如何在小学数学课堂中落实省学科德育一体化纲要精神
学习小学数学学科德育指导纲要心得体会教育的目的是为了帮助学生，改正自身存在的各种陋习、不良品质，形成良好的个性修养，逐步培养学生正确的人生观，改变学生对人、物、事的认识，树立科学的世界观和价值观。
我国是一个富有几千年悠久灿烂文化的礼仪之邦，始终一贯注重国人的思想教育，现代思想品德教育更是我国学校教育的一项长期而又艰巨的任务，它直接关系到我国未来一代的建设者的精神面貌的大问题。
党中央、国务院十分重视对未成年人的思想品德教育，曾多次强调加强学生思想道德教育的重要性，《公民道德建设实施纲要》指出，“在新世纪全面建设小康社会，加快改革开放和现代化建设步伐，顺利实现第三步战略目标，必须在加强社会主义法制建设、依法治国的同时，切实加强社会主义道德建设、以德治国，把法制建设与道德建设、依法治国与以德治国紧密结合起来，通过公民道德建设的不断深化和拓展，逐步形成与发展社会主义市场经济相适应的社会主义道德体系”。
同时指出未成年人的思想品德教育主阵地是学校，主要渠道是课堂教学。
因此，小学教育要全面贯彻党的教育方针，做学生德、智、体等几方面都得到发展，成为四有的新人；对学生进行思想品德教育不应只是思想品德课的任务，它是各门学科教学的共同任务，这也是提高学生素质不可缺少的内容，作为基础教育学科的数学也必须合理有效地进行思想品德教育，加强学生思想道德教育是每位数学教育工作者义不容辞的职责和义务所在。
《小学数学教学指导纲要》中也明确规定，对学生进行思想品德教育是小学数学教学的三大目标之一，并且明确了要求：“使学生受到爱国主义、爱社会主义和初步的唯物辩证观点的启蒙教育，培养良好的学习习惯和独立思考、克服困难、与人合作等优良品质”。
在小学数学教学层面上，如何在数学教育中渗透思想品德教育有着不同的认识。
有人认为数学教学是对学生数理能力的教育，可以不管思想教育；而有的人认为数学教育还应对学生进行思想品德教育，才能真正实现教育培育四有新人的目的，但没有人能够分清空洞的说教与必要思想教育的界限，不知如何结合数学教学实际进行思品教育，应该怎样实施思想品德教育，所以，我认为小学数学教学中进行思想品德，其教育的重点是实现课堂教学和德育教育的“有机结合”，从空洞的德育说教与教学实践上下功夫，我认为可以从以下几个方面着手：一、把教学目的与数学教学有机结合起来学习的目标是学生积极学习、奋发向上的学习动力之所在。
学生的学习目标明确了，学习有兴趣了，学习才会更加积极向上，才会知难而进，迎难而上。
因此，教师要利用各种机会把数学学习的目的、意义和课堂教学以及学生的生活实际有机地结合起来，潜移默化地向学生明确学习的意义，看到数学的实际价值，诱发学生的学习动机。
主要是通过学生身边的一些生活实例，让学生明确学习到的知识能够解决生活中的实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验学习数学的重要，激发和培养正确的学习动机和学习的兴趣。
比如在学习了“分数”之后，在中秋节前后，老师有意创设情景，让学生回家试试怎样把所买的2个月饼，平均分给自己的家人（当然不要一人一个），不但让学生解决了实际问题，还让学生懂得怎样关心家人、孝敬长辈，培养学生良好的尊老爱幼的良好品质，；又如在学习元、角、分时，为了让学生利于掌握、理解他们之间的换算关系，让学生拿丰钱到老师这儿来模拟买东西（也可以带孩子到超市买实物），故意找补零钱，使学生在找补中理解他们的进率和关系，学生通过自己的亲自实践，直观形象地体验数学知识在生活中的实际应用，从而提高学生学习的热情，逐步明确学习的意义，使学生的思想得到升华，也让德育教育得以在数学教学中得以渗透。
二、充分利用数学训练，教师的示范作用，对学生进行良好学习习惯的教育一堂成功而别具一格的教学课，是指教师能用生动形象的语言、充满激情的讲解，对学生进行知识的传授、道德情操的教育，用教师的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。
我们常说：“学高为师、身正为范，教师要为人师表、率先垂范”。
教师就要通过自己的一言一行，给学生示范作表率，学生才会崇敬老师，并摹仿老师。
这就要求教师在数学训练中对学生要严格要求，培养学生良好的学习习惯。
教师衣着得体，语言的标准和清晰，讲解有条理性。
板出时字迹要工整，格式规范。
批改作业要认真、细致，使学生潜移默化受到熏陶和教育。
在教学时，要耐心指导学生，教育学生要专心听讲，怎样思考问题，理清算理，积极回答问题，怎样完成作业，使他们逐步养成严肃认真、刻苦钻研的学习态度，独立思考，不怕困难，善于与人合作的意识；计算仔细、书写工整以及自觉检查的良好学习习惯。
从个人仪表、学习态度、学习习惯、个性品质等方面，逐步改变学生思想道德教育的方法和途径，多层面教育学生努力学习，养成好的学习习惯。
三、结合阐述数学的产生、发展和内在联系，对学生进行辩证唯物主义观点的启蒙教育通过数和形的概念教学，使学生初步认识到，数学知识都是观察事物，了解世界中得来的，人们掌握了它们，还要用实际，为祖国的建设服务。
如学习加减法之间的关系和乘除法之间的关系后，学生理解和掌握数与数之间的关系，使学生领会事物是相互联系，又是发展变化的；把平行四边形进行割补成长方形，推导出平行四边形的面积公式；教学认识7时，让学生在学习了数字7后，还可以让学生数身边的事物，让他们理解他们的联系，如让学生数教室的窗子，由于教室窗子的个数只有6个，这里有学生就会说没得7个、还差1个等，让学生理解6 和7之间的差距是1,使学生从感性认识升华到理性认识，教师再加以表扬、和激励，使学生的思维得以拓展等。
