小学学习口语交际心得体会，急需，知道的赶紧讲一下。
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主要是让学生能说、愿意说，想说，会说。
第一步：教说的方法，让他们能说、愿意说。
一般一开始让他们说感兴趣的事，不要脱离他们的实际生活，例如：最喜欢吃肯德基里面的什么，它是什么样子的，什么味道。
当然一开始引导学生说时，一定要教方法，介绍类的说形状颜色味道等等．（备注：一开始不管说得好与坏，反正多表扬，多鼓励，这样可以调动学生的积极性）第二步：当学生全部能说、愿意说时，教会他们说怎样将句子说完整。
例如前面的例子，引导学生将说的内容从头到尾完整的说一次，像这样的反复引导反复说。
第三步，相信坚持下去，这样学生会越来越会说。
我们以前是在每天上课前五分钟让学生上台说，说的内容一般是先引导，后放手让他们自己随便说，想说什么就说什么，支持一两个学期，你会发现学生进步非常明显。
第四步：学生会说了，就开始教学生评价了， 一个学生说，两个学生评价，学生评价时先说优点，然后教会孩子有礼貌的提出改正的地方，当然学生评价的的标准也要教会他们，我们教会孩子评价的方法是从普通话、感情、表情、内容等方面引导的。
听口语交际课心得体会
听口语交际课心得体会韦莉红口语交际课的设置，体现了语文课的传统观念在不断的变化。
在口语交际中包含两方面的内容：一是强调在学习中学生是学习的主人，要激发学生在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，主动实践，在说中学会说话，在交际中学会交际。
二是课堂教学中注重以学生思维活动为主体，调动学生学习的积极性。
下面就听了城里老师讲的口语交际课谈谈自己的心得体会。
一、“口语交际”的特点1、听话说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。
参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。
这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
2、口语交际比听话说话更具有实用性。
口语交际题来源于学生生活，形式是当面交谈，与生活实际状况没有什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。
3、口语交际需要更全面的表达技巧。
既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。
二、大胆放开，营造氛围现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。
口语交际课在这方面有着重要优势。
因此，在口语交际教学中，要鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，
浅谈小学口语交际课堂教学的策略
口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
《语文课程标准》中强调：“小学生是语文学习的主人。
”“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际的训练。
这是时代的需求，现会需要每个人有较强的口语交际能力。
针对大纲的要求和小学生的心理特征，要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口语表达水平。
谈谈结合自己长期的教学实践中的几个方面。
一、激发兴趣，引导学生交流的欲望教师要从启发兴趣，激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。
要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力。
与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。
口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情景的创设，口语交际情境创设的方式很多，如：从讲述生动有趣的小故事入手、从播放录像片段渲染气氛入手、从巧设悬念入手、从生动形象的语言描述入手等等，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环，层次性可以是语言表达能力的提高，也可以是表达能力的丰富，还可以
小学生口语交际范文
正方:一份成功的合同,一张优秀的答卷,一封感情扬抑的信,等等都需要写字,而美观的字体则体现了一个人素养,性情,及人的品质性格等等. 你不希望你的字更漂亮吗? 下面总结几点供参考 1.首先汉字是我们中国拥有三千年历史的传统,如果大家都用电脑打字,那这一项传统将会败落在我们这一代人手中,古人发明汉字还有什麽意义;2汉字可陶冶人的情操,聪明人的大脑,如果光用电脑打,那,人的大脑会慢慢生锈,要它还有什麽用处;3.中国的2008申奥标志,全是用那毛笔写成的,为何它不用电脑制造?这就是因为我们中国人,有中国人自己的品牌.然而,也表明了中国人热爱汉字这门艺术,热爱自己的国家,如果用电脑制造,那还有什麽意义;4.俗话说的好:眼过千遍不如手过一遍.练字可加深记忆,打字会很快的忘掉.这点也说明了练字好. 反方 有了电脑不需要写字 有了电脑，不需要花工夫写字。
因为科学在迅速发展，有了优秀的先进的工具，干吗还要花工夫练习陈旧落后.操作不便的东西呢
对于中国的传统文化，我们要采取扬弃态度，好的要继承，落后的就要舍弃。
汉字已经不适应形式的发展，经济的变化，社会的要求。
现在，外国的孩子的晚上作业，全是用电脑完成的，没有再用笔写的了。
而我们也应该适应潮流，不在用花工夫在写字上面了。
电脑是现代社会不可缺少的角色，它已经不再是一种时尚，它已经走入寻常百姓家，人们在这个21世纪的现代社会中就用它来交流；现在，汉字已经落伍了，人们已经不需要它了，人们需要的是电脑，电脑的功能远远超越了汉字。
例如，你不会写哪一个字，在电脑上，只要一查就查到了；要写一篇文章，需要花费大量的笔墨，而在电脑上，就不需要了。
因此，我还是认为有了电脑就不需要花工夫写字了。
都是电脑惹的祸 据分析，造成学生写字能力下滑的主要因素是电脑越来越普及，学生过于依赖于用电脑打字。
一项调查显示，在不想改善字迹的学生中，超过七成的人认为可以用电脑打字替代手写。
23.3%的学生甚至认为，电脑越来越普及，手写很麻烦、易出错，写字根本没必要练。
老师反映：写字课常常会被占用，家长肯给孩子在电脑和其他兴趣培训班上花钱，但专门让小孩练书法的却不多。
如何在小学语文口语交际课中进行有效评价
口语交际是一种新型课，它是以训练学生口头表达能力、培养学生与人交往意识和习惯、提高交际能力为目的。
在小学语文教学中，教师千方百计地让学生有话可说，有效地训练学生的说话能力。
义务教育小学语文教学新大纲中明确指出“语文是最重要的交际工具。
”[1]人们日常生活中所进行的经验交流、思想感情的表达、工作任务的布置、新闻时事的传播、亲人朋友之间的闲聊等都离不开口头的表达。
社会交际工具性是语文学科最显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。
一般来说，在语文学习过程中，学生听、说能力的发展，往往先于读写能力。
要使学生各方面素质得到发展，我们必须抓好口语交际能力的培养。
新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。
”[1]在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。
因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。
那么如何培养学生的口语交际能力呢
一、激发兴趣，做好学生入门的向导。
“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。
首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。
许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗
还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。
教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。
其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。
积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。
俗话说：“拳不离手, 曲不离口。
”说话训练也是如此。
为了给学生提供更多的说话训练机会, 我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。
例如，看图说话《小鸭子得救了》，我设计了如下问题：小鸭子在什么地方
它怎么了
它对什么事感到为难呢
为难的时候又怎样做呢
这时有谁听见小鸭了的呼救声
它们又是怎样做的
它们想出了什么办法救小鸭子了吗
在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。
这样，学生纷纷举手发言，学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，兴趣非常高，说话气氛也非常浓烈。
