小学学习口语交际心得体会，急需，知道的赶紧讲一下。
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主要是让学生能说、愿意说，想说，会说。
第一步：教说的方法，让他们能说、愿意说。
一般一开始让他们说感兴趣的事，不要脱离他们的实际生活，例如：最喜欢吃肯德基里面的什么，它是什么样子的，什么味道。
当然一开始引导学生说时，一定要教方法，介绍类的说形状颜色味道等等．（备注：一开始不管说得好与坏，反正多表扬，多鼓励，这样可以调动学生的积极性）第二步：当学生全部能说、愿意说时，教会他们说怎样将句子说完整。
例如前面的例子，引导学生将说的内容从头到尾完整的说一次，像这样的反复引导反复说。
第三步，相信坚持下去，这样学生会越来越会说。
我们以前是在每天上课前五分钟让学生上台说，说的内容一般是先引导，后放手让他们自己随便说，想说什么就说什么，支持一两个学期，你会发现学生进步非常明显。
第四步：学生会说了，就开始教学生评价了， 一个学生说，两个学生评价，学生评价时先说优点，然后教会孩子有礼貌的提出改正的地方，当然学生评价的的标准也要教会他们，我们教会孩子评价的方法是从普通话、感情、表情、内容等方面引导的。
听口语交际课心得体会
听口语交际课心得体会韦莉红口语交际课的设置，体现了语文课的传统观念在不断的变化。
在口语交际中包含两方面的内容：一是强调在学习中学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说中学会说话，在交际中学会交际。
二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。
下面就听了城里老师讲的口语交际课谈谈自己的心得体会。
一、“口语交际”的特点1、听话说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。
参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。
这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2、口语交际比听话说话更具有实用性。
口语交际题来源于学生生活，形式是当面交谈，与生活实际状况没有什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。
3、口语交际需要更全面的表达技巧。
既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。
二、大胆放开，营造氛围现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。
口语交际课在这方面有着重要优势。
因此，在口语交际教学中，要鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，
口语交际 身为小学生的我们应该怎样保护环境，保护地球
请说说自己的观点。
“口语交际”是新课程改革后出现的一种新的教学课型。
把原来的“听话说话”改为“口语交际”不仅是提法上的改变，更是观念上的转变。
随着社会的发展，较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
那么我们如何培养学生口语交际能力，提高小学口语交际教学的策略呢
我认为可以从以下几个方面来实施。
一、准确解读文本，明确教学目标 《语文课程标准》明确指出口语交际教学的总体目标——具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
但是现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标。
把口语交际课上成习作课、品德课、美术课、活动课、手工课、甚至读报课等。
二、运用恰当策略，落实训练目标 新“课标”指出：学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来。
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