让学生通过实际的操作，具体形象的感知，由于有了转化，人们把不会的变成了会的，体现了事物是相互联系，对立统一的观点，形成新的思想道德观念，学生还可能拼发出新思维的火花。
四、结合教学内容，对学生进行爱祖国、集体主义、热爱科学的思想教育的渗透由于小学生的年龄特征是：“对新鲜的事物十分感兴趣，感知事物时，目的性不够明确，无意性和随意性比较明显。
”所以在教学中，我们要避免对学生进行牵强附会和空洞的说服教育，一定要结合数学学科的特点，重在渗透，把思想教育寓于数学知识的整个教学之中。
如一年级的“准备课”，教师利用多媒体变换图为动画，由无声为有声，对学生进行热爱家乡，热爱学校，热爱集体教育。
中年级的“读数、写数”，利用20年前的全国彩电数量、电话数量、居民人均存款数和20年后进行对比，进行爱家乡、爱社会主义、爱科学的教育。
高年级“百分数”的初步认识，介绍我国民耕地占全世界的5%，养活了世界上20%的人口，而且国家安定，人民生活幸福，渗透国情教育。
还可以结合教学内容，介绍我国的一些发明创造和我国古今数学家研究数学成就的史料。
如在讲圆周率时，介绍我国古代数学家祖冲之早在1500年前，就计算出圆周率在3.1415926～3.1415927之间，到了小数点以后的第七位，这个计算，比外国数学有计算出这个数值的人要早了1000多年。
通过这些具体的事例的讲解，不断对学生进行爱国主义、集体主义、热爱科学、创造和发明科学的教育，从而增强学生的民族自豪感和自信心，树立努力学习，我要成材的豪情壮志，为新世纪全面建设小康社会，加快改革开放和现代化建设步伐培养更多的有用人才。
五、不断加强信息反馈和教师的理论培训。
德育能否有针对性地开展工作，应注意以下两点：（1）加强社会信息反溃经常了解社会思想动态，推断哪些观念可对学生产生影响，教师努力创设教学情景，与数学教学有机结合，使教育走在学生思想意识形成之前。
（2）要经常对教师进行社会主义德育理论的培训。
加强班主任（辅导员）工作，建设一支忠于党的教育事业的政治思想工作队伍，深入到学生中了解他们的思想、学习和需求。
尤其是在社会变革的每次微小变化前，教师首先进行理论武装，使教师具备指导学生的理论准备，注意学习新知识和新技术，不断更新观念，紧握教育的主动权，使教育具有超前性，只有教师有了超前性，他才可能在教学中对学生有针对、有计划的德育教育。
在数学教学中，只要教师有意结合教学内容进行思品教育，注重对学生进行思想道德教育，把空洞的说教变得生动形象，把思想教育工作和数学教育有机地结合，不但可以培养学生学习数学的兴趣，开发学生的潜能，提高学生学习数学的能力，还可以提高学生的思想素质，道德情操，促进学生的全面发展，为实现我国以德治国，对弘扬民族精神和时代精神，形成良好的社会道德风尚，促进物质文明与精神文明协调发展，全面推进建设有中国特色社会主义伟大事业，具有十分重要的意义。
如何在小学数学课堂中落实省学科德育一体化纲要精神
落实数学核心素养、加强德育课程一体化建设实施方案为全面贯彻“深化课程改革、落实立德树人”的根本任务和目标，真正为学生的终身发展奠定基础，山东省小学数学在省教科所长、省数学教研员徐云鸿老师的带领下，围绕提升学生学科核心素养、加强中
如何在小学数学课堂中 立德树人
如何在小学数学课堂中 立德树人在党的十八大会议上，以胡锦涛同志为总书记的党中央从全局和战略高度出发，强调坚持把立德树人作为教育的根本任务。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，是我们党用科学发展观指导我国教育事业未来10年发展的纲领性文献，对中国特色社会主义现代化建设事业的可持续发展具有重大指导意义。
《教育规划纲要》明确提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，要坚持德育为先、立德树人。
《教育规划纲要》在战略主题中提出“三个坚持”（坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展），把德育放在了最前面、最重要的位置。
只有在教育教学工作中潜移默化的渗透德育教育，把立德树人贯穿于整个教育教学工作中，才能搏击教育之长空，培育社会之幼苗。
一、用教师的人格魅力感染和影响学生。
1．德育教育就是陶冶学生的情感，对学生进行潜移默化的教育。
教师的形象和精神面貌对学生的影响是直接的，也是深远的。
其中教师的示范作用以及教师对学生的态度，是培养学生良好习惯的主要方法。
教师的一言一行、一举一动都能感染学生，我们要以严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。
上课时，着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。
板书要整齐，书写要规范。
板书设计、语言表达、教师的仪表可以无形中给学生美的感受，从而陶冶学生的情操，使学生感受了美的教育。
辅导“问题生”要耐心、细致，使学生在教师的感染下，潜移默化地受到了熏陶和教育。
如果教师在教学中，老板着面孔，死气沉沉，则教室的气氛必然紧张、严肃，学生容易产生一种压抑感，他们学习的潜能就挖掘不出来。
