什么有关
2、否化成有限小数和分母有着怎样的关系
3、探究。
（可能出现奇偶数、质合数方面的猜测） 4、汇报总结。
5、验证与推广 。
刚才我们研究的分数分子都是1，这个规律分子不是1的分数是否有用呢
判断下列分数是否化成有限小数： 总结：规律也同样适用于分母不是1的分数。
6、典型例能否化成有限小数为什么
强调：必须是最简分数。
7、为什么分母中除了2和5以外没有其它的质因数的数就能化成有限小数
预设目的：本阶段从分子为1的真分数中猜测规律，验证规律，然后再推广到一般的规律，最后再到典型的分数中。
主要是