但我要求学生要做到仪态大方, 口齿清晰、语言简练流畅, 语气语调要有所改变, 力求做到讲故事时声情并貌。
同时要求其他同学认真倾听, 要即兴谈谈自己受到的启示, 或自己的看法。
教师要采用一些比较有激励的话, 如：“你好棒!加油”“很好, 你说的非常好,下次会作得更好!”“你又进步了!加油!”等, 多鼓励, 多表扬胆小或语言表达能力较差的同学, 创设宽松、愉快的说话气氛,增强学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性。
实践证明课前三分钟的活动, 激发了学生讲故事、听故事的兴趣, 这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
二、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。
阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。
口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。
它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。
同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。
[2]那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢
（一）、挖掘教材因素，培养口语表达能力。
语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。
[3]所以，口语表达能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。
1、利用插图培养口语交际能力。
插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。
其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。
如《草原》一文中，要求学生理解“是呀
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
”单从字面上看，小学生难以明白。
我让学生先看插图，再根椐问题练习说话：看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位，你的心情怎样
你想跟草原人们说些什么
学生踊跃发言，有的说：“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的人们。
时间啊
快点停下来吧
让我再多呆会儿
让我再多看一眼这美丽的大草原和热情好客的草原人们。
”有的说：“今天，你们辛苦了
快回家吧
你们已经送了很远了，你们就是一步不送，我们也会永远记住你们的，欢迎你们有空到我家乡来，我家乡风景可美啦
”这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。
2、利用课文空白培养口语交际能力。
记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。
因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。
如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。
桑娜为什么欲言又止
她心里想到些什么
课文对人物的内心活动作了省略。
这正给学生留下了想象的余地。
教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。
3、在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。
质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。
这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。
如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。
然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。
由于学生阅读的能力不一样, 所提的问题深度也不同。
如果简单的, 我就请已经明白的同学回答释疑；如果是较难的, 我就组织同学一起讨论, 再总结。
这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。
4、在课文延伸中培养学生的口语交际能力。
有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。
在阅读教学中, 教师可以抓住文中的某个细节, 让学生在理解的基础上展开想象, 运用语言灵活地表达出来。
如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
可让学生想象廉颇负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪
他们会说些什么
在说的过程会有哪些表情和动作
并让差、中、良、好不同水平的学生说一说。
尽管是同一个意思, 但表达的言语却不一样, 差生的语言罗嗦, 有毛病；优等生的语言简洁优美。
通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病, 同时也学习了别人的优美语言。
这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。
5、在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。
对于那些富有戏剧性的课文，我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。
例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。
学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等等。
通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。
这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可以大大提高教材的使用质量。
6、在复述课文中培养学生的口语交际能力。
复述课文是口语交际练习的好方法、重要方法。
复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。
［4］在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。
复述课文应注意的几点：一是复述不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。
二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。
三是复述不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。
教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。
（二）、创设情境，培养口语表达能力。
李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
创设情境，激发表达欲望。
在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。
1、当解说员。
一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。
如学完《世纪宝鼎》后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的艺术珍品。
又如学完《桂林山水》《鸟的天堂》《迷人的张家界》等课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要求或疑问。
学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。
这样的情境教学，渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。
2、扮演角色。
小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。
根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。
小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。
有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。
这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗
教学《鲸》一文时，我启发学生用一条鲸的身份，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”外形、进化过程、种类和生活习性等，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作和表情，只见一条条“鲸”在栩栩如生地生活着。
这样，发展了学生的自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。
又如学习《将相和》时，我虚拟这样的情境：如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会毫不留情地给蔺相如以难堪，造成僵局，如果你们是路过的大臣，能劝劝廉颇吗
继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由、将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。
待学生想好要说的话后，再分角色进行表演。
在调解他人的矛盾中，孩子们学会了宽容，学会了谦让，学会了大度，更锻炼了言语交际的能力。
3、对立争辩。
教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，针对课文内容展开讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。
在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去争辩。
如在《钓鱼的启示》的教学中，我为了让学生真正理解“道德只是个简单的是与非典问题，实践起来却很难。
”以“我到底应不应该把鱼放回去
”为主题让学生进行辩论。
通过“辩”使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。
又如在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，我有意抛出“你认为巴迪在成长是母亲的爱起着重要的作用还是父亲的爱起着重要的作用呢
”这样的话题让学生展开争辩。
在争辩中，我引导学生说话的理由要充分，训练学生说话要规范、有礼貌。
例如：我同意某某同学的意见，但我还想补充一点……；我不同意某某的意见，我认为……。
从而使学生学会倾听、表达、交流，发展了合作精神和说话能力。
说话训练贯穿于整个语文教学之中。
我们要充分利用母语的环境和条件，培养提高学生听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。
三、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。
加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。
所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。
[4]现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。
因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。
如写《我真快乐》一文，在作文之前，我要求学生回忆生活中让自己感受到快乐的细节，并用语言把它描述出来。
于是，很多学生都饶有兴趣地说了起来。
接着，我要求在小组当中说得好的作为代表上讲台说。
结果，虽然每位学生说的场面都不相同，但各有各的精彩：有的说每天在耳旁响起的妈妈的唠叨声让自己感到快乐；有的说生活在这么和睦的班集体中让自己感到快乐；有的说看着作业本中一行行的红字让自己感到快乐……每位学生都能抓住老师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，有的还能恰如其分加上自己的一点评价。
总之，这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。
总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。
培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。
只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。
小学生口语交际采访有哪些话题
口语交际 习作教学设计黑河市第六小学孟坤教材分析：这次“口语交际习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。
是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书的人请他们谈谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，作书目；做读书摘抄或阅读记录卡并进行展示和交流。
学生分析：根据学生情况注重提高学生的口语、书面表达能力，从而达到读写知识和能力的一次迁移。
教学目标：1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。
2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
教学重点：增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯，提高口语表达能力。
教学难点：倾听和与他人交往沟通等能力，提高口语表达能力。
教学过程：第一课时 口语交际一、激发兴趣，明确目标同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。
阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀
在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧
今天，我们就来交流一下。
二、组内讨论，人人参与①你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢
请同学们在组内交流。
②学生在组内交流。
教师巡视检查、督促，要求人人发言。
③互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。
④推荐代表参加全班交流。
为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。
三、全班互动，交流评价①提示互动内容：◆《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢
◆《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。
如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。
②全班互动。
◆以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。
◆你对谁说的话有同感
学生自由交流评价，感受阅读的快乐。
四、开展辩论，启迪思维①人们常说：“开卷有益。
”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。
”你对这个问题怎么看
请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。
②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。
③师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。
我们有什么理由不和好书交朋友呢
让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧
板书设计：口语交际 要求：你和哪些书是朋友，体会是什么
第二、三课时 习作一、谈话导入，激发兴趣在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。
大家的发言都各有见地。
把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。
下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧
二、阅读提示，明确要求①学生默读提示，划出习作内容。
②投影出示习作内容：◆读书故事；◆采访记录；◆记一次辩论活动。
二、试写初稿，反复修改①学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。
②好文章是改出来的
请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。
③组内互读互改，提出修改建议。
④按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。
三、朗读佳作，共同赏评每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。
教师引导学生进行赏析。
四、誊写作文，制作小报①再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。
②整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。
板书设计： 习作记一次辩论“开卷有益”与“开卷未必有益”