所以在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、轻松的氛围中学习，这样有助于培养学生良好的人格。
2．数学教师也要有党性，有渊博的历史知识。
只有让广大青少年学生正确认识中华民族的历史和未来，普遍认同民族精神和时代精神，才能在其心灵深处构筑强大的理想和道德支撑。
应以弘扬和传承中华优秀文化传统为立足点，将民族精神与时代精神紧密结合起来，着眼于培养学生的爱国主义情感和对中华民族共同历史、文化、生活方式的归属感与认同感，引导学生形成良好道德品质和行为习惯。
这就要求我们既深入挖掘数学课堂教学资源，开展丰富多彩的课外活动，又要努力抓住重要节日、重大活动等有利契机，吸收、借鉴人类发展的文明成果，以发展的眼光开展民族精神和时代精神教育。
多以国家观念、国情意识、国家安全和国家自强等内容为重点，开展国家意识教育，引导学生树立“中国梦”的意识。
二、充分挖掘数学教材中的德育因素。
1．小学数学教材的例题、习题、注释中,有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。
因此我们将小学数学教材,作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体,深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素,促进学生的全面发展。
就小学数学教材的内容而论,一般可以从下列五个方面去发掘或设置德育的“渗透点”:题意和数据;概念、法则、定律、公式的成因;插页、插图和统计图表;数学史和数学家的故事。
教师通过渗透点进行思想品德教育,不仅限于一词一句、一题一例、一图一表,也可以是一个教学环节,一个教学过程。
如：教学“年、月、日”时,则注意引导学生在日历上找出重大纪念日,如“国庆节”、“八一建军节”、“香港回归日”、“清明节”等,以增加学生的社会常识,使学生在学习中潜移默化受到教育。
2．充分挖掘教材的爱国题材，优化教学过程，发挥教材本身的思想教育功能，不失时机的潜移默化的渗透，在讲授新课中把德育教育贯穿于对知识的分析中。
例如：教学六年级数学《圆的周长》，当教师讲到圆周率时，可用有文字和图片结合的课件向学生介绍我国古代数学家祖冲之约在1500年前就计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值的计算精确到7位的人。
并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这个故事可感召学生以科学的态度对待人生，培养他们独立思考、勇于创造、执着追求和为科学献身的精神，使学生了解我国光辉的科学史，激发民族的自豪感和爱祖国的思想感情，立志为振兴祖国的科学事业而勤奋学好数学。
又如我在讲授二年级数学《轴对称图形》的时候，利用多媒体出示一张雄伟的天安门照片，刚看到照片时，学生会心一笑，注意力集中到照片上。
我引导学生观察照片上天安门建筑的特征，帮助学生更形象地理解“轴对称”的概念。
同时，学生还能通过图片感受到我国古代建筑的雄伟壮丽和劳动人民的勤劳与智慧，从而不但燃起了学生的学习兴趣，同时又使他们受到了心灵的教育。
三、在数学能力培养过程中强化德育情感。
在教学过程中,使数学德育理论具体化、操作化,同时,又可以使数学德育实践更加科学化、规范化,对于小学数学教育,宜采用如下几种方法:1．转化法。
就是把数学中的原理和方法,转化成学生的一般的世界观和思想方法,对学生进行情感、态度价值观教育。
例如,对空间与图形的教学中,让学生亲自动手操作,拼拼摆摆,动脑思考,顺乎自然地推导出长方形和正方形的面积公式,从中领悟出“实践出真知”的观点。
2．比较法。
就是抓住事物之间的联系,通过对不同的算式、图形、解题思路进行比较,可使学生从中发现规律。
例如,低年级应用题教学中“求比一个数多几、少几”,中年级应用题“求一个数的几倍是多少和求一个数是另一个数的几倍”,高年级教材中分数应用题的互相转化等等,在数学中,可以把他们联系起来,进行比较。
一方面使学生有比较,有鉴别,掌握知识;另一方面使学生学会了分析问题、解决问题的能力,领悟出事物发展变化的原理。
3．迁移法。
这一方法要求把已知迁移到未知、把此一类知识迁移到另一类知识中,使学生受到相互渗透、影响和转化的观点的教育。
这也正是《数学课程标准》中指出的“要将数学与其他学科密切联系起来,从其他学科中挖掘可以利用的资源”。
例如,学习统计知识,可结合小学五年级《综合实践》下册统计“白色污染”,增强学生的环保意识,将数学知识迁移到其他学科,使学生不仅提高了知识学习的效率,而且逐渐树立起普遍联系、转化的观点。
4．实践法。
组织有趣的数学课外活动,在提高能力中受到德育教育。
在课堂上,教师不仅寓德育教育于数学过程,还应鼓励和指导学生通过课外阅读,社会调查等途径搜集、占有资料,从中受到教育,这样不仅智力得到发展,学生还在人际交往、思维方式,行为规范等方面得到锻炼,受到思想品德教育和美育熏陶。
寓教育于学习之中,寓教育于活动之中。
四、联系生活实际，在课外延伸中渗透德育教育。
1．通过数学训练和实际应用,对学生进行学习目的教育,教养学生良好的学习习惯和独立思考克服困难的精神。
在数学训练中,要有意识地培养学生良好的学习习惯,例如学生常会遇到一些难题,许多同学则会“置之不理”,没有迎难而上的勇气和毅力,这时要结合数学家成长的经历教育学生,鼓励学生独立思考,要有克服困难,战胜困难的坚强毅力,这对今后干什么事都有很大帮助。