（一）创设情境，营造轻松愉悦的交际场 1、语言描述创设情境:教师用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，扣动学生心弦，启迪学生的思维，引导学生积极主动地参与到交际中来。
如《生活启示漫谈》，我就通过教师的语言情境创设说话的氛围。
2、事先布局创设情境：教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是不为设计的情况下进行角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。
3、模拟表演创设情境：小品、相声、课本剧、访谈节目等都是学生非常喜欢的表演形式，如《我该怎么办》、《这样做好不好》这样的话题，可以通过表演的形式进行口语交际。
（二）创设情境，应该注意一些问题 1、创设的情境要和理。
《介绍家乡景物》直接介绍缺少介绍的理由和动机，如何创设情境，让学生在情境中交流，比在班上相互介绍更自然更真实
《说说我自己》如何创设出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望
2、创设的情境要有效。
教学《学会鼓励》，一位教师的教学片段，他创设的情境很合理有效。
师：（投影出示）老师给大家带来一个朋友，他的名字叫小方，观察他的表情，猜猜他可能遇到什么不顺心的事了
生：他可能考试考得不好。
师：同学们有过考试失败的经历吗
有过的就请站起来。
（多数学生站起来，教师请其中几位站上讲台。
） 师：台上的几位同学现在就是小方，他们考试考得不好，大家能鼓励他们一下吗
生：失败乃成功之母，你们不要灰心。
生：失败了不要紧，以后努力就会进步的。
师：（皱着眉头，叹了口气，表情很痛苦）我是大方，我已经失败了七次了，还有谁比我更笨的
生：（比较激动）你失败七次不算什么，爱迪生发明电灯失败了几千次，仍不气馁。
师：多么富有哲理的话语啊
生活中不仅有灿烂的阳光，也会有阴云密布的时候，只要我们拨开云雾，就会看到一片晴朗的天空。
小方们，让我们来谢谢鼓励我们的同学吧
小方：听了大家的鼓励，我心理充满了温暖，谢谢大家。
3、创设的情境最好是多层次多回合的。
如我在教学《教你学一招》时：教师我先“亮招”，展示在规定的时间背诵由学生指定的一段文章——学生在小组里展示自己的绝招，评选“绝活王”——创设如同中央电视台“想挑战吗”情境，引导学生参加挑战，展示绝活，并接受“记者”的采访和“观众”的提问，最后评选“顶级绝活王”颁发“荣誉证书”。
学生被真正调动了起来，听和说双方都互动起来了，学生的交际能力也提高了。
三、采用多向互动的氛围进行交际 相对听说能力而言口语交际更强调双向互动的特点。
“双向”和“互动”是口语交际课的根本特征。
只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。
教学可以采取师与生之间的互动交际，生与生之间的互动交际，小组间的互动练说，全班性的交际评说等。
这种多方位交际的目的就在于让学生在几个一来一往的交际回合中提高自己的语言表达和思维能力，明白基本的语言表达规律，全面提高学生的语文素养。
四、利用好教师的示范作用 在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不可能让学生都说“你吃过啦
”之类的闲扯。
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。
曾有位老师在一节口语交际课中安排“自找伙伴准备节目”环节时，由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄，他还说这体现充分的民主自由，让各位听课老师大跌眼镜。
五、根据评价建议，适时适度评价 评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。
评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
所以，在口语交际教学中，教师要耐心的听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步并及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”，即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。
