小学科学实验教学工作总结
小学科学实验教学工作总结基本完成了实验教学计划的演示实验和学生分组实验,并填写了相关的表册资料,学生分组实验还填写了学生实验报告单。
在开展实验教学的同时还注意培养学生爱科学、学科学的热情,不只是在实验室里完成各项实验,还让学生走向生活、走向社会,让学生在实际生活中体验科学。
一、工作回顾 本学期,严格实验教学目录认真开展实验教学工作,基本完成了实验教学计划的演示实验和学生分组实验,并填写了相关的表册资料,学生分组实验还填写了学生实验报告单。
在开展实验教学的同时还注意培养学生爱科学、学科学的热情,不只是在实验室里完成各项实验,还让学生走向生活、走向社会,让学生在实际生活中体验科学。
为了上好实验课,每上一节课实验都要做充分的准备,认真研究教材,熟悉实验的操作步骤,考虑实验中的安全因素,坚持课前准备,课后整理的原则开展实验教学工作。
对实验仪器的保管和使用都有严格的规定,严格按有关规定操作,并教育学生在使用中加强防范意识,对易损、易坏仪器要特别小心,注意轻拿轻放,从而降低了仪器的损耗率。
二、具体做法 1、实验教学完成情况 开学初,严格按下发实验目录,结合本校实验仪器配备情况,拟定实验教学工作计划和学生分组定期完成实验进度表,理清实验教学思路,从而指导实验教学的开展,顺利完成了本册教材中的分组实验、演示实验以及课外实验。
并对学生实验操作和科学探究能力进行了考核登
中心小学科学实验室工作总结(多篇)
中心小学科学实验室工作总结姚李小学实验室工作总结本学期在学校各级领导及科学教师的关心、配合下，学校实验室管理工作这一块取得了一些成绩。
在某些方面可以说上了一个新台阶，作为实验的管理员个人来说，也在从思想到行动，从理论到实践的一些方面较好地完成了自己的任务。
努力做到了使管理和教学紧密结合，不断提高了学生诸多方面的素质。
现将本学期实验室工作总结如下：一、领导重视精心按排1、本学期学校领导经过反复研究，决定让有经验的教师担任科学实验课。
2、学校每学期都将科学教学和实验室管理工作，纳入学校的工作计划，积极参与科学教研活动。
本学期共开展教研活动20余次，学校领导若无特殊情况都亲临参加。
3、领导肯花精力、财力，创建良好的实验环境。
领导亲自参与科学室的规划和建设。
4、建立有效的科学实验管理机制，教导主任抓科学教学与科技活动开展，抓教学时间、内容落实，校长、后勤主任抓实验室的建设和更新，为科学实验室教学做好服务工作。
二、建全制度，用好设备用好实验室是实验教学的前提，充分发挥科学仪器设备的作用，进一步完善管理制度，以保证科学实验教学与科技活动开展。
1、用好科学实验室，发挥设备作用。
我们要求上课教师有效地发挥仪器作用以及现代化手段提高教学效益，课后为科技兴趣小组提供良好的活动环境，培养学生创新精神和实践能力。
演示实验开出率达三、加强管理2一、实验教学开展情况第四篇：小学
小学生学习科学课的感想总结
通过此次科学教材培训，使我对如何进行科学教学有了较深刻的认识。
科学和其他学科不同，更注重于动手实验。
为此，培训方更是贴心的给我们安排了常见的实验展示，然后让我们自己动手做演示实验，互相交流，使我们更加明确了实验的重要性，明确实验中容易发生的一些误区，如何预防，如何做好这些常规实验。
科学实验是研究自然现象的重要手段，也是培养学生动手操作能力的重要途径。
科学课的这些探索性实验，指导学生操作观察，分析实验结果，不仅有利于拓宽学生视野，更有利于学生深入领会课本的理论知识。
这样不仅使学生学的兴趣盎然，学的主动，而且学到了许多书本上学不到的东西，丰富了学生的课余生活。
回首培训的日子，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。
其次，科学课是一门非常重要的自然学科，上好科学课不是件容易之事儿，教师应有理论教学与实际应用相结合的教学理念，真正做到“学科学，用科学”.每一位科学教师要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。
在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性，使儿童在自然生活中有所进取，感到成功。
学生面对的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
现在的孩子见得多，听得多，接触的也多。
思维活跃，知识面广，提的问题也是越来越尖锐。