具备了这些品质将来才能为四化建设贡献自己的青春和力量。
2．通过数学作业和练习,培养学生严格、认真、仔细、工作有条理,对计算结果负责任的良好作风。
数学作业和练习是学生必不可少的。
数学中经常打交道的是数字和图形,数字不能有一点错,图形要力求完美,符合要求,这些要求都要促使学生要严格要求自己,凡事都要认真仔细,干工作要有条有理,对计算结果要负责任。
通过这些良好品质的培养,少于走入社会参加工作,才能对自己要求更高更严,才能把工作干得更好。
三、循序渐进，掌握好小学生立德树人的原则。
1．情感性原则。
情感是促使学生知识内化的催化剂。
教师要创设情感氛围,借助情感动力,促使学生主动积极地参与学习过程,使之得到丰富的情感体验, 形成广阔的心胸,和谐地发展各方面的素质。
2．科学性原则。
进行思想教育,必须做到旗帜鲜明、观点正确、说理明白。
教师要站在育人的高度给学生以正确的认识导向,使学生信服地接受教育,并指导自己的行为。
如四年级上册的数学广角中,讲到合理利用时间问题,让同学们都科学的安排自己的时间,珍惜时间。
3．层次性原则。
思想品德教育要符合学生的年龄特点和接受能力,必须由浅入深、由具体到抽象,体现德育渗透的梯度。
如低年级引导学生认识身边与数学有关的事物,初步体会数学在日常生活中的应用,有学好数学的信心。
中年级则要有机渗透辩证唯物主义的思想,使学生初步学会分析、归纳的方法,有独立克服困难的愿望和体验.高年级则要把数学和社会联系起来,培养学生猜测、探索、比较、概括、合作的能力和良好的心理素质。
总之，“育人为本,德育为先”。
一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是现代教育理念的起点。
数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的建设者和接班人服务,所以在教学中，教师要结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。
作为新时期的一名数学教师，应牢固树立立德树人，育人为本、德育为先的理念，不断提高德育工作的针对性、实效性，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，为全面建成小康社会，实现我们的“中国梦”贡献自己应尽的职责。
哪些课题能在高中数学中体现德育的思想
德育无处不在，在学校，老师每天的说教，在社会，电台中的公益广告，社会中的好人好事，在家庭，父母的一言一行，时时刻刻起到模范作用……，但在课堂中尤其是高中数学课堂中开展德育工作，会是什么样呢
最重要的当然是身教胜于严教，比如为了上好一堂数学课，老师做大量的准备工作备好课，做好课件，采取灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
我觉得要学生守的规矩，我们自己要做到，只有教师以身作则，为人师表，才能塑造学生美好的心灵。
因此，老师必须身体力行，走进孩子心灵的深处，用我们慈爱的目光，慈祥的笑容影响他们。
用我们温柔的话语感染他们，处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学生，让学生受到潜移默化的正面影响，使之真正成为国家的栋梁之才。
课堂是学习的主战场，是每天数学学习行为过程中的第一环节，上课是学生学习的主要形式，它占用了一天中的大部分时间，作为学生要想搞好学习，首先应该上好每一节课。
分析很多学生成绩低的原因，会发现，往往是课堂听讲有问题造成的，主要表现为，对课堂上的信息来源收集的不够或不准确，在课堂上思维的参与度不够等。
对学生来说，课堂上最重要的是注意力保持问题，一方面是它取决于学生的个人的意志品质；另一方面取决于学生课堂上的听讲行为、老师要求。
两个行为可以帮助学生：一是要学会记课堂笔记；二是要积极思考和回答问题。
下面就高中三角函数教学过程，谈谈德育工作在其中的体现。
首先，教师可以让学生亲自操作抖绳子实验，提出问题，让学生回答所看到的现象，在抖绳子之后，出现了绳子一起一伏现象，得出正弦曲线的图象，这种从观察开始经实践探索获取知识的研究性学习，使学生参与知识产生的的过程，体验数学的发生，以事实为依据研究事实，可以锻炼学生的数学思维能力，培养科学的理性精神和态度。
然后，绘制y＝sinx图象，由图象分析到三角函数的性质，由三角函数的性质画出图象，表象看来，都是在教学生学习数学知识，学习了数形结合的数学思想，实际上这本身也存在着德育教育。
三角函数与图象这些内容把数学的两大基本“数”与“形”统一起来。
解决一个数学问题，总是把未知转化为已知，把复杂转化为简单，这就是数学中的矛盾转化原理，在教学中应充分利用这些数学内容和数学方法，对学生进行生动具体的辩证唯物主义教育，就可使学生在学习中体验和领会事物的绝对与相对、现象与本质、静止与运动、具体与抽象、特殊与一般、实践与认识、对立与统一间的辩证关系。
三角函数图像是曲线，它和直线有什么区别呢
就这一点让学生对现实生活中的现象展开讨论，我们知道“两点之间线段最短”是线段的重要特征，利用这个特征可以解决现实生活中的一些实际应用问题，正确引导学生利用所学知识做一些对社会有益的活动，外出游玩时要注意保护草坪，上学和放学的路上不要为了少走一段路而践踏绿地，这样既可以培养学生良好的思想品质，激发学生的民族自豪感，自尊心和自信心，为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；又可以培养学生关心班级，热爱学校，心想社会的责任感。