六、培养学生良好的交际习惯 培养学生良好的交际习惯体现在以下四个方面： 说：言之有物——言之有序——言之有理——言之有礼。
听：注意力集中，能复述别人的原话，正确适时回答别人的提问等。
接：接话，在倾听基础上，准确把握对方话语意思，作出正确判断和思考，有相应的反应。
评：肯定优点，指出不足，分析原因，有效矫正。
小学口语交际 采访
小记者: 你对这次的污染有什么看法A小记者:你对于现在的环境有什么解决措施B小记者:你应该怎样做A小记者:多设置一些垃圾桶B小记者:多贴写广告语，呼吁人们保护环境
学会表达感受是小学生几年级的口语交际内容啊
四年级
小学口语交际问题
1.谢谢你们对我的热心帮助，我一定会以优异的学习成绩来报答你们的
2.叫“书海扬帆”，原因：书太多太多，烟波浩渺，而这家书店会让你在书海中扬起风帆，驶向知识的岛屿。
小学口语交际教学和评价的常见问题有哪些
一语交际的教学建议 在很长的一段时间里，我国中小学生口语交识、能力和态度的，基本上处于一种自然状态，学校教育没有将其纳入系统的教育计划之中。
能“经常说话”者，如班干部、课堂发言积极的，口语能力得到发展；一般学生锻炼机会少，又缺乏系统指导，只能自生自长。
受了九年义务教育后，木讷者、交际胆怯者、词不达意者、语言粗俗者、说不好普通话者常见。
此方面的缺失，严重影响他们日后的学习和职业生涯。
因此，口语交际教学应该受到应有的重视。
那么，如何开展口语交际教学呢
首先，要在口语交际活动中提高学生的口语交际能力。
在教学中，教师要设计学生感兴趣的话题，要让学生有话可说。
在第一学段，要能让学生大胆说话，认真听话，态度自然大方、有礼貌等，都是最基本的习惯，也是有益一生的基本素养。
在第二学段，口语交际的要求逐步提高。
清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
提出问题，让学生讨论，目的是培养学生“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”，让学生成为学习生活的主人。
在第三学段，口语适当开展诸如演讲、辩论等活动。
演讲和即席发言都是现代公民的必备能力。
要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
如何让学生在课堂上有更多的口头表达机会
首先是教师要有平等对话的态度，尊重和理解学生的表达。
课堂上的每一次提问与回答，或者学生间的争论，都可以看做一次口语交际活动。
教师的对话既影响着课堂教学的进程，也影响着学生口语交际能力的发展。
其次，要让每个学生都有公开发言的机会，对口头表达有困难的学生，还要作点铺垫，使其有所准备，争取公开表达获得成功，增强自信。
再次，广泛开展小组合作学习，指导学生围绕中心、注意倾听、轻言细语、民主协商，全班交流要简要明确、声音响亮、避免重复、文明礼貌。
二、口语交际教学中的常见问题与对策 当前，在口语交际教学中常见的问题大体上有三个。
一个是口语交际教学的话题设置不当，没有从儿童的生活出发，没有很好地体现儿童认知的特点，由此产生交际的情境设置也不十分恰当。
第二个问题就是教学目标定位不准，没有能根据阶段目标定位课时或活动的目标，有时让低年级学生说高年级学生说的话，有时让高年级学生做低年级学生喜欢做的事，导致对话内容空乏，比较简单。
第三个问题就是缺少互动，听是单方面的听，说是自言自语地说，没有真正变成口语交际。
要解决这三个问题，我们应该采取哪些对策呢
第一个问题，即话题不当，情境虚假，交际失真。
这是口语交际教学中存在的一个比较突出的问题。
有一位老师设计的口语交际的话题是“谈理想”。
学生说自己想当解放军、科学家、医生，等等，还说了一些崇高伟大的理由。
但有一个学生说自己想当一个清洁工，原因是清洁工是城市的美容师，虽然这项工作挣钱不多，很脏很累，但它同样是我们社会不可缺少的。
听了这些，老师带头鼓起掌来。
然而在课下交流的时候，这个学生的答案却不是清洁工了，他在课堂上说的是假话。
学生在口语交际中编瞎话、说假话的现象比较普遍，产生这种现象的原因也是多方面的，恐怕老师设置的话题过于宏大是重要原因。