教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
教师也是凡人，但碍于情面却不愿承认自己的不懂不会。
其实这是一种对学生极其的不尊重，也是对自身的不信任。
因此，在教学中要尽量满足儿童的要求，并真诚坦白平等地与孩子们形成共同学习的氛围。
总之，只有作好科学教学的充分准备，进行精心的预设，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，才会使学生的能力与个性得到充分的发展，使我们的科学课堂充满生机和活力。
小学科学实验课上,怎样投放实验教材才能达到最佳效果
小学科学实验课上,投放实验教材的方法： 一、精心创设情景,激发学习兴趣兴趣是调动学生学习积极性的最好老师.而创设实验情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法.小学科学课的科学性、实验性和通俗性,为我们进行情境教学提供了极好的条件.我在科学教学实践中,有意识地从不同角度,不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境,对活跃课堂教学产生了一定的效果. 二、合理指导,让学生自行探索在教学活动中,学习是学生自己的事,是一种独立的活动,主动的认识过程.而中年级学生能力相对底,知识并不多,根据这些特点,教师更要合理指导,引导学生去自行探索知识,学生的创新能力就可得到培养. 三、尽可能多让学生进行实验活动在实验中单靠教师,不让学生自己动手实验,就无法培养学生的操作能力；但教师总让学生跟着自己做,到头来还是无法真正培养学生的实验能力.只有让学生根据要解决的问题,进行独立研究,自己找路走,经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力.
浅谈小学科学实验课怎么上
小学科学课是以“培养学生科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。
在这一宗旨下，《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。
通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。
”根据教学任务和教学目标，怎样才能上好科学实验课呢
可以从以下几个方面着手：一、精心设计，确保实验顺利完成1.课前准备。
课前准备工作是确保实验顺利完成的基础。
在每一次实验之前，教师首先要做好准备工作。
比如要了解本节课所需要的实验器具、知道实验的过程、通过实验你要得出的结论等。
有些容易出差错的实验，教师要动手亲自做一做，这样可以掌握一手资料。
2.规范操作。
规范操作是确保实验顺利完成的保障。
众所周知，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。
在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作3.实验报告。
实验报告是对实验的一个阶段性的总结。
在这个环节中，教师要指导好学生正确填写实验报告，为后面的汇报交流做好准备。
在分组实验的过程中，一般的小组都会派语言组织能力较强的组员进行记录，教会学生有条例地进行整理数据，多次训练后学生就会掌握记录方法。
4.汇报交流。
汇报交流可以使实验得到进一步的深化。
汇报交流是实验课上的最后一道程序，但又是不可缺少的一道程序。
在这个环节中学生各自发表自己在实验中得到的结论，以及在实验中的一些困惑。
这样有争论、有探讨的课堂，学生的思维得到了碰撞，知识的火花就会得以呈现。
二、实验设计要符合学科特点一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学自然科学也不例外。
教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。
认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。
如“四季星空”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星空的整体认识。
教师在实验设计时，要科学地安排学生观察四季星空，保证观察的持续、完整。
指导学生用正确的方法观察，写出观察日记，积累有关四季星空的感性认识和材料。