另外，三角函数引入了弧度制表示的角，出现了π，也就用到了祖冲之的“圆周率”，学生可能出现争先恐后的去说它的数值，以自己能说到很多位数字而自喜，实际上，中国光辉的数学史中，中国古代的勾股定理，《九章算术》，杨辉的“杨三角”，让学生感受到了中华民族的强大。
例如在上《椭圆》这一节时,为了学生能更好地了解椭圆的形成过程及在现实生活中的应用。
可以利用FLASH设计制作了关于“神舟”六号从发射到升空,然后绕地飞行的动画片,并配上了相关的解说词。
这一过程要分组学习,一组共同操作设计,这一过程,任何的言语都是多余的了。
增强了学生民族自豪感,自尊心和自信心,也培养了同学间的团结协作精神集体感。
可见数学教学中的德育教育更有感召力。
再如：从1963年起，我国青年数学家陈景润开始论证哥德巴赫猜想。
他经过极其艰辛的努力，于1973年证明了一个充分大的偶数可表示成一个素数及一个不超过两个素数的乘积之和（简称1＋2），把哥德巴赫猜想的理论证明大大地向前推进了一步，取得了在世界上领先的可喜成果。
只要再前进一步，就可以完全证明任何一个整数都是两个素数之和，即证出（1＋1）了。
陈景润的研究成果，在世界数学界引起了强烈反响，并被外国数学家赞誉为“陈氏定理”。
学了这之后，同学们深深感到，我们先辈多么了不起。
我们要努力学习，努力创新，长大后为祖国争气，为祖国争光。
教师在讲解三角函数单调性的时候，可以设置了一个练习题，留有一定时间，让学生去思考，去实践，这一段时间就是在培养学生勤于思考的思想品质，不要只靠教师的灌输式讲解，而自主探索是让学生通过实践活动去发现数学事实、规律、定理等，以探索的方式积极主动获得知识。
因此，数学教育中的道德精神的培养主要依赖于“自主探索”的教学和学习。
而有的同学在一起讨论，彼此争论不休，他们在研究，他们在合作，这些学习方式不但可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结协作精神，可以让他们具有尊重他人思想，尊重他人成绩的意识，在最终解决问题上，同学们各抒己见，又体现了他们的坚忍不拔的意志和勇于创新的精神。
一节课下来，学生不仅学到了课本上的知识，而德育工作也在其中潜移默化的开展着。
其实在数学课堂中有很多进行德育教育的好素材，就拿数学中《统计》来说吧，也存在着德育教育的很好素材。
如：在为灾区献爱心活动中，统计算出全体师生捐款的数目总额；另外，再计算出同学们日常买零食浪费钱财总和。
让学生通过比较认识到应该把勤俭节约的钱用到最需要的地方、最有意义的地方。
这是教师利用日常生活实践把数学知识传授给学生，并使学生在学习中获得思想品德教育，从而达到学习数学的目的。
新课学完后，还可以让同学们分小组活动，联系生活中有关问题，举出种种不同的实例，把教学活动再推进一步，强化实践能力。
使学生真正感到生活中处处有数学，学起来自然，亲切和真实，以激发同学们学好数学的兴趣，进一步明确学习目的。
通过一系列问题的解决，提高了学生学习的兴趣，体验解决问题的快乐，又使学生在获得知识的过程中受到思想品德的熏陶，从而达到教学的最大化。
这就是数学教学中的德育工作，它是“润物细无声”。
以上是从教师在准备课，上好课，直到课题结束这一常规教学模式中，所体现出来的巨大的德育教育素材，教师要充分利用这些，也要注意它的策略性，不一定非要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性 新的课程标准中德育教育有着十分重要的地位，要求就是结合数学教学内容和学生实际培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，使学生逐步树立实事求是、一丝不苟的科学精神；树立辩证唯物主义观点，激发学生的民族自尊心和凝聚力；努力使学生成为国家和民族振兴而努力学习的志向；要陶冶学生的情操，培养学生勤于思考的习惯、坚忍不拔的意志和勇于创新的精神。
总之，高中数学是聚科学性、知识性、思想性于一体的学科，教师在教好数学知识的同时，要将培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力教育融入其中，只有这样,学校的德育工作才能达到“润物细无声”的教育效果,数学教师要把数学教学这门艺术充分展示出来,更好的体现数学的魅力。
如何在小学数学教学中培养学生的创新精神
小学生生命意识的培养生命教育视野下的少先队辅导员知识结构的更新小学语文课堂教学中的对话研究图画书中的幼儿死亡教育浅析幼儿生活故事的改写策略幼儿教师继续教育的现状与分析从中国传统人性论的角度透视教师管理小学语文教育与学生的审美能力的培养浅析幼儿图画书的创作要求大学生生命教育的途径研究从特级教师的成长经历看教师专业发展的途径浅析小学教师的失范行为及改进策略一体化背景下的教师教育课程改革研究浅议家庭美育小学语文课堂教学中的阅读策略研究不同依恋关系的幼儿入园适应教育方案研究亲子教育与幼儿入园适应研究提高0—3岁儿童家长保教能力的研究民办幼儿园生存状况研究亲子教育机构生存状况研究幼儿园文化建设的研究幼儿告状行为及教育策略研究幼儿自我控制能力的培养研究幼儿合作能力培养的研究幼儿教师实践智慧形成的过程与机制幼儿教师职业认同研究幼儿教师职业幸福感研究幼儿园男教师专业发展的个案研究幼儿园新入职教师适应性问题研究幼儿家庭亲子阅读现状的调查与分析对新世纪中国基础教育课程改革的认识与思考论人性化思潮下的教育规则修改义务教育阶段教育应试化倾向的观察与批判成就动机理论与（中小学）教师成就感的培养（中小学）课堂教学中生命意识的培养（中小学）课堂教学情境中的师生互动研究论陶行知德育思想中的“以人为本”精神基础教育课改中推行“对话教学”的研究小学教师期望在学生发展中的作用薄弱小学教师队伍建设的问题及其对策小学生的自我控制发展特点探析人本主义管理理论在小学教育中的运用小学语文教学中学生审美情趣的培养小学教育在个性培养中的问题及其对策小学教师成长（发展）的途径、方式探索