话题过于宏大，脱离了学生思想水平，学生就无话可说，无情可诉，就有点像演戏。
课程标准规定的口语交际的总目标是“初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。
为所写所说负责是新课程特意增加的内容，这不仅是口语交际的能力，还是现代公民的基本素养。
因此，课程标准要求“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。
教师在设计口语交际话题时要做到以下三点。
第一，要设置学生感兴趣的话题，让学生有话可说，真诚地说。
有些教科书中给出的“了解小伙伴”、“我会了”、“我喜欢的电视节目”、“书中人物大家谈”、“好看的书”等话题就比较容易贴近学生的兴奋点。
第二，话题的难度要适当，经过学生的努力可以完成。
第三，要体现语文学习的特色，为发展学生口语交际能力服务，而不是着眼于虚浮的思想教育，如果有了真实的交际情境，真正的交际需要，真诚的交际过程，那么学生讲的话自然就真诚了。
第二个问题，就是目标定位不准，无效对话。
口语交际教学的目标定位也有一个坡度的问题。
如果各个年级教学目标都一个样，目标发生了错位、越位，或者不到位，那么就会导致我们的教学无效。
一位四年级的老师教学“学会待客”的话题。
教师设计做客和接待客人的情境。
教师扮演客人，学生扮演主人。
老师就做了一个开门的动作，问“某某在家吗”，学生说“孙老师，欢迎您到我家来做客，快请进”。
老师说“我想来看看你平时在家做些什么”。
学生说“孙老师请坐”。
老师说“这孩子真有礼貌，谢谢，好了，时间差不多了，我该走了”。
学生说“再见”。
在这个教学案例中，学生所说的话，快请进、请坐、再见等，都是四年级学生已经会说的一些话，看不到学生有什么变化，有什么发展，有什么进步，也就是说，这个教学根本没有什么增值。
如果把这样一个内容，这样一种形式，这样一种目标，放在低年级学段，就是第一学段，还是合适的，但是放到第二学段，教学目标还停留在说几句有礼貌的话上就有点不到位了。
教师在教学实践中怎样做到准确定位，笔者认为要做到以下三方面。
第一方面是“目中有人”，就是要充分地考虑到学生的学情。
对于那些不爱在公众面前表达的学生，我们要把机会多留给他们，要关注他们表达的兴趣、情感和态度，对一些表达非常好的同学，我们在教学过程中要适当地增加一些难度，可以有意地来难为他们，体现教师的教学智慧。
有一个教学“劝阻”的案例。
老师创造了个教学情境，随手扔了一块面包在地上。
一个学生就过来劝阻了。
这个老师说，我扔面包管你什么事，狗拿耗子多管闲事。
在笑声中这个学生语塞了，不知道怎么说了。
这时候老师进行指导，对别人的事发表自己的意见，要坚持从自己的角度去说，而且态度一定要诚恳，如果你直接地去指责对方，这样就会顶牛，会激化矛盾。
于是，学生联系到以前读过的书、古诗进行劝阻，说话既得体，又言之有物。
第二方面是要做到“心中有标”，心中要有标准，这个学段要做这个学段的事，心中要有课程标准的学段目标。
在口语交际过程中，我们不能够简单地模仿，简单地表演，而要关注学生的表达是否准确、是否得体、是否到位，教师要根据学生的表达进行有针对性的指导。
第三方面就是“手中有法”。
各个学段的话题不一样，所采取的教学方式也是不一样的。
教师要从教学实际出发，有选择、有针对性地设计口语交际的训练。
口语交际教学中还有一个问题就是单项传输，缺少互动。
口语交际中最大的难题恐怕就是只有你来，没有我往。
如何突破听说分离的局限，突破简单的听说技能训练的狭隘的视阈，从单一到综合，从浅易到复杂，展开多个回合的互动，这是摆在我们教师面前的一个非常重大的挑战。
自述、复述、讲故事、解说，这些说属于独白体，是学生一个人在说。
教师要引导学生有在场的意识，要说得明白，使人听得懂、喜欢听，并且让学生参与互动评价，增强交互性。
而像访谈、辩论、劝阻、情景对话等内容属于对白体，是两人或多人直接交谈。
要增加学生实战的机会，讲的时候尽量口语化。
让我们看一个教学“小烦恼热线”交际课的案例。
老师组织学生先观摩知心姐姐与小听众的一段情感交流，小导游述说为什么事而烦恼。
主持人认真倾听针对述说者的具体情况，加以疏导，声音是轻柔的，语气是亲切的，面带微笑。
然后是教师示范，做小烦恼热线的第一任主持。