并引导学生归纳总结出：不同季节星座交替出现，北极星始终停留在原位置不动，周围的星座绕着它逆时针转圈，且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。
让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。
为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。
小学实验室教学工作总结
小学实验室工作总结我校科学实验室的工作仍旧在以往的基础上，继续以争创先进实验室的标准来严格要求。
实验室能做好各项工作：及时做好实验室的各项资料备查等等。
工作取得了一定的成绩，也存在这一些问题以及需要改进的设想，为将工作做的更好，特分如下五个方面来总结。
一、实验教学开展情况1、一学期来，各年级都能按照实验计划执行，上好开足实验课，教师和学生均能记好实验记录。
同时，在实验中，教师注重发挥学生的自主能动性，让学生参与探究，在此过程中培养学生的实验能力和科学的学习、实验态度。
经过努力，师生的实验水平都有所提高。
2、在深化教育改革，实施新课程标准的同时，结合科学实验教学向全体学生贯彻落实素质教育，注重在实验中培养学生的创新精神、实践能力，培养了学生对科学的兴趣爱好以及实事求是的科学态度。
二、实验室活动1、在学期初，实验室即制订了全年级的实验计划、周日程安排表，组织成立了科学备课组，在双周星期四上午组织开展活动，对实验教学的目标、要求进行了详尽的研讨，使每个实验教师的专业素质能力获得了提高。
2、实验教师充分利用现有的仪器设备，组织开展实践活动，以举办科学知识和小实验等竞赛来激发学生学科学、用科学的兴趣和爱好。
四、成绩方面
小学科学实验课堂教学怎样评价
在科学课的教学中，教师应大胆尝试，激发学生兴趣，引导学生互动，鼓励学生质疑探究，让学生自觉领悟科学探究的思想，体验获取科学知识过程的快乐，产生学习科学知识的浓厚兴趣，初步形成科学的态度和价值观。
通过第二阶段的培训，我认为上好小学科学课，应该从以下几个方面着手。
一、充分利用科学课实验教学的开放性，激发学生兴趣。
科学课的实验教学许多内容涉及探究性活动，而学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。
因为大自然中蕴含着无限的秘密。
因此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合、课内外结合，要让学生到大自然中自己去“摘”取科学。
二、强调学生之间的互动、突出学生的主体地位 在科学探究活动，教师要引导学生参与提出问题、提出假设、作出计划、进行调查、进行研讨、进行评价等。
通过学生亲自参与，亲自经历，亲自体验，才会有更深刻的感受，才能真正感悟科学的真谛。
如《声音的产生》一文，在教学过程中，当让学生说出一些能发声的乐器后，就让学生讨论：“它们是靠什么发声的
在发声时这些物体会产生什么现象
”于是，学生尽情“玩”手中的乐器，观察它们的发声部位、观察发声时的变化现象等，互相交流、争论，最后总结出：声音是靠物体振动产生的，物体在发声时都会产生振动现象。
为了巩固本节课的内容，还可以让学生感受身边的科学，要求学生用不同的方法使周围的物体发出声音，互相配合，共同完成。
于是有的撕、搓手中的纸片，有的敲击塑料瓶，有的弹皮筋……学生主体地位的发挥使他们了解和掌握了更多的有关声音的知识，同时也训练了获取知识能力和方法，得到了获取知识的成就感。
三、强调教师要大胆放手、只掌控教学的方向。
学生对周围缤纷的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。
科学教学应该是全体学生主动参与和能动的过程，教师要让他们自己提出问题，解决问题，这样比单纯讲解更有效。
我们不要把学生束缚在教室里，教室外才是学科学的广阔天地；我们不要把铃声当做探究科学的起点和终点，课后也有探索和发现的无限良机和灵感。
探究科学的活动不是一节课能完成的，培养学生的科学精神也不是一蹴而就的简单之举。
所以要上好科学课，教师要树立开放的观念，尽量拓展学生的学习空间，灵活安排学生的学习时间，合理利用、积极开发课程资源，不再是一味地“教教材”。
要根据学生在探究研讨活动中的进程，掌控好教学的大方向，随时注意调整自己的角色和位置，当好问题情景的创造者、探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。