如何实现中小学德育与心理健康教育的有效结合
，学生的心理健康教育已引起社会各界的关注学校又是担重要的责任，所以，学校不但是文化教场所，还应重视学生身心的健康发展。
本文重点从影响学生的身心发展的因素展开，论述在学校如何开展心理健康教育的做法，以便在今后的工作中有一定的启发。
关键词：学生 心理健康 心理健康教育 开展心理健康教育 一个学生如果能经常保持愉快、开朗、自信、满足的心情，善于从生活中寻求乐趣，对生活充满希望。
更重要的是情绪稳定性好；反之，如果学生经常处于心理不平衡状态，则会造成心理障碍或导致不良的心理健康状态。
影响学生心理健康的因素主要有社会、家庭、学校、个人等四个方面的因素： （一）社会因素：社会对人的影响是处处存在的，社会的政治、经济、文化、风俗习惯、民族传统、宗教信仰等都会对学生产生积极或消极的影响，特别是社会上一些不良风气的滋长，例如：一些黄色、淫秽的传播媒介的出现，加剧了青少年性的需要与社会规范的矛盾；社会上金钱第一所触发的读书无用的影响，加剧了青少年的理想与现实的矛盾。
使那些缺乏社会经验和识别能力的学生误入歧途，心理失去平衡产生一些诸如青春期或人际关系方面水问题。
如有一学生父母在港经商，从小缺少心理的关爱，只重视物质的满足，结果形成其孤僻、内向、冷傲的性格，后来因为某些事情，一时想不开，结果跳楼自杀。
（二）家庭因素：家庭的结构、气氛及父母的管教方式等都会对学生产生一定的影响。
正常的家庭结构有利于学生维持一种顺畅、和谐的状态，家庭中如果缺少一方或父母双亡则会使学生经常性地产生失落感，家庭气氛对学生的心理也有很重要的影响，民主型的和睦相处的家庭给他们一个温暖的归属港湾；专制式的家庭中，父母与子女不能进行正常的交流，造成学生孤僻、专横的性格。
家庭的种种伤痕会给学生造成不同程度的心理伤害，有研究认为：父母不和比父母一方死亡会给青少年在心理上造成的伤害会更大。
另外，父母对子女的教养方式不同也会影响到学生的心理健康，如果父母对于女是娇生惯养的，这种学生必然缺少自立、自理的能力，难于应付挫折，遇到挫折、经受压力（诸如学习压力、就业压力等）都可能会产生心经问题。
（三）学校因素：学校是学生学习、生活的主要场所，因而，学校教育对学生心理的健康发展有非常重要的作用，但并不是所有的?＝逃级匝鸹淖饔茫＝逃卸匝睦斫】档挠跋焓嵌喾矫娴模?\\\/SPAN> l、学生的教育结构、指导思想正确与否而带来的影响。
在现行的教育体制中、我国的教育结构存在不合理的现象，绝大部分普通中学，学生在中学所学的知识基本是为考试（高考）而准备的，而实际上升入大学的只有很少的一部分，毕业之后将在临就业的大问题。
因此，学生面临的是升学难、就业难、出路窄的现象。
特别是那些学习成绩差的后进生更是感到升学无望，一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，反映在学习上，就是感到升学无望而产生厌学、逃学、考试焦虑、注意力不集中、记忆力衰退等。
学校教育的指导思想正确与否也会对学生的心理健康产生很重要的影响，目前一些学校在片面追求升学率的指导思想的影响下，学校中分重点班、普通班；考试过分重视名次：搞题海战术：采取一些违反心理规律的教育方法、教育手段。
这样使学生长期处于一种智力高度紧张的形态之中，导致学生脑神经衰弱、失眠，记忆力衰退、注意力不集中，出现一些异常的学习等行为与习惯。
2、学习压力的影响作用。
我国目前的中小学中，教师力求高分、家长望于成龙，因此拼命加大学生的学习压力，采用了一系列措施强化学习，教师高难度教学、学生分数排位等，使学生无休止地陷入紧张、焦虑、担忧等不平衡状态中。
据人民教育出版社的调查，80％的中学生学习理科教材有困难，他们在学校终日惶惶不安，考试焦虑症、考试神经症、恐学症随之出现。
3、师生、生生关系的和谐与否带来的影响。
在一所学校中，如果教师对学生信任、不理解、动辄对学生施以体罚，必然会引发学生的抵触情绪，使他们产生对抗心理。
中学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心、理解与爱护。
如果教师缺少耐心、理解与爱心，不能给予学生帮助，反而横加指责，学生会失望。
据一项调查中发现：67．1％的学生在教师面前难以表达心中的想法，58、7％的学生认为教师不是很关心自己，47．l％的学生认为教师一点也不关心自己。
而学生又无力摆脱这现状， 必然会使学生有一种压抑感、对未来失去信心，消极情绪产生。
小学时除了希望得到老师的理解与支持外，但希望在班级同学间有被接纳的归属感，寻求同学，朋友的理解与信任，如果同学关系不融洽，也容易使其产生孤独感。