之后再次创设情境，老师心中也有小小的烦恼。
“我那宝贝儿子都上一年级了，每天回到家的第一件事情就是看电视，一连看上两三个小时。
真是急死人了，大家能为我出出点子吗
”这就实现了角色互换。
接着就是分组训练，以小组为单位进行小烦恼热线的活动，述说个人不愉快的事，组内成员轮流主持。
这样，教学就增加了互动的机会。
课程标准指出，口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情形中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式来组织教学。
口语交际不是听和说的简单相加，它有这样几个要素，一个是语境，第二个就是主体，第三个就是在场互动，还有一点，就是倾听是互动的基础。
俗话说，“会说的想着说，不会说的抢着说”，学生如果能够主动地听，分析性地听，能够听出意思，听出见解，听出自己的感受，才能够作出自己的判断，针对他人的发言，做好自己的准备。
我们认为，首先要有平等对话的态度，尊重和理解学生的表达。
说到这个地方，有这样的一个例子。
一老师教学《猴子捞月亮》，他问道，猴子捞月亮的做法好不好呢，学生说不好，老师认同地点了点头。
这时有一个小手举起来了，这个学生说，小猴子的办法虽然不好，但是它很勇敢，敢自己动手去做。
听他说完，老师想了想说，小猴子的方法是不对，可它的勇敢的精神还是值得我们学习的，你能够从另外一个方面想问题的方法不错。
老师这个“想了想”很重要，他在努力思考对方的思路和道理，体现了老师就是一个能思考的听众，给学生做了一个好的榜样。
久而久之，就会影响学生的听说态度，提高学生交际的能力。
有些学生在口语交际的时候很害怕，很害羞，也不断地停顿，不断地重复。
在这个过程中，老师创造一个宽松、柔和、润泽的环境，给学生一个比较积极的评价，那么他们就有一个互动的氛围，就能增强他们的互动性。
如何开展小学口语交际学习论文
口语交际实际上需要在实践中练习才能提高，所以可以多开展一些活动，比如汉语朗读比赛、每日演讲、汉语角等各种形式的活动让学生多练习。
你可以借鉴一些学习英语口语的方法，都是语言学习嘛
小学生口语交际范文
正方:一份成功的合同,一张优秀的答卷,一封感情扬抑的信,等等都需要写字,而美观的字体则体现了一个人素养,性情,及人的品质性格等等. 你不希望你的字更漂亮吗? 下面总结几点供参考 1.首先汉字是我们中国拥有三千年历史的传统,如果大家都用电脑打字,那这一项传统将会败落在我们这一代人手中,古人发明汉字还有什麽意义;2汉字可陶冶人的情操,聪明人的大脑,如果光用电脑打,那,人的大脑会慢慢生锈,要它还有什麽用处;3.中国的2008申奥标志,全是用那毛笔写成的,为何它不用电脑制造?这就是因为我们中国人,有中国人自己的品牌.然而,也表明了中国人热爱汉字这门艺术,热爱自己的国家,如果用电脑制造,那还有什麽意义;4.俗话说的好:眼过千遍不如手过一遍.练字可加深记忆,打字会很快的忘掉.这点也说明了练字好. 反方 有了电脑不需要写字 有了电脑，不需要花工夫写字。
因为科学在迅速发展，有了优秀的先进的工具，干吗还要花工夫练习陈旧落后.操作不便的东西呢
对于中国的传统文化，我们要采取扬弃态度，好的要继承，落后的就要舍弃。
汉字已经不适应形式的发展，经济的变化，社会的要求。
现在，外国的孩子的晚上作业，全是用电脑完成的，没有再用笔写的了。
而我们也应该适应潮流，不在用花工夫在写字上面了。
电脑是现代社会不可缺少的角色，它已经不再是一种时尚，它已经走入寻常百姓家，人们在这个21世纪的现代社会中就用它来交流；现在，汉字已经落伍了，人们已经不需要它了，人们需要的是电脑，电脑的功能远远超越了汉字。
例如，你不会写哪一个字，在电脑上，只要一查就查到了；要写一篇文章，需要花费大量的笔墨，而在电脑上，就不需要了。
因此，我还是认为有了电脑就不需要花工夫写字了。
都是电脑惹的祸 据分析，造成学生写字能力下滑的主要因素是电脑越来越普及，学生过于依赖于用电脑打字。
一项调查显示，在不想改善字迹的学生中，超过七成的人认为可以用电脑打字替代手写。
23.3%的学生甚至认为，电脑越来越普及，手写很麻烦、易出错，写字根本没必要练。
老师反映：写字课常常会被占用，家长肯给孩子在电脑和其他兴趣培训班上花钱，但专门让小孩练书法的却不多。