四、强调学生的质疑探究、培养创新精神 一切创造都来源于实践，一切真知都来源于疑问。
因此，在科学课教学中，我们不仅要让学生亲自操作实验，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，而且要鼓励他们大胆的创设情景、设计实验方案、解决实际问题。
从设计到解决的过程，就是他们多种思维综合发展的过程，也是创新精神的萌芽诞生的过程。
只有让学生从头到尾去体验全过程，他们的创造潜能才得到开发、创造能力才能以培养。
总之，教师要想上好科学课，至关重要的一点就是要真正理解什么是科学，并且以科学的态度对待之，以科学的方法教学之，以科学的精神探索之，这样，教师才能教得有效，学生才能学得有趣。
如何使小学科学实验课“活而不乱”
吉化第二小学 李冬梅\ 从一名班主任到专职语文教师，再到专职科学教师的成长历程，让我充分体会到学生对不同学科的老师的重视程度的不同，以前上语文课，无论是教师讲授还是小组合作，学生都能围绕语文课的内容紧张而又有秩序地进行，可是刚刚接触科学课时的确上我有些不适应，尤其上实验探究课，三年级的学生经常面对诸多的器材而心乱，学生能够提出许多的问题，有的是课堂上要研究的问题、有的是课堂外的问题、有的同课堂教学无关，我精心组织的学生的探究活动常常会出现失控现象——探究变成了漫无目的的“玩”。
多数的实验课是，学生忙的不亦乐乎，我也是气得不断地大呼，我喊停，学生也聪耳不闻，还沉浸在实验中。
探究的过程中,学生是动手操作了,但往往只是动动手而已,到底在探究什么,观察到了什么现象,观察到的现象说明了什么,从中发现了什么,学生却说不上来.真正参与科学探究的学生占少数,相当一部分学生只作旁观者.学生探究活动往往以小组合作的形式进行,但由于学生认识上的差异,性格上的不同和探究能力上的高低等原因,小组活动中,个别学生承担探究全部任务,成了小组探究活动的主角,其它学生成了观众的现象不在少数。
而《小学科学课程标准》又指出科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的学习目标,又是科学学习方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
为此, 怎样上好科学课，尤其是科学实验课一直是我苦心钻研的内容。
于是我在教学实践中不断探究、创新,寻求最佳组织探究活动的方法。
要达到这个目的，我认为要从以下几方面着手。
\ 一、教师要在课前准备上下工夫。
\ 1、备教材是课堂“活而不乱”的前提。
现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预测教学的某个环节到底花多少时间才合适，而且即使有一个大致的设计，到了实际上课时，又会出现不少意想不到的环节和变化。
特别是当学生在课堂上提出教师事先没有想到的问题时，教师就容易乱阵脚，乱课现象自然不可避免。
因此，课前备课就不能像讲解式教学那样规定得那么具体、那么死，应留有余地。
备课形式应该是丰富多彩、灵活多样的，要因课程内容的不同而异。
如活动类课程，应以场所、器材、教具及活动的组织安排等准备为备课重点，而科学实验课应着重花工夫做好实验的物质准备、分组安排等。
科学是一门全新意义上的课程，而且近几年来还在不断地更新，它使学科知识学习走向综合化，取代原来的物理、化学、生物三科，并涵盖地理课程中的自然地理部分内容，涉及的知识面广，安排的实验和各种探究活动也较多。
因此，教师的备课负担也较重，既要研读教材、补习有关知识，还要寻找材料、准备实验、制作课件等。
教师结合各班学生实际，制定出切实可行的教学方案。
由于每堂课的课前都作精心准备，对有效解决课堂上的突发情况，教师心中有数，乱课现象自然很少出现。
俗话说，要教给学生一滴水，教师首先要有一桶水。
新教材的使用，对我们教师的知识结构提出了巨大的挑战。
例如，教材中一些新内容(如物理知识)，对我们来说可能是陌生的或者需要重新学习的。
所以，作为一名科学课教师我平时要通过报纸杂志、物联网、电视媒体等渠道学习新知识，有时还向他人请教，积极参加培训，拓展自己的知识面。
\ 2．备学生是课堂“活而不乱”的基础。
新课程特别强调联系日常生活、联系社会实际和科技新进展，许多问题都是学生平时经常碰到的或感兴趣的，所以我们的学生并非空着头脑进入教室。
在日常生活和以往的学习中，他们已经获得了比较广泛而丰富的经验和背景知识，从自然现象到日常生活，他们几乎都有自己的看法。
对教材中有些他们还没有接触过的内容，他们也可以根据相关的经验，依靠他们的认知能力形成某种解释。