（四）自身因素；学生的某些因素如外貌、能力、习惯等方面的具体情况，对其心理健康会有重要的影响作用，其外貌、能力处于较优的位置，往往会使学生感到满意、愉快，容易促进其心理健康：反之，相貌较差、能力较低、有生理缺陷或不良习惯的学生，往往会感到自卑、焦滤，从而导致不健康的心理状态。
近年来广州市一青少年心理咨询中心收到近千封表示想自杀的中小学生的来信，其中60％以上是因为有某些生理缺陷或外貌、能力不佳而产生这一种念头的。
著名心理学家马斯洛研究了那些最成功、也最健康的科学家、人类学家、心理学家，发现他们具有不少共同的特征。
其中一项重要特征就是：心理更健康的人会有更多高峰体验。
所谓高峰体验，指的是在日常生活、学习、工作、文艺欣赏或投身大自然时，感受到一种非常奇妙、着迷、忘记自我而与外部世界题为一体的体验，此时情绪饱满、高涨。
这种高峰体验往住难名其状。
马斯洛认为，心理更健康的人更有自主性，更有相对的独立性。
中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确表示，学校要：通过多中方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质、健全人格增强承受挫折适应环境的能力。
目前，中小学生的心理健康问题已引起一了社会各方面的普遍重视，在中小学生中进行心理健康教育，提高他们的心理素质有着很重要的意义：心理健康教育是对当今教育提出的挑战，因为随着社会环境的复杂化、思想的多元化，对教育的影响因素也更为繁杂，教育如果不遵循学生的身心发展规律，就难以取得预期的成效，实现规定的教育的或培养目标。
因此，教育应提倡民主、重视教学过程中的非智力因素的影响，顺应青少年的身心发展规律，采取专门措施预防、克服学生的心理偏差，促进学生心理健康发展。
这也是我们现在素质教育的核心内容之一，因为心理素质不仅是学生素质的重要组成内容，而且对其他素质的发展有很大的制约作用。
它既是素质教育的出发点，又是素后教育的归宿。
例如，对于德有工作，我国的有识之士提出；心理健康教育可以成为新时期德育工作的一个重要途径。
因为学生的一些不良品德、行为问题往往是在心态不健康的情况下发生的，从这个意义上讲，不良行为本身就有心理问题，所以提高学生的心理素质，必将会推动德育工作的顺利展开，而且，增强学生的心理素质，还可以提高学生的学习兴趣及学习效果，从而提高学生的科学文化素质。
1995年1月杭州大学教育系在采用我国较常用的《中小学生气质量表》、《SCL--自评量表》、《瑞文联合型智力测验》等测试工具对浙江省武义导实验中学初中四个实验班和控制班进行心理测试发现：学业成绩与智力有一定关系，与心理健康中人际敏感、焦虑程度相关显著。
有些专家指出维护人的心理健康应划分为三个层次； 一是心理健康教育，侧重于预防。
指在学生未出现心理问题之前对学生进行有计划的心理健康教育使其掌握有关心理健康的知识，提高其心理素质，培养其自我调节能力，从而减少或避免心理问题的出现。
二是心理咨询，侧重于出现问题后的咨询。
是被咨询者的理问题的人的一种自我要求。
三是心理治疗，侧重于出观问题后的治疗。
通过咨询了解其心理疾患，排除其心理障碍，帮助他们心理康复。
针对影响心理健康的因素，笔者认为学校应为学生提供一个健康成长的优雅环境，采取科学有效除政育手段，这比出现问题再矫正好的多，而出现问题再矫正无疑是走进了心理健康教育的误区，是一种，亡羊补牢式的教育，不能从根本上解决问题，我们需要的是一种未雨绸缎式的教育。
应该有目的、有计划的对学生的心理素质进行全面的培养和提高。
从健康的角度讲，心理健康教育如同是一个正常的人进行体育锻炼，是为了增强体质、增进健康，当放这其中也包含了预防疾病。
如何在学校开展心理健康教育，我认为主要从以下几个方面进行： （一）建立一个优雅的环境。
学校应营造有利于学生身心发展的文化氛围其中包括： 1、静态的校园文化环境，如校容、校貌、各种设施、设备等会对学生产生-定的影响。
可以发展校园文化（走廊文化，班级文化等），建设花园式的校园，布置干净、整洁、阳光充足、空气畅通、赏心悦目的教室等，使学生生活在一种轻松、和谐、愉快的环境中。
2、动态的校园文化环境，如校风、班风等会对学生的心理产生很大的影响。
以往教师的传统做法，如低估学生自主、自理、自立的能力：事无巨细，包办代理；凭个人意志制定班级措施、计划：偏爱成绩好的学生，歧视成绩差的学生等都严重影响了良好班风的形成，也在无形中导致了一些心理问题的出现。
教师应像对待自己孩子般照顾学生，做学生的忘年交，真诚地与他们沟通、交流，以高尚的人格来感化学生。
以民主治班，师生平等交往，教师组织学生参加班级管理，尊重学生的兴趣、爱好，创造宽松的班级氛围：利用晨会、班会、夕会、上课等时间引导集体舆论向正确方向发展，重在引导而非灌输，通过少先队活动、团队活动、墙报、黑板报等途径维护、促进舆论的健康发展：在适当的时候带领学生春游、秋游、登山、野炊和假日活动等，这样既可以使学生生动活泼地学到知识，又可以沟通师生心灵，在轻松的气氛中拉近师生的距离，有利于形成良好的班风。
这样动静结合，创造一种和谐、向上的群体心理氛围使学生处于一种积极的氛围之中，促进学生在心理素质的提高。
使学生受到潜移默化的影响，培养学生的合群、合作精神。
要让学生在互敬互爱的班级气氛形成合群与合作的品格。
（二）在各科教学中渗透心理健康教育。
学校以教学为主，因此把学生的心理健康教育渗透到各科教学中不失为一种很好的途径。
所谓渗透，并不是把心理健康的概念生硬地加进去，而是结合各学科教学，运用一些技巧，有意识但又润物细无声地培养学生积极健康的心理品质。
在教学中渗透心理健康教育，是由教学活动的本质特点决定的，课堂教学主要培养学生的能力；道德品质，促进学生的人格发展，其最终目标是使学生形成良好、健康的人格。
而人的心理素质则是人格的重要内容和集中表现，只有当人的心理素质得到提和人的心理潜力得到开发时，人的个性才会丰富、才能够展现。
而且学生整体素质的提高，主要受心理素质的影响，学生各种素质的形成主要以心理素质为中介和先导，马克思在论述人的个性全面发展时，明确提出人的心理素质在内?quot;精神的发展。
而且，作为课堂教学本身，它对学生的影响不仅表现在传授知识、发展能力上，还表现在良好的心理品质（兴趣、爱好、性格、态度等非智力因素）和社会心理品质（即情感、交往、处事等）的培养与熏陶上。
因而它对学生的影响可分为潜在的和显在的，潜在的如学习成绩的提高、学习热情的高涨；显在的如学生人格的升华、为人处事能力的提高等。
而前者对学生的影响是深远的，通过课堂教学，把我们的心理健康教育贯穿到教育教学的每个环节中，生动、活泼有效地开展心理健康教育，这样做易于让学生接受，但同时也为教师提出了更高的要求。
学生在课堂上获得了更多积极的情绪体验，激发了更强烈的学习兴趣，对自己更有信心，更事想像力、创造力，更愿意和他人交往，更喜欢热爱自己的班级时，学习成绩的提高就是水到渠成的事情，而且学生也会更?quot;后劲儿。
教师要对学生进行心理健康教育，教师首先本身要做到心理健康，具有一定的心理健康方面的知识。
教学时代，教师对学生的影响仍然是很大的，有时随便的一句话，在成人看来是很普通的。
就有可能会对孩子的心理造成伤害，如果不及时的加以引导和疏通，就有可能发展成为心理疾患。
因此教师要关注学生的心理健康，首先要掌握心理健康的常识，而目前许多学校的心理健康教育只流于形式，许多教师没有经过系统的心理健康知识的培训，不能自觉的运用理学和教育学的有关知识来帮助学生，这也在一定程度上导致一些心理问题的出现。
有的学校拿校医来充当，有些教师在进行心理健康教育时，仍然以教育者的身份自处，学生心理紧张，不敢与其交谈、接近，这样心理健康教育的效果就大打折扣。
因此，广泛地展开心理学知识的培训是保证心理健康教育顺利实施的关键。
（三）在小学专门开设心理健康教育的课程。
帮助学生了解心理科学知识，掌握-定的心理调节技术，课程可分为两部分；一部分为理论部分，三要是心理卫生与健康的理论常识，向学生普及心理卫生常识，使学生能够了解、分析自己的心理状况，提高抵御心理疾病的能力；另一部分可设为实际训练操作部分，这也是学校开展心理健康教育最有效的途径，实际训练活动操作内容包括角色扮演，相互询问、人际交往训练等，让他们掌握一些转移情绪、渲泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段，做到防患于未然。
目前，一些学校的心理健康教育有种课程化的倾向，有些学校认为开设了一门心理卫生课便进行了心理健康教育，孰不知这只是进行心理健康教育的一条途径而并非唯一途径：有些学校开展的心理健康教育通过向学生传授大量的心理学的死知识，甚至让学生死记一些名词、条条以备考查，孰不知心理健康教育的模式应是生活经验经验型的，而不是知识传授型的，更不是又仅通过记住一些死知识而解决问题的，对学生进行考查更是荒谬至极。
这种倾向应该是学度进行心理健康教育所避免的，真正的心理健康教育应贯穿于日常教育教学活动中，并辐之适当地开展一些有针对性的、结合学生的学习与生活实际问题的有关活动。
（四）设置心理咨询服务处和心理咨询信箱。
这也是一条很重要的途径，虽然对待学生的心理问题重在预防，但我们也必须正视实际中已存在了不少的学生有很严重的心理问题。
浙江的9岁男孩徐键，北京的13岁女孩袁鑫，都是连年以三好学生，都由于心理素质的脆弱，一个过早地结束了自己的生命，一个自杀未成而将永远为躺在床上；而且当代学生的心理自我保健意识增强，学生们开始从拘束、害羞地进门，致落落大方自然地进进行心理咨询。
据上海青少年心理门诊部的反映：近年来高中生独自来过厅心理咨询的已经很常见，这类就诊者己达20％，这说明当代学生对心理咨询有着强烈护心理需求。
设置心理咨询信箱，对于一些不善于面对面交谈的学生很方便；或者有些学生有某些文题羞于表达，有些学生碍于颜面。
设立心理咨询信箱可以方便这部分学生，让他们的心理问题及时的得以发现，使教师有针对性地解决。
（五）有条件的学校可以建立学生心理档案。
其内容包括智商鉴定的分数、非智力因素的测查（包括身体健康、心理健康、学习热情、学习方法、师生、朋友关系等）、气质类型的调查、人格障碍的调查等。
这些情况都应以档案的形式保存，以备将来资料的查找，方案研究及对学生进行帮助教育之用。
心理健康教育是一个系统工程，重在预防，提高学生的心理素质与抵御心理疾病的能力，做到防患于未然。
当然仅靠学校单方面的努力是不够的，需要学校、家庭、社会的共同努力。
而且三者的努力方向应一致，这样才会对学生起较大的作用，如果三者的努力方向不一致，则会削减这冲作用。
从维护学生心理健康的角度看：三者的努力方向一致，使个体形成统一的人格；三者的努力方向不一致，可能会导致学生形成分裂的人格。
例如有一个学生捡到钱，还给失主，老师表扬他是一个拾金不昧的好孩子，而家长却骂他是个笨蛋，他就会感到无所适从，久而久之，造成人格分裂。
因此，在学校开展好心理健康教育，有助于提高教育教学的质量和学生的身心健康的发展。