所以，我们的备课不仅要备教材，而且要备学生。
教师要从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习。
例如，在讲到第二单元《植物的叶多种多样〉》这一节时，我准备了许多种植物的叶，然后只按照教材编排的内容来讲，结果那些我准备得比较充分并当作重点的内容，学生实际上已经有所了解，而学生比较感兴趣的问题，我却准备得不够，致使整个课堂不够有序，课堂气氛有点沉闷、松懈。
实践告诉我们，课前首先要了解学生的知识水平和兴趣点，然后考虑现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等。
还要根据具体情况和学生个性，让学生和教师共同收集信息，改编教材，或者根据学生情况在课前布置具有针对性的、活动性的实践作业，这样，课堂学习才能有的放矢、“活而不乱”，同时也避免了教和学脱节现象的产生。
课堂是瞬息万变的，在实际操作中很难完全预见学生在课堂中的反应。
所以，教师在上课时要密切关注学生的即时表现，关注学生的兴奋与疑惑，适时调整自己的教学。
科学课中，学生的探究实验课相对较多，有很多时候还需要学生自己来设计实验方案，所以教师应把实验仪器和材料尽量准备充分，避免课堂中出现“学生要，教师无”的情况。
\ 二、要把握好教师的角色定位。
\ 新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，这与传统的以学科为本位的教学形成了鲜明的对比，它把学生看成是学习的主体。
但这并不意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算，因为这种矫枉过正的极端行为，也会造成乱课现象。
教师作为合作者、指导者和参与者，在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的。
教师的主导意图应潜移默化地贯穿于教学过程的各个环节中，成为整堂课“活而不乱”的关键。
而且，教师的角色在教学中应该是动态的，要在不同的教学内容下、不同的教学进程中、不同的教学时段里扮演不同的角色。
例如在“生物与非生物”这一单元的《蜗牛》的教学，我首先扮演引导者的角色，将学生引入对蜗牛特点的探究中来，当学生开始进行探究后，我就是参与者、合作者，与学生一起探究规律，当规律探究告一段落时，我又作为引导者将大家的意见、结果进行归纳与总结。
所以在课堂中，教师不能将自己的角色单一定位，要根据实际情况加以变化，以适应不同的教学要求和对象。
\ 三，要培养学生良好的实验态度。
\ 常言道: “态度决定一切。
”现在小学科学实验课堂为什么会出现一动手就乱哄哄的场面,这与学生对待科学实验的态度是有很大关系的。
小学生三年级开始接触科学，对科学实验很好奇,常以玩的心态对待实验,所以就出现了比市场还热闹的实验课堂。
这就需要我们教师在平时实验教学中注意培养学生具有一丝不苟、严肃认真的科学态度，用严肃的科学态度对待实验。
要引导学生：“虽然我们现在还不可能像科学家一样去探究人类未知的领域，但是我们所探究的问题也是我们小学生未知的领域，所以，我们既然要像科学家一样去探究问题，我们就必须像科学家一样用严谨的科学态度来对待我们的科学实验。
”“有谁见过科学家们或科研人员在做实验时是大声嚷嚷，争抢东西的吗
”可以通过播放有关科学家做实验时的短片或图片，让学生感受到科学家做研究时的气氛，明白要用认真的态度，严肃的对待实验，这样才能创造出有真正的“小科学家”在探究问题的实验课堂。
\ 四，提高学生使用各种仪器的能力。
\ 教学仪器是保证教学活动顺利进行的工具。
科学实验一般都要借助一些实验仪器才能进行，如果学生不能正确使用这些仪器，就不能很好地完成实验，出现实验时混乱的场面，所以要提高学生使用仪器的能力。
有一次，我在教学第四单元《空气是有重量的》这一节时，该实验的主要仪器是“天平”，我在讲解天平的使用时，为了节省时间，仅仅简单地讲了一下，演示了一次，然后就让学生去做实验。
结果学生做实验时，有的学生放物体称量不是轻轻地放，而是像市场上卖菜的人一样顺手一放；有的组把物体放在右盘称，有的组就因为左右盘哪边该放物体，哪边是放砝码吵了起来；有的组则因为有学生用手拿了砝码，旁边的同学就在高喊：“老师，他用手拿砝码
”使得整个课堂就像一个大市场。
\ 又如：在用“酒精灯”做实验。
因为三年级的学生没有学习过酒精灯的使用，尽管我在上课时详细地讲解了一遍酒精灯的使用，然后才让学生做实验，可是结果实验课堂十分令我 担忧，有的学生不敢划火柴，有的女同学尖叫一声，就把划着的火柴扔了；在用酒精灯加热的过程中，有些学生为了让被加热的物体快一点热，竟然拿起科学书对着酒精灯的火焰扇风；加热完毕熄灭酒精灯时，一名男生移出酒精灯后动作迅速地一口把它吹灭，旁边的同学则高喊：“老师，他用嘴吹灭酒精灯了
”有些组的学生则拿着灯帽心惊胆战的盖，试了几次才盖到，有的竟盖歪了，塑料灯帽也烧熔了一些。
\ 由此可见，学生使用仪器的能力对实验课堂的影响是非常大的。
所以我们要上好实验课，就得提高学生使用仪器的能力。
考虑到小学生的年龄特点，需要强化各种实验仪器的使用操作方法，将教师演讲和学生动手实践有效结合，反复训练，才能达到较为理想的教学效果。
\ 五、提高学生的实验探究能力。
\ 学生的实验探究能力也是影响科学实验课堂教学效果的一个重要因素。
现在很多时候学生做实验是盲目的、无序的或者浅显的，这是探究能力较低的表现，而学生探究能力需要教师在教学中引导培养，尤其是实验教学如在《探索纸的秘密》这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，教师可以让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢
有什么办法
”于是就会出现“撕、刮、水泡”等实验方法，下面的活动才能按其方法一一去探究；在“区别纸与塑料”这一活动时，拿出两块表面上看极像的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两种材料各是什么
”然后商议“你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸
”有的学生会说用火烧，有的学生会说用水浸泡，还有的学生会说撕撕看……真是百花齐放。
接着，可以让学生按各自的办法进行实验 ，得出结论，科学地区别纸与塑料。
这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养，而且他们对科学课的兴趣可能超出老师的预料，可能学生的问题、实验还是不断，他们的讨论、争议还那么激烈，让你真是不忍心打断他们……\ 我期待的小学科学实验课堂应该是学生小声友好地交流，有条不紊的操作，全神贯注地观察，独立的思考，“热”而不闹、“活”而不乱。
而创造这样理想的课堂，需要教师不断提高自身的专业素养，更新教学理念，从各方面培养小学生的科学态度，提高小学科学素养。
总之，如何使科学课堂“活而不乱”，既是一个理论问题又是一个实践问题，需要我们在实际工作中不断地去探索、研究。
怎样开展科学实验课的有效教学
1 引言小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，提高小学科学课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求。
因此，在科学的启蒙阶段构建有效课堂教学显得尤为重要，甚至会影响学生一生的科学能力。
然而什么是有效课堂呢
怎样构建有效课堂教学
目前，很多科学课堂教学看似热热闹闹，学生忙忙碌碌，可是学生的思维得到发展了吗
学生的科学素养得到提高了吗
课堂是否有效，这不仅要问教师，更应该问学生。
上好一节课就要课前认真准备设计，课堂上灵活应用，课后积极反思总结。
那么，如何让小学科学课堂教学有效开展，让孩子从小爱科学、学科学、用科学
2 进行有效的情境化教学儿童的思维方式与成人不同，需要教师根据这一特点，理解儿童进入课堂时已掌握的知识情况，要遵循教学规律，设计有效的学习情境，层层推进，帮助学生经历和体验深层次的学习。
在情境化的科学教学中，不断储备大量的情境差异，让学生置身于多样化的学习环境中，用丰富的信息源和多样的观点帮助学生探索和整合知识，并获取多元的观点，以促进自身个性的发展。
孙红是一名四年级的学生，练习小提琴三年多，有一次妈妈问她：小提琴的声音是怎样产生的
她不假思索地回答：拨动琴弦产生的。
“那你仔细观察一下，拨动琴弦时，琴弦发生了怎样的变化
”妈妈追问道。
“琴弦不断地振动。
”孙红一边说着，身体一边模仿着琴弦的振动，随后说道：“不对，声音是振动产生的，科学老师这学期刚刚教过。
”“既然老师教过，你为什么一开始还认为声音是拨动产生的
”妈妈不解地问。
“我忘记了，科学课上老师是将一个音叉发音后放在水中，我看到溅起了许多的水花，所以想起来了，声音是振动产生的。
”
